全国城市初中教学改革的典范

管季超0712

全国城市初中教学改革的典范

——潍坊第五中学“合作教学”探寻

陶继新
韩吉东

韩吉东，山东省潍坊第五中学校长，潍坊市人民政府督学，中学高级教师、全国优秀教师。
【编者按】潍坊第五中学是山东省首批规范化学校；2001年被指定为全国首批新课程改革实验学校之一；从2003年开始，全校师生致力于合作教学研究与实践，取得了突出的成绩。两年多来，全国先后有二十多个省的两万多名教育工作者，到该校观摩交流“合作教学”，并给予了充分肯定和高度评价。有专家称，潍坊五中，已经成了全国城市初中教学改革的典范。中国教育学会常务副会长郭永福则说：“潍坊五中合作教学的经验和做法，非常值得在全国推介。”为此，山东教育社原总编辑陶继新先生与潍坊第五中学校长韩吉东同志，围绕合作教学的研究与实践进行了深入的探讨交流。

为教师搭建成长的平台

【韩吉东】我校地处潍坊市中心区域，183名教师中，本科毕业的占了98%，教师学历相对较高。在推进教师专业化发展的过程中，我们主要从立足工作动机、学识水平的提高、驾驭组织课堂的教学能力、创新精神等几个方面，做了大量的工作，包括我们每周一次的教师发展论坛，旨在搭建教师成长的平台，提供教师展示的舞台，架起沟通教师的桥梁。教师发展论坛每次一个主题或者与专家对话，或者举行公开课，互动讨论，基于问题解决，致力资源共享，实现互动共赢；我们还建立了教学合作研究组织，制定了教师培养章程，成了新锐教师工作室。通过这些活动的开展，广大教师在综合素养和综合能力方面确实有了很大的提高。
【陶继新】欣赏你们制定的教师培养章程。当下教师职业倦怠已经成了制约教育发展的一大瓶颈，如何使他们始终保持向上求索的生命态势，就成了有责任感的校长的一个历史使命。你们的教师培养章程，无疑成了教师生命成长的动力源，成了这方圣地精神向上的生命象征。这样，每一个教师都可以在这个群体中，感受到“圣”光的荣耀与自己成长的愉悦，他们又会将这种正面能量和日有所进的智慧传递给学生，从而使得师生成长构成一种内在的生命和谐。
【韩吉东】我试着努力改变教师培训方式，在我校建立了教师博客群，有的还与专家做了链接，教师可以不断记录自己的心路历程，与博友交流教育教学的思想，这样不费力又经济，不断促进教师综合素养的提高。我们也经常探讨今天如何做老师，为谁而工作，其实一个人如果把工作都当成了一件快乐的事情，那么体会的是累并快乐着，老师的生命价值也就在体验和感悟中升华。当一个人的生命价值达到了某种精神境界，他也就具备了某种能量和智慧，才能更好地影响和带动学生发展，甚至对学生终生发展都是有益的。
【陶继新】你们的教师博客群，不但成了老师们交流教育教学的一方研究之地，也成了大家心灵沟通的一方乐土。教师的工作，无疑是比较紧张的；可是，紧张并不等于不快乐。特蕾莎修女认为，最好的休闲就是工作。这里面辐射出一个正面信息，那就是优质工作尽管累，但是心灵却是快乐的。这点，我深有感触，近年来，我不是奔波于天南地北讲课与采访，就是忙碌于读书写作之中，但是，我的心里一点儿也不累，甚至快乐得有点“不知老之将至”。我想，你们的教师博客群，已经形成了一个优化情绪的生命“场”，在这个“场”中工作与生活的教师，生命也会更加优化，甚至还会将这种优质情绪不断地扩展，进而延伸到家庭与社会，形成一个更大的优化情绪“场”。我想，教师的这种“师表”作用，当是“功莫大焉”吧！

