专题十三、课堂口语交际教学突破交际性

管季超0712

专题十三、课堂口语交际教学突破交际性

一、学习目标

1 、了解新课程口语交际的一般特点。

2 、掌握课堂口语交际教学突出交际性的常用策略。

二、问题导入

从 2000 年 9 月起，“口语交际”以全新的面貌出现，吸引了众多探究的目光。口语交际教学为广大教师提供了一个崭新的天地。不少教师从原先听说教学的成功经验和做法中吸取了一些有益的营养，在训练的内容、途径、方法上作了一番探索与革新，取得了一定的成效。

但是我们也看到口语交际教学中出现的一种不容忽视的现象：偏重独白言语的练习，很少关心听者的感受。“口语交际”指人们通过口语来交流思想、传递信息的过程。口语是工具，交际是目的：口语交际分为“对话”和“独白”两种言语方式。前者指对话双方直接交流，说者和听者角色不断互换，双方凭着对对方话语的正确理解，作出恰当反应，使对话继续下去。这是一种最基本的言语交际方式。后者指说话者独自进行的较长而连贯的言语，如看图说话、口头作文、演讲等，听众与说话者没有直接的言语交流，一般通过表情、气氛回应。如果没有反应则等于交际没有发生。长期以来，这种“交际性”被忽视。教学时，教师往往重在指导学生看图、说话、口头作文、演讲等的条理、语言技巧，往往忽视听者的回应，使本该多向交流的信息单一化。

三、认知学习

《语言建设》 2002 年第 11 期，邀请南京师范大学的魏南江 先生专就口语交际教学的相关问题给大家谈谈，下面是《关于口语交流教学的对话 》的摘录：

问：新颁布的《全日制义务教育语文课程标准》 ( 实验稿 ) ，把“听话说话”改为“口语交际”。请问，两者之间到底有什么区别？

答：这个问题问得好，它一下子抓住了问题的实质。

新课标把“听话说话”改为“口语交际”绝不仅仅是个名词术语的更换 , 而是课程功能重新定位的产物。

过去的“听话说话”受“课程是知识”观念的影响，重视知识体系的建构，关注知识结果的获得。为此，把“听话说话”的教学内容 , 进行知识点的量化，人为地把听、说分解，或单纯地“听”（如“听广播”练习），或单纯地 " 说 "(" 说一段话 " 的练习 ) 。在教科书上大多采用看图说话的呈现方式。课堂教学中 , 单幅图怎么说 , 双幅图、多幅图又怎么说 , 均有知识的传授；图上什么人 , 在干什么 , 先说什么 , 后说什么 , 均有一定的句式限制；介绍一个人该如何描述 , 讲解一件事又该怎样地先总后分 , 均有大致的次序安排。这样的 " 听话说话 " 不是在一个真实的交际情境中进行的 , 既缺乏交际对象又缺乏特定的交际目的。可以是你问我答 , 你说我听；也可以是 " 自言自语 "" 自听自乐 " 。实际上 , 这种听话说话是一种单向自我式的线型语言实践活动。

口语交际 " 则重在 " 交际 ", 重在培养学生的交往能力 , 并把这种能力看作现代公民的必备素养。强调课程要调动学生的生活经验 , 在有一定实践意义的交际活动中学会交往 , 学会人与人的沟通。这种课程是在 " 全人 " 的背景下设计和实施的。因而 , 教科书中的 " 口语交际 ", 往往只是提供了一个话题 , 以便我们从这个话题出发 , 设置相应的交际情景 , 从而进行真实的交际行为。至于教科书中出现的图 , 往往只是虚拟情景中的一个定格 , 或是一种提示 , 教学中不必引导学生怎样看图 , 更不必讲授看图说话的知识。例如 , 话题 " 指路 ", 教科书上呈现的是一位少先队员正在给一位解放军叔叔指路。我们的任务就是据此设置情景 , 让学生分别扮作解放军和少先队员 , 分角色来实地操练；也可以设计农村的孩子给城里来寻找村委会的客人指路；还可以设计在城里的大马路上给外地人指路的情景。情景不同 , 所遭遇的对象不同 , 我们讲话的语气、语调、音量以及副语言动作皆不一样。为此 ," 口语交际 " 是一种情景语言 , 是一种面对面的你来我往的信息交流活动。交际双方为了特定的交际目的 , 要不断地发出信息 , 接受信息 , 听者和说者的地位要随着交际的需要不断转换。他们既是听者 , 同时也是说者。说者要根据听者的情绪反馈 , 及时调整自己的语气语调和语言材料 ,  听者又得根据说者的表述 , 及时作出应答。此时 , 双方的信息渠道是畅通的 , 双方的表达是相互促进的。与听话说话相比 , 口语交际就是一种双向互动式的圆形语言实践活动了。

问：经你这样一说 , 我们对 " 口语交际 " 的基本内涵有了较为深刻的认识了。现在 , 能不能请你用最筒单的语言给我们描述一下口语交际课堂教学的基本特征呢 ?

答：六个字 —— 真实、和谐、平等。即真实的情景、和谐的氛围、平等的对话。

问：能再说得具体些吗 ?

答：所谓真实的情景 , 是指教学中要创设真实的交际情景。这是口语交际教学的关键。因为 , 言语的动力来自具体的情景 , 只有在具体的情景中 , 学生才能承担有实际意义的交际任务 , 否则 , 就不可能有双向互动的实践过程。例如 , 围绕 " 学会祝贺 " 这一话题 , 我们可以设计一个春节拜年、互相祝贺新年的情景 , 并在教室讲台上贴上春节的对联 , 录音机里播放春节的鞭炮声。这样 , 让学生尽快进入特定场合的特定角色。又如 ," 买文具 " 这一话题 , 有些学生兴许不感兴趣 , 我们可以把教室布置成一个文具商城，学生们把自己的文具贴上价格标码 , 然后进行一场实际的互卖互买的交际活动。这样 , 学生就会兴趣盎然。

