如何提高聋生的计算能力

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如何提高聋生的计算能力

《数学课程标准》明确指出，义务教育阶段的数学课程应实现不同的学生在数学上的发展。计算能力的强弱是影响学生在数学上发展的一个重要因素，在一定意义上可以说，义务教育阶段的数学课程主要是培养学生的计算能力。提高学生的计算能力，对启发学生思维、开展后续教学、培养学生良好的学习习惯十分重要。如何根据聋生特点、教材特点、生产生活的需要，提高聋生的计算能力，我的体会是： 一“趣”，即兴趣，是提高聋生计算能力的前提。兴趣是最好的老师。要提高聋生的计算能力，首先要引导聋生树立学习数学的兴趣，只有聋生愿意学习数学，才能学好数学，才有利于提高聋生的计算能力。由于儿童具有好奇、好动的心理特点，而他们的思维又以具体形象思维为主。在教学中，我考虑最多的是如何根据教学内容把抽象的数学知识形象化，如何激发聋生的学习兴趣。为了激发聋生的学习兴趣，根据实际让聋生动手折一折、摆一摆、画一画、量一量等，在实践中引导聋生思考，因探究而产生兴趣。如在教学有余数的除法时，我先组织聋生拿出学具卡片动手分“桃子”：（1）把6个桃子平均分成两堆怎样分？有剩余吗？6÷2=3（个）；（2）把7个桃子平均分成三堆怎样分？有剩余吗？7÷3=2（个）…1个（以下方法相同）；（3）10÷4=2（个）…2个；（4）13÷5=2（个）…3个；（5）16÷6=2（个）…4个。我提出（1）题独立完成，（2）—（5）题可以商量完成。然后我设计问题：1、分的结果有几种情况？2、这几种情况如何不同？3、通过分“桃子”的过程你知道什么？再进行讨论。通过观察、比较、分析，聋生得出结果有两种情况，一种是正好分完，没有剩余如（1）题，另一种情况是没有分完，有剩余，如（2）、（3）、（4）、（5）题，在此基础上，聋生理解了在有余数的除法中余数比相应的除数小的规律及道理。这样通过活动活跃了课堂气氛，使聋生产生了学习数学的兴趣，在相互讨论中学会了知识，在潜移默化中提高了计算能力。 二“看”，即观察，是提高聋生计算能力的基础。只有看清题目，才能算得对。在教学中，我要求学生不要急于动手做题，要学会观察题目，引导聋生看清数据，看清计算的要求，看清算式中含有哪几种运算，先算什么，再算什么，培养聋生审题的良好习惯。如计算4386－134×6时，如果不认真观察、审题，部分聋生拿笔就可能算成4368－134=4324，4324×6=25944从而导致错误。 三“想”，即分析，是提高聋生计算能力的关键。“授人以鱼，不如授人以渔。”教学的目的，不是为了让学生学会某道例题的解法，而是为了通过例题的教学使学生掌握计算的顺序和方法，举一反三，会解此类型所有题目。如教学除数是两位数的除法368÷42，引导聋生分析如何试商、调商时，我是这样做的：先把除数42看成整十数40，用被除数的前两位36来试商，36比42小，能否整除42？不能；再用被除数的前三位368来试商，引导生想40×○接近368，待生想到40×9接近368时，让聋生试商9看是可以，而商9得378比除数的前三位368大，说明试商9大了；商9大了怎么办？引导聋生改商比9小的数8、7等，再接着试商8。这样想抓住了教学重点，引导聋生一步步试商、调商，分解了教学难点，聋生很容易掌握了除法试商、调商的方法。 四“算”，即计算，是提高聋生计算能力的重点环节。在看清算式、想出计算顺序和方法后，怎样才能使运算正确、迅速、合理、灵活，从多种算法中选择最佳算法呢？教学中，引导聋生分析算式特点，分析各运算之间的关系，正确运用运算定理、性质、法则及和、差、积、商的变化规律，尽可能地想出多种算法进行运算。如教学简便计算297+98时，先让聋生自己动手做，多数聋生直接用竖式相加，然后要求聋生相互讨论，想一想是否还有其它解法，如把加数看成整百数进行计算。通过讨论，聋生得出以下几种算法：297＋100－2、300－3＋98、300－3＋100－2、400－5等，对此，我马上加以鼓励和赞扬，从中挑选出最简便的算法400－5。通过“一题多解”，激发了聋生学习数学的兴趣，更加喜欢先观察再计算，寻求新的、简单的解题方法。 五“查”，即检查，是提高聋生计算能力的重要步骤。题目做完后，要培养聋生养成良好的检查、验算习惯，从而发现问题，改正错误。如计算432－310=122时，可让聋生用加法进行验算；31×X=372时，计算出X=12后，再把X换成12用乘法进行验算。通过检查、验算，一方面可以加深聋生对加法与减法、乘法与除法之间相互关系的理解，另一方面可以提高聋生 计算的正确率，从而提高聋生的计算能力。 六“练”，即多练，是提高聋生计算能力的必要保证。单一泛味的“题海”战术，最易导致聋生的抵触情绪，起不到练习的目的。如何通过练习，提高聋生的计算能力呢？教学中，我精选练习题，在内容上，突出“多变”（一题多解、一题多变、一题多答）；在形式上，抓住“新奇”；在数量上，紧扣“少而精”；在时间上，坚持“快而短”，调动了聋生参与练习的兴趣，提高了聋生计算能力。为了提高聋生的口算能力，加强聋生口算题的练习，我坚持在每节课前5分钟用口算卡片进行集中训练。其它计算题目的练习，采用定量、定时，分段练习的方法进行，如学习笔算乘法时，除了进行课堂练习、课后练习外，利用早晚自习课，出十几道难易适度的题目，让聋生定时完成，并逐步缩短练习时间，逐步提高聋生的计算速度，以此提高聋生的计算能力。 七“矫”，即矫正，是提高聋生计算能力的最后关口。在同一教学要求和进度下，由于聋生的个别差异和客观性，在理解知识、掌握技能和解题方法等方面存在“缺陷”，部分聋生在做作业时，总会出现这样那样的错误。对此，我总是坚持当面批改聋生作业，一对一进行辅导，帮助聋生分析原因，找出错误，及时纠正，避免聋生产生“负迁移”，影响后面的教学。 总之，提高聋生的计算能力，是特校数学教师的一项重要任务，是一项系统工程，不可能一蹴而就，教育教学中，只有充分调动聋生学习数学的兴趣、多做多练，才是提高聋生计算能力的唯一途径。 参考书目： 1、《谈谈如何对待学困生》（见《襄樊教育研究》第十期） 2、《如何提高学生的计算能力》（见《襄樊教育研究》第七期）

[信息来源：老河口市特殊教育学校] [信息作者：任光华]