什么是好作文

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原文地址：什么是好作文作者：陈金铭

好作文，并没有一个统一标准。教师有教师的标准，孩子有孩子的标准；教师的标准是思想健康、积极向上、规范整洁，孩子的标准是自己喜欢写、别人愿意读、读了有表情。

当前教育环境下，话语权在教师手里，教师是老大，教师说了算。教师往往会教导孩子，要写类似下面的作文：

我的妈妈

我的妈妈高高身材，不胖不瘦，额头上有几丝浅浅的皱纹，脸上常常挂着微笑。妈妈为人善良，她从小就教导我做人要诚实，待人要宽厚，从小就来培养我好的品德。

记得有件事我总是忘不了。那是一个炎热的下午，太阳像个大火球烤着大地。我做在房间里，不停地扇着扇子，但汗珠还是不停地滚落下来。我对妈妈说：“妈！天气太热了，热得要命！我想吃冰棍。”妈妈说：“走，我带你去买些冰棍。”说着便拿起钱包。

到了买冰棍的地方，我挑选了冰棍，妈妈从钱包里拿出了一张50元的整票递给买冰棍的叔叔，叔叔找完钱，我和妈妈便匆匆回家去了。

回到家，妈妈把找回来数了数，自言自语地说：“咦？不对呀，一共是7元钱，怎么找回45元？”我一听，高兴地说：“太好了！买冰棍的人真糊涂了，找多了3元。妈妈，那2元给我行吗？”妈妈瞪了我一眼，生气地说：“多找了2元，我们应该送回去，不能贪图那些小便宜！再说，人家卖冰棍多不容易呀！”说完，妈妈冒着火辣辣的太阳，把3元钱给人家送去了。

晚上睡觉的时候，我躺在床上睡不着，想起白天的事情，忽然明白了，做人要从一点一滴的事情做起，不能因为眼前的一点小便宜，做出一些对不起人的事。

这件事对我有了很大的教育，我爱我的妈妈，我打心里佩服她。

老师喜欢的作文，里面都有一个美丽善良的妈妈，都有一个喜欢总结道理的孩子，都有一个做好事不留名的伯伯，都有一个关心学生的老师；这妈妈会背着生病的孩子夜里去医院，这孩子善于从各种事情中发现金光闪闪的箴言和启示，这伯伯会顶着风雨绕道好几里送老奶奶回家，这老师会抛下生病的孩子专心辅导嗷嗷待哺的学生。

老师喜欢的作文，总是有条理清楚的“总分总”，总是有特意安排的“豹头猪肚凤尾”，总是有开头是“妈妈很美丽，很善良”结尾是“我爱我的妈妈，我从心里佩服她”的首尾呼应，总是有憋着劲使劲抖出来的比喻拟人和夸张，总是有提示语在前提示语在后提示语在中的说话句，总是有“水汪汪的大眼睛”“红扑扑的小脸蛋”，总是有牛顿说爱因斯坦说高尔基说的名人名言。

老师喜欢的作文，思想上要永远正确，格式上要既定套路，字数上要布满稿纸，书写上要清秀整洁。

可是，老师喜欢的作文，往往是孩子最讨厌的。他们从开始写作文就写“我的妈妈”“一件有意义的事”“记一次春游”，到五六年级，到七八年级，还在写这些内容；他们听到老师布置的作文就唉声叹气、无精打采、如遭霜打；在思想最不受束缚、最敢于打破规范的年龄，他们的思想受到钳制，受到改造，变得和我们成人一样谨小慎微、泯然众人。

孩子愿意写那些让他们眼睛发亮、心情振奋、笑得直不起腰、哭得稀里哗啦的事情，孩子愿意写那些光明、向上、高贵、善良之外的小无奈、小伤心、小喜悦、小调皮、小灰暗，孩子愿意写妈妈的唠唠叨叨老师的唧唧歪歪，孩子愿意写同桌的小鸡肚肠朋友的大大咧咧。

可惜，孩子愿意写的，都是老师要求避免的。

比如下面这篇：

有屁忍着

我吧，上课时常放屁，怎么也控制不住，就是强忍着也会放一点儿。以前我放屁是很放肆的，不管三七二十一，只管放，只管狡辩。直到有一次，我自己承认了，并且被取笑了，才不敢轻易放屁。那一次，我放了一个臭气冲天的屁后，教室里四分之一的同学都闻到了。他们猜来猜去都没有猜到我。然而得意忘形的我“扑哧”一笑，露馅了，最后我臭名远扬，竟然被封为“放屁大王”。

