周一贯和他的“疯狂语文”

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每月写1.5万字的论文从教30多年编著了154本教辅书 周一贯和他的“疯狂语文”

编著的154本教辅书，凝结了周一贯毕生的心血……

核心提示：年逾古稀，该是享受天伦之乐的年纪，但在绍兴却有一位退休语文老教师继续着自己“疯狂语文”的生涯：他每天至少要审读6万字的语文教学论文，每月至少要写1.5万字的语文教学论文，经他编著的小学语文教辅书多达154本。 　　他叫周一贯，今年74岁。 　　他说自己一辈子只做了一件事——小学语文教学研究与实践。 　　在中国，李阳的疯狂英语让不少“哑巴英语”大声喊了出来，而在绍兴教育界，有人将周一贯老师多年专注于小学语文教育的劲头形容为“疯狂语文”。 　　家中藏书一万册 　　其中有154本是自己编著 　　5日，绍兴市第六届“全民读书月暨第五届越城读书节”活动在绍兴图书馆开幕。人群中，一位鹤发童颜的老人引起人们的关注，他就是周一贯。在他的家中藏书超过了一万册，但最引人注目的不是他收集了多少孤本，而是有154本小学语文教辅书都是由他编著的，这才是他一生汗水的结晶。 　　1936年，周一贯出生在越城区皋埠镇一户普通的农民家庭。曾在清朝为官的外祖父取《论语》中“吾道一以贯之”之意，为他起名周一贯。人如其名，周一贯自小便走上了教育之路，并从此坚持了一生。 　　从14岁开始，他就在部队里参与了扫盲教学。两年后，周一贯转业回家，他毫不犹豫地选择继续从教。只完成了初级师范教育的他，在教学过程中不断学习，每天晚上看书到12点，早晨6点起床晨读，他还自学完成了大学中文系的课程。 　　随着知识储备越来越丰富，他结合自己课堂上的教学经验，开始撰写教学论文。 　　1980年，周一贯写的第一篇3000字的论文《谈谈谜语的教学》在辽宁教育杂志上发表。几经修改的手写稿件最终变成铅字印刷出来，这给周一贯莫大的成就感，他开始“恋上”写语文教学论文，且一一在各种教育杂志上发表。 　　1983年，他从钱清曲校调到绍兴县教育局教研室，结束了农村小学教学生涯，开始语文调研工作。离开了三尺讲台，周一贯的自由支配时间多了起来，他灵机一动，觉得可以将自己三年来发表的教学文论结集出版。 　　周一贯将20多篇论文进行了重新梳理，然后邮寄给浙江教育出版社出版。两个月后，周一贯收到了浙江省教育出版社邮寄来的一本书，书面为《文体各异，教法不同》，封面上写着“周一贯著”的字样。 　　“这是我自己写的书，心情当然很激动。”回想起这本书，周一贯至今仍难掩激动。从那年起，周一贯便潜心坚持在写教学论文、编著语文辅导书这一工作上，笔耕不辍。 　　编写小学语文教材 　　绍兴很多小学生读过他编的课本 　　随着著作出版，周一贯在小学语文业界名声大振，很快就有出版社主动找上门，让他主编小学语文辅导书籍。 　　最先找到他的是《浙江省教学月刊》杂志，邀请周一贯担任兼职编辑。那时，杂志社将出版材料邮寄给周一贯，由他审读修改。每天他都要审读5万字，并认真进行修改，这样坚持了5年。 　　上个世纪九十年代，周一贯被推荐担任浙江省小学语文研究会副会长。恰在此时，浙江省实施课程改革，小学语文教材“人教版”改成浙江省教育出版社统一教材。已在业内颇有威望的周一贯成为新教材的副主编。 　　说起小学语文教材，周一贯仍记忆深刻，为了选定课文，他去杭州开研讨会的次数多得都记不清，这也说明教育部门对教材出版的慎重和认真。 　　“我们编选的课文，范围圈定在以人教版教材、时文和反映浙江省特点这三个领域，都是文质皆美的文章。”