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管建刚

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发表于 2015-11-17 10:08:42 | 显示全部楼层 |阅读模式
原文地址:管建刚
管建刚

●“兴趣”重于“技能”
●“发现”重于“观察”
●“讲评”重于“指导”
●“文心”重于“文学”
●“生活”重于“生成”
●“真实”重于“虚构”

【素描】
不熟悉建刚的人,都以为他不太爱说话,你们一帮人在那里说笑,他常常兀自坐在那里,静静地,若有所思。熟悉他的人都知道,只要一涉及他所钟情的作文世界,他就会有说不完的话,滔滔不绝、妙语连珠。他似乎就属于这个丰富的作文世界,因这样一个世界的存在,他的智慧就存在,他的尊严就存在。或者说,他因拥有一种有个性的教育而拥有自己丰富的世界。
与建刚在一起,他大部分时间静静地听你说话,偶尔,抬起头,静默里与你对视一眼。然而,读他的文字,你会感受到另一个管建刚:锐利、深刻、独到的思想纵横捭阖,令人叹服。安静的建刚,喜欢“不争之争”的建刚,进入文字的世界,建刚有了建刚的王国;进入作文的世界,建刚有了建刚的霸气。他出入在“霸气”与“静气”之间,自如自在,一点也不给人以唐突之感,这就是建刚吧。
建刚慢慢地走来,不疾不徐地走来,不喜欢说空话,不屑于说假话,不乐于说大话,甚至不善于说“客套话”。就这样沉下心去,扎下根来,建刚渐成一片风景,渐有一个世界。

(江苏省吴江市汾湖开发区实验小学 张菊荣)

【主张】
“讲评第一”的由来
■管建刚
“管建刚作文教学系列”,现在出了四本,分别是《我的作文教学故事》《我的作文教学革命》《我的作文教学主张》和《我的作文训练系统》,我自己最看重的是《我的作文教学主张》,书中我提出了“‘生活’重于‘生成’”“‘发现’重于‘观察’”“‘多改’重于‘多写’”“‘讲评’重于‘指导’”等主张,我自己最看重的是“‘讲评’重于‘指导’”这一主张。
2000年,我在班里办了一份“班级作文周报”,学生写了作文,向“班级作文周报”编辑部投稿,每次录用十五、六篇“发表”出来。学生的作文热情,一下子点燃了。点燃后,我又想方设法,琢磨出了一个又一个点子,使燃起来的火,不哑下去。
2002年,我据此写的总结论文《打造一个永不消失的童年——一份报纸一个作文世界一段难忘的童年生涯》,获得了《江苏教育》举办的“教海探航”征文一等奖第一名。2004年,《我的作文教学革命》在《中国教师报》十期连载;2005年、2006年,《江南时报》两次报道了我的作文教学革命;2007年,《小学语文教师》《教师博览》也对我的作文教学进行了报道;同年,《我的作文教学革命》一书出版。
一些地方请我去讲讲“我的作文教学革命”,我答应了;一些地方,想请我去上一节作文课,我答应不了。我的研究重心,是让学生有作文的兴趣、作文的意志,我只上“《周报》活动课”。《作文周报》每周五出版,下周一,上“《周报》活动课”,它有以下几个环节:(1)让我呼喊你的名字——呼喊发表作文的同学的名字;(2)佳作真精彩,猜猜会是谁——学生竞猜这一期《周报》的佳作,猜中者,可以抽奖,奖品是“优先发表卡”;(3)佳作齐欣赏——七嘴八舌说自己最欣赏的某个同学作文里的一句话、两句话。(4)走进大本营,训练真本领——从学生作文里引出一个训练点,进行必要的训练或指导。
令我欣喜的是,学生特别期盼“《周报》活动课”,喜欢上“《周报》活动课”。然而,要我去外地上作文课,怎么可能呢?难不成,把我们班的学生都“拉”过去?我一一婉拒了。有一天,一位邀请者很不解地说:“管老师,听说你研究作文教学,也有点名气,你不会出来上课,你研究点什么东西啊?”