所谓和谐的氛围 , 是指教学中要营造和谐的人际交往氛围。因为 , 人生活在社会关系中 , 人的交往也就是各种关系的交往。和谐的人际交往氛围 , 可以促使学生除去胆怯 , 想说、敢说并勇于交往 , 否则就会压抑学性的表达欲望。例如 , 展示话题 " 我长大做 ……" 以后 , 有的学生往往会想 : 我长大做什么 , 这是我个人的秘密 , 我不想告诉大家。这时候 , 我们不妨把志趣相投的人组合在一起 , 搞个 " 小小聊天室 " ；要不 , 搞个 " 实话实说的访谈 " 也行。在轻松、愉快的氛围中 , 学生们会打开思路 , 自如地倾诉、表达和应对 , 甚至会感到交流的快乐。又如 , 教学 " 自我介绍 " 时 , 我们可以提供 " 新生联欢会上的自我介绍 "" 家中生日派对时朋友们的自我介绍 " 以及 " 旅游途中伙伴之间的自我介绍 " 三个情景 , 让学生自由报名 , 积极参与。

所谓平等的对话 , 是指在教学中 , 要提倡平等的交流对话。具体地说 , 就是在口语交际过程中 , 特别注意人际交往的文明态度和语言修养 , 时刻尊重别人 , 理解对方。否则 , 交际就会失败。为此 , 教学中 , 我们有时不妨提供同一话题下的正负交际个案 , 供学生们参考借鉴。例如 , 话题 " 学会待客 ", 我们可以利用音像资料 , 先出示一个由于不注意文明礼貌、不注意礼仪礼节 , 到人家做客而不受欢迎的例子 , 让大家来讨论。随后 , 再出示一个正例 , 让学生模仿表演。另外 , 平等的对话还指教师在口语课堂上的角色定位。教师在口语交际课堂上 , 应该是参与者 , 同时又是组织者、促进者。例如 ," 打电话 " 的口语交际活动中 , 教师不仅仅以教师的身份与学生互通电话 , 还可以扮演学生的亲戚好友或公共人物 , 和学生一起完成交际任务。但教师又不能只是口语交际活动中的一个角色 , 我们还要组织教学 , 适时把握方向 , 提升思想 , 促进学生口语交际能力的发展。

问：综上所述 , 口语交际教学的过程似乎是一个动态生成的过程。请问 , 这样的课型 , 如何设计教案呢 ?

答 : 传统的教学设计非常讲究课前的预设 , 一般课前有个较固定的教学流程 , 有精心设置的提问 , 有预定的标准答案 , 有不同教学环节的过渡及教学时间的大致分配。课堂教学中 , 师生基本跟着既定的教学流程走。这种机械化、程式化的运作方式 , 实际是一种目中无人 ( 学生 ) 的教学行为。但我们也不赞成没有预设方案而 " 跟着感觉走 " 的信马由缰式的教学。教学是个有目标、有计划的活动 , 需要有预设的方案 , 但又不能囿于传统的教学设计模式。口语交际教案要在预设和非预设之间的地带来进行设计。这是因为 , 口语交际话题的开放带来了课堂教学结构的开放 , 例如 , 话题 " 评说广告 ", 学生就必须经历下课收集信息、整理信息 , 上课发布信息的过程。课内外的完全打通 , 给课堂带来许多不确定的因素。另外 , 口语交际活动要纳入学生个人的经验和体验 , 由于各人的生活背景、感悟生活程度、知识积累不同 , 在具体的情景中 , 必然会出现始料不及的各种差异。也正是这些不确定的因素和差异 , 才体现出课堂教学的生命活力。

口语交际教学的教案可以采用板块式或框架式的结构方法 , 宜粗不宜细 , 给教学留有足够的时间和空间。下面介绍三节口语交际课的设计思路 , 供大家讨论：
     江苏南京长江路小学 刘军 老师的口语交际《学会祝贺》设计了三个板块：送贺卡祝贺、电话祝贺、生日视贺。三个板块之间的关系是并列的 , 每个板块均有典型范例供学生模仿。同时 , 各个板块的内部又有变化： " 送贺卡祝贺 ", 充满角色表演的欢乐； " 电话祝贺 " 又给学生设计了不同的交际情景； " 生日祝贺 " 用一段真实的生活故事 , 让学生体验到日常生活中口语交际的人情美。

湖北通城实验小学 李丽 老师的口语交际《爱吃的水果》 , 则设计了一个递进式的板块结构：爱吃的水果 —— 吃法 , 爱吃的水果 —— 原因 , 爱吃的水果 —— 营养。第一板块中是师生对话、生生对话；第二板块是小组活动 , 孩子们戴上头饰扮演水果的模样 , 互相介绍爱吃这个水果的原因；第三板块是请一位营养师和大家对话 , 从而把这一节口语交际课直接推向了社会。

江苏无锡连元街小学 季琳 老师的口语交际《认识标志》 , 则设计了一个框架式的教案：初识标志、介绍标志、互相交流标志、回家和家人交流标志。课前 , 不打上课铃 , 老师出示 " 静 " 字 , 学生自然安静 , 由此向学生介绍标志的用处；进而让学生把搜集到的标志布置成一个 " 标志展览 ", 并同时进行小组交流；然后 , 打破小组界限 , 自由介绍；最后 , 把自己的收获带回家和家人进行交流。整节课皆在预设和非预设之间 , 结构如行云流水 , 教学也显得生机勃勃。

问：最后 , 我们想问一下 , 口语交际教学中 , 还有什么要特别注意的问题吗 ?

答：要说有特别注意的问题 , 那就是课堂教学评价。口语交际教学的过程是一个无纸化的过程 , 因而 , 教师的课堂评价语言显得格外重要。我们提倡口语交际课堂上多用激励性的语言进行评价 , 因为人的内心深处都渴望别人的赏识 , 中小学生更是如此。他们需要老师常用肯定和表扬的方式来保护他们的自尊心 , 激发他们的上进心。这并不是说要老师一味地夸奖。目前 , 许多老师上课喜欢说 " 你真棒 !"" 你真聪明 !"" 你真行 ! " 这种单一的语言评价是表扬学生的人格 , 而不是表扬学生的行为。久而久之 , 这些对人格的赞美 , 会让学生认为自身的价值必须依附在他人给予的赞扬上。如果把 " 你真棒 !"" 你真聪明 !"" 你真行 !" 改为比较具体的、有的放矢的 , 诸如 " 我觉得你的声音比以前大多了 "" 你能积极参与 , 我很欣赏 "" 你的这一观点 , 对我们大家都有启发 " 等等 , 我想会更好 , 也更能体现新课标 " 三个维度 " 的精神。

四、案例分析

  [ 案例 1]

口语交际《话须形象才动人》

一、导入新课

口语交际有时需要质朴，老老实实地叙述事实，解剖整理，表达观点，不加渲染，但有时也需语言生动形象。语言生动形象是指说出来的话具有立体感，更具魅力。社交过程中用语的质朴与华丽其实是相辅相成的。

在交际中，当需要向听话者介绍人或事物，特别是自然景物时，运用生动形象的语言，对人或物的特征进行描述，可使描述更具感染力，有助于提升人与人的交际能力。 ( 板书课题。 )

二、自主学习

1 ．把你认为是重点的内容画下来，同桌之间进行交流。

2 ．口头介绍人物或景物，最重要的景与人在介绍中应如何进行处理 ?