周一贯说，小学语文教材的编选主要体现两大特色，就是每个单元的课文都要有两条线，一条是思想内容教育，比如爱国主义教育；还有一条是语文能力教育。 　　记者了解到，绍兴的很多小学生都还读过周一贯参与编写的语文教材呢！ 　　自己做“主编”，有压力更是动力 　　在周一贯编著的154本书籍中，有10多本是他个人著作，这些书都是教学论文，其内容丰富多彩。不过，更让周一贯乐道的，则是他“担纲”主编的120多本语文教学辅导书。 　　他担任主编的第一套书是《小学语文教学课堂的训练》，那是在上个世纪八十年代末。当时，出版社托人给周一贯写了一份信，希望他能花精力主编这套书，共12册，每册约10万字。 　　“如果自己编辑的书出版社不满意，那等于砸了自己的声誉。”接到出版社的信件后，周一贯感觉很有压力，但也觉得很有挑战性，因为出版社给他的发挥空间很大。 　　他开始联系作者，作者都是与他保持密切联系且在小学语文界有知名度的教师。然后，他将写作提纲、方式等要求告诉对方，甚至将各种参考资料也提供给对方，让他们认真撰写。 　　很快，这些作者就将稿件送到周一贯手中，可他拿起稿件后，发现有些作者的作品并不令人满意，他就让作者进行修改，如此反复。 　　就这样，按照出版社给出的大致出版方向，一本本由周一贯“操刀”的书籍陆续问世。记者翻看了这些他担任主编的书籍，涉及小学语文作文常见毛病、课堂练习等方方面面。 　　新闻纵深 　　我疯狂，我快乐 　　“我现在还在编书，每天要审读修改6万字的资料，每个月还要写1.5万字的教学论文。”周一贯说。他坚决地认为自己一辈子只做了一件事——小学语文教学与研究，不管是退休前还是退休后，都是如此。 　　在他的家中，他给记者出示了一张单子，上面详细记载了他暑期两个月的紧张生活：编书、写论文、外出做报告，还有在家里接待出版社有关人员或青年教师等等。 　　是什么让他如此“疯狂”呢？周一贯说，他是一个农村教师，没有高学历，但他想把自己最了解的知识传授给学生。如何做到呢？他靠的是勤苦学习、厚积薄发，他也从这样的工作状态中找到了人生的快乐。 　　周一贯说，教师是一个实践性很强的职业。如今，他在与一些青年教师交流时发现，有些老师抱怨“越教越不会教”。其实，出现这样的困惑，跟当事老师在教学过程中没有思考、没有总结、没有梳理有关。他们只是重复着课堂教学，而没有将自己的教学过程进行及时总结和梳理，没有形成理性分析，也就往往缺乏教学理论作支撑。 　　周一贯说，要做个优秀的教师，除了在课堂上授课之外，还要重视“写”，这是他编著书籍最大的心得。 　　“不要热衷于让自己成为核心人物，要甘于边缘化，勤奋做人，低调做事。”周一贯说这就是他的人生理念，愿与广大教师共勉。 　　 　　■人物名片 　　周一贯，越城区皋埠人，1936年出生，全国著名特级教师。14岁参军，担任文化教员。转业后，在农村小学从事语文教学30余年。至今，撰写语文教学论文3000余篇，编著书籍154本，其中个人著作20余本。1996年退休后，依旧潜心编著书籍、培养青年教师，为教育事业发挥余热。 　　记者 王晓宏 实习生 余慧菁 吴杭旦 文 记者 梁永锋 摄

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周一贯语文教育思想研讨提要

