电子白板教学的局限性

教师之友网

电子白板教学的局限性

（源于《中国教育技术装备》2010 年第12 期）

艾伦   兴乔

摘要：本文针对目前电子白板在学校的课堂教学中大规模推广的实际情况，提出了应该理性对待采购和应用的问题，并从交互性、信息量计算、思维训练和人文精神等几个方面对电子白板在课堂教学中表现出的教学非适应性进行了分析。从本质上说，任何教育装备都存在着教学的适应和不适应两方面的性质，笔者对电子白板进行分析的目的是希望用户根据学科和学生特点来科学地选择这一教育装备，避免不理性的跟进而人为地造成浪费。
关键词：交互白板；非适应性；熵增原理；感知降维；装备人文

Limitation of E-whiteboard Teaching

Ai Lun   XingQiao

Abstract: This view of the current e-whiteboard classroom teaching in schools of large-scale promotion of the actual situation and put forward a rational approach that should be the procurement and application issues, and from the interactive and informative calculation, thinking, training, and human spirit, and several other aspects of e-whiteboard demonstrated in the classroom teaching the teaching of non-adaptive analyzed. In essence, the existence of any educational teaching equipment are not suited to both adaptation and the nature of the analysis of the author of the e-whiteboard is hoped that the user according to characteristics of scientific disciplines and students to choose the educational equipment, and avoid irrational follow-up artificially wastage.
Keywords: interactive e-whiteboard; non-adaptive; principle of entropy increase; reduce of perceived dimensionality; equipment humanities
目前，电子白板在学校教学中的应用已经很普及，人们对它的热情日益高涨，称其为“功能无限”和“科技与教育的最完美结合”。此时写这篇文章并非是要反对使用电子白板，只是想提请专家和厂商注意，当我们向学校推介这个产品时，既要说明它对教学的适应性，也要指出其非适应性，而让用户根据自己的具体情况进行客观的选择，不要误导他们。泰坦尼克号在第一次下水时，曾被当时的人们誉为“上帝也无法让它沉没”的船只。电子白板在教学中确实存在许多优势，但也不乏劣势，客观地对其进行分析是理性、科学的态度。以下，我们采用逻辑实证的方法进行分析。虽然辨证的逻辑实证法也使用“证伪”思想，即“有一例不成立，则原命题不成立”，但是我们仍然表示这不是对电子白板进行全盘否定，而只是想证明电子白板具有众多优点的同时也存在必须注意的缺点，在教学中也必然存在局限性，我们应该科学、理性地对待它的采购与使用。
1．历史经验的启示
笔者曾于十年前，估计是北京地区首例，在首都师范大学物理系101教室里安装了一块加拿大Smart Board电阻膜型80英寸的电子白板。其后学校又在不同的教室中安装了6块。但是到了2002年，7块电子白板全部被拆了下来，至今睡在仓库里。由使用新技术而产生的一些新奇效果对人们的刺激是我们很快接受电子白板的根本原因，但当人们了解了它的原理和熟悉了它的使用，并且考虑它的教学作用后，往往就不再对它投入过大的热情。而这些表现都是不够理性的[1]。
据江苏省常州市教育装备与勤工俭学管理中心吴靖副主任反映，目前国内一些经济发达的地区，电子白板的采购已呈现出每个班级一块的态势。为了能够对目前电子白板用户的分布情况有个大概的了解，笔者做了一些检索和统计的工作。首先，通过互联网的Google对3组关键词进行搜索，结果显示在表1中。然后，对《中国现代教育装备》杂志2010年第6期电子白板专刊登出的27篇文章进行统计，结果显示在表2中。通过对这些数据的分析，我们有理由相信，电子白板的用户主要集中在基础教育，尤其是在小学阶段。而造成这种情况的原因是由于小学生对这一新技术的新奇感和它类似于游戏一样的交互功能。相比较而言，高校对它的态度表现出更加冷静，这是对高科技发展认识的更加成熟的表现。