三、反馈交流

明确：口头描述最重要的是，口语讲求生动形象，以情动人。

四、技能操作

请向你的同学形象地描述你所见过的一处景物或你所熟悉的人物。

同桌交流后，再让部分同学在全班交流。

五、合作学习

男女生分别设置情境，让对方用最合适、最生动、能以情感人的话帮助解答。

六、拓展训练

向你的同学形象地描述一件事情，并针对这件事情谈谈你的看法。

七、梳理巩固

学生谈本节课的收获，谈出一点即可。

（苏教版七年级下第三单元口语交际教案由 tingniu 教育 url]www.tingniu.com[/url] 搜集整理）

[ 启示 ]

语文课标教材都有口语交际的设计，但都比较概括，需要我们从学生情况和教学需要出发，围绕“交际性”，每次突出一个重点，设计出具体可行、行之有效的口语交际活动方案。这是充分利用教材资源，使口语交际教学扎实有效的策略之一。

[ 案例 2]

口语交际《婉转拒绝》教案

学习目的

引入实际生活中婉转拒绝的案例，让学生知道什么是 “ 婉转拒绝 ” 。

模拟生活情境，尝试运用婉转拒绝，体会婉转表达语言的作用。

学习难点重点

婉转拒绝的基本技巧。

在实际生活中婉转拒绝的合理使用。

导学设想

通过各种典型案例的欣赏、分析、探究以及实际生活情境的模拟，让学生在探究中了解什么是婉转拒绝，在实际生活中如何正确的使用婉转拒绝这一语言技巧。

方法手段

通过欣赏典型案例，了解婉转拒绝的基本概念。

模拟实际生活情境，在实践中了解婉转拒绝的使用方法和作用。

通过小组合作，用讨论、写作（表演脚本）、表演等形式来进一步了解什么是婉转拒绝。

课时安排

一课时

课前准备

模拟生活情境，个人或小组合作，尝试使用婉转拒绝的方法。（可以选定一个话题，事先准备，或写成文字稿，或通过与他人合作，准备在课堂进行情境表演）

参考话题： ① 拒绝不合理的要求； ② 拒绝不当言行； ③ 拒绝不当指责； ④ 拒绝讨厌鬼； ⑤ 拒绝坏点子； ⑥ 拒绝浪费你时间的人； ⑦ 拒绝不可能的任务 …… （学生也可以自己设置生活情境）

学习步骤

1 、导入新课

在实际生活中，有时为了充分维护自己的合法权益（如时间、利益或财产等）不受侵犯，我们需要拒绝，需要说 “ 不 ” 。但如何婉转地、恰当的、合理的、行之有效的表达拒绝的意思，在对别人说 “ 不 ” 时，既要自己不觉得内疚，又不伤害彼此间的和谐关系，却是一门高深的学问，甚至可以说是一门艺术。因为婉转而又得体的拒绝，您所表现出来的则不仅仅是对别人的关心和尊重，同时也是对自己的关心和尊重。

思考：在实际生活中，为了维护你的合法权益，你有没有拒绝过别人？（回答得体的、不得体的都可以说）

（要求：所选事例要有代表性，叙述事件的经过要完整，是什么原因，你是如何拒绝他人的请求的，被你拒绝后对方有什么反应，你事后有什么想法？）

2 、自主学习，初步了解什么是婉转拒绝。

由学生自读课文，然后分小组讨论，通过课文中所列举的罗斯福的例子，初步了解什么是婉转拒绝。

明确：婉转拒绝，就是用温和婉转的语言，去表达拒绝之意。与直接拒绝相比，它更容易被接受。因为它在更大程度上，顾全了被拒绝者的自尊。

3 、范例欣赏，进一步明白婉转拒绝的作用。

（ 1 ）通过多媒体欣赏范例，讨论婉转拒绝的方法。

范例一：著名作 家钱钟书 先生非常幽默，常常妙语连珠。有一次，在婉转拒绝一位英 国 女士慕名求见时，他说： “ 假如吃了鸡蛋已觉得不错，何必还要认识那下蛋的木鸡呢？ ” 又一次，在谢绝了一笔高额酬金后，钱老莞而一笑： “ 我都姓了一辈子 ‘ 钱 ' 了，难道还迷信钱吗？ ”

范例二：在 邢 夫人处。 邢 夫人 “ 苦留吃过晚饭去 ” ，黛玉婉转拒绝了，她说： “ 舅母爱惜赐饭，原不应辞，只是还要过去拜见二舅舅，恐领了赐去不恭，异口再领，未为不可。望舅母容谅。 ” 邢 夫人听说，笑道： “ 这倒是了。 ” 遂令两三个嬷嬷用方才的车好生送了姑娘过去，于是黛玉告辞。

分析：这一番十分得体的话，既表达了对 邢夫人的感激和尊敬，又表现了自己懂礼节、识大体，可以看出林黛玉做事处处留心在意。林黛玉是在母亲去世后投奔外婆家的，虽然贾母十分疼爱她，她却总有寄人篱下之感，所以，进贾府后始终是 “ 步步留心，时时在意，不肯轻易多说一句话，多行一步路，惟恐被人耻笑了他着 ' ，细心、多虑、自尊。

范例三：婉转拒绝不尴尬

外贸公司的小王对刚来公司不久的丽娜颇有好感，想方设法献殷勤。一次，小王趁办公室没人，把一套高档彩棉内衣放到丽娜桌子上。

因与他只有一般关系，直接回绝怕对方难堪，丽娜略作深思便微笑着说： “ 这套内衣真漂亮。只不过这种式样的我男朋友给我买过好几件了，留着送你女朋友吧。 ”

这么说，既暗示了自己已经 “ 名花有主 ” ，又提醒对方注意分寸。小王听了，自我解嘲地一笑： “ 没关系！没关系！ ”