- -    基本理论:    语文教学的改革要以语文教育哲学思想为指导，方能促成其健康发展。    回顾语文教育的发展历史，从解放初的文道之争到眼下的工具性与人文性的争论，一直艰难地引进在一条对立斗争的道路上。多年来极左思潮斗争哲学对语文教育的影响，非此即彼的思维方式便语文教育一直在反思、批判、纠偏中过日子而左右摇摆、动辄得咎，令广大语文教师无所适从。    语文教育应当强调"辨证统一"的一面。文以载道，文道是不可分割的整体;说语文教育是工具，关键在于它是"人类思想交际"的工具，思想是生命之花，人文内涵怎么能不在其中，人文性和工具性同时作用于师生的生命活动。其他如教与学、继承与发展、民族化与全球化等等都同样应当多从辨证统一的观点来看待。只从"对立斗争"的视角审视语文教育，非此即彼，则语文教育必然进人死谷;若以"辨证统一"的观点看待语文教育，亦此亦彼，则语文教育必然有望走出误区。儒家经典的中庸之道，有其客观的合理内核;现代一位哲人说过"真理就在两个顶端之间"，亦不无道理。    ¨整体统一"是研究语文教育所有问题的出发点和归宿。这一认识可见于作者发表的约850篇主要教育教学研究文章和90余本出版的著作之中。    一、语文教育的生命观    认为21世纪是生命的世纪，在自然科学领域，生命科学的发展将成为核心，在社会科学领域里对生命哲学的关注亦会是热点。实践语文素质教育的基本点是关爱学生生命的发展，应当看重语文课程对学生精神的深远影响。语文教育改革的根本在于尊重学生的生命，在阅读和写作活动中追求生命的原生态，这是教育成功的起点。语文教育要把精神生命发展的主动权还给学生。语文课堂应当释放师生生命的活力。应用柏格森的生命哲学原理，可以理解为每一个学生都是真实存在的"生命体"，他们都处在活的"生命态"之中，每一个生命又都具有多样的"生命欲"(如求知欲、表现欲、探究欲、成就欲等)而师生、生生之间各个殊异的生命体的互动、互激不便会形成强大的"生命流"，这种"生命流"的冲击力、创造力便生成了课堂的"生命活力"。据此，可以得出"课堂生命活力链:"生命体——生命态——生命欲——生命流——生命活力。"    认为语文是思想交际的工具，语文与思维有着互为表里、难以分割的联系;语文是民族文化的载体;语文又与生活结为一体，而生活则是生命的活动轨迹。所有这些都说明语文教育与生命活动、生命发展更具有特别的亲缘联系。    二、语文教育的方法观    认为方法不是"雕虫小技"。有法与无法，得法与失法，结果大相径庭。人类正是由于掌握了各种方法，才与禽兽告别，而被尊为"万物之灵"。因此，一个崇尚理想和智慧的人，总是喜欢思考、钻研和改进各种方法，从而事半功倍、高效率地去创造辉煌的事业和充实的人生。"历史最长、应用最普遍的教学方法是教授语言和文学的方法"（《简明国际教育全书·教学(下)》)。认为最早的教学方法体系是从语文教学中形成的。方法在实际中萌生，发展、取代、消亡……有其自身规律，而不以某种个人的刻板的观念为好坏标准。方法来自实践，是亿万群众的创造，应当是多种多样的。唯此才能促进各种方法之间的渗透和交流，形成吸收、排斥、分解、融合等复杂的矛盾运动。因此，反对只把某些方法定为一尊，而把不合己意者视若异端，一味排斥。试图用某种个人刻板的观念为异彩纷呈、气象万千、生生不息的方法"世界"定调子、设框框，只能是自取浅薄。    认为世界事万理一，首先是要有多种方法的创造以供选择，在运用时又能灵活变通、综合挥洒，不死抠定法，达到用法而不见法，所谓"非法即法"的最高境界。关于方法观的诸多论述，详见于专著《语文教学方法论》40万字，1995年正式出版)一书。    三、语文教育的训练观    认为训练是语文教学中一个颇为古老的命题，今天人们重新强调训练的价值，己为"训练"赋予了新的时代内涵。