表1
使用Google搜索的结果

	搜索关键词组合	显示相关条目数
1	电子白板 小学	146000多条
2	电子白板 中学	66600多条
3	电子白板 高校	60400多条

表2
电子白板专刊文章统计

	作者单位性质	文章内容	文章篇数
1	小学和幼儿园	电子白板教学应用	15
2	中学和中等师范	电子白板教学应用	7
3	高等院校	电子白板教学研究 （不是在高校的教学）	3
4	教育机构	教学研究与培训	2

2．课堂交互的作用
电子白板又称“交互式电子白板”，人们普遍认为课堂教学的交互性是其最大特点之一。现在我们理性地思考一下，这一交互是在谁与谁之间进行的。对“交互”（Intreaction）与“交互性”（Interactivity）这两个词，北京师范大学的陈丽教授有比较深入的研究。陈教授在她的文章中说道：“在麦加利辞典（Macquarie Dictionary）中对‘交互’的一般定义是‘相互作用（action on each other）’。在《教育大词典》中将Interaction翻译成术语‘相互作用’，并将相互作用定义为一个因素各水平之间反应量的差异随其他因素的不同水平而发生变化的现象（顾明远，1997）。”[2]而对交互学习的分类，陈教授在她的文章中这样总结：“Moore 的交互分类理论将交互划分为三种类型（Moore, 1989）：1)学习者与学习内容的交互；2)学习者与教师的交互；3)学习者与学习者的交互。Hillman在1994年提出了第四种交互：学生与界面的交互（Hillman，1994）。”[3]这就是我们常说的课堂教学中的三种交互情况，即师-生交互、生-生交互与人-机交互。
通过对交互式学习定义和类型的分析可知：①交互的目的在于教学信息的传播（“一个因素各水平…发生变化的现象”）；②交互只发生在主、客体两者之间（action on each other）；③交互的主客体间通过语言、文字或非语言方式（图象、表情等）进行信息交流；④交互的双方必须具备语言（或非语言）的问与答的交流能力（即，有问有答方为交互）；⑤交互的双方在交流时应该处于相同的语境（各说各话显然不能形成交互）。于是可以看出，电子白板由于与计算机相连，所以具有较强的实时交互性，而普通黑板则不具有交互性，一些特殊用途和处理过的小黑板则具有较弱的交互性。但是，由于交互只发生在主、客体两者之间，课堂教学时，教师使用电子白板对学生进行教学，如果学生未到电子白板前进行直接操作，则学生与电子白板之间的人-机交互并没有发生。可以想象，一个40人左右学生的课堂在40多分钟的教学中不可能让每个学生分别到电子白板前来与其交互1分钟，那样的课堂教学将无法进行。所以，通常的课堂电子白板教学多为两种交互形式占主导地位：一是教师与学生之间的师-生交互，一是教师与电子白板之间的人-机交互。学生与电子白板之间的人-机交互少之又少。课堂教学时，大部分时间是教师在操作电子白板，人-机交互是在教师和白板之间发生的，这一点对于学生来说与普通黑板的作用无异。交互的本质在于知识的传播，学生是知识的受体，课堂教学的交互主要发生在师生之间，白板与黑板只是信息传播媒介。从性价比的角度去考量，在普通课堂教学的情况下，电子白板未必优于黑板。显然，片面夸大电子白板的课堂教学交互作用是不够科学的。
3．信息传播的作用
许多人认为电子白板作为多媒体教学的工具，可以有效地增加课堂教学的信息量。为此我们有必要对课堂教学中信息量的计算方法和计算结果进行介绍。教学信息量的计算方法与教学信息的特性有着直接的关系，所以我们必须从信息的特性出发来说明[4]。
信息的特性1：事件 发生后，人们从中获得的信息量 与该事件发生的概率 有关，而且事件 发生的概率 越大，则我们从中获得的信息量 越小，反之亦然。正如人们常说的：狗咬人不是新闻（因为其出现的概率相对较大，信息量小），人咬狗才是新闻（因为出现的概率小，信息量大）。于是我们可以猜测信息量与概率的关系似乎应该是。但是，由于必然事件的概率为1，而我们从必然事件中获得的信息量应该为0，为了同时满足上述这些条件，于是定义事件发生时我们从中获得的信息量，单位为比特（Bit）。这样，我们就可以将信息理解为“反映一个事物性质的事件发生时，人们对它的事后知识与事前知识之差”。如果我们的“事后知识”就是对该事物了解的全部知识或简称“知识”，则“事前知识”在整个过程中就显得是比较不重要的，它被称为“冗余”（多余的）。