范例四：田亮婉转拒绝英皇娱乐邀请 规划自己未来

最近有报道称，香港唱片公司英皇娱乐有意邀请跳水王子田亮加盟，开出了 3 年 1000 万港元的价钱，对此，田亮表示： “ 我不想加入娱乐圈。我觉得凭着我现在的名气拍一两部戏、出一两张唱片，那不算什么，也许以后就变得无声无息了。对我而言，这不会有特别大的发展前途。我不喜欢。 ” 他还表示， “ 从现在起的各种比赛我就都免了。我想先休息一段时间，到明年春节之后再开始练习，我还想在全运会上拿冠军呢。只要我练就一定要好好练，冠军可不是混出来的！ ”

田亮说： “ 我要读书、创业、参加公益活动、拍广告什么的，但得一步一步来。首先我想上学，在没有人和我谈合作的事情，但我不能坐着等别人来找我，我要自己找机会。 ” 去北京大学学习法律专业，基本已经谈妥，预计明年入学。然后是创业，我想打造自己的品牌。

范例五：德尚婉转拒绝米兰盛情，普尔索只得留守摩纳哥

“ 我们与普尔索的合同到今年６月才结束，我希望普尔索本人能尊重这张合同。 ” 法甲摩纳哥队主教练德尚一番看似轻描淡写的表态，已经彻底阻断了普尔索加盟ＡＣ米兰的可能。

冬季转会市场一开启，ＡＣ米兰便迫不及待地向摩纳哥表达了对普尔索的渴望，开价 100 万英镑。而在此前，普尔索已经通过好友西米奇与ＡＣ米兰进行了秘密接触，从那一刻起，红黑军团就打起了普尔索的主意，而普尔索本人也在等待来自意大利米兰的召唤。

这样一来，即便普尔索心里不乐意，他也至少还要为摩纳哥效力半年。

范例六：女留学生渴望嫁刘翔，飞人婉转拒绝

昨天 , 刘翔在男子 110 米栏的比赛中轻松夺冠后 , 对自己的这一成绩表示满意 ,“ 我原计划跑到 13 秒 20 左右 , 没想到最后的成绩比预期的还要好一些 ” 。

有记者提出 , 雅典奥运会夺金后 , 日本有很多华人女留学生都想嫁给刘翔 , 刘翔是否考虑过个人问题 ? 刘翔笑着说 :“ 非常感谢大家对我的喜爱 , 不过我现在就是一名运动员 , 惟一的目标是尽可能提高成绩 , 用最好的表现回报观众。我不想作昙花一现的选手 , 希望用自己的表现为中国、为亚洲田径项目的发展多做贡献。目前还没考虑个人问题 , 不过我也是人 , 将来肯定会结婚 , 但现在还稍微早些 , 我想会在退役后结婚。 ”

（ 2 ）讨论、明确，在老师的指导下，归纳出婉转拒绝常见的几种方式、技巧。

① 先顺其意说，后说明不能应答的理由。比如： “ 这个建议非常好，但我们不能马上就采用。 ”

② 换个说法，暗示对方，使对方知难而退。

③ 不直接谈自己的看法，而讲其他人的看法。

④ 拒绝对方的请求，但是给其提供替代方案。

4 、模拟生活情境进行表演。

学生根据课前准备，进行表演，其他学生适时评价。

小结：

在实际生活中，我们需要拒绝，需要说 “ 不 ” ，这样才能充分维护自己的合法权益不受侵犯。通过本课的学习，希望同学们在今后有拒绝需要的时候，能够学会婉转地、恰当的、合理的、行之有效的表达拒绝的意思。因为婉转而又得体的语言，才能充分展示你个人的修养，也表现出你对他人的尊重。

5 、课后延伸练习。

（ 1 ）选做题。在下面三个情境中任选一题，设计出对话场景。

① 你正在读一本好书，这时一个同学走过来向你借阅，但你明天就要进行晨会演讲，需要在这本书上查找一些有用的资料，所以不能马上借给他。因此，你只好对他说：

② 一位同学想利用父亲出差的机会随父去泰山游玩，向班主任请假，如果你是班主任，如何拒绝他，才能是他心悦诚服？

③ 今天晚上全家要为爸爸过 50 岁生日。你的一位同学却邀请你去看足球赛，如何拒绝他的邀请，才能不伤害与这位同学的感情？

（ 2 ）必做题。（中考早热身）

假如你的家长担心由于 “ 减负 ” 而影响你的学习成绩，没有征求你的意见就为你请来了家庭教师，此时你并不同意家长的这一做法，你将如何向家长表明自己的观点？如何向请来的老师说明情况？要求：（ 1 ）表述要得体；（ 2 ）语言要简洁明确，每小题不要超过 35 字。（连云港 2001 年中考题）

（ 1 ）对家长说：

（ 2 ）对老师说：

本课小结：每个人都有 “ 拒绝 ” 的权利，为了充分的维护自己的时间、利益和财产，您永远有权利说 “ 不 ” 。拒绝得体，回答委婉，您所表现出来的则不仅仅是对别人的关心和尊重，同时也是对自己的关心和尊重。本课我们学习了 “ 婉转拒绝 ” 的表达方式和技巧，希望这些知识和技能，在你今后有拒绝需要的时候，帮助你。

（射阳县实验初中 陈泉 老师设计）

[ 启示 ]

口语交际教学还需要我们进行有创意的设计，这种设计不仅要突出交际性，还要突出可行性、有效性和创造性，促使学生口语交际能力不断提高。

五、交流讨论

1 、口语交际是从原来的听话说话发展而来的，它们两者之间有何联系，又有哪些区别？

2 、口语交际要突出“交际性”，您在这方面有哪些经验？还有哪些教训？

3 、请您设计一个简明的口语交际教案，并对其“交际性”进行简要说明。

六、资源链接

[ 链接 1]

口语交际教学突出“交际性”的技巧

首先，在口语交际教学中要加强趣味性的体态训练。理解和运用体态是听说能力结构因素之一，国外心理学家通过实验提出口语获取信息的模型：信息总量＝ 7 ％的文字＋ 38 ％的音调＋ 55 ％的面部表情。实践也证明，体态训练既是口语交际教学的重要内容，又是增进听说兴趣的有效方法之一。教师可集中开展以下训练：

