教师课堂提问的“针对性”与“指向性”

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教师课堂提问的“针对性”与“指向性”

——王老师执教“环境描写复习课”部分实录及反思

朱宝军

（2014年5月4日）

教学行为一：

师：请大家把书打开到九上138页。环境描写的句子是？

大部分学生：“正是六月初四日时节，天气未及晌午，一轮红日当天，没半点云彩，其实十分大热。”

师：大家一下子都找出来了，很好！给大家两分钟的时间，组织语言，体会这段环境描写的作用？等会汇报。

（两分钟时间到）

生：这段环境描写具体描写了天气的炎热，这为后边故事情节的展开，也就是吴用等智取生辰纲做了铺垫。

师：还有什么？

反思：王老师提出此问的本意是想引导学生继续思考“环境描写对塑造人物形象所起的作用”，但此问不严密，指向性不明确，学生回答起来非常困难！

首先对学生的回答一定要有针对性的点评，如“你谈到了此段环境描写的具体内容，还有其对情节发展的推动作用，这很好！”；接着要明确的提示追问学生“请你再认真思考，此段描写在人物形象的塑造上有什么作用？”，学生肯定会结合上下文理出矛盾冲突的双方人物“杨志”和“军人们”，继而得出“烘托杨志内心的烦躁”“烘托军人们内心的抵触情绪”，为下文情节的展开埋下了伏笔。

（学生都沉默）

师：我们看过很多电视剧，导演为了渲染天气炎热，在剧中一般还会用到哪些方法。

（学生小声议论，但都很茫然）

反思：结合王老师后边的教学看，此处想通过“蝉的聒噪”这个方法引导学生体会“环境描写对烘托人物形象所起的作用”，但问题太大，依然是指向性不明确！

师提示：蝉的聒噪。（学生点头认可）

师：这样做的目的（“蝉的聒噪”）是什么？

生：烘托出人物内心的烦躁。

教学行为二：

师：鲁迅先生所写的《故乡》中的“闰土”，生活在怎样的社会？

部分学生齐声：双半社会（半殖民地半封建社会）

师：还有呢？

（几位学生站起来回答，但依然继续围绕“双半社会”转圈圈）

师：什么背景下？

几位学生：封建社会中，人与人之间关系的冷漠。

师：作者在文章中交待的挺清楚的吗？

（学生沉默）

师明确：多子，饥荒，苛稅，兵，匪，官，绅。

反思：王老师的思路是清晰的，引导学生从社会环境的角度深入理解文本，把握小说主题，这很好！但连续两次发问“还有呢？”“什么背景下？”，应该说不是很合理，针对性、指向性都不是很妥切。如果改成“大家谈到‘双半社会’，很好，这是大的社会环境，那请我们结合文本思考，文章中的哪些语句揭示了双半社会给老百姓所带来的灾难？”或者改成“双半社会给老百姓带来了巨大的灾难，请从文中找出相关的依据？”，这样的话，教学的有效性一下子就会显现出来！