精彩导入10招

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原文地址：课堂现场：精彩导入10例作者：梁恕俭

精彩导入10招

     ■    解读课题：自主设问攻疑惑

  【课题】《董存瑞舍身炸碉堡》
  【导入】学生板书课题，发问：读了课题，仅从课题来判断，你知道了什么？你能提出什么问题？学生七嘴八舌，各抒己见。学习组长归纳为：董存瑞为什么要炸碉堡，为什么要舍身炸碉堡？董存瑞怎样炸碉堡？结果怎样？
   师导语：想解答这些问题，就快读课文吧！
  【解读】学问、学问，“学”就是要会“问”，学生会问比教师提问重要得多。此例从课题着眼，让学生充分发问，带着疑问去探究，学习就是快乐之旅。

（江苏省兴化市陈堡中心小学 朱雷云）

    ■ 时事新闻：鲜活生动攫眼球
   

【课题】《一个中国孩子的呼声》

   【导入】（先出示一组关于利比亚战争中孩子的图片。最后定格在一张照片上。）
    师：同学们，这是在最近发生的利比亚战争中我们同龄人的照片。从这些照片中，你们看到了什么？（引导学生谈谈看了这组图片的感受）
    师：是啊，战争给孩子带来了无尽的痛苦，让他们的心灵蒙上了巨大的阴影。那么，他们的心底有着怎样的愿望呢？今天，我们就走进《一个中国孩子的呼声》，通过一个曾被战争伤害过的中国儿童，去听一听来自他们内心深处的呼唤。
    【解读】 “未成曲调先有情”。看着一张张充满惊恐眼神的同龄人照片，感受着一场正在进行着的战争，孩子们一下子进入了战火纷飞的氛围，感受到了战争给儿童带来的的巨大伤害，不知不觉中，学生与文本之间的距离进一步拉近了。

（安徽省芜湖县陶辛镇保沙中心学校   庄华涛）

■    煽风点火：吊你胃口没商量

    【课题】勾股定理
    【导入】同学们，今天我们要分享世界上“10个最重要的数学公式”之一，一个全人类共同的遗产，而且它就长在你们的身上。它就是勾股定理，勾股定理是几何学中的明珠，充满魅力，千百年来，人们对它的证明不厌其烦，其中有著名的数学家、画家，也有业余数学爱好者，还有普通的老百姓……同学们，你们敢去论证吗？咱们先一块去探索一番好吗？
    【解读】数学相对机械、沉闷，更需要激趣点火，吊到了学生的胃口，自会唤起学生的求知欲望和探索精神。

（吉林省公主岭市秦家屯第二中学  李素怀）

■    激情演讲：残缺亦有美无限

    【课题】《米洛斯的维纳斯》。
    【导入】同学们，残缺也是一种美。秋天因少了绿色才有了红叶的灿烂；冬天因少了生气才有了雪的洁白。清晨因太阳还未升起才有了晨曦，夜晚因不圆满才有了弯月。维纳斯因有了断臂才登上艺术巅峰。事物本身是残缺的，然而残缺更显其美的质朴。
    【解读】诗情画意，自然美丽；演讲导入，语文本色。

（广东省中山市高新区濠头中学   沙玉伟）

■    设疑逗趣：开场即刻吸引人

    【课题】英语 Harry Potter
    【导入】文科不同于其他学科，引发学生强烈的求知欲很重要。我在上课的时候就这样：
    T: Play the video！
    T: Ok, stop here. What kind of literature? Do you know the name of it?
    Have you read Harry Porter? How about is the film?
    S: It’s interesting and fantastic. Do you know the writer?  Please find out the main idea. Open the book and turn to P22.
    【解读】谜语、歌谣、游戏等均是启发思维，使课堂教学出现生动活泼局面的手段，在玩的状态下，探究疑惑，分享喜悦，这是好课的开始。

（山东省滕州一中东校   巩伟娟）

■    学生表演：演技虽拙却出奇

    【课题】《半截蜡烛》
    【导入】生表演《孟德献刀》。师：同学们，曹操在生死关头的能言善辩，使我们体会到了机智应对的语言魅力。今天我们学习一种新的文学形式──剧本。（板书：半截蜡烛），从中去感悟文中人物语言的机智巧妙。
    【解读】由“表演”到“剧本”，由“能言善辩”到“巧妙应答”；形式有过渡，内容有迁移；既是铺垫，又活跃气氛，一举两得。

（广州市天河区四海小学   蔡兆洋）

■    经历感受：现身说法引关注

    【课题】物理“自感现象”
    【导入】请一位胆大的男生上台参与实验。在电路连接正常的情况下，让学生双手分别抓住小灯泡两端的接线柱，老师操作，断开电路，学生不会有任何感觉。经过几次实验以后，学生会觉得不神奇。然后，把小灯泡取下，让学生双手分别抓住小灯泡两端的接线柱，老师操作，断开电路，学生会发出尖叫，拿开双手。看到学生的狼狈样，全体学生会感到好奇。这时，请参与实验的学生描述一下自己的感受，从而引入新课。
    【解读】 “疑是思之始，学之端。”看不到的电路内在变化，看得清的同学触电反应，两相对比，疑惑即生。

