用儿童的方式教语文

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用儿童的方式教语文

薛法根

《我选我》教学实录

一

　　师：黑板上有两组词语，谁会念？
　　生：（读第一组）补选  愣住  亲切  掌声
　　师：老师没教，你都念对了！掌声！（生鼓掌）小朋友，老师没有教，你怎么就会念了？
　　生：是宋老师让我们自己读的。
　　师：你们宋老师真好！这位小朋友有个好习惯，在上课前就预先读了课文，把生字词都读正确了。这样的习惯叫预习！预习过的小朋友请举手。（生纷纷举手）
　　师：非常好！再看这一组词语，谁会读？
　　生：（读第二组）委员  集体（“班级”不会念）
　　师：哦，没关系。（对同桌学生）请你接着读。
　　生：（接读）班级  教室
　　师：好！掌声！（生鼓掌。师对不会念的学生）现在请你读。
　　生：委员  集体  班级  教室
　　师：读对了，掌声！（生鼓掌）你认为最应该感谢谁？
　　生：最应该感谢蒋心怡。
　　师：蒋心怡是谁？
　　生：蒋心怡是我的同桌。
　　师：给他们掌声。（生鼓掌）如果自己不会读，可以请同桌帮忙。
　　生：（熟读两组词语）
　　师：课文中的生字生词都要读熟，读熟了我们才能够把课文读正确，读流利。这里有个词，“委员”，我们班级有哪些委员啊？
　　生：体育委员。
　　生：劳动委员。
　　生：文艺委员。
　　生：学习委员。
　　生：语文委员，数学委员。（众笑）
　　师：这叫“课代表”。
　　师：这些课代表都归哪个委员领导？
　　生：学习委员。
　　师：现在啊，谁来介绍一下我们班的这些委员分别是谁？介绍时要声音响亮，落落大方。
　　生：我们班的体育委员是蔡子文。
　　生：我们班的文艺委员是丁毅。
　　生：我们班的学习委员是唐玉文。
　　生：我们班的劳动委员是蒋心怡。
　　师：现在谁能把这四个委员一口气介绍下来？
　　生：我们班的体育委员是蔡子文。我们班……
　　师：这个“我们班”就不要了，大家都知道是我们班的。
　　生：劳动委员是蒋心怡，体育委员是蔡子文，学习委员是唐玉文。
　　师：掌声！（生鼓掌）
　　生：他刚才漏了一个，我们班还有一个体育委员是沈晨杰。
　　师：两个体育委员是不是啊？
　　生：一个是中午放学的，一个是晚上的。
　　师：你把话讲清楚。
　　生：沈晨杰是我们班的体育委员，他是负责中午放学排队的；蔡子文也是我们班的体育委员，他是负责晚上放学排队的。
　　师：放学一般都是在傍晚，晚上就太晚了。这样就把话说清楚了！
　　生：刚才那个同学说的时候，体育委员后面漏了一个我。
　　师：哦，漏了一个你吗？那你给大家做个自我介绍，来！
　　生：我是我们班的文艺委员，叫丁毅。
　　师：掌声！（生鼓掌）怎么能把丁毅忘掉了呢？小朋友，刚才我们学习的方法，叫介绍；丁毅小朋友自己介绍自己，叫“自我介绍”。现在，小朋友们给老师介绍一下你的同桌、朋友吧！
　　生：我们的小班主任是夏雨轩。
　　生：我们班还有一个小班主任是唐玉文。
　　生：我们班还有一个小班主任是沈真甜。
　　师：这么多小班主任？（众笑）他叫什么名字啊？
　　生：黄依晨。
　　师：黄依晨是谁？
　　生：黄依晨是我的同桌。
　　师：很好，再大声说一遍！
　　生：黄依晨是我的同桌。
　　师：很好，请坐！你介绍一下他。
　　生：顾沈叶是我的同桌。
　　生：他叫沈晨杰，是我的同桌。
　　师：（指另一个学生）他是谁？
　　生：他是新来的。（众笑）
　　师：叫什么名字？
　　生：不知道。（众笑）
　　师：你们两个坐在一起多长时间啦？
　　生：没几天。
　　师：哦，同桌几天了都没有作过介绍吧？来，你来给同桌自我介绍一下。
　　生：我叫蔡世燕，是你的同桌。
　　师：你愿意和他做朋友吗？
　　生：我愿意和你做朋友。
　　师：你愿不愿意啊？
　　生：愿意。蔡世燕是我的同桌，我愿意和她做朋友。
　　师：现在终于认识了，握握手。你看，介绍多重要啊！小朋友们要记住啊，既要学会自我介绍，也要学会把自己熟悉的同桌、同学、朋友向他人介绍。如果我们彼此之间谁也不关心谁，相处了几天也不知道对方的名字，那么我们学习的这个地方只能叫做——
　　生：教室。
　　师：如果知道对方就是你的同学，是你的同桌，我们学习的这个地方才称作——
　　生：班级。
　　师：如果我们把彼此当做朋友，甚至是好朋友的时候，这个地方就叫——
　　生：集体。
　　师：我们最爱的是——
　　生：集体。
　　师：我们也爱自己的——
　　生：班级。