制定不同的教学流程

【韩吉东】课改不能追风，更不能搞形式。为什么有的老师今天改、明天改，总也改变不了传统固有的教学模式？校长和老师真需要静下心来，围绕素质教育和新课程的要求，结合自己的实际状况，走出一条属于自己的课改之路。前面，我谈到优化课堂教学结构，打造高效课堂，是不是需要建立一个科学的教学流程。我也听到有的学校讲，只是运用一个教学流程，全校一刀切。我认为这样不太合理，一所学校可以有多个教学模式，多种教学流程。在实践中，我校按照课型和学科特点的不同，制定了不同的教学流程。以下是我们的几个教学流程，望得到您的指教。
如：1.新授课教学流程：学→研→展→教→达，即感知自学是初步认知过程、合作探究是深加工过程、展示反馈是反馈共享过程、精讲提升是释疑解难过程、当堂达成是拓展生成过程；2.复习课教学流程：知识回炉→反馈整合→巩固拓展，即基本梳理、点线面整合、综效升华；3.讲评课教学流程：纠错→求助→反馈→点拨→变式。依据学科特点的不同，如英语、音、体、美、微、实验课、实践课、阅览课都应该有特殊的教学流程。如英语教学，我们分听说课（要求听后说，说后做，做后查，查后共享）、读写课、词汇课、语法课等；体育课教学流程为：开始部分→基本部分→结束部分等等。
【陶继新】教学改革追风的结果，是别人的精髓学不到，自己的东西又丢掉了。你们没有追风，而是在学习外地成功经验的基础上，结合本校实际，研究出了属于自己的教学流程。在5月15日下午听你们两位教师课的时候，我感到师生对这些流程已经了如指掌，运用起来也是得心应手。他们既遵循了教学流程，又有了不同程度的创造。固定之中有变式，变式之中有规矩。在学生高度活跃之时，教学的内在线索却异常清晰地流动着。师生之间的心灵和谐，可以说已经达到了出神入化的地步。
【韩吉东】陶老师，我读过您的很多书，其中一本是《做一个幸福的老师》，书中说：“重复他人的话，无异于鹦鹉学舌，经由文化积淀的思想，才是生命的活水。”您说得太好了。其实建构主义者认为，知识不能被作为预先的东西教给学生，学生对知识的接收只能靠自己的建构来完成，以他们自己的经验、知识背景来分析知识的合理性。每个学生都是以自己的方式来建构对于事物的认识，通过合作形成更加丰富和全面的理解，促进认知能力的发展。群体动力理论认为，同学们在一起为共同目标学习，靠的是相互团结的力量，相互依靠，为个人提供了动力，使他们互勉、互助、互爱，群体的成员为了共同的目标，而努力贡献自己的才能和智慧。因此，“合作教学”应该是一种比较完美的教学理念或者教学方式。
【陶继新】你们对不同的课程、不同的课型，设计出了各具特色的教学流程。所以，在听你们老师的复习课与新授课的时候，感到那是两个迥然不同的教学流程。那么，是不是可以将两种流程相互移植呢？显然不行。因为其中都有属于自己的科学规律存在，寻觅这个规律的过程是漫长的，甚至是困难的。可是，当这些流程终于成型之后，此后的教学就有了心中有数的“路标”，有了超越既往的轻松，有了师生心犀相通的快乐。