这话深深刺痛了我。我也知道,不能或者不会“出去上课”,是我的一根软肋。我真的不会上“流行的”那种作文公开课。
我“不会上的”背后,还有我不认同课的背后的理念。我以为,只要你让学生用自己的话,写自己的故事,他们就有无穷无尽的作文的材料,不用老师在课上花那么多的时间“启发”;我以为,学生作文前的“技法”指导,弊大于利,它直接导致了学生作文的千篇一律、千人一面;我以为,作为课堂教学的讲评,不应只看几个同学的作文,而应看全班同学的作文,“全班”才是整体“1”。
我很苦恼。老师们觉得我带的班,学生作文写得不错。家长们“讹传”,管老师的班叫“作文班”,每个孩子都能写好作文。我自己觉得,学生的作文状态真的发生了根本性的变化,带班一年,前后的《作文周报》比较,学生自己都说,我们的作文大变了。
可是,我不会“上课”。人家说,你管建刚究竟在研究些什么东西呀?
2008年,高子阳先生推荐我参加苏教版的“作文教材”修订,由此认识了沈高明先生。
2008年年底,高明先生打电话来说,明年三月,要在海门举办“第四届凤凰语文论坛暨新课程习作教学研讨会”,这次的作文课,要展示一个完整的过程,两位老师合成一组,第一天,A老师上“作前指导课”,学生写好作文后,交给B老师,第二天,B老师上“作后讲评课”。
高明先生不疾不徐地说:建刚,要不你也上一节课?你上什么课呢?
我迟疑了。我从没在大型活动上上过作文课。刚评上特级教师,上砸了,多尴尬呀。不过,“讲评课”很诱惑我。我的“《周报》活动课”,和它很相近,稍加改造,就成。我有几分自信,像我这样认认真真上“类讲评课”的人,不多,哪怕是特级教师。
要是错过了,什么时候才会有如此原汁原味的“讲评课”的机会呢?
我答应了。我上讲评课。
2008年的春节,百年不遇的大雪灾。
这是我过得最“忐忑”的春节。
2009313日,上午,和我一组的张老师,给学生上了《我的烦恼》的作前指导课,课上,学生自然来不及写。下午,学生作文送来,我因要做《写作动力的消亡与拯救》的讲座,没时间看。
讲座后,一行人去吃晚饭。晚上七点多,才回到住地,研读学生的作文。花了两个小时,看完了学生的作文。我将学生的“好句子”输入电脑;“挑”了两个语言上的“病”,“关联”病、“开始”病,“病例”也输入电脑;“作后训练”,定位于说出自己内心的话,学会关注自己的内心、捕捉自己的内心。
也就这个晚上,我确定了讲评课的基本步骤:(1)欣赏;(2)挑刺;(3)训练或指导。
314日,我的课排在最后一节。说实话,听完前面的老师的讲评课,心里的自信一点点地攀升起来。我缓步走上台,打开昨晚制作的PPT。讲评课上,整个会场异常的安静,我从“安静”里走下讲台,高明先生迎上来,悄声说了句:你雷倒了一大片。
也从这天起,我明白了,讲评课就是作文课啊。回家后,我把“《周报》活动课”,更名为“《周报》讲评课”;回家后,我不再拒绝“上作文课”的邀请,讲评课也可以“出去上”,只是麻烦一点,对方要把学生写好的作文,提前一周寄给我,备课后,我再去上。
每次上课前,我都要认真研读学生的全部作文,工作量可想而知。然而,想到那老师的质问“你不会出来上课,你研究点什么东西啊?”,我一咬牙,钻进去了。外出上讲评课,没有试教,没有预演,所有的课都是一次性的。然而,带班不就是这样的吗?