于是，我们可以简单地认为：知识 = 信息 + 冗余。冗余的不重要是相对于信息而言的，但是有时我们也不能够完全忽视它的作用。例如，当我们向一个从事信息通信工作的中国人表述用9个汉字所组成的知识“克劳德·艾尔伍德·香农”时，也可以只用两个字“香农”就能够让他了解我们的意思。此时，可以认为“香农”两个字是信息，而另外7个字就是冗余。而当我们向一个会说汉语的美国人表述这个知识时，由于可能造成的重名，即使将这9个字全用上也显不够，还要增加更多的冗余，如，我们要说：“克劳德·艾尔伍德·香农，生于1916年4月30日，死于2001年2月26日；美国数学家，信息论的创始人；密歇根大学学士，麻省理工学院博士。”
信息的特性2：一个事件发生时，人们从中获得的信息量因人而异，即原来对该事件了解多的人其获得的信息量小，了解少的人获得的信息量大，而且人们对该事件的反应表现是不同的。例如，北京市的三元桥地区，每天早上7:30-9:30道路必然十分拥堵。如果北京交通台在这个时段播出路况消息说“现在三元桥堵车”，则这条消息对于一个老司机或出租车司机来说就是冗余，因为他知道这样的事情天天发生。而这条消息对于一个从未在这个时候走过此路段的新手司机来说，就可能成为非常有价值的信息。另外，如果人们都没有听到这条路况消息，则他们的表现或行为是不一样的，老司机会绕道而行，新司机有可能直奔而去。所以我们可以从人们的行为表现，侧面地估算出反映一个事物的事件发生时人们所得到的信息量。教学信息测量中常用的S-T分析、Flanders课堂互动分析[5]、语言交互分类系统（VICS）[6]等，就是通过对课堂教学的教师行为和学生行为进行分类、编码、统计而计算教学信息量的。
信息的特性3：教育信息传播的过程中，信息熵总是具有增加的趋势。设一个系统中每个事件的发生都可以取个不同的状态，而且总共只有个状态，则每个状态在该系统中出现的概率应该满足，而我们从中获得的平均信息量为：
或者记作：。这个表达式与统计力学中熵函数的表达式一样，所以被称为信息熵。当系统中的个状态等概率地出现时，有：
。于是我们可以计算出此时的信息熵，而且发现它是系统可能的信息熵的最大值，即最大信息熵。统计力学中有一个熵增加原理，是说物体的热总是具有从温度高的地方向温度低的地方扩散的趋势，当各处的温度都相同时系统的熵最大。教育信息传播时也有相同的情况，当知识只存在于教师头脑中时，教学系统的信息熵为0，而通过教育信息传播使系统中所有学生都相同地掌握了教师的知识时，系统具有最大信息熵。这样，教学过程就成为信息熵增加的过程，且总具有增加的趋势，我们称其为教育信息的“熵增原理”。根据教育信息的“熵增原理”，教育信息熵大应该优于信息熵小。所以，我们可以通过计算教学系统的信息熵，根据其大小来判断课堂教学的效果。语言交互分类系统（VICS）就是这样一个测量方法。
根据教育信息上面的3个性质，VICS将课堂教学的教师行为和学生行为按表3所示进行分类（显然这个系统的，最大信息熵应为），然后对一个实际课堂的教学过程按时间顺序进行分段的行为编码，最后根据每个行为编码出现的概率计算信息熵，同时认为信息熵相对较大的课堂教学效果相对较好。于是，我们用VICS对一个使用电子白板的课堂和一个未使用电子白板的课堂（同一教师，同一教学内容，不同的班级）进行对照分析，其中没有使用电子白板的常态教学的信息熵为3.0138bit，使用电子白板进行教学的信息熵为3.0219bit。其结果显示，它们之间并无较大差异。得到这样一个结果其实应该在情理之中，因为一节课要传达给学生的知识点就是教学信息本身。而为了让学生能够很好地掌握这些知识点（信息），需要利用学生与该知识点有关的事前知识（冗余），根据“最临近发展区”理论，将这些知识点用大量的冗余进行“包装”，然后传递给学生。于是，在课堂上就出现了教师通过口述、黑板板书、电子白板与多媒体展示等方式进行知识阐述的情况。其中，电子白板与多媒体展示的内容会比教师口述和黑板板书的内容要多，但是我们不能就由此得出电子白板与多媒体教学的信息量大的结论。因为课堂教学的信息量是指这些知识点，它不因多媒体的使用而增加，所以电子白板与多媒体教学增加的是冗余（或说是相对有用的冗余），而不是信息本身。不过，针对具有不同知识储量的学生，提供不同数量的冗余，也是十分必要的。所以，电子白板可以增加教学信息量的“神话”起码是值得怀疑的。