教学重点由教师教转向学生学

【韩吉东】我经常到各地参加听课活动，发现传统的教学模式缺乏较大的突破，还大量存在着教师讲学生听、教师在课堂上大一统、学生跟着老师的思维走等现象。其实我不是全盘否定传统教学模式，传统的教学也为国家的经济建设培养了大批的人才，但我也的确看到还有相当一部分学校在拼时间，甚至以牺牲师生的健康为代价拼分数，拼升学率。我一直主张既不能忽略老师的教，又要突出学生的学。新课程标准要求推行自主、互助、探究式的学习方式，教学目标要达到知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标，《基础改革发展纲要》也倡导自主、合作、探究式学习方式，课堂应该以学习者为中心，学生成为课堂的主体。今天，在全面实施素质教育的大环境下，我个人认为，对传统的教学模式应该是扬弃和尊重，扬长和避短；合作教学是打造高效课堂的有效策略，完全符合新课程理念和要求。合作教学的根本是让学生走向自主，使学生能自我约束、自我提高、自我完善、自我升华，只有这样，才能确保学生具有学习的激情、积极向上的心态和主动参与的精神。
【陶继新】课堂上只是教师讲学生听，核心问题是教师成了课堂的主宰，学生则是成了被动接受的“容器”。孔子早就说过：“君子不器。”当一个人没有了自主意识、自由意识和探索诉求的时候，学习就会处于消极以致低迷状态，其效率就可想而知。你们的合作教学，则让学生成了课堂的主角色，从被动学习一跃而进入到主动的学习状态之中。所以，在你们的课堂上，学生思维的高度活跃，情绪的特殊亢奋，使高效学习成了自然而然的事情。而处于这种状态之中，学生的学习不但不再是负担，而是成了生命个体探索求知、获取快乐的幸福之旅。
【韩吉东】非常赞成您的观点。我们的合作教学能够走到今天，得到了全国合作教学研究中心王坦主任、宋宝和副主任等专家的直接指导。其实，合作教学早在2000多年前，我国儒家大师在教育实践中，就重视合作并运用到教学情境之中。《学记》中有言：“独学而无友，孤陋而寡闻。”倡导学习者在学习过程中要相互切磋，彼此交流学习经验，以增加学习效率。《学记》把“敬业乐群”、“亲师”、“取友”作为对学生的重要要求，并纳入私学制度之中。儒家大师孔子极为重视教学中人与人交往的重要意义和积极作用，他主张“乐多贤友”、“有其士之仁者”，并提出“三人行，必有我师焉”、“择其善者而从之”，孔子特别强调学生之间的双向沟通，教师的教学语言原则就在于启发学生的思考，他精辟地表达了启发式教学的原则：“不愤不启、不悱不发，举一隅而不以三隅反者，则不复也”。学生和教师是课堂的两个要素，合作教学突出以学习者为中心，体现教为主导，学为主体的思想。有一个地区的教研室主任到我校观课后深有感触地说：“看了你们的课，我们的课没有办法听了，老师在不停地讲，学生在下面睡觉的、看小说的、干其他事情的现象屡见不鲜。这样的课堂不是改与不改的问题，是必须要纠正了。”我也经常到外地去听课，很多的学校也在对课堂进行改革，我们也看到很多好的教学模式，学到了很多成功的教学方法。同时也看到了有的课堂还是表演多，流于形式，甚至是作秀的课堂，学习方式并没有发生质的变化。合作教学首先要改变学习方式，就是由讲堂变为学堂，由教师的讲变成学生的学。其次就是要调整教学关系，让学生会学、学会，并能够使学生把学习看做一项快乐的事情，能在幸福愉悦中学习。再其次，还要优化课堂的结构，比如说制定科学的教学流程，认真对每一堂课进行好的设计，从而为实现课堂效益最大化奠定基础。
【陶继新】您刚才谈的《学记》，就是中国第一部教育学的论著，但它没有叫《教记》；即使是中国的私塾，也多被人称之为“学堂”，而不是“教堂”。看来，在古代教育中，也非常重视学的重要性。孔子关于学的论述，更是精辟至极。这说明，中国传统教育思想中，有很多是迄今为止仍然很有价值的东西。所以，对于其中的精华，就应当大胆地“拿来”为我所用，而不是一提传统就不假思索地排拒。我觉得，你们在研究合作学习的时候，就是有效地吸纳了传统教育中的精华营养，进而化成了自己的东西，在研究学生、研究学情等方面，走出了一条属于潍坊五中的“学法”。
