第六届两岸四地小学语文教学观摩会(图)

管季超0712

会议记录：第六届两岸四地小学语文教学观摩会(图) 报社要闻　　加入时间：2008-3-15 22:53:17　　pybsyxj　　点击：247

在北大召开的第六届两岸四地小学语文教学观摩会暨校长论坛会议，由中国教育学会小学语文教学研究会主办，由北大附小，北京育民小学和人教社小语室承办。     活动分五个板块：     板块一：开幕典礼 崔峦理事长致辞     首先是中国教育学会小学语文教学研究会崔峦理事长致开幕词，接着中国教育学会郭振有常务副会长，北京大学鞠传进常务副校长，人民教育出版社徐岩副总编辑，北京市教育科学研究院张铁道副院长等嘉宾分别致辞，然后北京大学附小的孩子们献出了精彩演出。     板块二：专题演讲     北京大学国学研究院楼宇烈教授的《国学的当代形态与当代意义》，台湾台中教育大学语教系黄声仪教授的《台湾国语教科书插图的走向》，澳门巴波沙中葡小学卢兰馨校长的《在语文教学中开发学生的多元智能——以戏剧教学为例》，香港理工大学中文及双语学系祝新华教授的《运用阅读策略提高重整内容的阅读能力》     板块三：观摩研讨     三个分会场同时进行的课堂教学观摩研讨，共九节课。同时还有互动评课研讨。     板块四：同课异构教学研讨     同课异构教学研讨，分别由香港保良局蔡继有学校王清凤老师，台湾台北市吴兴国小黄敏老师，澳门望厦区庇道学校梁怡安、曾伟迪老师，北京大学附属小学卢静老师执教《去年的树》。同课异课，是这届两岸四地语文教学交流活动的一个创新点。 [img=http://liweizhong.ntjy.net/attachment/1199168798_3.jpg]点击在新窗口中浏览此图片[/img] 香港保良局蔡继有学校 王清凤老师上课 [img=http://liweizhong.ntjy.net/attachment/1199168798_4.jpg]点击在新窗口中浏览此图片[/img] 澳门望厦区庇道学校 梁怡安 曽韦迪老师上课 [img=http://liweizhong.ntjy.net/attachment/1199168869_0.jpg]点击在新窗口中浏览此图片[/img] 台湾台北市吴兴国小 黄敏老师上课 [img=http://liweizhong.ntjy.net/attachment/1199168869_1.jpg]点击在新窗口中浏览此图片[/img] 北京大学附属小学 卢静老师上课     板块五：会议闭幕 陈先云理事长     会上有两岸四地的专家报告，也有两岸四地教师同课异构研讨课，其中的一个亮点是四地的教师同教一篇作文，同教一篇著名的童话《去年的树》。四地教学观念不同，课堂结构教学方式明显不同。三个论坛其中一个论坛的主题是：“当前小学语文问题诊断及对策”。来自全国各地30多位校长围绕主题，畅所欲言，就当前小学语文教学中存在的问题和对策进行了广泛而深入的探讨。     小语教研会崔峦理事长自始至终在座，听取大家的发言后，他说：小学是学习母语的关键时期，人的语文素养关键在小学，阅读教学绝不是教课文，而是用课文教。课文只不过是个例子。现在有的教师实在是讲得太多，四十分钟，80问80答，学生的认识提高了多少呢？有的优质课教学教师目中无人，只管顺着自己的思路教，学生已经学会了还教，遇到预设以外的问题绕开，不管什么类型的课文，都要挖地三尺找中心思想。教师展示自己，学生只是道具，本末倒置。     崔峦说：一个学校如果有一个好校长和一批好教师，即使在破庙里也能培养出好学生，希望大家要重视教师培训工作，一抓教师观念转变，二抓教师本身语文素养的提高（多读书），三抓提高语文教师的教学能力。     此次会议的另外一个亮点:《小学生拼音报》受到港、澳、台教师的热捧！ 香港优秀青年教师手捧“拼音报”喜不拢嘴 澳门优秀青年教师喜得“拼音报”合影留念 台湾特级教师(左)与我报副总编辑李军合影     附：校长们的发言内容（整理稿，仅供参考）。     一、存在问题     1．能力训练机械化     语文学习的实践性特点决定了教学中要注重听说读写训练。但语言能力训练必须遵循语言习得的一般规律，不能陷入应试训练的泥沼。实际情况是教师利用大量的时间进行应试性的机械训练，这可能利于掌握知识，却无助于形成能力，它无趣无味，令师生头疼，已成为儿童学习语文的绊脚石。如：     组词作为识字手段，现已成为最密集、最常见的训练之一，课后练习、单元巩固、期末小结全有组词，于是有老师教学生预习，硬性规定，见生字除音节、结构、字义外，每字必组n个词。甚至让学生死记一个简单好写的词，以免考试写错。     小学生从小就要求进行语法修辞训练，如关于比喻句的学习，有认识比喻句、辨别比喻句、分析比喻句、体会比喻句，这些练习貌似把比喻句研究透了，但离真正灵活运用语言还相去甚远。因为，鲜活的语言只能意会揣摩，而挖掘分析不一定能形成运用能力。更有一些专业研究性题目故意绕小学生，请看下面两道题：（1）“他像哨兵一样站在戈壁滩上”判断是否比喻句。（2）“他的双手像鹰的爪子伸向雨来”此句中把什么比成了什么，用什么比做什么？     改病句也是语文训练的重头戏。病句的标准是什么？由于句子的“完整”、“词序”“搭配”的要求上过于死板和教条，很多改病句的题目，因为离开了具体的语境而显得可笑。     