表3        VICS分类编码表

类别码	教学行为	类别码	教学行为
0	教师提示	1	教师讲授、指示
2	教师的狭义提问	3	教师的广义提问
4	教师接受	5	教师拒绝
6	学生应答教师	7	学生应答学生
8	学生提问教师	9	学生提问学生

4．思维训练的作用
电子白板为人们所称道的又一个优点是直观教学，尤其对几何图形变化过程的呈现使人一目了然。在使用电子白板的课堂教学中，我们都希望充分发挥电子白板的各种功能，例如三维动画的显示效果，而谁也不愿意将它当作普通黑板使用。于是在进行教学设计时，我们总是将原来使用语言说明的问题设计成为直观的图形问题。但是语言说明是帮助学生进行“思想实验”[7]的最有力工具，所以我们必须警惕，在课堂教学中电子白板的直观教学功能使用多了，将取代和削弱学生的抽象思维和逻辑思维训练，对学生认知能力的培养是不利的。电子白板的直观教学作用为西方一些国家所称道，但是，中西方的文化有着巨大的差异，其中汉字就是这些差异之一。使用象形文字的中国人，几乎整个儿童时期都在学习汉字，大约在小学毕业前（9、10岁前后）所掌握的文字才能够开始阅读各种书籍。以至于在上个世纪二、三十年代，北京大学的钱玄同教授（核物理学家钱三强的父亲）甚至认为中国的文字制约了国家科学技术和国力的发展，而提出要求废除汉字。直观（非思维）、形象（非抽象）、感性（非理性）认知是中国儿童习惯的主要学习方式，但是应该警惕它有可能阻碍了学生认识客观世界能力的提高和创新思维的发展。
人对外界事物的感觉存在着“降维”的现象，例如人的视觉。设想我们生活在1维的空间中（这就是在进行“思想实验”），则我们只能看到一个0维的点；如果是在一个2维的空间，我们就可以看到一条1维的线；事实上我们正处于一个3维的空间，所以我们看到的是一个物体2维的面，要想看到该物体的全部，即3维的体，就必须绕到物体的后面去看，而在“绕”的过程中我们花费了时间，而且使用了先前对空间的记忆，其实我们是在3维空间的基础上增加了一个时间维，使整体实现4维。我们感知物体的维度总要比我们所处空间的维度低1维，这种“感知降维”现象迫使我们在认识客观事物时必须进行空间感性思维和逻辑理性思维的结合。人在学习中对事物的认识并不总是存在着足够的时间和空间，允许我们“绕”到事物的“后面”去了解它的全貌，所以在教学中对学生进行抽象思维和逻辑思维训练就显得十分必要，正如几何学、制图学等教学中对学生做的这种思维训练。因此，我们要充分考虑对电子白板的直观教学功能是否应该慎用的问题。
5．装备人文的思考
对教育装备的认识，除了科学技术方面的考虑外还必须有人文精神的体现[8]。人文精神的本质是追求“真、善、美”，表现在教育装备的开发和管理理念中就是以人为本的价值观、可持续发展的生态观[9]（绿色装备、装备环保）以及人-机-环境的艺术观。一个新技术的出现（如：计算机、多媒体、互联网、电子白板、Moodle、ViKi 、WebLog、移动通信、云计算、…），人们总是将其引入教育教学中，或作为教学内容，或作为教育装备。从事教学和教学研究的人员一般都是以首先接受这种教育装备的态度为前提，而对教学过程、教学方式进行优化设计，以便能够最好地适应和运用这一教育装备，让人服从于装备。教育装备人的思路与此相反，我们更多地考虑如何使这个教育装备能够更好地为教育教学服务，所以我们经常是以批判的目光来看待各种新兴的教育装备。当然，我们做得还很不够，没有真正从教学需求出发去主动设计出更多的新型教育装备，而总是被动地将各种新技术推向教学环境建设。但是，我们的研究对象是教育装备本身，我们的研究工作是科学的、客观的，也是人性化的。一个新的教育装备出现，人们并不是很了解它，在这种情况下大量推广用于教学，无异于是在拿学生做试验（大量的电子白板教学研究的文章反映了这一现象）。在医学上，用病人做医学试验是不道德的，也是法律所不允许的。虽然教育法没有对教学试验的问题做任何法律限制规定，但是慎重一些应该是没错的。毕竟，医学试验失败了，影响的只是个别人，而教学试验的失败会影响更多的人，难道这不值得专家们和厂商们认真思考吗？