1 ．听话时密切注意说话人的身体姿态、表情，始终保持专注的精神和入神的姿态。

2 ．听话产生感情共鸣时，作适当的点头、微笑，表示接受、同意、赞赏。沉默不语，或更加专心致志，则表示同情、慰问、支持，尽量给说话者以精神上的慰藉。

其次，在口语交际教学中，加强评议，建立多边信息交流网。独白言语练习一般是说者独自进行，是点上的活动。为调动更多的学生参与其中，每人说完，都要有评议的过程。评议可以是说者自评、同学互评、教师评议，形成你说我听、我说你评、我评你改的气氛，建立多边信息交流网，打通学生与学生、学生与教师之间的信息交流通道，以充分发挥这种信息交流的作用。

[ 链接 2]

口语交际教学交际性例析

在口语交际的诸多特点中，交际性是其最本质的特点。离开了交际性，口语交际的实施如同无本之木、无源之水。笔者以为，教师在努力挖掘口语交际交际性特点时，应当重视以下问题的研究和探讨。

一、话题选定体现交际性

口语交际教学成功的重要因素是所选定的话题具有交际性。以下两个教学案例话题特点不同，从不同角度为我们提示了达成交际的基本策略。

（一）《猜谜语游戏》

1 ．师生互动

师：老师先出谜语，请同学们猜，谁猜到卡片上的谜语，美丽的卡片就送给谁。

……

师：这儿还有几则谜语，不过，这次不但要猜出谜底，还要说说是怎么猜出来的。

……

2 ．生生互动

师：刚才大家猜的是老师收集的谜语，谁想把你收集的谜语说给大家猜猜？

指名并交代：想让谁猜就请谁，而且要记得问问他是怎么猜出来的。（学生上台自由与人交际。）

师：刚才这两位同学一问一答，态度大方又有礼貌，合作得多好呀！请四人小组在一起猜猜组里的谜语，小组长要组织大家有秩序地进行，并且选出组里大家认为好的谜语。

师：请每组的组长把你们组选出的谜语贴在教室的周围，等会儿请其他组的同学猜一猜。如果猜对了，就把谜语送给他。

……

【评析】

这个案例以“猜谜语”为话题，具有很强的交互性。首先，猜谜语需要一人说一人猜，或一人说多人猜，话题内容要求参与的双方进行言语交流。其次，猜谜语时，出谜者要步步诱导，让对方接近谜底，而猜者既要猜出谜底，还要说清楚理由，话题的展开对参与者的言语表达提出了一定的要求。

选定了具有交互性的话题后，还需要教师充分挖掘交际内涵，拓展话题的交际功能，使得口语交际过程真正成为发展学生的语言、培养其综合素质的途径。这个案例可以给我们以下启示：

1 ．交际目标分层。

制订目标是实施口语交际教学的前提。目标的确定应当体现三维内涵，符合实际，兼顾差异，促进学生的发展。这个案例围绕知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，在教学目标的制订和实施中注意分层，并呈现逐步递升状态：

教学内容	目标意图
① 教师出谜语让学生猜，猜对了奖励谜语卡。	进行简单的口语交际，激发学生的兴趣，使他们尽快投入学习过程。
② 请猜对的学生说说自己是怎样猜的。	学会清楚、明白、完整地说话。
③ 学生出谜语，自主选择对象猜一猜，并说出是怎样猜到的，说的时候注意大方有礼貌。	学会清楚、明白、完整地说话，培养学生的学习主体意识和良好的口语交际习惯。
④ 四人小组猜谜语、选出最好的谜语。	培养学生言语表达能力、言语评价能力，在团队中逐步形成合作能力和大局意识。
⑤ 将小组推荐的谜语贴在墙上让同学猜。	培养学生言语表达能力，体会感受口语交际成功的喜悦，增强集体荣誉感。

2 ．交际对象广泛。

由于口语交际是发生在人与人之间的以言语为媒介的互动行为，因此，口语交际教学时应当有“对象”意识。只有交际对象广泛，才能使学生的言语应对能力、人际交往能力等得到多角度、全方位的提高。这个案例中，既有师生间一对一的互动，又有学生与学生个体间的自由互动，还有四人小组间的群体互动……通过对象广泛的口语交际，可以使学生逐步形成在不同场合与人沟通、交往的能力；面对不同对象，选择恰当的内容和表达方式进行口语交际的能力；在集体中学会尊重别人，善于合作的能力等。

3 ．交际形式多样。

灵活多样的教学形式能激发学生参与口语交际的兴趣，发挥他们在交际中的主动性、积极性、创造性，从而提高口语交际的质量。这个案例中所出现的交际形式比较丰富，如猜老师出的谜语，猜同学出的谜语，猜小组推荐的最佳谜语，举行猜灯谜活动……丰富多样的交际形式，使得口语交际课生动、活泼、有趣。

（二）《我们的画》

……

学生经历了评画、改画、说画的过程后，教师指导学生举办画展。

师：现在，我就是“一年级图画展”的主办人（挂“主办人”牌）。谁想参加画展，就把画贴在黑板上。

师：我们将从这些画中选出“最受欢迎的画”。

师：现在要成立评画组，谁想当评委就要先在小组中自荐，然后大家推荐一位说得最好的同学担任评委（给评委挂“评委”牌）。小组里的其他成员就是“副评委”。

师：每小组在评委的带领下选出最受你们欢迎的画，可以是一幅，也可以是多幅，并说出你们喜欢这些画的理由，最后由每组的评委总结大家的意见上台发言。

获奖学生上台谈感受，台下学生随机提问。

【评析】

有些话题本身缺乏交际性，容易上成以学生言语单向输出为主的听说训练课。因此，这类话题需要教师认真钻研教材，充分挖掘交际因素，调动学生参与交际的积极性。“我们的画”在挖掘交际因素方面可以给我们以下启示：

1 ．无中生有──创造交际契机。

第一阶段的教学以“评画、改画、说画”为话题而展开。而在第二阶段教学中，为了更好地创设生生互动的交际情境，教师以“举办画展”为话题对原有的话题进行了必要的横向拓展和纵向延伸，创造了良好的交际契机。“举办画展”，看似与话题主旨关联不大，属“无中生有”的教学设计，但它却是教师基于话题又不拘泥于话题的大胆尝试。教学中，教师设计了“报名参加画展”“自荐和推荐小评委”“选画并说说理由”“总结发言和随机提问”等教学环节，既有个别表达，也有小组交流，交际的形式比较丰富，使学生在言语品质上也得到了较好的锤炼。这为学生的口语交际提供了良好的契机，打开了生生交际的途径。