明了方向,10年的“《周报》活动课”,讲评课越来越顺手。两年时间,我构建了“欣赏系统”“挑刺系统”和“训练系统”。
其间,我也看了不少“作前指导”的实录,对“作后讲评”和“作前指导”做了分析、对比,有了自己的思考,我认为——
“作前指导”应该越少越好,指导多了,学生很难写出有个性、有特点的作文,学生只顾着老师的“指导”,忘了自己的、自我的作文。即使写出了比较好的作文,那也不是学生自己的,它是一种虚假的繁荣。要放手让学生写,哪怕写出来的不成样子,那也是一种真实。宁要真实的贫穷,也不要虚假的繁荣。
我认为——
作文教学和阅读教学的最大不同在于,作文教学是“双文本”教学,阅读教学是“单文本”教学。作文教学的两个文本分别是“教材”和“学生作文”。两个文本,哪个更重要?我认定“学生的作文”,以“教材”为本,那叫“以本为本”,以“学生的作文”为本,那叫“以生为本”。
我认为——
作文教学的第一大事是认真读学生的作文,或许我们做不到像研读教材那样来读学生的作文,然而,一定要带着思考、归纳和发现的心去读。我以为,我们的作文教学成效低下的一个重要原因,正在于老师们把读学生的作文、批学生的作文,看作教学生涯里最痛苦的事。一个懒得读学生作文的语文老师,能对学生的作文做出怎样的“指导”呢?
我认为——
“作后讲评”就是先“号脉”,再“下药”,这药就能下得准,就能药到病除。即使不能药到病除,它的副作用也少:学生已经写出作文了呀。先让学生写,写出来了,有什么问题,我给你诊断,给你开药方,给你治,这就是“先学后教”,“以学定教”,“先写后教”,“以写定教”。这就是闻名全国的洋思经验。
于是,《我从不上“作前指导”》《我为什么重视讲评课?》《“讲评”重于“指导”》等一系列文章,发表于《人民教育》《教学月刊》等刊物。
江苏省教研室的李亮老师邀我参加“江苏省小学名校、名师语文教学主题观摩研讨活动”。
那次,孙双金老师也在,听了我的课,孙老师说:第一次看到管老师,看到的是一位内敛得有些木讷的管老师,今天我看管老师,他目光炯炯,气势夺人,充满一种魔力般的磁场。
李亮老师谈起了他的作文教学经历,指导得辛苦,批改得辛苦,收效却甚微,后来一位进修学校的老师,建议他把作文教学的重点,放在“作后讲评”上。用心试了几次,学生的作文水平在提升,不是个体的,而是整体的提升。
李老师提出了“让讲评走到台前来”的教学主张。这对我真是莫大的鼓舞。由此,我提出了“讲评第一”的教学口号。

【课堂】
重要的是思考
——《一次特殊的听写》作后讲评设计
■管建刚
【课前设计及反思】
8个学生的名字,听写,互批,请三五学生说默错了什么,怎么错的。学生作文。
1.淡化“作前指导”。一是时间上“淡化”,作前的默写、批改,不过78分钟;二是“指导”上“淡化”,不进行所谓的技能的辅导,不进行所谓的内涵的点拨,让学生写出属于自己的、原汁原味的作文。2.强化“作后讲评”。一是时间上“强化”,用整整一节课,讲评学生的作文;二是速度上“强化”,尽快研读学生作文,发现学生个体的优点、亮点,以及作文的共性问题,及时讲评;三是行动上“强化”。讲评后,学生改自己的作文,有大问题的,则要“二次作文”。
【教学过程及意图】
环节一:
欣赏:让作文快乐起来
摘录一:默写前的内心
★“下面进行听写……”什么什么?不会吧,就用这一张纸?平常不是都用练功本的吗?难道这次例外?还是管老师忘带练功本了?不至于吧,管老师还没那么健忘。况且,管老师也不是那么随便的人,怎么会让我们用这么张零零落落的纸呢?平时,《每日简评》写完了,贴一张纸上去,都要不大不小,正正好好,现在,怎么会?
——俞希平
★“下面,听写。”原来要听写啊。听写什么,第七单元?第七单元早默过了,难道默写一到七单元?这样的话,这张纸未免也太小了点,估计两个单元都默不过来。排除一切可能后,没可能了,到底默什么?
