第一课时，也能缔造亮丽风景

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第一课时，也能缔造亮丽风景
休宁县榆村中心小学  汪颖巧

    痴迷于生趣盎然、扎扎实实的朗读；折服于不着痕迹、精当巧妙的评价；眷恋于匠心独运、行云流水的过渡……

    这是我参加“2009省小语年会”的深切感受。因为在会上，王小红、陈金龙、骆正位、赵守纯四位省教坛新星，给广大语文教师带来了一场精神的盛宴。细细品味着那精彩的一幕幕，四位教师的胆识与魄力又震撼着我的心灵。因为曾听过不少语文公开课，阅读教学展示的几乎都是第二课时的教学。大家都认为第一课时内容索然、乏味。第一课时似乎已从这个竞技场中隐退，可省教坛新星们却出人意料地选择第一课时执教，并以自己精湛的教学艺术，缔造出一道道亮丽风景。
    一、激情启智，自然导入
    赞科夫说过：“不管你在费多少力气给学生解释掌握知识的意义，如果教学工作安排得不能激起学生对知识的渴求，那么这些解释仍将落空。”第一课时，学生刚刚接触陌生的课文。常言道：好的开始是成功的一半。能否激发学生学习课文的兴趣，吸引学生学习；能否拨动学生的情感之弦，让学生真心学习，至关重要。一个匠心独运的导入，能迅速而巧妙地缩短教师与学生、文本与学生之间的距离，有效唤起学生的学习热情。王小红老师用“夏天的天气就像小孩子的脸，说变就变。”这句俗话与学生聊出《雷雨》；陈金龙老师在自我介绍中引出《乡下人家》；骆正位老师借助雄壮的《义勇军进行曲》带领学生穿越时空，来到“狼牙山”认识“五壮士”。不同的导入却有异曲同工之妙，他们都出奇制胜地将学生的注意力快速引到文本的学习中来。
    二、灵活多变，扎实训练读书
    阅读教学的第一课时，最主要的任务就是要引领学生把文章读正确、读流利，初步领悟文本内涵。于永正老师说过“书不读通不开讲”就是指阅读教学，首先要引导学生充分地读书。如何让学生爱上这种看似单调的反复读文，把文章读好呢？陈金龙老师给我们作了精彩的示范。
    1.审题读整体。板书课题《乡下人家》后，陈老师先让学生齐读课题，然后问学生：“去过乡下吗？谁来说说乡下的印象？”学生说后，陈老师接道：“难怪画家把乡下画在画中！”顺势出示乡下风景图。接着陈老师又请同学们欣赏着画面再次读课题，学生读后，陈老师神秘地问道：“想知道乡下孩子的生活吗？”，于是《乡下孩子》和《晨牧》两首现代诗依次展现在学生眼前，孩子们立刻饶有兴趣地读起来。欣赏诗后，陈老师再次引导学生读课题，学生读第一遍语速较快，陈老师的引领道：“请慢慢读——”学生慢慢读但较平淡，陈老师接着提示：“请想着读——”这时，学生读出了课题中的韵味，陈老师高兴地表扬道：“真棒，读出画面了！”古人云：题者，额也；目者，眼也。把文章的题目比之于一个人的额头和眼睛，道出了题目对文章的重要意义。《乡下人家》这个课题蕴含了文章思想的精华。陈老师针对合肥市区的学生对乡下较陌生的不足，在审题时舍得花时间，创设情境、引进资料、巧妙引导，把学生带到乡下，带进文本。
    2.检查读，步步落实。学生带问题初读课文后，陈老师采用按自然段指名读的方式检查自读效果。在读中老师随机进行细致指导：标点符号的停顿、正音、根据词语特征采用恰当方法引导学生理解、根据内容提炼画面等。
    3.快速度，找准切入点。课文读通后，陈老师要求学生：速读课文，找出可入画的内容，删繁就简，迅速找准切入点。
    4.以读代讲，体味情感。且看陈老师教学“天边的红霞，向晚的微风，头上飞过的归巢的鸟儿，都是他们的好友，它们和乡下人家一起，绘成了一幅自然、和谐(xié)的田园风景画。”这一片断的过程——
    生：齐读。
    师：舒服吗？
    生：舒服！（又读）
    师：美吗？
    生：美！（再读）