电子白板作为被时代推崇的现代教育装备，从人机工程学的角度看应该体现以人为本才对，但事实并非如此。通过我们对电子白板尺寸的人机因素分析可以看出，由于受到投影机正投方式（长距或超短距）和投影长宽比（4:3或16:9）的限制，电子白板在安装上存在着无法克服的“教师够得着与学生看得见”之间的矛盾[10]。除此之外，还存在许多我们正在进一步研究的问题，如：电子白板的使用是否真的能够降低教师教学的劳动强度；学生长期注视具有反光特性的高亮投影屏，教师也是长时间面对投影机的直接照射，这些对他们的视力是否会有影响；投影机风扇和计算机风扇扰动起来的尘埃在室内空气中占有多大比重；这些电子设备产生的电磁辐射强度在什么样的量级上；电子白板表面涂料是否环保；系统的可靠性与其复杂性成反比，由计算机、投影机、电子白板构成的系统出现故障的概率有多大（课堂教学对设备故障为“零容忍”）；…，等等。教育装备管理理论中有一个“四效”问题，它是指对教育装备如何发挥使用的效能，优化教学的效果，提高学习的效率和增加教育的效益。它们分别对应有科学而理性的评价方法和评价指标体系，是客观、量化的评价，而非主观、定性的评论。关于电子白板可以降低教师教学的劳动强度一说是值得商榷的，电子白板的一些特殊功能确实减少了教师上课的书写动作，但是他们要花费比以前更多的备课时间来应付电子白板的使用和相应的教学设计。而且，由于人对事物的注意力与同时关注的事物数量有关，当同时处理的事物数量较大时，处理失误的概率将大幅度增加。教师在课堂上讲授课程的同时还要时刻分神去对付电子白板上的各种功能按钮和链接操作，会使讲课的失误率增加，这必将严重影响教学效果。另外，仅从教育装备的效率方面考虑，其目的也主要是提高学习者的学习效率从而降低认知负荷，降低教师劳动强度并不是我们的主要目的，所以不应该把降低教师劳动强度作为推广电子白板的理由。关于投影机亮度对师生视力的影响也在研究中，一些初步的研究表明，由于人眼对亮度的适应范围很宽[11]，所以电子白板反射光对学生视力不会造成较大影响；而由于教师在讲台上不停移动，在投影机直接照射和无照射下频繁切换，有可能对他们的视力造成不良影响。其它的相关问题也都在笔者及其团队的研究之中，相信不久将能够陆续拿出研究成果。
参考文献：
[1]艾伦；理性对待电子白板[J]；中国教育技术装备，2009.8.15
[2]陈丽；术语“教学交互”的本质及其相关概念的辨析[J]；中国远程教育，2004年，第03期
[3]陈丽；远程教学中交互规律的研究现状述评[J]；中国远程教育，2004年，第01期
[4]艾伦、徐力、姚玉琴；教学信息与测量[J]；中国教育技术装备，2010.1.25
[5]艾伦、艾霁野；基础教育质量监测与评价的测量工具研究[J]；中国教育技术装备，2008.3.20
[6]傅德荣、章慧敏；《教育信息处理》[M]；北京师范大学出版社，2001.9
[7]艾伦；对教育技术学的哲学批判-之一逻辑起点问题[J]；中国教育技术装备，2010.2.25
[8]艾伦；教育装备从经验管理走向科学管理[J]；中国教育技术装备，2009.12.15
[9]艾伦；从汉诺威原则到教育装备生态观[J]；中国教育技术装备，2009.9.15
[10]徐力、姚玉琴、艾伦；教室用电子白板尺寸的人机因素分析[J]；中国教育技术装备，2009.7.25
[11]艾伦；投影机对比度辨析[J]；中国教育技术装备，2010.2.15