——王元正
★“拿好纸,听写。”什么?听写,真是的,不通知一声啊,毫无准备,默得一塌糊涂怎么办啊。管大,你是世界上最坏的人,快奔四了,还喜欢整人。快,快说是骗我们的。不然,嘿嘿……我,我就求求您老人家了,我给你一元越南币好不好?
——陆梓晗
点评:1.老师在课上说的话,有的写“下面进行听写……”,有的写“下面,听写”,有的写“拿好纸,听写”,都不一样。这是对的。人不是录音机,写作文,写的只是你的印象。要善于写自己脑子的印象。2.老师在课上说的话,大家的表达不一样,意思却一样。不一样的,是听到这话后的反应。俞希平、王元正、陆梓晗的反应很不一样,这个“不一样”,才是作文中最宝贵的。
摘录二:关于“陆梓晗”
★“陆梓晗。”啊,怎么还没让我抱怨完,就默写了。告诉你,将来我出了名,这些抱怨都会变成名言的。“陆梓晗”,这有什么难的,只要记住每个字的意思就好了:“陆”就是一个人在揪着别人的耳朵,在不停地敲击;“梓”就是一个工人在大树底下辛苦地工作;“晗”就是传说中的泰坦独眼巨人,把太阳含在了他的大嘴巴里。看吧,一点也不难,难的是你有没有丰富的想象力。
——朱业盛
★“陆梓晗!”咦,管老师叫陆梓晗做神马?是不是陆梓晗这个“乖乖女”做了什么“乖乖事”,默写之前要点名表扬一下?还是“乖乖女”不乖了,犯了什么错,要点名批评一下?吔,不对呀,老师表扬或批评某位同学,一般都会看他(她)一眼,或一直看着他(她),或用手点他(她)一下,或一直点着他(她),管老师怎么一点动静也没有,眼睛仍直视着前方?
——凌烨
点评:1.一个人耳朵听到三个字,笔下是不是只能写三个字?朱业盛、凌烨告诉我们,不是的,可以写很多很多的字。你的耳朵只听到三个字,你的内心的反应可以写30个字、300个字。人听到三个字,一刹那涌上心头的感触,有很多很多,就看你能捕捉出多少来。这个“捕捉内心”的本领,是作文本领中最重要的一个。2.凌烨的“他(她)”,用得好。这里的某位同学可能是男生,也可能是女生,自然要用“他(她)”。不这样写,还有一个办法,用拼音“tā”。
摘录三:关于语言的趣味
★“孙小湉——”孙悟空他二叔的女儿的儿子的表叔的姨妈的侄子的女儿啊。管大,孙悟空会被气死的,你怎么可以直接叫她的“官印”呢?
——赵则敏
★“孙晓湉!”啊,同学都在埋头苦写,原来默写名字啊。管大,竟默这个,我,我早知道就让老妈取个超级难写的名字,让全班同学都默不出来,看某些人还敢不敢笑话我!
——费城
★“陆宸宬。”啊,为什么,为什么?报谁的名字不好,一定要报“陆宸宬”,有谁可以告诉我“宸宬”这两个字怎么写?要我是小陆妈妈,一定不会给我女儿取这么一个难写的名字。
——王紫怡
点评:读这些话,你会觉得好玩,好笑,有趣。一个会说话的人,不只会把意思说出来,还会说得很有趣、很好玩。人们为什么喜欢看小品、看相声,就这个理。写作文也是如此,你不能只把意思说出来,还要像赵则敏、费城、王紫怡那样,说得风趣、幽默。
[意图:我以为,表扬是最好的教学手段之一。作文教学尤其需要大面积表扬,大面积的表扬能够快速地形成好的“学习场”。受表扬的伙伴的语言,也为学生的语言呈现了可以触摸、更可以追赶的例子。伙伴语言是“无障碍”语言,习得的速度最快。也因此,老师对学生作文的语言,应该有一种天然的“儿童”的敏感。]
环节二:
挑刺:让表达精准起来
病例一:“自相矛盾”病
1.欣赏。
★“陶嘉美……”呵,我妹妹的名字,我怎么可能忘记?她可是我的“表亲”啊。等一下,她的“jiā”到底是哪个“jiā”?嗯,对了,是“嘉年华”的“嘉”。嘉年华,哦,不对不对,写错了,是“陶嘉美”,不是“嘉年华”。
——徐若杰
点评:1.最欣赏“jiā”。不知道是哪个字,用拼音来代替,多么贴切的表达。2.还有一个地方,也要用“jiā”,开头的“陶嘉美”的“嘉”,也要用拼音,你不是不知道哪个“嘉”嘛!