为此，我尽量上课时不放屁；不吃容易放屁的东西；有屁就忍着，一点儿都不放；下课时想放屁，就出去快点放。但是，上课时憋着屁不放，心里非常慌，听课也没了心思。但这是“名誉之战”，我基本都能憋住自己生产的“毒气弹”。

当然，有时候屁是很不听话，很强大的，不打个招呼就往外冲。上课时想放屁，我一般是把屁股缩紧，等没了屁意再放松。可是我也有实在憋不住的时候，于是就压住它，轻轻地，一点一点地放出来，没有声响，这样子我的名誉就算是保住了。但是这个动作太难做了，不是百分之百成功。

总之，什么时候，老师也喜欢学生喜欢的作文了，作文的春天就来了。

原文地址：作文为什么难——我的作文教学思考之一作者：陈金铭

小语界有个很奇怪的现象，大家一窝蜂扑到阅读教学这山头上，东啃西啃，东抓西抓，但很少有人抱着作文去下口。揣摩其原因倒也简单——作文教学实在是硬骨头，有的觉得无处下口，有的觉得这骨头太硬，崩牙。

实际教学中，我们也发现，学生其实不太怕阅读——给他们一篇文章，读通读顺没问题，解答里面的简单问题也还可以。学生最怕的是作文。一听写作文，哀叹的、皱眉的、枯坐的、咬笔的，各型各色。欢呼雀跃、死乞白赖，求着去写作文，似乎不太可能。

作文这么难——学生听到就反胃，不知道该如何下笔；老师下意识不敢碰，没办法给学生破解作文难的妙招。

作文为什么难？这要从作文的特质说起。

跟生字词、词语辨析、组词、句型练习等基础知识靠机械记忆、重复练习而得不一样，作文更多靠创造思维的流动运作。

基础知识的掌握，轨迹是从书本到脑子。类似“复印”，从书本上的“原件”复印一份到脑子里。而作文的产生，轨迹是从脑子到作文本。书本上并不存在一个“原件”，脑子里也并没有这样一个“原件”，只能靠脑从脑子里“无中生有”。从最神秘的脑子里诞生一点点想法，然后到形成躺在作文格上的一堆文字，这是“创造”，是从“无”到“有”的创造。

“复印”和“创造”的区别有多大？一台复印机就可以很容易解决“复印”问题，但还没听说电脑写作的水平能替代作家的创造劳动。“复印”，有既定的操作原理、痕迹、路线；跟“创造”联系到一起的词，只能是天马行空、大雪无痕、灵光一闪等，总之，创造很少有既定原理、路线、痕迹。

没有原理、没有路线、没有痕迹，所以学生觉得产生一篇作文，难；没有办法把握学生头脑里的原理、没有办法把握学生头脑里的路线、没有办法把握学生头脑里的痕迹，所以老师觉得指导学生写出好作文，难。

到目前为止，我没看到有人成功解决了作文的这一本质难题。估计短时间内也不会有人解决。或许，等脑科学发展到更高级阶段的时候才有破解大脑神经、思维运行的可能。

这就是作文难写、难教的根子。

根子问题解决不了，不代表就没法作为。很多人尝试在作文的兴趣、结构、内容、技巧等方面下功夫，也取得了一定成绩。

我私下认为，管建刚之所以放弃作前指导，实际是深刻认识到了没法教给学生“创造”的方法（“怎么写”）。管老师最受人称道的对学生成品作文的“作后讲评”，最大功效是“锦上添花”（“怎么写会更好”）和“病例治疗”（“这样写是不对的”），辅助功效是通过倒推作文的思路、结构、技巧，希望能“触发”学生“创造”的灵感、方法。管老师另外影响最大的“作文小报”，最大功效是解决了兴趣问题（短期是兴趣，持久是动力。即“为什么写”）。其他作文名师在作前表演或出示实物，最大功效是解决了短期兴趣和写作素材的问题（“为什么写”和“写什么”）。

也可以这么说，管建刚解决的是“怎么写更好”“这样写不对”等“怎么写”的外围问题；那些着眼于“总分总”“四要素”“五感观察”等结构、技巧的，解决的也是“怎么写”的表层问题。

“怎么写”这个核心没法解决，就只能做到可以辅导学生写出基本规范的作文（一般作文是符合规范的），却没法解决辅导学生写出优秀作文（优秀作文恰恰要打破规范）。

总之，现在，作文教学基本解决的是“为什么写”“写什么”，最核心的“怎么写”还没有得到根治。谁在这个领域取得突破，必将带来颠覆性变化。