教师之友网

技术改变教育 日期：2013-01-10 作者：萨尔曼·可汉 来源：文汇报

技术改变教育 　　萨尔曼·可汉（Salmon Khan） 　 　也许“视频教育”不算是什么新鲜事儿，可是当萨尔曼·可汉的Khan大学却能让人领略未来教育。萨尔曼·可汉毕业于麻省理工，之前是一位对冲基金分析师，后来在网上成立了Khan大学，他的想法是，让免费教育真正成为可能，让每个人都能享受到最优质的教育。 　 　 　　在我们Khan大学，一共有2200个视频，每月有上百万学生在使用，从基础数学到矢量函数。它是怎样开始的？5年前我是名对冲基金的分析师，当时我正在远程辅导在新奥尔良的表弟，为了给表弟补习他所学过的知识，我上传了第一个Youtube视频。结果我得到了一系列有趣的反馈，首先是我的表弟们，他们告诉我，他们更喜欢Youtube上的我。除去这句话中的讽刺意味，更有深意的是，他们更喜欢自动版的表哥，因为——他们可以不断重复听，而不用忍受问我的尴尬，不用浪费我的时间。而且我们会发现，每当你想让自己掌握一个知识的时候，最不希望的是有人问你“明白了吗”。 　　然后又开始收到来自世界各地的很多评价。有封来信中写道“我12岁的儿子有孤独症，他对数学有很强烈的恐惧，我们尝试了所有的办法，看了所有能看的，买了所有能买的，我无意中发现了你的视频，他居然学会了凑数，然后又是分数，他也学会了，简直难以置信，他很兴奋。”你可以想象这种情况，我是对冲基金分析师，很难想象我会为了社会公益而工作。我很兴奋，我意识到，我不仅可以帮助我的表弟们和这些看视频的人，而且因为这些视频不会老化，它还可以帮助到他们的孩子。如果艾萨克·牛顿已经把数学的视频放在Youtube上，我现在也不需要做这些事情了。 　　我从未想过，这会给学校教学带来变化。我收到了学校老师的来信，老师说，我们把你的视频引入课堂，所以是你在给学生上课，没准这样的情形明天在美国的每间课室都会发生。我发现老师这样做的益处是，现在他们的学生可以像我表弟那样，按照自己的节奏学习。更有趣的是，这成为科技影像教学的一种方式，让学生在家按照自己的节奏上课。 　　这是来自losaltos学区的真实的案例，我们找了5年级和7年级的两个班，来瓦解掉他们传统的数学学习方式，这些孩子不用课本，也不用听老师千篇一律的讲课，他们都在用khan academy上的软件来进行约半节课的数学学习，学生有更多的自由时间。这样能够实现分组处理和解决问题的能力。