2 ．匠心独具──铺设交际“点”。

在口语交际教学中往往有一些能够诱发学生兴趣的交际“点”，教师应当匠心独具地在教学中铺设这样的交际点。案例中，“自荐和推荐小评委”“选画并说说理由”“总结发言和随机提问”就是容易引发交际的“点”。“自荐和推荐小评委”，能激发学生的好胜心，孕育表达欲望，自然而然形成生生互动的交际过程；“选画并说说理由”，学生既可以倾听伙伴的观点，表达自己的想法，也可以和伙伴商量，达成一致的意见，为学生的口语交际创设了真实的、自由的、有价值的应用场景，同时提高了学生审美鉴别能力和言语品评能力；“总结发言和随机提问”能形成一问一答的交际过程，在这一过程中，学生思维的敏捷性、言语表现的灵活性都将得到较好的发展。

3 ．穿针引线──形成交际“场”。

口语交际中的“场”，指的是依附在口语交际活动之中并对其活动产生有力作用的交际要素。口语交际的“场”往往不定，或是外在的物质氛围，或是内在的心理感受，或是交流中言语所达成的默契，或是讨论时思想所形成的撞击……但这种“场”却实实在在地存在于教学过程中，并影响着它的进程。有利于教学的“场”应该具有以下特征：“场”内的氛围是和谐的、平和的、愉悦的；“场”内的活动是积极的、活跃的、富有挑战意味的；场内的人际关系是平等的、互助的、包容的。在缺乏交互性的话题中，教师的穿针引线能使得原本封闭的“场”变得开放。教师亲切的语调，和蔼的态度，恰到好处的串连、提示、点拨、应和，能形成一个自然、和谐、温馨、愉悦的交际“场”。在这样的“场”中，交际的可能性无处不在，无时不在。

二、情境创设体现交际性

以下两位老师分别执教《奇妙的动物世界》和《快乐拼图》，教学过程中都有意识地为学生创设了口语交际的情境。

（一）《奇妙的动物世界》

1 ．师生交际，交流互动。

教师先引导学生回忆身边有哪些动物？然后创设情境，播放《动物世界》录像，让学生进一步了解各种动物。在观看录像的基础上请学生说说了解了哪些动物的习性？除了录像里介绍的动物，还了解哪些动物的习性。

2 ．组内交际，生生互动。

学生选定自己比较了解的一种小动物；向组里的小朋友介绍它的生活习性；谈谈自己和小动物之间发生过的有趣的事。同学讲的要用心听，有不明白的地方可以随时提问，讲的同学要给予说明，其他同学也可以补充。

3 ．全班交流，大家补充。

组内选代表讲给全班同学听，大家提问，请发言的同学补充。

（二）《快乐拼图》

1 ．情境设计。

课前教师为每一组学生准备各种形状的小图片。在提供图片时有意识地少放几种，为课堂拼图设置一定的困难，为创设生活化的口语交际情境做好铺垫。

2 ．情境展开。

学生在拼图的过程中发现缺少图片，很自然地产生了疑问：

生：老师，我想拼雪娃娃，可是缺少大圆。

师：哎呀，少图片了，你说该怎么办呢？

生：我可以拼别的图。

生：还可以问同学借。

师：问同学借图片还有些讲究呢，你能说说吗？

生：问同学借图片要有礼貌。

生：别人如果不愿意借，不要硬借。

生：借的时候，要把自己为什么需要图片的原因告诉别人。

师：是呀，借图片的讲究可多了，希望同学们注意这些问题，也相信你们一定能凭借自己的甜嘴巴借到你需要的图片。

课堂现象：缺图片的学生有的向周围的小伙伴借图片，有的离开座位向其他小伙伴借图片，有的一次就借到了图片，有的颇费了一番周折才借到图片，有的没有借到图片，同组的小伙伴商量换一种图形……

【评析】

上述两个案例在表现口语交际的交际性特点时有以下共性：即教学中注重师生、生生间的言语交往，准确地将口语交际过程的展开落实在人与人之间的言语活动中。第一个案例中，教师不仅让学生向组里的小朋友介绍动物的生活习性，谈谈自己和小动物之间发生过的有趣的事，而且对听的学生提出了“用心听，有不明白的地方可以随时提问”的要求，并且要求“讲的同学要给予说明”，允许其他同学进行补充。这样的教学设计，从形式上保证了口语交际活动双向互动的可能。第二个案例中，学生发现缺少图片后，先与教师进行了一问一答的言语交际；借图片过程中，小伙伴之间进行了你来我往的言语交流等等，这都体现了口语交际的交际特点。

然而，因为口语交际情境创设的不同，在两个案例中，学生参与交际的态度，交际时所产生的情感，所达成的交际效果也有所不同。

第一个案例所创设的交际情境是播放动物录像。教师预设通过播放录像来引发学生对话题的兴趣，从而展开口语交际过程。这个教学情境的创设，至少有以下几点引起我们反思：

1 ．情境创设是否具有交际性。录像所呈现的情境是动物介绍，提供了有关动物种类和生活习性的常识。这一情境对丰富学生的知识，激发他们产生亲近动物的情感有一定的作用，但从交际层面来看，情境本身蕴涵的交际因素不够。教学中，教师要求学生“在观看录像的基础上”“说说了解了哪些动物的习性”。此时，学生的口语交际以独白为主要形式，是一种单向言语输出，缺少与同伴的互动。而这种状况的产生，很大程度上是由于所创设情境的局限造成的。

2 ．情境创设是否最优化。第一个案例中。录像情境的创设比较孤立，所发挥的功能也比较单一，只是在交际活动的初始阶段起到激发兴趣，引出话题的作用，对后继的口语交际活动所产生的推动作用微乎其微。

3 ．情境是否引发学生内需。交际情境的创设应当引发学生交际的需要，只有发自内在的交往需求，才可能产生富有实效的口语交际活动。从第一个案例看，学生的言语活动基本停留在“说”的层面，即便是所产生的口语交际现象，也是在教师的要求下进行的，情境的创设很难引发学生主动交际的需求。

