管季超老师的网友杨林老师打字快极了！就像弹钢琴！！李金国老师也是[击键高手]！

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===这个活动还得请这样的[击键高手]来承担[现场直播]工作啊！

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==湖南第一师范帅哥李金国老师。

《语文阅读对话教学的理论与实践研究》是金国老师主持的课题。
湖南第一师范学院 地 址：长沙市岳麓区枫林三路1015号 邮 编：410205　   

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序号	书名	系部教师主编	系部教师副主编	系部教师参编	出版单位	出版时间
1	小学科学实验与制作（第二版）	蔡海军			中南大学出版社	2011年10月
2	推开禁区的门	朱丹			湖南儿童教育出版社	2011年9月
3	别说你懂得爱孩子	朱丹			湖南儿童教育出版社	2011年9月
4	中国语境下的科学教育与人文教育融合问题研究	王建平			湖南人民出版社	2011年5月
5	最新小学生词语全功能手册	曾晓洁			广西师范大学出版社	2009年9月
6	新编外国文学史	董岳州			教育科学出版社	2009年9月
7	教师继续教育发展动力论	周正怀			中国戏剧出版社	2009年8月
8	儿童注意缺陷多动障碍的鉴别与干预	彭小虎			湖南人民出版社	2009年8月
9	口语（下册）	蒋　蓉	李辉旭	李金国、李颖	湖南科学技术出版社	2009年7月
10	科学·物理 （下册）	张平柯		吴桂萍、张兰兰	湖南科学技术出版社	2009年7月
11	数学（第五册）		卓志红	唐剑雄、赵小超、谢立红	湖南科学技术出版社	2009年7月
12	小学语文教学论	蒋　蓉			湖南科学技术出版社	2009年7月
13	比较文学			杨昭昭	湖南教育出版社	2009年3月
14	儿童发展与教育心理学	彭小虎			上海交通大学出版社	2009年2月
15	数学（第四册）		卓志红	唐剑雄、郑果、谢立红、赵小超	湖南科学技术出版社	2009年2月
16	小学科学教学论	蔡海军			湖南科学技术出版社	2009年1月
17	小学科学教学论	蔡海军			湖南科学技术出版社	2009年1月
18	数学（第二册）		卓志红	唐剑雄、吴雄健、郑果	湖南科学技术出版社	2009年1月
19	小学实用美术	张容舟			湖南科学技术出版社	2009年1月
20	小学生心理学	丁立平			湖南科技出版社	2008年9月
21	科学·生物	黄文		庄远红	湖南科学技术出版社	2008年8月
22	数学（第三册）		卓志红	谢立红、唐剑雄、刘怀玉、邓海英、赵小超	湖南科学技术出版社	2008年8月
23	基础英语 （第四册）			兰  华 、江异奕	湖南科学技术出版社	2008年7月
24	基础英语 （第二册）			兰  华、 江异奕	湖南科学技术出版社	2008年7月
25	基础英语 （第六册）		陈  倩		湖南科学技术出版社	2008年7月
26	基础英语（第一册）			陈  倩、朱晶平	湖南科学技术出版社	2008年7月
27	音乐基础（下册）			姚  姚	湖南科学技术出版社	2008年7月
28	音乐基础（上册）			姚  姚	湖南科学技术出版社	2008年7月
29	形体舞蹈			杨  晴	湖南科学技术出版社	2008年7月
30	数学（第一册）		卓志红	唐剑雄	湖南科学技术出版社	2008年7月
31	形体舞蹈			许芸芸	湖南科学技术出版社	2008年7月
32	琴法（第一册）			易文颖	湖南科学技术出版社	2008年7月
33	琴法（第二册）			易文颖	湖南科学技术出版社	2008年7月
34	口语（上册）	蒋　　蓉	李辉旭	李金国、李颖	湖南科技出版社	2008年6月
35	中国古代书论研究丛书——孙过庭·书谱	谭学念			江苏美术出版社	2008年1月
36	科学·物理 （上册）	张平柯		吴桂萍、张兰兰	湖南科学技术出版社	2007年12月
37	科学·化学	卢琦			湖南科技出版社	2007年12月
38	琴法			易文颖	湖南科学技术出版社	2007年12月
39	历史			胡健	湖南科学技术出版社	2007年11月
40	小学语文教学论	蒋　　蓉			湖南教育出版社	2007年3月
41	自然科学基础	张平柯			人民教育出版社	2006年12月
42	小学语文教学与研究		蒋蓉		人民教育出版社	2006年9月
43	小学科学实验与制作	蔡海军		庄远红	中南大学出版社	2005年4月
44	素描基础教学			黄建辉	湖南美术出版社	2004年1月
45	语文教育新论	蒋  蓉			中南大学出版社	2003年1月