（华中师大一附中  尚红年）

■    简单实验：百闻不如一实验

    【课题】《死海不死》
    【导入】将一个鸡蛋分别放入两个盛水的烧杯，结果一浮一沉。问学生是什么原因，众生异口同声：“水有问题。”教师告诉大家，浮鸡蛋的水里放了大量的盐，并接着问：“如果人下到这样的湖水里，会怎么样呢？”“浮起来。”老师接着说：“这可不是天方夜谭，世界上确有这么一个湖，叫死海。今天，我们就来学习这一课——《死海不死》。”
    【解读】事实胜于雄辩，直观启迪思索。简单的实验目标明确，有助于学生感知课文内容。

（河北省武安市午汲镇中学  杜江伟）

■    图像切入：形象直观启思维

    【课题】《社会主义道路的探索》
    【导入】用多媒体出示大跃进的宣传壁画“肥猪赛大象”，并在画面左上角附诗：肥猪赛大象，就是鼻子短，全社杀一口，足够吃半年。设问：“像大象这样大的肥猪你见过吗？”学生说：“哪有大象一样大的猪，简直是吹牛。”我接着引导：“这是当时盛行的浮夸风，壁画上的‘全社杀一口’这句诗，还可看出当时采用的是人民公社化制度，这节课我们就来学习我国经济建设道路中经历了哪些曲折，取得了哪些成就。”这样，图片带来的刺激、新奇就帮我顺利把学生的思维引入了课堂。
    【解读】利用图像直观、可视性强的特点来导入，引人入胜，印象深刻。特别是这种反差大、刺激强，带有特定意义的图片，一张图胜过百句话。

（山东省淄博市临淄区皇城镇第一中学   李秀笠）

■    创设情境：转轴拨弦三两声

    【课题】《地震中的父与子》
    【导入】同学们，你们一定还记得 2008年5月12日吧！那是一个噩梦般的日子。那一天，在四川省的汶川县发生了罕见的8级特大地震，给四川人民带来了巨大的灾难。在这场灾难中，发生了许许多多感人肺腑的故事，他们用真情演绎了一首首爱的赞歌。让我们看几幅令人感动的画面。（播放地震中的画面）面对突如其来的巨大灾难，无论是孱弱的母亲，还是强壮的父亲，他们都毫不犹豫地把生的希望留给了孩子们，用生命诠释着爱的崇高与伟大。今天，我们要学习的课文《地震中的父与子》，讲述的也是发生在地震中的感人故事。
    【解读】采用创设情境的导入方法，能让学生迅速走进文本，与作者和文中的主人公激起感情上的共鸣。当一幅幅感人肺腑的画面呈现在学生的眼前时，学生情感的闸门一下子就打开了，此时无声胜有声。

（湖北省远安县安鹿小学   齐家兰）

原文地址：课堂现场：课堂结尾6例作者：梁恕俭

统计源于需要

    【课题】一年级数学“统计”
    【结束】一上课就说明，要按各组同学的表现奖励智慧星，评出最佳小组。课堂结尾时教师问：“这节课，哪一组是我们的最佳小组呢？你们统计好了吗？”这一问正好呼应了课的开头所提的要求。
    【解读】这一过程看似已与本课教学无关，实则是笔者精心设计的一个了无痕迹的结尾。要反馈评选出最佳小组，各组必然要进行统计，数出本组得星的个数，这样既运用到本课刚学的统计知识，又避免学生产生重复练习的厌倦感，同时还渗透了“统计源于现实生活的需要”这一观念。可谓是出招无痕，却击中要害。
                                               （江苏省扬州市宝应县实验小学  童晓芳）

于勒能认出“我们”吗

    【课题】九年级语文《我的叔叔于勒》
    【结束】当菲利普夫妇已证实那个“衣服褴褛的年老水手”就是自己寄托着无限希望的亲弟弟于勒时，连忙招呼大家迅速回避。此时的于勒难道什么都没觉察吗？
    生1：于勒应当看到了“我们”一家，但他为什么故意装糊涂呢？
    生2：是啊！出门在外的游子最思念亲人，于勒为什么不到他哥哥家看看呢？
    生3：倘然于勒有朝一日又有钱了，又会发生什么故事呢？
    【解读】学起于思，思源于疑。小疑则小进，大疑则大进。学生在结尾时提出上述问题，既照应了“从不同角度体验人物的内心世界”的教学目标，又让于勒这个人物形象丰满起来。这样的收尾自然余味无穷。
                                                     （湖北省黄梅县独山中学  吴再柱）