二

　　师：今天我们学习一篇课文，题目叫《我选我》，讲的是一个班级补选劳动委员的故事。想听老师读吗？
　　生：想。
　　师：（朗读课文）我选我。李小青是我们班的劳动委员，前几天，他转（zhuàn）到别的学校上学了……（生纷纷举手）干什么举手啊？
　　生：是转（zhuǎn），你读zhuàn了。
　　师：为什么一定要念转（zhuǎn）呢？
　　生：转（zhuǎn）的意思是从一个地方到另一个地方了。
　　师：对了！从一所学校换到另一所学校读书，这叫“转学”。不是转（zhuàn），转来转去那就转错方向了。好，那么老师更正一下，再来读第一自然段：李小青是我们班的劳动委员，前几天他转到别的学校上学了。（生鼓掌）
　　师：谢谢！老师继续往下读第二自然段：今天开班会，李老师让大家选一名劳动委员。……（生纷纷举手）又怎么啦？
　　生：你忘了读“补选”的“补”。
　　师：“补选一名劳动委员”，“选一名劳动委员”。反正就是选出一名劳动委员么，意思差不多啊？
　　生：如果你没有添上“补”这个字的话，就没有“补”上一个劳动委员了。
　　师：什么意思？
　　生：因为前面少了一个劳动委员，所以有漏洞要补上去呗。这个也是，等于也是一个漏洞，所以要补上去。（众大笑）
　　师：劳动委员不是漏洞，叫缺额。缺了一个劳动委员，所以要“补上”。
　　生：因为李小青转到别的学校去了，他是劳动委员。他走了之后，没人当劳动委员了，所以要重新再选一位劳动委员。（众掌声）
　　师：她说的多明白啊！你叫什么名字啊？
　　生：蔡堂业。
　　师：我选你当学习委员。（众笑）
　　生：如果没有“替补”的话，就表示他是刚刚选到的。
　　师：用“替补”这个词，讲得更清楚了。看来，有没有“补”字，意思千差万别啊！读书一定要仔细。老师重新再读：今天开班会，李老师让大家补选一名劳动委员。选谁呢？教室里静悄悄的。大家都在想，突然，王明站起来说：“我选我。”（生掌声）
　　师：谢谢小朋友们！老师继续读第三自然段：大家都愣住了。李老师亲切地说：“王明，说说吧，你为什么选自己？”（生笑，迫不及待地举手。）
　　师：笑什么？
　　生：“亲切地说”，应该是“笑眯眯地说”，你这是“很凶地说”。
　　生：上面写的是“亲切地说”，但是您这样叫“恶狠狠地说”。
　　师：“亲切”和“恶狠狠”的语气不一样，语态也不一样。
　　生：“亲切”应该像花儿笑眯眯的，而“恶狠狠”就像老虎一样的。
　　师：小朋友看到这些词的时候，脑海里都有形象了，真好！
　　生：如果你不这样读的话就不亲切了。
　　师：我怎么读了？
　　生：你应该笑眯眯地读。
　　师：哦，好的。那请你示范一下好不好？
　　生：（笑眯眯的，亲切的）王明，说说吧，你为什么选自己？
　　师：不但亲切而且还很可爱。
　　师：哪个小朋友再来示范一下？
　　生：薛老师，这个李老师是女的吗？
　　师：李老师是男是女都没关系，反正他就“亲切地说”。（众笑）
　　生：（很投入地朗读）王明，说说吧，你为什么选自己？
　　师：李老师即使是男的也那么亲切。（众笑）好，老师接着往下读：大家都愣住了，李老师亲切地说：“王明，说说吧，你为什么选自己？”王明说：“我和李小青是好朋友。他爱劳动，爱集体。我要像他一样热爱劳动，关心集体。”王明的话刚说完，教室里响起一片掌声。（生热烈鼓掌）
　　师：老师读错了三个地方：读错了一个字，漏掉一个字，还有一句话的语气语调读错了。小朋友，你们能不能读得比老师好？
　　生：能！
　　师：每个小朋友练习读两遍。第一遍要读得慢一点，看仔细读正确；第二遍可以读得快一点，读流利一些。
　　生：（自由朗读，略）