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贵州也有位杨林老师。

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守望教育，教育是能够超越于“职业”意义上的学园、乐园、家园。（岳阳楼区朝阳小学、严霞）
    守望教育，教育是对生命的点化、润泽和丰富，是和学生生命共振的提升和发展，是大地，也是星空。（甘肃省榆中县第一中学、陆燕霞）
    守望教育，教育是更改，是感性情怀中不可或缺的睿智，教育是摒弃课堂上某些硬性知识后留下来的深入人心的成长力量。我们用爱坚定地行走在教育之路上。(长沙开福区兴联学校、蒋沙)
      守望教育，教育是自然之道，从来就不需要功利的伦理道德来滋养，它需要松驰、等待、包容、尊重……（长沙市砂子塘新世界小学、林丽霞）
    守望教育，教育是一种慢的艺术，是默默为之付出的行动。（长沙市砂子塘新世界小学、张洁）
    守望教育，教育是传递人类精神的神圣载体，使人之所以称其为人。（长沙市开福区国庆小学、陈佳）
    守望教育，教育是一种信仰，相信人心秩序的重建得以可能，相信这个世界终将美好。（长沙市开福区花城小学、唐泽霞）
    守望教育，教育是对个体的尊重与关切，是兴趣的培养与潜能的激发，是对个体形成学习的自觉与自愿的帮扶，是对人性的呼唤。（君山区一中/杨嘉勇）
    守望教育，教育是愚钝的启蒙，智慧的引领，人格的提升，生命的绽放。（湖南一师/李金国）
    守望教育，教育是带领孩子们快乐学习生活。(湘潭特殊教育学校/陈芳)
      守望教育，教育是一项灵魂工程，是以心灵唤醒心灵，以心灵交汇心灵，以心灵提升心灵的工程。教育是“人”的工程，是从“人”到“神”的工程。（长沙铁路第一中学/覃永恒）
    守望教育，教育是对自我灵魂的洗涤，是追寻幸福的途径，是享受生活的方式，是和孩子们共同成长的艰辛与快乐。（福建石岩第一中学/邱静芳）
    守望教育，教育是各种等待，等待自己的成长，孩子的成长。（长沙三角塘小学/邹玉艳）
    守望教育，教育是一种修行，伴随着孩子们在学习的路上不断地完善自我。（长沙开福区三角塘小学/谢娟）
    守望教育，教育是传播希望与爱，点燃激情，放飞梦想，成就自我。（郴州技师学院教科所/范燕萍）
    守望教育，教育是善。作为老师，我们能做的是以一种合乎道德的方式将学生引向善。（深圳市光明小学/李媛）
    守望教育，教育是复杂而漫长，美妙又痛苦的与孩子交往的艺术，是一个没有模板的行动过程。（湖南民院附小/陈关林）
    守望教育，教育是一门欣赏成长的学问，教育是三分期望、七分等待。（株洲市芦淞区淞南中学/苏亚琴）
    守望教育，教育是由一个不一定完美的人引领一群孩子走向完美。（长沙高新区雷锋小学/戴晓琼）
    守望教育，教育是倾心于儿童世界，迷恋于儿童的成长，是用心用情地陪伴、呵护和帮助，是师生精神生命的相互成全。（山东济南历城区韩仓小学/侯登强）
    守望教育，教育是一种开启，一种引塑，一种碰撞，一种等待，一种幸福。（长沙市稻田中学/罗国玲）
    守望教育，教育是使人之所以成为人的一门艺术，是培养生命的事业。（长沙开福区花城小学/胡兵双）
    守望教育，教育是一种慢的艺术，需要我们从容而淡定的等待。（广州市第一一四中学/胡三清）
    守望教育，教育是一种智慧的启迪，一种心灵的陪伴。（江苏南通市二甲中学/吕斌）
    守望教育，教育是一种精神的穿越，当我坐在台下，作为一个学生接受教育的时候，真切地感受到了教育大家的思想也了点一滴地进入我的脑袋。（岳阳楼区朝阳小学/徐婷）
    守望教育，教育是师生共同成长的磁场。（山东烟台二十一中学/李宁）
    守望教育，教育是激发人的潜能。（长沙市开福区清水塘第二小学/黄晓）
    守望教育，教育是牧羊人怀揣着对上帝的虔诚牧羊的过程。（长沙高新区虹桥小学/冯霞）
    守望教育，教育是一门遗憾的艺术，永远没有完美的结局，但它绝对是一项用心来构建的工程。（长沙高新区虹桥小学/刘韦华）