2.病例。
●“陶嘉美——”苍天啊,大地啊,我一世英名,就败在了这个“嘉”字上,有那么样的吗?太没天理了吧?想当年,本公主还是传说中的“认字大王”呢。
点评:既然说“败在了这个‘嘉’字上”,说明自己不会写“嘉”,前面怎么就会写了呢?——那是默写后,看了正确的字,才知道的,要搞清楚前后。
●“陶嘉美。”糟了,这下真的完蛋了,怎么办?怎么办?她名字里的“嘉”我不会写,看来只能随便写一个应付了。说不定还可以蒙对。等一下,靠蒙对,那就没有意义了。还是让我再想一想。哈哈,我真是太聪明了,这个字肯定是“佳”。
点评:说自己不会写,前面却写“嘉”,后面写“佳”。这句子,初看没问题,细读让人搞不明白。
3.修正。
方式:只要将老师喊的“嘉”,以及弄明白前的地方的“嘉”,都用“jiā”代替。类推,凡是默写错的名字,说明当时不知道怎么写的,老师报名字,以及弄明白前的地方,都要用拼音代替,不然,会前后矛盾。
4.再练。
●“陆宸宬……”这个还好,我不认为“陆宸宬”这个名字难写,而是怕把“宸宬”写反,名字本来不难。管大你也这样认为,对吧?可惜,到最后,我把“宸宬”写成了“宬宸”,太讨厌了。
点评:“宸”和“宬”,不知道哪个在前,哪个在后,能不能拼音代替?——不能,“宸”是前鼻音“chén”,“宬”是后鼻音“chéng”。怎么办?可以学习凌烨的做法,改为:“陆宸宬(宬宸?)”,表示你不知道两个字的顺序。
病例二:“囫囵吞枣”病
1.病例。这次共默写了8个人的名字。有的同学,把8个人名都写了进去,每个人名下面,都来一段内心表白。
2.讲解。出示图片“一匹布”“一件衣服”,“布”做成“衣服”,要裁剪。裁剪下来的多余的布,要扔掉,总不能把多出来的“布”,这里挂一块,那里挂一条。将“一件事”写成“一篇作文”,也要裁剪,总有多出来的“情节”,要扔掉。
3.选择。默8个人名,写,只要34个。“34”,是一个要注意的数字,对写作文而言。8个名字,选3个或4个,随意选?不是的。(1)第一个默写的名字,一般要写。(2)最后一个,一般也要写。(3)默错的那个,一般要写。(4)默写中,思考最激烈的那个,要写。(5)要是你的名字是8个中的一个,要写。
点评:从“事情”到“作文”,不是囫囵吞枣,全部写下来,要学会选择,要学会剪裁。裁缝剪裁的艺术,也是我们写作文的艺术。
[意图:一味表扬,表扬就廉价了。挑的刺,要小,要一学即会,会即能用,回去马上能用它来改作文。以前的“关联”病、“我”病、“我想”病是,这次的“自相矛盾”病、“囫囵吞枣”病,也是。讲评课的“挑刺”,要小,还要少。一堂课,一两根小刺,够了。小步走,不停走。每周都挑出一根语言的刺,一年,两年,那就不得了。]
环节三:
指导:让思维发展起来
1.欣赏。
★我也真是的,都一起上学一年多了,怎么连他们的名字都不会写?这也说明我根本就不注意观察同学们的名字,不注意观察小事。
——梁亦费
★名字,它等你来尊重/你也得好好尊重它/它也许对你很不起眼/可对它主人来说很重要。
——吴思凡
点评:这次作文“一次特殊的听写”,特殊在哪里?仅仅是表面的默写内容吗?不是的,你要能思考到事情的背后去。
★这次特殊的听写给我敲响了警钟——我对同学是不是太不了解了?