让电阻说唱

    【课题】探究电阻上电流跟两端电压的关系
    【结束】小结时，一名学生利用改编歌曲展示了学习本节课的收获，借用《爱不会绝迹》曲调。
    我站在八（3）班的屋顶，用放大镜看天地，发现太多的规律。一起去寻觅，电流电压的关系。合作学习，未知的定律，不能抹去电阻本身的传奇。我们手移滑动变阻器，科学探究其中的奥秘。通过3次实验计算出数据，总结出实验结论的依据，科学的天地，解开了奥秘。哦——始终都相信——电流电压成正比。
    另一名学生运用快板形式展示了本节课的收获。
    当哩咯当，当哩咯当，竹板这么一打，别的咱不夸——今天说一说，电阻上的电流跟电压，电阻一定时，电压越大，电流也越大。要是问为啥，先得学习控制变量法，先要控制电阻这个物理量，再来分析电流跟电压。电流除电压，比值不变化；滑动变阻器，起的作用大。除了改变电阻两端的电流和电压，还能保护电路呀！哈哈，哈哈……
    【解读】针对课堂所学知识，让学生采用自己喜欢的方式，进行才艺展示，既增加了学习的趣味性，又能给学生提供创造性思维的空间，比较符合展示课的上课要求。
                                               （河南省洛阳市伊川县鸦岭一中  张建伟）

兴趣在展示中延续

    【课题】中学信息技术
    【结束】例如教授模块3 Windows画图软件，先展示修改了文字部分的作品，再展示修改了文字、颜色、图片等内容的作品数个，让学生自己体会作品之间的差异，并从形象的美观、内容的布局、颜色的搭配以及主题的切合等方面加以点评，让学生从同伴的作品中找到自己的差距，并加以归纳总结，预留思考余地。
    【解读】展示的作品要抓典型，归好类，分清是示范作品还是有待改进的作品。展示的优秀作品要体现个性化、多元化；展示的不足作品要凸现共性，能够让大部分学生明白存在的问题与改进策略，用这样的作品展评来结课，学生会在取长补短中共同进步。
                                                    （安徽省东至县汪坡中学  肖学堂）

结尾在仿写中陶醉

    【课题】《醉翁亭记》
    【结束】作者说：“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也”。我们可以套用这个句式来总结本课学习内容：“醉翁之意不在酒，在乎      之间也。”
    生：醉翁之意不在酒，在乎“述文”之间也。
    生：醉翁之意不在酒，在乎“民乐”之间也。
    生：醉翁之意不在酒，在乎“滁人”之间也。
    生：醉翁之意不在酒，在乎“百姓”之间也。
    生：醉翁之意不在酒，在乎“政通人和”之间也。
    生：醉翁之意不在酒，在乎“百废俱兴”之间也。
    【解读】要求学生改写文章中的名句，能进一步理解课文的主旨。
                                                     （湖南省长沙市第26中学  吴丽珊）

创意作业，乐此不疲

    【课题】函数图像
    【结束】第一课时，学习函数图像的应用，我选择了一个寓言童话《乌鸦喝水》作为例题——用函数图像的知识诠释乌鸦喝水的过程。在小结时设计如下：同学们，在本节课你有哪些收获想和大家分享？请尝试着用刚学会的函数图像知识重新编写《龟兔赛跑》的故事。这样的方式同学们特别喜欢，跃跃欲试。几分钟后，每位同学都呈现了一份函数图像的《龟兔赛跑》的故事。看到同学们意犹未尽，创作热情十足，我布置一道作业，让他们把这个新编的故事，课下呈现在作业上，以自己的名字张贴在我们的作业超市里。
    【解读】把函数图像和寓言故事嫁接在一起，学生的探究欲望十足。况且，课上有实例作引导，课下有展示为激励，学生肯定会乐于完成的。
                                            （吉林省公主岭市秦家屯第二中学  李素怀）

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高效课堂如何收口

    高效课堂如何收口，缺少的不是方式方法，而是思想上的重视和操作上的落实。
    我们把“整理导学案、梳理知识点、课堂达标检测”统称为课堂收口。这3个环节从理论上讲非常重要，但在课堂实践中极易被忽略。一是顾头难顾腚，二是时间难掌控，以至于收口环节成了蛇尾，甚至有时候展示完直接下课。为了避免这种草草收场的现象，我们采取的方法是：
    将整理导学案分散到课堂的不同环节，小展示结束后留3分钟左右整理导学案，大展示的每个专题都留1-2分钟整理导学案（如果对学群学和小展示效果好，大展示的专题一般都只有一两个）。
    展示完后，重新整理导学案，并对照学习目标归纳总结“本节课学习了哪些知识点，运用这些知识点可以解决什么类型的问题，在解决问题的过程中领悟到了哪些学科思想，提炼出了什么方法和技巧”。学生独立思考后，教师引导发言，并提炼总结，学生在导学案的相应位置做好总结笔记。
    最后，学生运用这些知识与技巧完成课堂检测，教师课后检查导学案的整理情况和课堂检测完成的效果。课堂检测可以是习题，可以是口头练习，可以是小创作等，根据学科特点设计。
    为了解决时间仓促的问题，我校还特别强调，一堂课不一定要完成“五步三查”的所有环节，可以在第一堂课完成独学、对学、群学和小展示，将大展示留到下一节课。但是每节课一定要有整理导学案和知识梳理的收口环节。
                                              （作者系湖南省株洲市景弘中学  詹艳平）