确保学生明白如何解方程组，它也腾出时间，让学生模仿、游戏、机械操作、机器人制作，以及通过影子来估算山高。所以这样的例子是老师每天在教室里，学生以自己的步调进行学习。表格上有绿色的表示学生已经熟练掌握，蓝色表示正在学习，红色表示学生有困难。实际上，老师所做的，就是“让我来看看红色的孩子有什么困难。”或者“让我找个绿色的孩子放在第一排，来指导他的同龄人。”这是一个以数据为中心的现实，所以我们不希望老师走过去甚至问学生，“有什么不懂”或者“哪里不明白”这类问题。所以我们这个模式旨在让老师尽可能地依靠数据，真实的数据，像别的领域，在你的经济或是市场营销或是制造业。老师能很快依靠数据找出学生的问题。让他们的指导意见卓有成效。现在老师明白了学生真实达到的水平，每天花多少时间，都看了哪些视频，和他们在哪些地方停止的，他们做了哪些练习，关注点是什么。 　　就教育而言，谁都知道要因材施教，但当你亲眼见到班级的情况时，还是会很吃惊。每次我们做调查，在任何一个班级，都会发现有一群孩子们领先，还有另一群孩子紧随其后，在传统教学中，如果你做个测试，你会根据结果说，这是有天份的学生，这是反应慢的学生，或许他们会被区别对待，或许我们会将他们分在不同的班级里，但是让学生按照自己步调学习的话，我们不止一次看到，在某章节上费力的学生，他们一旦攻下了那个章节，就会后来居上。 　 　我们的目标是用科技的力量来人性化教学，而且是在全球领域。很多人性化教学的做法，都把关注点放在了教师与学生的比例上，而我认为，衡量标准应该是学生得到了老师多少的时间比率。传统模式下，大部分老师的时间，花费在备课和评级这些无谓的方面，也许只有5%的时间是老师和学生真正在一起辅导的学习。现在老师全部时间都是和学生在一起了。科技不仅仅能够让课堂变得有趣，而且也能够使课堂变得更加人性化。在la学区发生的这么宝贵的经验，如果在成年人身上也这样实践的话，谁还会因为回头学习以前学过的东西而感到尴尬。试想，这会对一个由于每天都要帮助家里而不能上学的加尔各答的街童产生多大的影响。他们只要每天花上两个小时的时间，就可以知道以前不知道的东西，而不再会感到尴尬。在这个系统中，我们可以看到同龄学生之间的互相指导帮助。那么再试想一下在加尔各答的学生，如果突然之间可以指导你的儿子，或者你的儿子可以指导加尔各答的学生，我想那时你所看到的就是一个全球化的学习。这种全球化的学习正是我们想努力创建的。

