湖北省“小学语文有效性教学评价实验研究”课题研究方案

管季超0712

湖北省“小学语文有效性教学评价实验研究”课题研究方案

一、课题性质
本项课题，是中国教育学会小学语文教学委员会“十一五”课题——“小学语文教学评价研究”重点课题，由湖北省教学研究室负责具体研究与管理。属于应用性研究范畴。
二、课题研究的背景及现状

(一)加强基础教育，深化课程改革，全面实施素质教育，需要建构符合素质教育理念的新的教学评价体系。
全面推进素质教育是我国教育改革的根本任务。在实施素质教育的过程中，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系，已成为素质教育实施的核心。其中，如何适应新课程改革的发展要求，建立符合素质教育要求，促进学生成长、教师发展、学校教学质量稳步提高的新课程教学评价体系，已成为新课程改革中的一项重要任务。国务院《关于基础教育改革和发展的决定》和教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》等相关文件中，明确指出要建立促进师生发展的评价体系。《基础教育课程改革纲要(试行)》还明确提出：“要改变课程评价过分强调甑别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”，指出教学评价要充分发挥反馈调节、展示激励、反思总结、记录成长、积极导向等方面的功能，促进学生的学和教师的教，促进学校教学质量的提高。教学评价作为教学的重要杠杆，直接影响着教学的方向和质效，加强教学评价研究，有利于促进教与学的和谐发展。
(二)改革小学语文教学评价现状，完善小学语文教学评价，全面落实语文课程标准，迫切需要建立与之相适应的有效的教学评价体系。
教学评价是学校不可或缺的教学环节。小学语文课程标准从知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个纬度，从识字写字、阅读、口语交际、习作和综合性学习等五个方面对学生语文素养提出了要求。而传统的语文教学，普遍重视听说读写能力的独立训练，忽视语文综合能力的培养。就当前全国小学语文教学评价改革的现状来看，一些理论工作者和实践工作者在“小学生语文学习评价”和“小学语文课堂教学评价”两个方面都进行了研究和探索，也取得了一些经验，从理论上构建了教学评价的基本框架，从实践上也提出了操作的策略。但还不同程度地存在着一些需要进一步完善的问题。
1、“小学生语文学习评价”中存在着“四重四轻”的现象。

(1)评价内容：重“书本知识”测试，轻“综合素质”考察。在课改进程中，虽然有些地区或学校较以前重视了学生综合能力的考察，但由于受传统教育评价“功利性”思想的影响，以及“综合素质”的模糊性、评价的不可操作性等因素，语文教学评价还是比较忽视对学生实践能力、创新精神以及情感态度和习惯等方面的考察，使得学生语文综合素质的评价并没有很好的落到实处，不利于学生语文素养的全面提升。
(2)评价标准：重“共性”与“统一”，轻“个性”与“差异”。语文是人文学科，“人文性”是小学语文学科教学的重要特征。在日常课堂教学评价过程中，尽管教师能最大限度的尊重学生的个性，尊重学生的独特感悟，但由于受传统“甑别性”考试评价的束缚，教师在以纸笔测试为主的评价中尤其是评改“主观题”时往往摆脱不了“标准答案”的禁锢，也直接导致了教学追求“共性”与“统一”的结局，使评价忽视了学习个体的“个性”和“差异性”。
(3)评价方法：重“笔试”，轻“口试”。语文学科内容的多样性和丰富性，需要评价与之相适应。但为了简便易行，小学语文教学评价往往“一纸试卷定学绩”，诸如学生朗读水平的高低、口语交际能力的强弱、阅读量的多少、学习方法及态度等诸多语文素养，很难在“一纸试卷”中有明显反映。久而久之，就会淡化学生对相关素质的要求，而一味追求“可量化”的显性的语文素质，极大的制约了学生语文素养的发展。
(4)评价重心：重“终结性评价”，轻“过程性评价”。教学评价应该与教学过程紧密结合起来，成为优化教学效果，促进学生发展和教师专业提升的重要组成部分。尽管一些地区、一些教师在形成性评价方面进行了一系列的探索，创造出诸如“成长记录袋”等相关“形成性评价”方法，但始终没有形成大规模应用的局面，除受家长及社会的传统观念制约外，其操作性、导向性不强等原因，使得当前评价的重心依然以终结性评价为主，辅之以课堂教学语言的激励性评价，真正意义上的形成性评价还没有建立起来，学生学习的及时反馈于调节机制还有待于进一步完善。
2、“小学语文课堂教学评价”中存在着“两多两少”的现象。
(1)理论构建多，具体目标少。课堂教学评价不仅要有先进的理论作支撑，更要有具体的看得见摸得着的内容。在新课程背景下，怎样的课称得上是“好课”？一节好语文课的标准是什么?许多有志于语文教学的专家和老师进行了一定的探索，但尚有一些有待于研究的盲点，比如一节好的语文课除了那些“粗放型”要求外，还有哪些可以引领教师改进教学的具体的指标?对于识字写字、阅读、口语交际、习作及综合性学习这每一种课型的教学，有没有能够既充分考虑其相关联性因素，又考虑其各自的独特的要素的评价标准?各个年段的评价又有什么不同?……对这些问题进行研究，有利于促进教师正确认识课堂教学，科学实施课堂教学，促进自身的专业化发展，提高课堂教学质效。
(2)研究教师多，琢磨学生少。课堂教学评价的出发点和归宿就是提高教学质量，特别是提高课堂教学的质量，因此“学习效果”是衡量一节课优劣的重要因素，评价课堂教学的成功与否，应该将学生的学习列为最重要的评价内容。当前对课堂教学的评价，大多数停留在研究教师教学行为层面，缺乏对学生学习行为和学习成效的深层关注，以至于教师在课堂教学中过多地关注自我而忽视学生，造成了“教师教得尽兴，学生学得扫兴”的局面。
广大语文教育工作者及一线语文教师对构建符合新课程理念和要求的语文教学评价体系的热情与期待，小学语文教学评价理论与实践自身发展与完善的要求，使小学语文教学评价改革成为新课程实施中备受关注的焦点。进行小学语文有效性教学评价研究，对于改革目前小学语文教学评价中的诸多弊端，从理论与实践两个层面建立起小学语文教学评价体系，丰富小学语文课程，具有积极而深远的意义。
三、课题的界定
即在小学语文教学领域进行关于教师的“教”和学生的“学”以及“教与学相互作用”效果的评价研究。探讨并构建小学生语文学习的评价体系和小学语文课堂教学的评价体系，研究能提高教学质量，促进教学发展的科学规范、操作性强的评价标准、评价内容、评价工具以及评价办法，以促进师生的共同发展。
四、课题研究的目标和内容

