让学生在写作中呼吸自如

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让学生在写作中呼吸自如
                                                                         谢志鸿





    今天有幸听了张祖庆老师的《创意图书馆》作文教学和《让作文像呼吸一样自在》的讲座，受益匪浅，现把自己的心得、收获撰文如下：

一、呼吸自如进入写作状态

    学生现在最怕写作文，一到作文课，大部分学生就会紧张，有的甚至会莫名地焦虑。我曾经对学生的写作文前的心理状态进行过调查，发现有60%左右的学生听到要写作文就会紧张，30%的学生会焦虑，9%的学生心里不是很愉快，只有1%的学生觉得写作文比较有趣。虽然以上数据不能很精确地反映问题，但至少从侧面说明了学生怕写作文。学生在作文或日记中也吐露了自己的心声：“看到老师两手空空地走进教室，我有种不祥的预感，又是写作文。”，“怎么又是作文课呀？”，“一听说要写作文，感觉今天又是难过的一天”……试想一下，学生在心跳加快、呼吸急促，甚至厌烦、厌恶的心理状态下还能写得好作文吗？

    今天张老师是这样导入作文教学的：课前播放了一系列有关荷兰郁金香的美丽图片，学生在欣赏着美丽的图片中心情得到了彻底的放松。老师没有说一句话，但却很好地调节了学生的紧张心理。

    接着让学生介绍新安江有哪些富有特色的景点和风土人情；介绍自己看了哪些课外书，并说说自己的感受；说说最喜欢《西游记》中的哪个人。这一环节，表面上看，似乎和今天的作文教学没有一点关系，纯属大部分公开课前的惯例——“作秀”。但细细品味，却发现了张老师的独具匠心：首先让学生在说自己熟悉的和喜欢的家乡景色特点、课外书的过程中，让学生的紧张心理进一步得到放松，让学生呼吸自如地进入写作状态。这一环节，完全是从学生的写作心理现状出发的，而不是累赘多余的“套秀”；其次，学生在介绍家乡、课外书、评价任务的过程中，为了能更好地说清楚，自然而然地会运用一些表达方法：说明的、描述的、细节描写的。学生为了能把这些内容介绍得更加生动具体，也会运用比喻、拟人、排比等修辞方法。而这些都是这次作文写作中要运用到的，在不露痕迹中初步对作文写作技巧进行了指导。这一环节的教学充分体现了唐纳德·格雷夫斯“教师和学生之间经常的个别磋商——谈话——才是真正的写作教学的基础”的作文教学理论。

    张老师的教学使我想起了3月份我在全国中文核心期刊、山西省一级期刊《小学语文教学》的编辑部主任杨伟指导下上的一堂作文课《1+1=？》。这两个作文教学有异曲同工之处！

二、呼吸自如行进在写作中

    1．在新奇中激发写作欲望。

    我们先来看张老师的教学过程。

    课件出示荷兰图书馆的RFID智能借阅卡，让学生猜猜这是什么？（学生说：银行卡、计算器、微型电脑……）。

    ［学生在想像和猜测中充分发挥了他们的创造力和想象力，为下一阶段的创造性想象开了一个好头。］

    揭示这是荷兰图书馆的RFID智能借阅卡，它有什么作用呢？播放相关视频。

    ［学生在看视频过程中，被那会跟着读者走的神奇椅子深深地吸引住了。越新奇的东西，学生越关注得越投入，越投入观察得越仔细，整个过程和画面深深地刻画在学生的脑海中，把学生调整到一种非说不可的状态！］

    每个同学在稿纸上写下一个词语，作为你看了荷兰图书馆椅子后的独特感受。

    ［为什么是写下一个词语，而不是说一说独特感受？为什么不是写几个词语或者写一段话？我想，这就是张老师的高明之处吧！先写后说，写下一个词语，是学生看了视频后最直接、最真实、最深刻的感受，让学生把这种感受及时地记录下来，一方面有利于接下去的写作，另一方面其实就是让学生把今天的作文中心词确定了下来。］

    再看视频，仔细观察，注意视频中的一些细节。

    ［学生带着自己最直接、最真实、最深刻的感受再次观看视频，这时，他们会更加专注，会更加有目的地去看视频。他们的视觉、思维都是最灵敏的，许多不被注意的细节都被他们观察到了，思维的火花也在与视频不断地进行碰撞！］

    就这样，学生在新奇中写作心理彻彻底底地放松了，从而充分地调动了各种感官，对写作产生了浓厚的兴趣。当学生跨过心理这个坎后，会体会到写作其实是一种享受！

    2．在无痕中学习写作方法

    师：今天我们见证了荷兰图书馆椅子的神奇，可是有这样一群人，他们无法用眼睛来看到这一切，请你介绍给他们听！

    出示要求：

    根据视频，用几段话将荷兰图书馆椅子的特点介绍清楚、具体，尤其要把“创意”充分地展示出来。

    师：读了上面的要求，你觉得应该怎样介绍才能使那些盲人听了你的介绍，能充分感受到荷兰图书馆椅子的神奇呢？

    生：应该把荷兰图书馆椅子的特点介绍清楚。要突出椅子的神奇，就必须把椅子的一些细节描写清楚。

    ［为别人解决困难时学生最为乐意的，当听说要把这神奇的椅子介绍给盲人听时，学生心里想的肯定是怎么样介绍才能让盲人了解到椅子的神奇。此时此刻，学生已经在头脑里积极地布局谋篇了，不会觉得这是在痛苦地写作文，而是自然地想把自己独特的感受告诉别人，让别人一起来分享。写作文在这里成为一种分享了。

