让“心灵动力”促进名师成长

管季超0712

让“心灵动力”促进名师成长


■安徽省利辛县第一中学　张帮群

　　近日，笔者与曾经一起参加国家级骨干教师培训的一些同学聊天。这些同学均系中学高级教师，其中也不乏国家级优秀教师、省级优秀教师、市级学科带头人。笔者摘录了交谈时他们的一些言谈：
　　教师1：“我33岁晋升中高，35岁参加国家级骨干教师培训。当时，我认真钻研教学，醉心于科研，先后在省级以上报刊发表150余篇教育教学文章。可获得了很多荣誉并当上了副校长后，我每年读不了一本完整的书，发不了一篇文章，教研热情锐减。”
　　教师2：“一篇文章辛辛苦苦写了好几天，好不容易发表了，可换来的只是可怜的几十元稿费。编资料远比写教研文章好赚钱，这几年，仅编资料我每年至少可收入1万余元。”
　　教师3：“我曾多次想过，就算发表再多教研文章，又能怎么样呢？我们不可能成为教育家。比上不足，比下有余，做教师做到我们这个份上也就很不错了，我们随便应付一下自己的工作，也不会比别人差。”
　　交流过后，笔者深感这些教师在成名之后，缺乏稳定持久的发展动力，教学、教研热情下降。笔者认为，造成这种现象出现的原因，很大程度上是因为评聘体制和学校管理上存在漏洞，但名师本身也应进行自我检讨，思考自己是否对得起名师称号。笔者认为，除了必要的客观激励机制，名师也要在内心深处产生不断发展的欲望，树立教书育人、爱岗敬业的积极价值观，这样才能在教育事业中不断发光发热。
　　首先，名师应增强对学生的责任感。教书育人最大的意义莫过于培养出适应社会需求的学生，真正有责任感的优秀教师应以此为奋斗目标，这样才不会产生职业倦怠。其次，名师要具有不断进步的紧迫感。年轻教师的发展迅速，名师应该意识到只有不断地完善自我，才能在工作中保持先进，并成为自己职业发展的设计者和实施者。再次，名师应该增强献身教育事业的幸福感。现实中，许多教师的价值取向偏离了教师应有的职业价值取向，过分追求名誉，而真正优秀的教师应把培养优秀人才当作幸福。有了这样的追求，才会享受工作的光荣，享受成长的幸福，享受自我发展的快乐。
　　总之，只有在为名师再发展创造合理机制的同时，加强对名师的心灵建设，促进名师再成长的工作才能收获最好的效果