口语交际教学情境的创设应当尽量贴近现实生活，符合学生的年龄特点。第二个案例所创设的交际情境比较好地体现了这样的要求。首先，“借图片”这一情境本身就具有交际的意味。“借”是发生在两个人（或以上）之间的。“借”不仅需要运用口语，而且需要具备一定的表达技巧。“借”还要求有良好的心理素质和语言修养。因为“借”的结果只有两个，借到皆大欢喜，借不到就需要合理调整心态，忌出语伤人。所以，“借图片”这一情境，不仅具有交际性，还渗透了知识、技能、过程、方法、情感、态度、价值观三维目标融合的思想，内涵丰富，空间开阔。其次，“借图片”这一情境接近生活，为满足学生的交际需求而设。我们知道，“借东西”是学生在日常生活和学习中经常发生的行为。当学生拼图时发现缺少图片，凭借生活经验自然而然地会想到“借”。这样，口语交际随即产生，交际过程不露痕迹。在这一情境中，口语交际活动不是教师刻意安排的，而是学生发自内在的需要，因此在课堂教学中出现了师生间、生生间水到渠成的口语交际场面。

三、路径选择体现交际性

构成口语交际活动的要素有四个：一是交际的主体；二是交际的对象；三是交际的媒介（口头语言）；四是交际的环境。四个要素中，交际主体和交际对象之间的互动过程就成为交际的路径。

（一）《保护有益的动物》

1 ．了解动物面临的危险。

播放课件：有益动物被伤害的录像。

2 ．说说你都看到了什么？

3 ．如果你是被伤害的动物，你想说什么？

4 ．说说你所知道的伤害有益动物的现象。

5 ．讨论：如果我们继续伤害、捕杀有益动物会造成什么后果呢？

（二）《有趣的小动物》

师：今天，老师把一个小家伙带到教室里来了，你们瞧……

生：是小金鱼！

师：快，和小金鱼打声招呼。

生：小金鱼你好！

生：小金鱼欢迎你到我们教室里来。

师：小朋友真热情呀。小金鱼说些什么呢？让我听听。（老师将小金鱼放在耳边，侧耳倾听。）

师：小金鱼说：“小朋友你们好！”今天我来到你们的教室真是太高兴了。

师：小金鱼那么可爱，你们想对它说些什么呢？

生：……

师：小朋友夸小金鱼长得漂亮，小金鱼可开心了，你们瞧，它摆动着尾巴高兴得跳起了舞。

（三）《一场××比赛》

比赛前，教师请每组学生推荐三位参赛选手和一位评委，并说说推荐的理由。其他学生当啦啦队，从中选出一位啦啦队队长。

参赛选手搭积木，啦啦队呐喊助威，评委仔细观察。

积木搭完后教师请大家谈谈看到了什么。

评委、啦啦队、参赛选手从各自的角度谈自己看到的情况。

根据现场比赛情况，教师请评委说说谁能得第一。

请选手夸自己的积木，说服评委。

请啦啦队对评委的现场评价提提建议。

教师当记者，采访获胜组啦啦队队员，请他们和队友说说话。采访获胜的小组的参赛队员，请他们对其他小组提提建议。采访失败小组的啦啦队员和选手，请他们谈谈自己的想法。

……

【评析】

第一个案例中，教师利用现代教学媒体的优势，为学生创设了能触动情感的动人画面。教学情境的选择对促进口语交际起到了一定的作用。然而，从交际主体和交际对象的互动过程看，显然路径比较单一。“说说你都看到了什么？”“如果你是被伤害的动物，你想说什么？”“说说你所知道的伤害有益动物的现象”。这一组教学设计，侧重从交际主体角度出发，言语形式以主体独白为主，交际对象很难介入交际过程，双方缺少互动的可能。这种单向输出式的交际路径影响了口语交际的质量。

第二个案例根据学生年龄特点，选取了贴近他们生活实际的话题，内容有趣，能激发他们口语交际的兴趣，但在交际路径的确定上值得商榷。首先，“和小金鱼打招呼”“对它说些什么”等教学设计中，教师显然把“小金鱼”当作学生口语交际的对象。但小金鱼不能运用口语，学生无法与它进行你来我往的交际活动，因此，这个教学设计中缺少了口语交际的最基本条件──交际对象，使得交际明显缺少回路。其次，当交际对象无法回应主体时，教师越俎代庖，替代了“小金鱼”成为学生的口语交际对象。这样使得原本应当通向生生之间的交际路径被截断，演变为单一的师生交际，学生的参与面缩小，交际对象的丰富性锐减，口语交际的课堂教学效率不够高。

第三个案例中，教师设计了多个连贯的互动情境，在多回合、多情境中，展开多种形式和多个对象的口语交际，使得口语交际路径成为阡陌纵横的“通途”。从交际对象看，全班学生被分成参赛选手、评委、啦啦队，教师承担记者的角色。这样，口语交际出现了以下路径：

选手←→评委

选手←→啦啦队

选手←→记者

评委←→啦啦队

记者←→啦啦队

评委←→记者

选手←→选手

啦啦队←→啦啦队

评委←→评委

……

由于口语交际的对象不同。所出现的情境也不同，对学生运用口语进行交际时的要求也不同。如啦啦队和参赛选手之间的交流，就应当采用呐喊鼓劲方式，交际语言应具有鼓动性，语气激昂；和评委交流，就应当委婉得体，使自己的语言能尽量打动评委，抑或据理力争……由于交际对象丰富，因此交际路径多向，学生的口语交际能力，临场应变能力显然得到了充分的锻炼。

交际路径的选择，前提是充分设计好交际的对象。上述案例给我们的启示是，交际对象单一和不当，往往会影响口语交际教学活动的展开，使得交际过程变得拘谨、呆板、程式化。而只有交际对象多样，才能使交际过程灵动、自如、多样化，使交际路径成为“通途”。