即"训练"不仅是指语文技能的操练。鉴于语文本身所具有的整体性、综合性特点，科学的语文训练也必然具有综合性特点，即也包含了智力的开发、情意的熏陶、习惯的培养和人格的养成等等。训练是"教育学名词。为教育方法之一，所以直接指导学生之意志，而陶冶其品性也"。《辞源》)不能把"训练"只定位在语文技能的训练这一层面上，应当提倡训练的综合性，落实"文道统一"观。    提出当今"训练观"的三大要义:    l、训练的实践论意义(训练是学生的实践活动，而实践是认识论的第一和基本的观点。) 2、训练的教学论意义(教与学和训与练，都本质地体现了教师主导、学生主体的密切结合和互动互补。)    3、训练的素质论意义(训练不光是语文知识技巧的操练，而且包含了深刻的人文内容，关系着学生整体素质的优化)    认为语文训练的基本特点有四:    l、综合性特点;2、整体性特点;3、情感性特点;4、交际性特点。    语文是实践性很强的课。程，应着重培养学生的语文实践能力。而这种能力的培养训练是重要方式和途径。    提出语文训练的一种策略:"最要紧的是训练语感"(叶圣陶语)    关于训练观的许多论述，较集中地见于专著《语文教学训练论》一书(海南出版社，37万字，1994年出版)    提出优课(好课、观摩课、优质课、精品课)的创作在语文教育的理论研究和实践探索中具有十分重要的地位。课堂在平面的单纯确立体的多元之中，在点的聚集和线的连接之中，在偏旁与部首的组合之中，在讨论与作业的演练之中，为民族铸造着理想，为人类孕育起希望，为祖国描绘出蓝图，为未来开辟了通道。一代新人在这里起步，教育质量在这里落实，办学品位在这里提升，教育理论在这里形成，而成为所有教师和教育研究工作者的    情结。    提出优课论的创作关键在于艺术地协调好课堂教学中的各种关系，以学科个性为主轴求得统一与和谐的运转。这种在"教学论"层面上的综合和谐的统一性，主要体现在:    1、人本与书本的统一;2、整体与局部的统一;3、内容和形式的统一;4、智能与情意的统一;5、教法与学法的统一;6、共性与个性的统一。    提出优课的创作机制在于把握好"度"。“度”的两端就是临界点。不到临界点是火候不足、力度不够。超越了临界点;则可能"物极必反"、弄巧成拙。因此，要1、挖掘深度，吃透两头;2、变换角度，另辟蹊径;3、拓展宽度，扩大信息源;4、把握灵活度，因势利导;5、寻找新颖度，创意无限。    提出优课创作中的精品意识和精品策略，如:l、内容精确;追求真、实、新、活;2、形式精湛:讲究教学艺术;3、方法精巧，着眼因材施教;4、引导精当，启发点拨有方;5、语言精美:优化传导功能;6、整体精密:贵在"两主"和谐(教师的主导作用和学生的主体地位)。    关于优课观的诸多论述，比较集中地见于专著《语文教学优课论》(宁波出版社，阳万字，1998年出版)    五、阅读教学的设计观    21世纪是一个知识经济初见端倪的时代，是中华民族实现伟大复兴的时代，也是一个空潜看重设计的时代。没有科学的、艺术的、精到的设计，就不会有优化的教育活动，不会有堪称精品的课堂教学。从阅读课堂效率不高的归因分析，提出阅读课堂教学的高原现象。即课堂教学实践活动在达到一定高度后，遇到了难以突破的"瓶颈"，而出现平面滞留状态。这种课堂教学水平高原期的出现，除了教师的个性特征外，也有共性特征，即学生的主体地位难以在课堂教学中真正落实，上课成了坚决执行教师主观编拟的教案的过程，少数优等生的任务是配合教师展示教案，而多数学生则成为观众，课堂成为演出"教案剧"的舞台，鲜活的学情被无形地阉割了。