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《一株紫丁香》教学反思

                      长沙高新区虹桥小学 冯霞

当我从一名学生，转而走上光荣的讲台时，内心里既激动、兴奋，又紧张并忐忑不安，尤其是上完了《一株紫丁香》这一课，我的这种复杂的情感又化为了一种重大的责任感与使命感。
《一株紫丁香》是一首清新活泼的小诗，字里行间吐露的是孩子们对老师的浓浓问候与感激。我的教学目标是：1.会认8个生字，会写10个生字。2.正确、流利、有感情地朗读课文；背诵课文；体会师生之间的深厚感情。3.树立起尊敬老师的心愿。教学时间为两课时，在第一课时中，我主要疏通了要求会读和会写的字，第二课时的教学流程如下：
1.课件展示紫丁香的图片，让学生了解紫丁香，并从观察中说出花的特点。2.学生自由轻声朗读课文。要求：边读边思考“我们”为什么要在老四窗前栽一株紫丁香。3.学生举手回答问题，教师相机引导，并板书。4.学生自由提问还存在的疑问。5.教师范读。6.学生齐读。
课堂教学过程：在组织教学方面，问题回答局限于几位积极发言的学生，其他则是沉默的大多数，还有个别同学没有跟上老师的教学，甚至书都没有打开，学生的注意力不够集中，课堂气氛不好。在教学内容方面，学生读得太少，思考的问题过多，而有些本应是第一课时中解决好的字词问题，有些同学依然在提问，这样下来，离预期的教学目标差距甚大。
课上完了，我的心却忐忑不安，面对这样一篇充满了深情的课文，面对这样一帮可爱的孩子们，我的教学却有诸多不足，令人有亵渎之恨！
但是，失败了并不可怕，可怕的是没有看到失败的价值。我整理了思绪，从以下几个方面反思自己：
1.抓好课堂组织。俗话说：磨刀不误砍柴工。毫无疑问，课堂组织是教学的前提，抓好常规教育，将有利于课堂教学的展开，有利于教学目标的达成。具体来说，可以先跟学生讲清楚习惯，进行行为约束，如上课的坐姿应该是右手放在左手上，背挺直，双脚自然并拢垂下，举手的姿势，读书的姿势等，通过对这些动作规范、统一的演练，让学生有课堂的意识，再通过一段时间集中督促抓好，让学生渐渐形成良好的行为习惯和语言习惯。另一方面，为了活跃课堂气氛，调动学生学习的积极性，适当采用一些激励的措施，如分组比赛奖励红旗等。
2.抓好字词教学。对于二年级的学生来说，刚学会了拼音，但还有很多生字新词需要学习和掌握，所以抓好识字教学是关键。在第二课时的自由提问环节，有学生依然对“踮”等字存在疑问。在全班齐声朗读的时候，声音不够响亮，显得底气不足。由此可见，第一课时的生字词没有达到良好的效果。掌握了生字词，才是句、段、篇教学的基础。
3.抓好朗读教学。本堂课中学生读的次数只有一次，而且仅限于全班朗读这一种形式。而作为语文教学，朗读是一个重要的部分，它既能检验学生对生字词的掌握，又能促进学生朗读水平的提高，并有助于对课文的理解。《一株紫丁香》字里行间的那种浓浓师生情谊，正是通过学生自身的朗读才能感受出来的。当然，老师的泛读对学生的指导也很重要，它让学生知道应该怎样读，才能读出感情。另外，读的形式可采用全班齐读、分组读、指明读等多种形式。
4.严格要求自己。课后诸位老师给我提出了宝贵的意见，我认识到自身存在很多不足。比如普通话音调还不够标准，板书写的字没有一笔一划规范书写，没有给学生起到示范作用。以后的教学中，我得从这些基本的方面严格要求自己。另外，我没有深挖教材，对课文的解读停留于表面，这样，学生的体会也不深。例如第三节“老师”后面有个破折号，其实可以进行挖掘：为什么此处不用逗号？因为破折号更好地表现出学生对老师的深情呼唤。又比如，每一节诗其实都暗含着一条主线，那就是紫丁香的成长，与此同时，孩子们也在成长。所以，我认识到教师对文本的解读必须下功夫，再深入浅出地贯穿在课堂上，那么，课堂也会更加有内涵和延展性。
5.掌握学生特点。初来乍到，对于现在的学生的特点，心理的特点，我了解并不多，对于他们学习的程度、学习的情况也并不了解。但通过时间，通过用心地观察和体会，多看一些儿童心理学和儿童教育学方面的书籍，是可以知道很多的。了解了学生群体的特点，了解的每个学生的特点，才更有利于课堂教学的开展。比如，这个阶段的学生群体特点是爱表现，渴望得到老师的表扬和肯定，但是又有自我约束意识不强、粗心、注意力易分散等特点。那么，在课堂上，鼓励学生展现自我，尤其是内向的学生展现自我，表扬表现好的学生，都将起到鼓励他们和强化他们良好学习习惯的作用。对于学生自我约束性不强，易开小差等不足，一方面让教学更有趣，一方面严格要求，适时喊好集中注意力的口号，都有助于改善他们的不足。
6.学好新课标。本堂课中，由于提问环节过多，开放性较大，除了几个学生举手回答之外，其余大部分学生保持沉默，跟不上节奏。我认识到自己忽视了生字词、朗读等这些基础知识的教学，却过多停留在开放性的问答上。如果没有扎实地掌握生字词，如果读都读得不通顺，读得没有感情，那何谈对各种问题的探讨？新课标中规定的小学的教学目标重在字词和朗读方面，只有在这个基础上，才能去适当达成理解课文和培养情感的目标。不了解学生学习特点和新课标的要求而拔高，这是不合适的做法。
7.加强学习。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。作为一名老师，其实也是另一种意义上的学生。我的本次课堂教学，暴露出了诸多缺陷和不足，学校老师们给我提出了极为宝贵的意见和建议，感谢你们的帮助，让我认识到了自身的不足，也明白了加强学习的重要性。只有这样，讲台上才会有我越来越自信的风采。

