评语三忌

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评语三忌

毛荣富

某刊物有我之“评改作文”专栏，为此，他们每月都会发几篇习作过来，其后都附有批语。令我惊诧的是，教师批语中存在的问题似比学生作文中的还要多，还要严重，从中可以窥见当下作文评语之不良倾向，故提出评语“三忌”。

一忌取悦学生。一篇找不到亮点的作文，教师居然批道：“你的写作才华令我赞叹，未来的文坛之星正冉冉升起”；明明是基本功尚未过关，评语却说是“完美的作文，精彩的构思”；文辞华美不实，却夸学生“你的语言已是‘青出于蓝而胜于蓝’”。
庸俗的讨好、无原则的吹捧，用于对待上司，尚且令人鄙夷，更何况是用来取悦学生；整个教育品格的下降，由此可见矣。看到此等评语，不懂事的孩子会盲目自信，有头脑的则未必会高兴，等到他们懂事之后，则定会把此事当作笑谈。这只能使年幼无知的孩子产生错觉，甚至误入歧途。这是教师人格的自我矮化，非人格独立心态健康之教师所愿为也。能够赢得学生认可和敬重的，只有要靠教师的学识和人格魅力。
二忌陈词滥调。教师辛辛苦苦写的评语，学生往往看一眼就扔下了。这也难怪呀，你的评语，翻来倒去就那么几个名词术语，空泛乏味，了无新意，有谁爱看？有这样一则堪称经典的批语，——某生喜在作文中用“而”字，该用不该用的地方都用“而”，于是教师批道：“当而不而，不而而而，而今而后，而已而已。”评语共十六字，却连用了九个“而”字，表面看来仿佛也在滥用“而”字，却是以子之矛攻子之盾，幽默风趣而又击中要害。请问，这样的批语怎能不吸引学生？
三忌思想缺失。许多批语只是着眼于作文的方法和技巧，而少有从思想内容上的点拨引导。认识有偏差的，却未能指出；犯有知识性错误的，却未能予以纠正；明明存在着心理毛病的，也未能加以疏导。其实，作文批语，更应看作师生之间思想情感的交流。
记得我读初中时，作文结尾总爱揭示一番“意义”，记一次劳动，要讲到对思想改造的意义，记一次春游，也要加一句“啊，我爱祖国的美丽和伟大”。我的语文老师吴子佩有次在批语中写了一首诗：“不必刻意寻‘意义’，写出‘意思’乃本事。若要文章有意思，平常事中觅意趣。”这首关于“意义”和“意思”的小诗，一下子点醒了我，且使我受用终生。老师讲的已经不仅是作文，也是一种人生哲理啊。“意义”和“意思”虽一字之差，内涵却大异。一个能把世俗生活过得有意思、写得有意思的人，一定是懂得生活真谛、有着审美趣味的人。
有人说，语文教师写评语，应当是信手拈来，皆成佳句。喜欢写作的我也常喜欢在批语中“露一手”。某生在《我有一双隐形的翅膀》一文中，大讲要飞往祖国和世界各地。我在文后只批了这样一句话：“翅膀说：‘许多人都渴望我长在他们的肉体上，很少有人希望我长在他们的心灵上。难怪古往今来，很少人懂得，什么叫做真正的飞翔。’”
行文至此，忽然想起清代郑板桥的一句诗：“瘙痒不着赞何益？入木三分骂亦精。”我们语文教师是否也可从中获得一些启示呢？