四、学习方式体现交际性

新课程强调采用自主、合作、探究的学习方式。在口语交际教学中，采用这样的学习方式能较好地达成互动的效果。

课题：压岁钱怎么用？

1 ．导入课题。同学们，过年的时候，你收到过长辈送给你的压岁钱吗？今天口语交际的话题就来谈谈压岁钱怎么用。

2 ．小组交流。你用压岁钱都做了些什么？在小组内讲给同学听听。

3 ．小组汇报。

（ 1 ）每组推荐一位小朋友，上台讲讲你是怎么用压岁钱的？其他小朋友请认真听；看看台上哪位小朋友说得清楚、明白。

（ 2 ）台下学生说说自己和台上哪位同学的做法一样。如果有自己的做法，也可以发表自己的见解。

4 ．教师小结。下面讨论讨论：你认为谁的压岁钱用得最有意义，谁说得清楚、明白，然后当小评委评一评。

5 ．小组准备短剧。下面我们小组交流一下，你们最欣赏怎样用压岁钱，编一个短剧表达你们的意思，一会儿我们上台展示。

6 ．小组汇报。

（ 1 ）老师指导学生表演，学生分角色扮演，目的是使学生交谈起来。

（ 2 ）再请一组学生表演。

……

【评析】

语文课程标准指出：语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，充分激发学生主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。由于口语交际的特点使然，这种学习方式的倡导有其必要性和一定的积极意义。首先，能否形成口语交际活动，起决定作用的是个体有没有自觉参与的兴趣和愿望，因此口语交际具有一定的主观能动性；口语交际活动的展开是建立在个体围绕话题、自主地进行语言酝酿、组织和表达的基础之上的。由于个体的思维、表达和交往的习惯、方式不相同，口语交际活动具有鲜明的个性化色彩。其次，口语交际互动性特点，决定了交际的产生必须有赖于交际主体和对象之间以口语为媒介的交往，而合作学习为这种交往提供了良好的外部保障。在合作学习过程中，可以通过划分不同学习区域，组合不同学习群体等方式，让学生自主选择，以此充分满足不同交际需要。口语交际活动，无论是自主学习还是与同伴进行合作学习，都离不开对话题或相关信息的探究，也只有从不同角度开展深入的探究，才能使口语交际质量提升，具有实效。因此，在口语交际教学中采用自主、合作、探究的学习方式，是十分有必要的，倡导这一学习方式的积极意义在于不是为了培养口语交际明星，而是为了培养学生口语交际的兴趣，锻炼他们的能力，使得人人都成为口语交际过程中备受瞩目的主角。当然，在口语交际活动中，不能孤立、狭隘地理解自主、合作、探究的学习方式，它们之间既有独立性，又是相互依存的。自主中有探究，合作中同样有探究。即便是自主与合作也绝非对立的，水火不容的，它们之间依然有着独立运行和相互融合的特性。所以口语交际教学中倡导这样的学习方式，还应当避免机械、刻板，提倡灵活运用。

在自主、合作、探究的过程中应当注意以下问题：

1 ．活动前有任务。

无论采用哪种学习方式，在进入口语交际活动前应当让学生明确地了解活动任务，做到心中有数，这样才能有的放矢，充分体现教学的效率意识。虚假的讨论、浮华的热闹、放任自流的交际只能使口语交际在漫无边际的闲言碎语中耗费宝贵的课堂教学时间。上述案例中，教师组织学生多次进行合作学习，每一次活动前都布置了明确的学习任务。第一次合作学习的任务是“你用压岁钱都做了些什么？在小组内讲给小朋友听听”。第二次合作学习的任务是“你认为谁的压岁钱用得最有意义，看谁说得清楚、明白”。第三次合作学习的任务是“小组交流一下，你们最欣赏怎样用压岁钱，编一个短剧表达你们的意思，一会儿我们上台展示”。教学中所设计的三次合作学习，交际任务不同，目标逐步递进。第一次合作，要求学生说说自己的压岁钱的用途，并且“说得清楚、明白”，口语交际目标指向培养学生的表达能力。第二次合作，不仅要求学生认真听同学的发言，而且要积极启动思维，对同学的发言进行评价，并且要“说得清楚、明白”，口语交际目标指向对学生听的习惯的训练和表达能力、评价能力的培养。第三次合作，锻炼了学生口语交际的综合能力，不仅要求学生编写短剧的故事梗概，而且要分配角色，设计台词，还要选择不同的表达方式，同时要借助肢体语言等辅助手段进行口语交际……整个学习过程展开充分，落实了知识技能，使学生形成乐于交际的良好情感，实现了三维目标的有机融合。上述设计体现了口语交际以学生为主体，以学生的实践展开教学过程的理念，目标明晰，螺旋上升，充分发挥了合作学习在教学中的优势。

2 ．活动中有支持。

随着人们对教育本质愈来愈深刻的认识，对教师角色也有了全面的理解。教师角色需要由单一的传授者转化为学生发展的促进者，由一味的操作者转化为研究者。当学生在进行自主、合作学习时，教师要积极地看、积极地听，随时了解课堂动态。当学生遇到困难时，教师要善于启发、点拨、引导，并作为学习的参与者，给学生提供必要的学习支持。在口语交际教学中，学生开展自主、合作、探究学习，需要来自学习伙伴的支持，这里的学习伙伴既是学生也是教师。而教师更应该在口语交际活动中发挥学习促进者的作用，为整个口语交际活动起到推动的作用。上述案例中，学生活动是教学过程的主要组成部分，教师的促进作用也发挥得恰到好处。在小组汇报“怎么用压岁钱”时，教师一方面鼓励台上个别发言的学生“说得清楚、明白”，一方面要求台下的学生想想刚才上台介绍的同学中“谁把自己的意思说清楚、明白了”，还鼓励台下的同学“说说自己和台上哪位同学的做法一样”“如果台下小朋友有自己的做法，也可以发表自己的见解”。此时，教师无疑像一座桥梁，沟通了台上和台下学生间的交流，使得原本只局限于台上发言学生的单向言语输出，转变为台上、台下生生互动的口语交际过程。在小组汇报短剧时，教师作为口语交际活动的一员，积极参与到活动过程中去“指导学生表演”。正是由于教师的学习支持，才使得人人参与了口语交际活动，学生在课堂互动中实现了“一个都不能少”。需要指出的是，学习支持并不仅局限于教师，它应该包括一切可提供支持的个体或群体。

3 ．活动后有汇报。

无论是自主学习还是合作学习，在活动之后都应当有汇报。汇报不仅能呈现学习的结果，而且能再现学习的过程，从而再一次引发新的口语交际。汇报的形式不拘，可以陈述自己的观点，可以转述别人的观点，可以总结大家的观点，可以采用“答记者问”的应答方式……汇报的过程中，教师应当给予积极而正面的评价，不宜拔高要求，对具有个性和创造性的口语交际应当加以鼓励。

（ 浙江省杭州市江干区教育局教研室费蔚， 《试教通讯》）

（编写者： 李德树 卿平海）