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“期望”在数学教学中的作用

   数学教学实践表明，教师的“期望”是发展学生非智力因素，进而发展智力、提高数学成绩的激励力量。心理学家罗森塔尔曾以小学一至五年级学生为对象，做了一个有意义的实验：他先对全体学生进行言语能力和思维能力的测验，然后随机抽出20%的学生的测验成绩，由教师虚报为优于其他80%的学生，并满怀信心地说，这20%的学生有可能比其他学生的成绩更好。教师仍然用同样的教材、教法对全体学生进行教学。在十一个月后，再对全体学生进行测验，发现教师期望的20%学生学习成绩有了显著的提高，特别是低年级学生进步更大。怎样发挥“期望”在数学教学中的作用呢？
一．     察微探幽，善于根据学生实际提出富有激励性的期望
心理学研究表明：富有激励性的期望能引起学生极大的，持续不断的兴奋，产生学习数学的内驱力，当取得成功后又以积极的反馈强化其内驱力。但是，如果教师的期望过高且时间过长，学生会感到“高不可攀”而产生挫折感；反之，期望太小且没有挑战性，学生会觉得“唾手可得”而挫伤自尊心;如果期望提法是“一定会达到”，则激励力量较强，“可能会达到”，则次之。因此，教师通过观察、测验调查等多种方式全面地及时地把握学生的实际，立足整体，在长远期望目标下考虑一个个具体的有层次、有序列的近期期望组成系统，再择优选取一个具体的、学生能够胜任的期望，使学生在实现一个期望过程中，又转入实现另一个期望的潜在状态，持续激起新的兴奋，新的追求。
一般地说，教师要抓住学期开始的时机提出期望。调查表明，学生在开学时都有“在新学期里有个好老师，有个好起点，取得新进步”的意愿，即使数学成绩较差的学生也有“在新学期里好好学习”的转变打算。教师在调查“摸底”了解学生数学知识，能力以及学习态度的基础上，缜密地准备与每个学生进行期初期望的谈话。同样，期中考试后，针对学生学习实际及考试中反映的情况，进行期中期望的谈话。在期终考试后，总结学生一学期学习状况，进行假期期望谈话。例如，我曾教过一位三年级学生喜动贪玩，作业经常不完成，而且做练习时马马虎虎，粗心大意，影响数学学习成绩。期初，我就挑选他在摸底测验中因粗心大意而做错的题目，用空白卷叫他再做，告诉他：“每道题，做前读二遍，做完后检查一遍。”结果他全做对。然后用原来测验卷和重做卷对比，提出期望“如果你改掉作业马虎、贪快，粗心大意的毛病，你的数学成绩可以合格。”平常，在辅导他掌握验算等自查方法，帮助他克服粗心大意的同时，督促他先认真完成家庭作业后再玩，并争取家长的支持。在阶段测验中，这位学生得了７５分。教师趁他初次获得成功的喜悦，辅导分析他做不出的其中二个题目的原因，告诉他：“你能做到上课认真，先复习后做作业，独立完成作业后再玩，期中考试准能得优秀。”期中考试时，他果然得到了８９分。我到他家报喜，对他进一步期望：“你是个聪明的孩子。期中考试中一道思考题，用最简便的方法解的只有两个人，一个是李新（学生公认的数学尖子），一个便是你。只要你改掉老师指出的两个缺点，学习成绩可以赶上李新。”教师的殷切期望，家长的密切配合，使这个期初“求转变”的学生，变成了期终“争优秀”的数学尖子。
二．审时度势，善于发现和利用学生的“潜能”提出适当的期望