(一)研究目标
“小学语文有效性教学评价研究”是小学语文课程改革研究中的一项重要内容，属应用性研究范畴。我们力争通过此项评价改革研究，加强并改进小学语文教学实践工作，“建立促进学生素质全面发展的评价体系”、“建立促进教师不断提高的评价体系”，“建立促进课程不断发展的评价体系”(《基础教育发展纲要(试行)》)，在小学语文教学评价的理论与实践上有一定突破。
1、“小学生语文学习能力评价”实验研究：通过“形成性评价”与“终结性评价”两个方面的研究与实践，建立引导小学生自我检测、反思、激励的评价机制，探索有利于促进小学生语文素养全面提高的评价标准及评价内容，评价方法与策略，形成符合语文课程标准基本理念的，能有效促进学生语文学习能力提高的“小学生语文学习能力评价体系”。
2、“小学语文课堂教学评价”实验研究：通过“教”与“学”两个角度的研究，引导教师以新的课堂教学评价标准为导向，促使教师不断反思自己的课堂教学，在反思中变革自己的教学观念，树立与新的评价标准相适应的课堂教学观念，形成正确的课堂行为，提高课堂教学水平；并对实施评价研究后教师教学观念、教学方式、教学能力与教学效果等方面的变化进行研究，完善并形成有利于促进教师专业成长的评价内容和评价标准。

(二)研究内容
1、“小学生语文学习能力评价”实验研究：(可以从以下方面具体展开)
小学生语文学习能力阶段性评价研究
小学生语文学习能力综合性评价研究
小学生识字写字能力评价研究
小学生阅读能力评价研究
小学生口语交际能力评价研究
小学生习作能力评价研究
2、“小学语文课堂教学评价”实验研究：(可以从以下方面具体展开)
小学语文课堂教学综合评价研究
小学语文识字写字课堂教学评价研究
小学语文阅读课堂教学评价研究
小学语文习作课堂教学评价研究
小学语文口语交际课堂教学评价研究
通过本项课题的研究：形成新课程背景下小学生语文学习能力评价的标准、工具及方法，教师课堂教学评价的标准和方法，将教学评价与教学实践紧密结合，使评价成为优化教学效果、促进学生发展和教师专业成长的过程，
五、课题研究的原则
1、“以人为本”原则。小学语文教学评价要突出国家基础教育课程改革的基本理念，要关注入的可持续发展，以学生语文素养的发展和教师教学水平的提高为宗旨；要树立“一切为了师生的发展，为了一切师生的发展，为了师生的一切发展”的意识。
2、发展性原则。在新课程理念的指导下，评价的功能由过去注重甄别和选拔功能，逐渐转化为发挥评价的诊断、反馈、激励、导向等有效功能。因此小学语文教学评价要注重用客观的、动态发展的眼光去评价主体，以促进学生和教师的发展为目的。
3、开放性原则。语文教学是丰富多彩的，不同的课型、不同的年段有着不同的要求，很难用整齐划一的标准去穷尽可能发生的一切。所以小学语文教学评价应是开放的，要为评价者在评价过程中结合本地区、本校、本班的实际留有一定的空间，在研究常模的基础上形成多样化的变式。
4、实用性原则。小学语文教学评价研究过程中所采取的方法步骤要具有较强的操作性和针对性，有较强的实用性，以方便师生的教学活动，真正为教学起到导向作用。
六、课题研究的方法
1、实验法。
2、调查法。
3、行动研究法。
4、案例分析法。
七、课题研究的步骤及阶段成果
整项实验研究共四年时间2007年春——2010年秋
1、前期准备阶段(2007年春)
主要工作：组建总课题组；召开研讨会，制定研究方案，初步确定实验框架；各市(州)申请上报实验学校名单，各实验学校拟定子课题方案并提交“课题研究立项申报书”；总课题组审查《立项申报书》并下发立项通知，完成实验的布点工作：启动课题实验。
主要成果：《湖北省“小学语文有效性教学评价实验研究”课题研究方案》。
2、实验研究阶段(2007年秋——2009年春)