三

　　师：谁愿意来读课文？
　　生：李小青是我们班的劳动委员。
　　师：题目呢？
　　生：我选我。李小青……
　　师：在题目和正文之间要有停顿，两个“滴答滴答”。
　　生：我选我。（停顿）李小青是我们班的劳动委员。前几天，他转到别的学校上学了。今天……
　　师：在小节与小节之间也要停顿，“滴答滴答”。
　　生：（继续朗读，师在自然段之间作“滴答滴答”的停顿提示，略）
　　师：掌声，掌声！（生鼓掌）这位同学读得很流畅，但要注意停顿，这样会读得更好，掌声会更热烈。谁还想读？
　　生：我选我。滴答滴答。（众大笑）
　　师：这个“滴答滴答”要放在心里数，知道吗？读出来就成挂钟了。（众大笑）
　　生：我选我。李小青……（很有感情地朗读课文，略）
　　师：你读得真好！你叫什么名字啊？
　　生：我叫丁毅。
　　师：掌声！（生热烈鼓掌）课文读完了，你们有问题吗？
　　生：为什么王明的话刚说完，教室里就响起一片掌声？
　　师：对啊！刚才丁毅刚读完课文，教室里也响起一片掌声。你们想用掌声表示什么呢？
　　生：表示他读得好。
　　生：（纷纷地）表扬他；鼓励他；肯定他；赞扬他……
　　师：掌声代表了我们对某一个人的态度。王明的话刚说完，小朋友们都鼓掌了，这个掌声表明小朋友对王明的什么态度呀？
　　生：对王明的信任。
　　师：为什么信任呢？
　　生：因为王明说他很热爱劳动，关心集体。
　　师：有这样的好思想，所以大家都信任他。
　　生：大家都支持他当选劳动委员。
　　生：王明很勇敢，自己选自己。
　　生：很佩服王明，他很有自信。
　　生：要向他学习，爱劳动爱集体。
　　生：……
　　师：劳动委员是班干部，王明选自己是不是想当个干部，光荣光荣啊？
　　生：不是的，他是要像李小青一样热爱劳动，关心集体。
　　师：对啊！劳动委员要——
　　生：热爱劳动，关心集体。
　　师：那么，学习委员呢？
　　生：热爱学习，关心集体。
　　师：体育委员呢？
　　生：热爱体育，关心集体。
　　师：班长呢？
　　生：热爱班级，关心集体。（众笑）
　　师：为了集体，我们每个人都要贡献自己的力量。我们要有勇气说——
　　生：我选我！
　　【教学感言】
　　在我看来，学语文是一件简单而快乐的事情。简单才容易让人听得懂、学得会，进而产生学习的成功感、愉悦感。儿童往往是因成功而有兴趣，不是因有兴趣而获得成功。由此，低年级的阅读课文，大抵内容简单、语言朴素，儿童喜闻乐读。因而除了生字词，我们常常觉得没什么可教的，于是便无端地生发出许多自以为是的教学内容来。其实，低年段的语文教学，就是教学生识字学词、教儿童学习朗读、教儿童从课文中学习表达，如此而已。至于课文的深刻含义、丰富情感，大可留待以后慢慢体会内化，这恰似动物的“反刍”。《我选我》就是这样一篇简单得一读就懂的课文，我顺应儿童学习语文的天性，选用适合儿童的教学方式，教得简单明了，却让儿童学得丰富而趣味盎然。
　　一、在反复“介绍”中习得规范的句式。
　　课文中的生字词往往零散地分布着，教学中可以将这些生字词围绕一个主题，形成一个个的词串，既方便学生的理解记忆，又利于学生的学习运用。《我选我》这篇课文生字词较多，我便组成两个词串：补选、愣住、亲切、掌声；教室、班级、集体、委员。对于第二组词语，学生并不陌生，但却不胜了解。于是，我结合学生的班级，借用文中的规范句式“李小青是我们班的劳动委员。”及“我们班的劳动委员是李小青。”引导学生试着介绍自己班级的各个委员，进而介绍自己的同桌、同学、好朋友，鼓励学生作自我介绍。起初，学生对自己班级的委员不甚清楚，甚至对自己的同桌都不太了解；然在学习介绍中，从了解到熟悉，增进了彼此之间的情意。而规范的句式也在这翻来覆去的介绍中，自然而然地化作了学生的语言，正可谓一举两得。