由此提出课堂教学"软设计"的理论，即达成课堂教学基本目标，完成基木任务的途径，方法过程、手段应当根据具体的学情，灵活应变，现场处理，在设计时应当有很强的伸缩性和可塑性，即具有高度弹性的"软设计"。    "软设计"理论的基本依据:    1、从当前课堂教学的弊端着眼，必须克服"教师中心"的权力主义和命令作风;    2、从实施素质教育要求着眼，应确立学生在课堂中的主体地位，要尊重学情，按学情施教，而不是按教案施教;    3、课堂教学的基本特点是现场生成的，不可能完全按照教师事先的设计进行;4、课堂教学本身极富创造机制，教师的设计必须充分考虑到师生双向合作中的不确定因素。    关于"软设计"或弹性设计的要求，内在机理、实施方法、操作策略和在教案上的表述方式等等，较为集申地体现在专著《阅读教学设计论》中(宁波出版社，30万字，2000年出版)。    六、“研究性阅读”的模式观    提出如何摆脱以多余的情节分析、烦琐的提问应答、僵化的章法讲解为中心的传统阅读教学课堂模式，认为研究性阅读是符合时代进步、社会要求的阅读课堂教学的一种新模式，也是改变当前学生学习方式的重要措施。    研究性阅读（即“研读”）是借鉴了"研究性学习"理论于阅读教学，指学生在教师的指导下，以研究探索的方法来自主地阅读获取和运用的一种阅读课堂教学模式。研究探索的方式是人们认识末知领域的基本科学方法，也就是在阅读活动中，在反复诵读课文、识字学词、初知大意的基础上，围绕研读的一二个专题或中心，作深人探究，让学生从课文语言文字信息中联系自身的认识经验和生活阅历，去收集、分析、品赏、加工和运用信息，这不仅能够激发学生的阅读兴趣，提高阅读能力，而且达到理解和运用祖国的语言文字、陶冶情操，培养创新意识，优化综合语文素质的目的。语文教学的"研究性学习"，以阅读课文为载体，以"一课一题"为学生拓展研究空间，是切实可行的策略，是改变学生学习方式的有效举措。    研究性阅读不提倡阅读教学的抽象化、理性化，砰重研读过讨程的形象性、情感性和感悟的多样性。研究性阅读有其自身的发展规律，体现了阅读教学的客观发展过程，即有解放前的"背读"到建国初的"讲读"为主，改革开放后的"导读"为主到新世纪的"研读"，这条轨迹也是学生阅读的主体性，自主性得到不断增强的具体体现。研读性阅读重视语文基础的落实，从通读课文到读通课文的训练是研读的必要前提。    研究性阅读关注深读阶段的教学主线简明，专题集中，一般一篇课文只围绕一个专题深读讨论、交流，保证了把课堂教学的时间和空间还给学生。最早提出研读模式的论文连续发表于《福建教育》，《“研究性阅读”教学探索》一书由上海教育出版社于2002年出版，约30万字。    七、作文教学的"个性写真"观    提出"作文教学新概念:让思想冲破牢笼!"    提倡作文教学耍放飞心灵、真情实说、自由表达，解决传统作文教学"应题"的束缚，"应体"的拘谨，"应命"的违心，"应法"的尴尬，"应套"的就范，"应试"的无奈等消极影响。    提倡作文教学新概念，并非不要写作方法的指导，而是要正确处理好"思想"与技巧"的正确关系，要以个性写真，实话实说、自由表达为前提，强调方法为思想表达服务。《江西教育》2001年第7、8期合刊有七篇系列论文集中发表。上海少年儿童出版社已于2001年出版由周一贯、叶松伟主编的《作文教学新概念》一书，37万字。    绍兴市教育学会小学语文教学研究学会