“小学生语文学习能力评价研究”与“小学语文课堂教学评价研究”两大子课题研究与实验将同步展开。各实验学校在总课题方案的指导下，根据各自的子课题方案，扎实开展实验工作。在实验工作全面展开的一年间，总课题组要落实四个方面的工作，确保实验稳步、有效推进。
①不定期召开实验工作研讨会；
②不定期举办课堂教学研讨活动；
③不定期开展教学论文(案例)评比活动；
④不定期召开实验工作阶段性小结及评估会。
主要成果：《小学语文课堂教学评价标准及量表》、《小学生语文学习能力评价手册》(包括问卷检测类与纸笔测试类)。
3、验证完善阶段(2009年秋——2010年春)
各实验学校在教学实践中进一步验证《小学语文课堂教学评价标准及量表》 (包括各种课型课堂教学评价标准及量表)以及《小学生语文学习能力评价手册》，提出实验工作改进意见及成果修改意见。
4、总结结题阶段(2010年秋)
主要工作：各实验学校整理研究成果、总结实验经验、撰写实验报告、根据本校实情申请结题鉴定；由湖北省教研室组织专家结题，对在课题研究中取得显著成果的单位及个人给予表彰。
主要成果：《湖北省“小学语文有效性教学评价实验研究”研究报告集》；《小学生语文学习能力评价手册》、《小学语文课堂教学评价标准及量表》、《小学语文有效性教学评价优秀案例》。
八、课题研究的管理
1、本课题将在全省范围内展开实验研究，由各市(州)根据湖北省教研室下发的《课题指南》组织有志于教学评价研究的学校(或县、市、区教研室)进行集中申报；“湖北省小学语文青年教师教学研究中心”成员可以单独申报此项课题。
2、本课题研究将以各市(州)为实验区进行协作研究，成立由省教研室负责、市(州)教研室全程参与、高校专家深度介入的实验研究总课题组，各实验区成立以实验学校主管领导及骨干教师为主的子课题研究小组，确保本项课题研究的前瞻性、科学性、针对性和实效性。
3、在湖北省教育厅“网络教研中心”——wljy．e21．edu.cn开辟“评价课题”专栏，为各实验区、校搭建课题研究的交流与展示平台，及时上传总课题组实验工作情况以及各实验区校的经验、做法。
4、实验工作要求：
①重视理论学习与专题培训。各实验学校要加强对实验教师的培训，组织教师认真学习国务院《关于基础教育改革与发展的决定》、教育部颁布的《基础教育课程改革纲要(试行)》及《语文课程标准》，学习教育科研基本知识，提升教师基本素质和研究能力。
②重视研究反思与资料积累。各学校实验工作要做到有计划、有组织、有检查、有总结、有成效。要引导教师在实验过程中不断进行反思和总结，并积极了解国内外相关研究成果，开阔工作视野，进一步明确本项实验的方向，提高实验工作的实效性。要重视实验过程中各类资料的收集与积累，如教师的“教学叙事”、教学案例，学生的学习周记、自编小报、调查访问记录等原始资料。
③重视相互协作与横向交流。各实验学校要积极参加总课题组组织的活动，注重与其他实验学校的交流与分享。总课题组要不定期组织交流活动，为各实验学校互通信息、协作研究搭建平台，在研究方法、进度、科学性等方面对各实验学校进行有效引导。
④齐抓共管形成合力。“小学语文有效性教学评价实验研究”既是构建教学评价体系的需要，更是改进教学、优化教学系统的需要。它有利于教师的专业成长和学生的全面发展，对于重构语文课程评价体系、重建语文课程文化、重塑学生语文生活都具有十分深远的意义。各市州教研室要充分发挥县市区教研室小语教研员的作用，积极主动加强对实验学校实验工作的指导，齐心协力抓好实验工作，为推动全省小学语文教学评价改革共同努力。

湖北省教学研究室

二00七年二月