——王元正
★这确实很特殊,一般的老师都不会想到要叫自己的学生默同学的名字。管大怎么会让我们默呢?因为我们都不去注意同学的名字怎么写,写到别人的名字,就写错别字。别人以为你是在贬低他呢。如,“余世辰”写成“鱼是晨”,看了,都很好笑。更可怕的是,有人故意装作不知道,把“朱业盛”写成“猪叶胜”。
点评:这样的“想”,想到事情的背后去了,就把自己想到的“特殊”给讲出来了。
2.病例。
●这可真是一次特殊的听写啊。
●这真是次特殊的默写,对吗?
●这次的听写真好玩。
●真是,真是一个别开生面的默写。
●经过这一次的听写,我总算明白了,我们的班有些人的名字真的不太好写。
点评:最大的问题:事情到哪里,就写到哪里。默写结束了,事情结束了,作文也结束了。——不对的。事情可以结束,然而,你对事情的思考不能就此结束。
3.课例。
苏教版第八册《苹果里的五角星》的结尾:
真的,从横切面看,可以清晰地看出……第一次这样切苹果的,也许是出于无意,也许是出于好奇。使我深有感触的是,这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力。这个秘密不知从什么地方传到那男孩的幼儿园,然后又由他传给我,现在我又传给你们大家。是的,如果你想知道什么叫创造力,往小处说,就是换一种切苹果的方法。
点评:(1)切苹果的故事结束了,然而作者的思考没有结束,作者思考到了那么多的东西。这些东西,是一般的人想不到的,一定要写。换句话说,这篇能够进入教材,正在于作者由这个很多人知道的故事,想到了很多人想不到的东西。(2)“一次特殊的听写”,事情来讲,全班同学都经历了,每个人多少都有自己的内心感受,决定你的作文的高度的,是你能否思考出“特殊”背后的自己的东西。
4.思考。
学生思考,交流。教师预设:(1)会写同学的名字,是尊重同学的表现,是友谊的表现:你愿意和一个连你的名字都会写错的人做好朋友吗?自己的名字,别人老写错,心里多少会难受。(2)同学的名字经常出现作业本上,老师、同学乃至自己的嘴里,出现在我们的作文里、周报上,出现在张贴在墙上的值日表上,等等。为什么从没想到注意一下怎么写呢?(3)那些一个也没有默写错的,大都是经常帮老师收发本子、作记录的人,以前觉得他们傻,忙着做事,没得玩,其实,做什么事,都会有收获的,只是有的“收获“,没有机会表现出来而已
5.表达。
最讨厌的表达“思考”的方式:“通过这次特殊的听写,我明白了……”再读《苹果里的五角星》的“思考”,从故事到思考,要自然,不露痕迹。
[意图:学生写之前,我就料到,最大的问题在于“就事论事”,没有自己的想法。我没有在学生作文前指出来:让学生写出自己的、哪怕有缺陷的作文,写后经老师的点拨,印象会更深刻,效果也更持久。教法上,采用了“写”“读”结合,注意,是“写”“读”结合,从作文的角度去解读教材,开发教材,利用教材。作文上,老师的“教”只是根“拐杖”,学生看到了“拐杖”,能不能拿起“仗拐”走,什么时候能丢掉“拐杖”,那不是一节课能解决的。真正的作文教学绝对是个大工程,系统工程。]

【延伸】
我的心灵书
■管建刚
十年前,去南京夫子庙玩。那里的摊铺前,都有卖一种小册子,藏青色的,仿古,竖写的书名,很便宜,十块钱三本。我挑了三本,《围炉夜话》、《小窗幽记》和《菜根谭》。