还有很多造句、句式变换等练习也都沦为了一种语言游戏而已。     2．理解感悟成人化     小学语文是儿童的语文，要放飞儿童的心灵，尊重儿童的语文世界。似乎人人都知道要尊重儿童的个性化理解和独特体验，但在教学中总想把成人的感受塞给学生，“引导”儿童挖掘文章的微言大义和科学真理。在老师引导下，一些孩子开始揣摩老师（作者、编者）的意图，说出成熟深刻的见解。跟不上成人思维的，则会受到歧视。慢慢的，孩子成了早熟的小大人。     小学语文课堂承载的思想人文的东西太多，也干扰了儿童的自然发展。一些教师为了落实所谓的情感态度价值观，对十来岁的小孩子大肆煽情，挖深拔高，大搞什么环境教育、生命教育、民主教育、平等教育、博爱教育、感恩教育、理想教育、人格教育等等。其实，语文特别是小学语文，落实人文目标，感染熏陶就可以了，潜移默化就可以了。不要抱怨学生理解不透、认识不高，今天不理解，随着年龄增长和阅历增加，明天他就理解了，明白了。童年的浅显是再正常不过的，把中学大学乃至成人的深刻深沉弄进小学语文课堂反而不正常，因为早熟的、反季节的东西是违背规律的。阅读理解的成人化倾向容易导致儿童虚伪的人格。所以，应该让孩子自己体验，自己经历，自己成长。     3．课外阅读虚泛化。     现在，没有人不认为课外阅读很重要，很多人都知道课标要求，小学六年，学生的课外阅读量应达到145万字以上。但是，这个145万如何落实？145万如何检测？就很少有人关注了。往往是，老师利用作业少的时间或节假日，布置学生读课外书多长时间，或多少本。至于阅读计划，进度把握，评价标准，检查措施，则稀里糊涂，难明就里，效果可想而知。     4．写字教学边缘化     汉字，作为中华文化的载体，其本身，也是中华文明的根基。我们有责任搞好小学写字教学。但实际情况是，课堂上，写字时间大多被阅读及其他训练挤占。教师觉得写字教学不好搞，也没意思，观摩教学几乎没人展示写字课。学生也受社会大形势影响，认为写好字用处不大，也就很少有好字出现了。至于写字的最高境界书法教学，更处于等而下之的地位。学校中开书法课，练毛笔字的少之又少。比之我们的近邻日本重视书法（书道）教育，基础教育有书法课，大学有书法专业，我们自惭不如。近期，又传出韩国要把汉字申报世界文化遗产，让我们的心情更加沉重。     5．写作教学繁琐化     现在，作文仍是学生的最怕。大多数学生经常编情节“做”文章，模仿一些大人话来应付考试。究其原因，一是作文条条框框多，要求严，标准高，吓住学生。二是作文教学应试意识强，技巧训练多，失去作文的趣味。三是作文教学严重脱离学生的生活需要，学生自主表达、主动习作的热情被泯灭。     二、对策：     1．剪枝削叶，减弱训练强度     坚决告别繁琐的训练！从文字游戏般的怪圈中走出来！从语言学术研究的迷宫中跳出来！把大量组词造句、修改病句、句式变换、修辞训练让位给多读、多背、多说、多写，让位给语言的涵咏习得。     2．回归本真，降低理解难度     牢记古人的话：“好读书不求甚解”，记住一位青年名师的心得：“语文是可以慢慢跟着混的”，认真践行课标的要求：尊重学生的独特体验。孩子现在不理解，以后他（她）会理解的。让他逐渐理解不仅符合规律，也是人道的表现。阅读是个性化行为，不要让成人的标准束缚了孩子思维的翅膀。阅读课不求深刻透彻，全面精细，而要多读、多背、多思、多说。     3．丰厚人文，增加记诵数量     我们培养的人，首先是中华文明的的传承者。传统文化精华与现代精神的融合，方能造就有“根”有“魂”的现代中国人。中国古今伟人大家的成长经历无不说明了这一点。因此，小学阶段，要从打牢文化根基入手，以《论语》《孟子》《唐诗》《宋词》等经典为依托，通过诵读积累，继承中华文化优良基因，打好人生精神成长的底子。     4．内外打通，扩大阅读视野     不要在课内打磨那几篇课文了！把阅读的视野放宽，课内外打通，课堂上进行课外阅读，开辟阅读的广阔战场。每周开设数节正式的阅读课，师生捧起书，静静地读进去，自由徜徉于书海之中。关于阅读指导，我认为要做到十六个字，即：兴趣优先，引导得法，博览为主，重在习惯。     5．敬畏汉字，追求书写艺术     我们教育学生，对待汉字要有敬畏之心。要重视小学的识字写字课，课堂上认真进行识字写字指导训练，让学生把汉字写正确，写字时态度要认真，用心感受汉字文化的博大精深。每一所学校都应把书法艺术纳入课程，聘请专业教师上课。建议教育行政部门建立书写水平测试制度。通过对书法的学习训练，培养提高学生鉴赏、感悟、表达、创造汉字文化艺术的能力和水平。     6．减少功利，积蓄写作能量     写作是个体思想认识的自由表达和真实流露。小学生作文更应该成为其表达心灵、沟通交流的窗口。因此，要极力培养起表达的热情，呵护脆弱的信心。首先要按照由“好写”到“写好”的原则，先写放胆文，不设条条框框，然后逐步提高要求。其次，小学习作要扩大视野，不要仅在观察身边的人和事上打转转，要让学生学会思考大事情，关注诸如世界问题、环境问题、历史问题等，以培养学生的思考意识。另外，要让学生多参与收集信息、处理信息、解决问题的训练，并作为学习写作的重要途径，让他们通过调查、收集、比较、筛选，形成自己的想法，表达自己的意见。（本报记者 李军）