【韩吉东】是的。我们在大力促进教师专业化发展的同时，十分关注学生的学法。应该首先从学生的兴趣、习惯、养成、能力和方法入手。我经常说的一句话，“学习不好并不可怕，可怕的是学生失去学习的兴趣”，其实叶圣陶也说过，什么是教育？简单一句话，就是要养成习惯。具备这两点还需要自主学习的能力，与人合作学习的能力，求助实验、图书、网络学习的能力。我们要在教给学生知识的同时，更要教给学生多种有效的学习方法，让学生自己建构知识网络。所以，当一个人具备了学习的兴趣、习惯、能力和方法之后，我们还担心他的学习成绩不能提高吗？
【陶继新】兴趣是最好的老师。可是，如果兴趣瞬间即逝，这种兴趣在学生那里就生成不了巨大的能量。如何将这种兴趣长久甚至一生定格在学生的心里，就成了教育者一个责无旁贷的历史担当。这自然需要习惯、方法等；同时，还需要我们研究的是，如何让学生学习起来就其乐无穷，即我经常说的进入审美状态。孔子为什么能“发愤忘食，乐而忘忧”，一个重要原因，就是他的生命与学习已经融为一体了。正是学习，使他的生命一次又一次地产生飞跃。所以，开启学生心里深层的学习动力源，可谓教育的当务之急。
【韩吉东】去年，山东省深化素质教育会议在潍坊召开，张志勇副厅长提出了“三个还给”：把时间还给孩子，把健康还给孩子，把能力还给孩子。我们是双手赞成，并在积极地践行。我们再不能以剥夺学生的自由、以牺牲学生的身体为代价拼分数、拼升学率。不靠加班加点，不靠过重负担，打造高效课堂一样能提高学生的成绩和升学率。我在听课中有这么一组数据供您参考，两种不同的教学方法，课堂效率是截然不同的，我们还有必要抱守那种传统、封闭、单一、大一统、呆板、枯燥的课堂不放吗？
这组数据，是我在听一节物理试卷点评课调查整理的：这张卷子一共十三个题，学生做了一遍，老师也批改了，有“√”和“×”，也有等级。点评课上，这个老师从第一题讲到第十三个题，写了一黑板又一黑板，老师讲得非常投入。这个老师有着七八年的物理教学经验，区级教学能手、本科学历，课堂讲解是没有任何问题的。为检测一下讲解效果，我共出了四道题，一道是原题，第二道是变了数据，第三道是换了一下问法，第四道是变了数据换了问法，表中浅色代表对题率，结果全班对题率分别为：原题69%，变了数据的题47%，换了问法的题只有33%，变了数据换了问法的题仅有25%。这能算是一堂高效的课吗？这样的课堂在很多学校还大量存在。老师说那怎么教呢？我说再换个班、换种教法试试，有个专家说21世纪教师的教学，首先是让老师闭上嘴巴，减少讲与听，增加说和做，要让更多的学生张口说话，把问题落实在笔尖上，把问题融在思考中。
这位老师又换了一个班，他把试卷先发给学生，给学生10分钟，先独立纠错，学生拿到卷子，看到“×”，就明白了，哦，是因为粗心把题做错了。学生眼高手低，一看就会，一做就错，这样的现象课堂经常能遇到，学生自己会的问题还需要老师再讲吗？然后给学生5分钟求助同伴，解决学生独立不能解决的问题，同学能教会的问题不一定比老师教会的就差，再在小组内讨论8分钟。老师出示了三个目标，一是组内大部分同学不会做的题，二是大家都认为更容易出现疏漏和错误的题，三是还有不同解法的题，然后在班内随机抽取三到四个小组进行发言，老师迅速归纳梳理，集中用10分钟左右的时间精讲，最后针对这些题目又让学生做了几个变式练习题。检测效果出人意料，全班对题率：原题91%，变了数据题85%，换了问法的题78%，变了数据换了问法的题70%。
老师没有多讲，反而把课堂放给了学生，让学生去思考、讨论、分析，然后动手练习，这样的课堂效率比老师讲学生听的效率提高了一倍还多。
【陶继新】您的这个对比研究，对于改变教师过多之讲可谓当头一个棒喝！况且，它的价值还不止在这个方面。如果校长强行推行某个改革方案，教师也许当面在听，而背后可能照样我行我素。您是用数据说话，用事实说话，这就使得他们心服口服了。其实，这里面也反映了您对教师的尊重，对教育教学规律的尊重。一种教学习惯一旦形成，就很难在较短的时间内改变。您运用事实加快了教师改变的步伐。看来，您不但具有先进的教育教学理念、大胆改革的勇气，还有教育的智慧！