　　或许有人以为这样的重复训练只是“鹦鹉学舌”般的机械操作，未免单调而枯燥。然而儿童偏偏喜欢这样的简单重复，《西游记》的故事，几乎每一集都是雷同的情节和内容，看到开头就知道结果，然儿童就是对此着迷。秘密就在于，简单的重复让儿童觉得可以把握，容易理解，内心便有一种安全感。更何况，儿童的语言本来就是在反复的模仿中渐渐丰富起来的，一个孩子往往是重复了千百遍的“爸爸妈妈”，最终才开口说话。简单的课文，其教学价值正在于让学生通过反复的模仿，渐渐习得规范的语言。理解儿童，才会懂得简单反复的教学意义。
　　二、在教师“故错”中学得朗读的方法。
　　低年段的朗读教学是一项重要的任务，然我们不知道怎么教学生学习朗读，更不知道朗读要教些什么。可以说教的糊涂，学的模糊。《我选我》并不是一篇难读的课文，然不认真教学生练习朗读，有相当一部分学生还是难以读正确、读流利，更难读得有感情。教学中，尤其是公开教学时，我们切不可以部分学生的朗读水平，来掩盖所有学生的朗读真相。朗读教学最简单的方式莫过于教师的范读、领读，而范读有“正读”与“误读”之分，我选用了后者，即教师“故意出错”，以此让学生从中发现应该关注的朗读要处。错读多音字、漏读关键字、误读提示语，三个“故错”，既让学生因发现教师之错而兴奋不已，又让学生自然领悟朗读的要求和要领，尤其是对于“提示语”的关注，通过想象说话者的神态、揣摩说话者的语言语调，进而读出那一种独有的情调。而战胜老师，读得比老师好，就成为学生练习朗读的直接动力。
　　对于低年级的学生来说，学习朗读既不能讲名词术语，又不能不讲朗读知识。怎样让学生在实践中学得会又听得懂，实乃是一种教学的智慧。比如教学生停顿，怎么样处理段与段之间的长时停顿？仅仅说要停顿的时间长一些，学生很难记得住，把握得准。我用“嘀嗒嘀嗒”的形象语言，一下子就让学生学会了停顿。可见，“故错”也好，“嘀嗒”也罢，只要是适合儿童的话语方式，采用适合儿童的话语系统，就可以教得简单明了，学生也学得轻松愉快。
　　三、在情境“迁移”中领悟思考的路径。
　　《我选我》的文本中插入了一个问题：为什么王明的话刚说完，教室里就响起一片掌声？乍一看，这个问题挺简单。但是细一想，学生从何处入手思考解答呢？教学中一般都让学生自行思考，往往是几个思维活跃的学生替代了其他学生的思考，答案出自优秀学生的头脑。教学的价值不在于学生有没有获得正确地答案，而在于经历一个思考的过程，领悟如何思考问题的思维路径。没有正确地思考路径，学生只能凭直觉去猜测，这样的教学难以促进学生的心智发展。教学中，我借用一个学生朗读后大家鼓掌的情境，启发学生思考：刚才你为什么给他掌声？你的掌声表示什么意思？有了这样一个具体的语境，学生从自身的课堂经历出发，选用恰当的词语来表达掌声的含义：表扬、肯定、赞许……由此，我再让学生回到课文的语境中，思考同学们为什么给王明以掌声，便不再是一件难事。因为学生已经领悟到了思考问题的路径：掌声表示什么态度？选用恰当的词语表达。结果，学生的答案异常精彩而准确：信任、佩服、支持……学生更领会到了王明的自信与勇敢。
　　可见，由生活情境到课文语境的思考路径的“迁移”，促进了学生理解能力的发展。面对各式各样的问题，有了思考的路径就变得简单了，教学就是要教会学生思考问题的方法，寻找到思考问题的路径。这样的教学才是专业的，才会让学生越学越聪明。
　　低年级的语文教学，看似很简单。但是，如果你不了解儿童，不熟知儿童的学习规律，就会造成人为的复杂和困难。用儿童的方式去教学，或许正谙了儿童的学习之道，顺势而为，水到渠成。