任何学生总是“潜藏着求成长的能力的”，“只要提供了适当的心理环境，这种倾向便会展现出来，从可能性转化为现实性”（心理学家罗杰斯语）。数学教师不仅要教好数学，还要促进学生“人格向建设化方向转化”，学生人格的健康发展，会更好地促使学生掌握数学知识、技能，发展能力。差异心理学研究表明，学生的“潜能”表现是多方面的。教师在数学教学过程中，要有意识地用“放大镜”寻找蕴藏在学生心灵深处的“潜能”，创造性地灵活地把教师的外部期望转化为学生的内在期望，创设促使学生“潜能”闪光的条件。
我在教“分数乘法”时，针对一般学生喜欢侦探故事的特点，设计这样一道家庭作业题：“一个罪犯作案后留下的脚印长１／４米。公安知识告诉我们，人的脚印长是身高的１／７。现在请同学们当公安战士来破案，算出罪犯的身高。”这道题引起学生莫大的兴趣，有一位上课经常思想“开小差”、数学成绩较差的“侦探迷”却小声说：“老师，这道题叫我怎么做啊？”有些学生笑话他：“上课开小差，‘侦探迷’不会做侦探题。”这位学生争辩道：“不是我不会做，我还能求出罪犯的胸围。是——这道题出错了。”我不仅不批评他，反而满腔热忱地请他说说自己的理由，请他帮助老师改一改。我真诚期望的态度增长他的自信心，激发他的“潜能”。他在我启发帮助下说清楚了理由：脚印有跑鞋脚印，皮鞋脚印，只有赤脚脚印才是身高的1/7。并编成了这样一道题：一个罪犯在海滨浴场作案后逃走，在沙滩上留下赤脚脚印长1/4米。公安知识告诉我们，脚印长是身高的1/7，胸围是身高的1/2。现在请同学们当公安战士来破案，算出罪犯的身高和胸围各是多少米？“从而赢得了老师和同学们鼓掌表扬。我抓住时机，“趁热打铁”，期望他明天上课时把正确答案板演给大家看。课后教师以此为“突破口”，利用给他补课辅导的机会，再次强化他内化了的期望，引发他学习数学的兴趣，增强他学好数学的信心。从此，这位学生数学成绩在教师的期望下有了“加速度”的提高。
三．     做好家长工作，善于为学生创设一个充满期望的社会心理环境
调查发现，一般完全家庭的家长对孩子的期望过高，尤其是独身子女家长，但是教育方法不尽恰当，而以溺爱．迁就居多。有的家长当孩子没有实现期望时，动辄斥责，甚至打骂。而那些不完全家庭或重新组合家庭的家长，大多不关心孩子的学习，也没有什么期望。数学教师应该像班主任那样，善于做好家长工作，为学生创设一个充满期望的社会心理环境，把教师的期望变成家长的期望。
有位五年级学生父母离异，外公外婆带。他学习习惯很不好，一星期总有两天不做作业，外公外婆不但不能辅导他学习，而且非常溺爱他，母亲恨铁不成钢，经常打骂他，数学成绩一般。我任教他数学后，先是问寒问暖关心他，掏钱替他代付资料费，和他做数学游戏，课堂上经常叫他回答问题，并放大他的优点，给予表扬。 “动之以情”，“晓之以理”，期望他勤奋学习。我发现这位学生慢慢地开始用功学习，至少保证作业能完成。当他取得一点成绩时，我就向他母亲和外公外婆报喜，向邻居宣扬，耐心做好他家长的思想工作。家长见老师如此关怀孩子，深受感动，看到孩子学习成绩优良，各方面进步很大，也改变了看法。这位学生在教师和家长一致的期望激励下，不仅数学成绩名列前茅，其他各科也是成绩优异，成为一个优秀的少先队员。
     总之，教学是一门综合艺术，老师不仅要有丰富的知识，较高的业务水平，还要有广博的爱心。同时相信自己能教好，学生也能学好，老师的期望才能较好地转化为积极的课堂行为，才能起到事半功倍的效果。