教了十年书,只听说《菜根谭》,从不知与之齐名,并称“处世三大奇书”的《围炉夜话》《小窗幽记》。说来也奇怪,这几本,我看得着了魔。三本书,很薄。一本,一两百句而已,很快读完了。读完了,再读。放包里,等车、等开会、等吃饭,拿出来读;放枕边,睡前,睡不着,拿起来读。
身边人常说“顺其自然”,不要太执着,太执着了,那是看不开。我大概太执着了,《小窗幽记》说,“事但观其已然,便可知其未然。人必尽其当然,乃可听其自然。”我扪心自问,我“尽其当然”了吗?没有。没“尽其当然”,怎么能“听其自然”呢?我明白了。
小语界,很多活动,只有阅读教学,却打着“语文教学观摩会”的名号,作文教学被挤到了语文的边缘。而我,正一心一意地实践着、研究着被挤到边缘的作文教学。我苦闷,我彷徨,想随大流,想转向。《小窗幽记》救了我,“伏久者,飞必高;开先者,谢独早”。我好好“伏”,“伏”上十年再说。《围炉夜话》说,“矮板凳,且坐着。好光阴,莫错过”。我已经错过了好光阴,再不好好坐“矮板凳”,怎么行?“为学不外静敬二字”,我把这话吞进肚子里,消化了,融进肌肉、骨髓里。
公务员热来了,不少老师蠢蠢欲动,报考公务员。每有人进了公务员的队伍,恭贺的,道喜的,羡慕的,都有。也有人跟我开玩笑说,你能写点东西,公务员里,笔杆子还真挺稀缺的,你也去试试吧。那阵子,我正好读“常思某人境界不及我,某人命运不及我,则可以自足矣;常思某人德业胜于我,某人学问胜于我,则可以自惭矣”,淡然一笑,教我的书,写我的字去。
教育界的评比怕是最多的了。学生的评比,老师的评比,学校的评比。评比越多,人的名利越重。总有人利用各种关系,得了重要的名与利。看到不如自己的人,上了一个荣誉,得了一些好处,难免不平。《菜根谭》说:“非分之福,无故之获,非造物之钓饵,即人世之机阱。此处着眼不高,鲜不堕彼术中矣。”古人的一席话,如炎炎夏日,降了一场雨,凉爽之极。
人活着,时有不顺心,时有烦心,《围炉夜话》把人世看得那么透:“人心统耳目官骸,而于百体为君,必随处见神明之宰;人面合眉眼鼻口,以成一字曰苦,知终身无安逸之时。”多年后,读M·斯科特·派克的《少有人走的路——心智成熟的旅程》,它的第一句话就是:“人生苦难重重。这是个伟大的真理,是世界上最伟大的真理之一。”这本《纽约时报》畅销书排行榜连续上榜20年的书,第一句话,王永彬先生百年前就说过,说得那么形象,那么文学。
那十块钱买来的书,伴了我十年,并还将伴下去。前两年,又去夫子庙,我买了一叠《围炉夜话》《小窗幽记》和《菜根谭》。我把它们送给朋友。我的经典未必是他们的经典,影响我的书未必是影响他们的书。然而,或许,物以类聚、人以群分的我们,有着某种隐秘的灵通。
我推荐的10本书:
1.《围炉夜话》,王永彬,中国社会出版社
2.《小窗幽记》,陈继儒,中国社会出版社
3.《菜根谭》,洪应明,吉林文史出版社
4.《细节决定成败》,汪中求,新华出版社
5.《自动自发的工作》,阿尔伯特·哈伯德,长江文艺出版社
6.《失败的力量》,查尔斯·C·曼兹,中信出版社
7.《语文:表现与存在》,潘新和,福建人民出版社
8.《文学创作论》,孙绍振,海峡文艺出版社
9.《谈文学》,朱光潜,安徽教育出版社
10.《老舍散文》,老舍,浙江文艺出版社
编辑:江苏教育         




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