    师：女同学来读读。
    女生：读。
    师：男生来读读。我要给男生提高点难度，敢挑战吗？
    课件出示：
    天边的（   ）
    向晚的（   ）
    头上飞过的（   ）
    都是（   ）
    它们和（     ）
    绘成了（      ）
    男生：读。（不太流利）
    师：女生来挑战吧！
    女生：读。（很流利）
    师：（出示画面）再请男生看着画面读读。
    男生：读。（很流利）
    师：请同学们一齐看着画面读。
    生：齐读。
    师：（饱含激情地）这就是乡下人家，这就是诗，这就是画！
    如此层层推进，读中引导，读中体味，读中积累，读中内化。既让学生读好了书，又搭建了一个有效的平台让学生感悟文本，同时还潜移默化渗透读书方法。高效地达成教学目标，精彩在琅琅的读书声中绽放。
    三、花样翻新，训练语言文字
    众所周知，因课标中未明显提出如何进行“语言文字的训练”，所以纵观今日的阅读教学课堂，语言文字的训练似乎已淡出。我们的省教坛新星，却在课堂上将语言文字的训练勇敢地留下来，并精彩地进行演绎。
    1.字词教学，不拘一格。王小红老师采用“随文识字”的教学方法，为一个个生字赋予生命和活力，将识字写字教学演绎得美轮美奂。如：做动作教学“压”“乱摆”；讲故事教学“虹”；通过比较、观察、书写教学“垂”等等。并且王老师还注重写字习惯的培养。
    2.抠字抠词，多元理解。如陈金龙老师教学《乡下人家》第一段时，抓住“攀”“爬”“结”等动词引导学生比较、想象、用心品读，把理解语言文字与感悟乡下美有机结合。赵守纯老师在教学林肯的第一段演讲辞时，紧紧抓住“辱”字的字形分析、书写，引导学生领会出“林肯将参议员的侮辱一寸一寸强压在心中”的情感；扣住“忠告”一词，通过理解词义，联系上下文比较、品读来揣摩林肯伟大的人格魅力。骆正位老师教学《狼牙山五壮士》时，瞅准时机，将“战士”和“壮士”两个词从文中拎出来，借助解释、引进屈原、荆轲、项羽的资料等方式，引导学生比较分析两个词的异同，从而为下一环节的教学奠定情感的基础。新颖、扎实的语言文字训练，将“工具性与人文性的统一”这一教学理念体现得淋漓尽致。
    四、适当引入，实现课内外有机融合
    语文课标中强调了要“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸收人类优秀文化的营养。”说明语文教学不应该仅仅局限于课本内的知识，而是应该有更广阔的范围。在课堂中，四位老师都有针对性地引进了一些课外资料。如陈金龙老师在引导学生破题时，引进《乡下的孩子》和《晨牧》两首诗；骆正位老师在教学第二自然段时，补充介绍宋学义全家被日寇残害的遭遇，帮助学生领悟宋学义此时的内心情感；赵守纯老师在结课时出示斯宾诺对林肯的评价：战争中的第一人，和平中的第一人，美国同胞心目中的第一人。而后抛出问题:“斯宾诺为什么称林肯为这三个“第一人”呢？请同学们课后搜集有关林肯的资料，下节课交流。”既点明了林肯的品质，又明确了下一堂课的学习目标，还将学生的视野引向课外；王小红老师在接近课堂尾声时，巧妙地借插图中的小男孩引入儿童诗《欢迎小雨点》，激发学生写日记，记录天气变化的热情。将课外知识与课内内容有机结合起来，大大地增加学生的学习兴趣，有效提升了学习效果。

    课堂是师生生命成长的乐园。它，闪烁着智慧的火花，流淌着和谐对话的温馨，洋溢着情感共鸣的恬美，镌刻着思维共振的欣喜……听一堂好课,就像在欣赏一处优美的风景，是一种享受，是陶冶情操的理想境界。参加省小语会，对我是一次提高，也是一次促进，它让我认识到教师专业成长中学习的重要性与紧迫性。在今后的教学中，我将不断学习，博采众长，积淀教学素养，也为自己的教学生涯缔造一道道亮丽的风景。