                                                                  开福区清水塘第二小学     黄晓

投稿来源：http://www2.ckedu.com/sns//u/blog.jsp?aid=2586-1043

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徐婷（岳阳楼区朝阳小学语文教师） 寓言中的那些“道理”几乎都是教我们不要做什么。比如，不要拔苗助长，不要掩耳盗铃，不要守株待兔……，但事实上，现在人总是叶公好龙，总是说自相矛盾的话，总是做守株待兔的梦，总是干揠苗助长的事。寓言中不要我们做什么，现实生活中我们偏偏又不自觉地那样做。仿佛寓言成了一道“魔咒”，总是一语成谶。这是值得深思的一个问题。
其实，“掩耳盗铃”也好，“守株待兔”也好，那都是人的天性。智慧的古人只不过是假借寓言这种方式，让人认识到自己人性荒唐与可笑而已。寓言的“魔力”体现在，它不仅讽喻别人，还能调侃、幽默自己，更能很好地警示自己：“我是有毛病的，我应该想方设法去克服这些毛病。”
不过，因为绝大多数寓言最终都传达给我们一个“不要怎样”的信息。在教育学上，有一个这样的定律：对小孩，不宜说不能做什么，最多可以说应该做什么。如此以来，当老师通过“守株待兔”等寓言来“教导”我们“不要怎么”样的时候，其消极意义也悄然产生。相反，我们一说起“愚公移山”“纪昌学射”，就感觉到一股力量一股精神气，这不能不归功于这些寓言故事所给予读者的积极意义，可惜的是小学课本中太少这样的寓言。