教师之友网

整合的关键在于教与学方式的变革

山东省博兴县第二中学的老教师在微机室学习计算机的操作技术。王蕾 摄

■蒋鸣和   “信息技术与课程整合”是国外翻译过来的提法，英文的原意是把信息技术融入课程中、融入教和学的过程中以及融入课堂中。   2000年全国中小学信息技术教育工作会议正式提出信息技术与课程整合以来，信息技术与课程整合的教学实验几乎涉及到中小学课堂教学的各个方面，例如通过融入信息资源丰富和拓展基础课程，开发基于现实问题的探究课程和教学活动，提供促进学习的支架和工具，建立学习评价和反馈的新机制，等等。在充分肯定实验取得的显著进步的同时，我们也要清醒地看到，目前我国的整合实验大部分还只是涉及促进教学内容呈现方式的变革，至于教师教学方式的变革和师生交互关系的变革，在实践过程中还有不少问题和困惑并没有得到解决。   教师别让鼠标牵着鼻子走   2004年2月9日《中国教育报》曾发表过一篇名为《教师不能让鼠标牵着鼻子走》的文章，一位任教20多年的中学语文教师在文中提出的观点——“不能把教室当成电影院，不能使课件成为影片，不能让学生成为观众，更不能让教师充当放映员”至今读来还颇有新意。   课件是教学设计的可视化表现方式，课堂上教师让‘鼠标’牵着鼻子走的现象正反映了教师在教学设计理论和方法上的缺失。传统的教学设计模式实际上源自于系统工程对工程项目的设计方法，把教学过程看成是线性的、程式化的、确定的和预设性的过程，把学生学习过程等同于造房子的过程。更极而言之，把教学过程作为教学流程设计，生动的教和学的过程变成了机械的流程模块的“复制”。其实，这种以专家为驱动的纯工程性质的教学设计方法，把教学的预设推向了极端，忽视了教和学过程的生成性。   现在，在信息技术与课程整合的实践中，不少学校开始尝试一种框架式的教学设计方法，这种方法把重点放在活动结构的设计上。学习活动结构不是模式或模版，而是一种灵活的框架，大致相当于建筑的骨架。依靠这一骨架，可以支撑起丰富的、符合教师个性化特点的教学形态。在实施数字化学习活动时，教师应该根据课堂实际选择合适的教学和评价策略。信息技术与教学整合，核心是与教学策略和教学方式的整合，只有实现了这种整合，才能在课堂上实现教师的创新和学生的创新。   走进学科探索整合规律   著名的美国教师教育专家舒尔曼曾指出，教师怎样理解学科知识对教学十分重要，而这一向被以往的研究者所忽视。舒尔曼把这样的教学研究和教师培训称之为“缺失范式”。   在信息技术和课程整合中，不少教师正在探讨信息技术在学科应用中的特殊规律。尽管探讨的深度不一，但毕竟是信息技术和课程整合深入的体现。   现在的问题在于实践中有不少人还在试图探求信息技术环境下的所谓通用的教学模式。由于缺少专业学科领域背景，这种通用的教学设计模式，就是一种舒尔曼指出的“缺失范式”。在被我国研究工作者和实践工作者广泛引用的《面向学生的美国国家教育技术标准》中有一段十分重要的话常常被人忽略的：“本书的目的不是孤立地促进技术的使用，而是在专业学科领域背景下，把它作为一个学习和交流的重要组成部分和工具”。这段话所要表达的道理很简单，教语文和教数学是不一样的，技术应用的目的和方式当然也是不一样的。   学生语文阅读的学习过程是学生与作者、文本的对话过程，通过阅读，达到对文本的理解、感悟和升华。信息技术在语文阅读课上的应用，最重要的就是要构建促进学生与作者、文本的对话的环境。可是在现实课堂中我们经常看到的是不加选择地播放多媒体资源。这样做尽管在理解文本背景上能起到一定作用，但往往干扰了学生在阅读文本中的思考和感悟，这种浅表的“整合”恰恰就是学科缺失的体现。   又如数学和科学的教学，核心是发展学生的数学和科学的思维，信息技术在课堂中的应用主要是创设问题解决的环境，而不是把问题解决的过程和结论事无巨细地制作成课件播放，也不是仅仅创设问题生活化的背景，从而忽视生活问题的提炼和知识化。   在信息技术与课程整合的背景下，要提高教学质量，就要走进学科，探索信息技术与具体学科整合的内在规律。教师怎样按不同学段和不同学科的特点具体探讨信息技术应用的策略，综合考虑学科内容的组织、学科教学方法和技术的应用的特殊方式，在这方面我们的研究和实践还相当薄弱，至今仍未引起足够的重视。

《中国教育报》2009年6月12日第6版