    作文教学离不开写作方法的指导，如果我们在作文教学中大讲特讲这篇作文该怎么怎么写，学生十有八九兴趣黯然的。张老师通过问话“你觉得应该怎样介绍才能使那些盲人听了你的介绍，能充分感受到荷兰图书馆椅子的神奇呢？”，引发学生的思考，让学生在思考中自己悟得这篇作文的写作方法：注意细节描写、注意写出特点。这是不露痕迹地在指导写作方法，也是学生最为渴求的写作方法。］

    师：我们在介绍荷兰图书馆的椅子时，可以选择不同的角度来介绍：

        A、以荷兰图书馆工作人员的身份介绍。

        B、以视频中的那位读者身份来介绍。

        C、以荷兰图书馆中椅子的角度自我介绍。

    ［张老师在讲座《让作文像呼吸一样自在》中指出：消除作文狰狞面目做法之一是在作文体裁上要多元点。张老师提示学生可以从三个不同的角度来介绍椅子，其实是在告诉学生，这篇作文可以用不同的体裁进行写作。三个不同的角度虽然没有提及体裁，但这三个提示会促使学生思考，从不同角度介绍时会有什么不同。学生也会把自己假设成工作人员、读者、椅子等不同身份，缩短了写作的距离!］

    3．在朗读中学会作文修改。

    在二十分钟的写作中，学生们注意力高度集中。二十分钟过去了，绝大多数学生已经完成了作文。张老师没有急于让学生汇报自己的作文，而是出示了以下的提示：

    写完草稿，请认真地读一读自己的作文。边读边问自己一下问题，在觉得不够好的地方进行修改：

    A、荷兰图书馆的椅子特点是什么？我把特点写清楚了吗？

    B、我把荷兰图书馆椅子的“创意”具体展示出来了吗？

    张老师对学生反复强调：修改自己作文时要大声地读出来，读是最好的作文修改方法！

    ［在作文教学中，我们在时时刻刻地要求学生学会修改文章，我们也经常抱怨学生不会修改文章。可是我们却没有去思考过：我们并没有告诉学生这篇作文该从哪几个方面去修改，也没有告诉学生用什么样的方法去修改。学生对自己写的作文自然就无从下手了！这也会造成学生一听到修改作文就像写作文那样心跳加快，心里紧张。张老师不仅给了学生修改作文的方向和内容，而且还指明了修改的方法：朗读是最好的办法。有了这些，学生自然会朝着这一方向努力了，心里也不会茫然不知所措了，紧张和焦虑也就不会产生了。］

三、呼吸自如展示写作成果

学生作文结束后，张老师请了两位学生上实物投影上展示自己的作文，并读给其他学生听。其他学生从“荷兰图书馆的椅子特点是什么？有没有把特点写清楚？”和“把荷兰图书馆椅子的“创意”具体展示出来了吗？”这两个方面进行评价。在整个作文评价过程中，张老师总能抓住学生作文中运用的写作方法和修辞方法，作为优点进行鼓励，甚至是比较精彩的词语，他都能给予及时的表扬和鼓励，让学生在表扬与鼓励中，亲近作文，喜爱作文。而对学生作文中存在的不足，他总是用商量的口吻对学生说：“我觉得这一句话似乎有点不妥，你能改一改吗？”，“这句话有一个字写错了，你找到了吗？是不是你在写的时候不小心写错的”……类似的话语不断在课堂中出现，在老师的宽容中，学生愉悦地改正了错误，受到了教育，更为重要的是，学生在这样的评改中不会再感到作文的可怕和修改的无从着手了。

最为难忘的是张老师请第三位学生上台来展示作文时，这位学生怎么也不肯上台来。张老师问为什么，这位学生说她的作文写得不好，不好意思拿出来读，何况她的作文从来没有被当作范文当众读。见次情景，张老师并没有放弃，而是和班里其他同学一起鼓励这位学生。这位学生来到台上，怎么也不敢读自己的作文。于是张老师说：“别害怕，老师和你一起读，愿意吗？”学生点点头。张老师继续说：“我先读，还是你先读？”学生请老师先读。张老师读了三句，就请这位学生读了。学生在张老师的带领下，把全文读完了，获得了全班热烈的掌声。在讲评中，张老师给这位学生一极大的肯定和鼓励。

学生写好作文最怕什么？最怕自己辛辛苦苦写的作文得不到老师的肯定，最怕自己的作文缺点受到同学的嘲笑，因而绝大多数学生不想把自己的作文读给同学听。一旦被老师点到名上台读作文，就会神情紧张、呼吸急促、心跳加快。而在张老师的作文课上，学生在老师的宽容和鼓励中得到的是成功的喜悦，体验到的是同学的欣赏。第三位学生在这堂作文课中所获得的东西是她这辈子难忘的，或许她的作家梦就由此开始，这正如张老师所说的那样：“宽容与鼓励，能创造奇迹！”

纵观张老师的作文课，之所以学生能呼吸自如地进入写作状态、呼吸自如地进行写作、呼吸自如地展示成果，根本原因是张老师的学生观。在他的课堂上，我们看到了学生始终是课堂的主人、学习的主人，教师的一切活动都是为学生服务的。教师知道学生怕什么、想什么、会怎么样！学生是课堂的主人被张老师切切实实地落实在了行动上，落实到了每一个教学环节！