学生小组合作让学习步入高效

【韩吉东】陶老师，与您对话就是一种享受，也是一种愉悦和幸福。“人法地，地法天，天法道，道法自然”，我个人认为一所学校，就应该是自自然然地管理，老师自自然然地教，学生自自然然地学，这样师生的生命价值、生命质量、幸福感、归宿感也就不难实现了。当然天地运行都有它的规则和规律，人的工作、学习、生活也需要遵循一定的规则和规律，无规矩不成方圆，在这个方圆之内，人们才能有大道自然。管理大致也有三个层面，一个是家长式的管理，二是制度管理，三是文化管理。家长式的管理，往往使人不敢犯错误，制度管理往往使人不能犯错误，文化管理使人不愿犯错误。合作教学也有他的规则，比方说如何分组，其实我认为合作教学是一种理念，并不完全是一种模式。很多教学模式都体现合作教学的理念，两人也是一个小组，三人也是一个小组，四人也是一个小组，我们认为四人小组为最佳，合作教学并没有严格的界定，只是因情况而已。另外还有详细的分工，可设小组长、信息资料员、纪律管理员、时间控制员等，也有的班主任把小组成员分工为：市长、秘书长、组织部长、宣传部长等等。小组内也可以实行分层教学，比如对学生实行A、B、C、D的编号，目的是让每一个任课老师掌握每一个层面的学生，优生优培，待优生提高，不让每一个同学掉队。分组还要体现组内异质、组间同质，便于均衡优质发展，也可以自由组合、随机分组等等。
【陶继新】“组内异质”构成的小组，是一个班级的缩影；“组间同质”，体现的是均衡优质；“自由组合”，有利于学生各取所需，达成心理默契，从而为合作学习奠定基础。这样的小组，自然就构成了一个学习共同体。在这个共同体里，大家一荣俱荣，一耻俱耻。为了小组荣誉，每个学生都无一例外地竭尽全力。也就是说，每个人都有了责任。而有了责任之后，学生的学习兴趣就会从短暂走向长久。于是，合作就有了理想的效果。
【韩吉东】我们还建立小组的竞争机制，互帮互助，共同提高。课堂中注重“三讲三不讲”规则：讲容易混淆的问题，讲容易出错的问题，讲容易遗漏的问题；不讲学生已经会了的问题，不讲学生自己就能学会的问题，不讲教师讲了学生也不会的问题。“三要三不要”规则：要及时反馈，要堂堂反馈，要节节落实；不要搞形式，不要有无效教学环节，不要齐步走。“五体现五不准”规则：指导学生要体现启发性、差异性、结构性、规律性和拓展性；不准简单重复，不准机械照搬，不准琐碎设问，不准一刀切，不准信口开河。另外，小组在交流过程中，要遵循1、2、4、8……n规则，也就是说，学生首先是独立完成，能两个人完成的就不在四人小组完成，能在本组解决的就不要拿到全班上去展示，以免浪费时间；在合作学习中，我们还在克服小先生代替老师讲，删除合作假问题，控制优生霸语权，引导学生不要游离于合作之外等方面，建立了一些规则……确保合作学习人人参与，机会均等。
【陶继新】你们合作学习的“三讲三不讲”规则，可谓击中了目前课堂教学的弊端。对于那些学生最为需要了解的内容，不讲不行；可是，对于那些学生已经掌握或者稍微一学就知道的内容，教师如果大讲特讲，就会讲得学生昏昏欲睡。这样，浪费的不只是时间，还消减了学生学习的兴趣，长期下去，就会使他们厌倦课堂。你们的这些规则，使学生感到教师所讲，不听不行，越听越有价值。这样，就会对课堂产生兴趣，从而爱上课堂。“三要三不要”规则扬弃的是形式主义，是地地道道地在“实”上下功夫，甚至一个小小的细节都要落地有声。“五体现五不准”规则，既关注了学习知识的规律，也有非智力因素的培养，使得教学更加有了明确的导向性。这样对老师就有了更高的要求。也就是说，对于课堂教学的知识点，教师都要进行特别认真的研究，而且还要从知识点拓展到规律等方面。同时，从学生独立到两人，再到四人小组，再到班级，这个先后完成与展示的过程，易于学生独立完成问题能力的形成，易于更大范围的学生获得展示的机会。独立完成或小范围完成学习任务，以及攻破学习难点，可以培植学生探索未知的自信心。而在更大层面的展示，则可以使学生更多获得展示自己成果的机会。自信心的升腾，与展示之时获得的成功感，会大大提高学生学习的效率，而且这种学习是在乐此不疲的状态下进行的。这样的学习状态，会迁移到其他方面，使之越来越成为一个会学习的人，一个越来越自信的人，一个越来越会自动获取成功的人。
【韩吉东】要让学生喜欢学习，提高学习效率，教师就要与他们形成一种和谐的关系。原先在课堂上老师是演员，学生是观众；开展合作教学后，现在老师的角色变了，课堂上由稻田插秧式的座次安排变成了今天的拼盘式、围坐式，老师由高高的三尺讲台之上，走进了学生中间，也就走进了学生的心灵。“近水识鱼性，在山知鸟音”，今天课堂上老师是演员，也可能是导演、剧作者，还可能是评论员。教师是课堂的组织者、管理者、引导者、参与者，教师同时具备了多重角色，围坐式使学生更加自由、民主和开放，可以在讨论、求助、解决释疑问题时，与同伴、老师面对面，与同桌比起来，一人更能享受多人的信息，这样也更加便于小组长期建设和规划。学习应该是个体与群体之间的多边体验活动，研究表明群体学习比个体学习更容易创造成绩，甚至奇迹。勉强、被动、填鸭式的教学方式很难形成师生的平等和民主，所以小组有效合作学习的开展比空洞的要求口号更有效。
【陶继新】建立和谐民主平等的师生关系至关重要，不然，就是建立了小组合作的组织，也只是形式而已。正是因为形成了和谐民主平等的氛围，才有了你们的学生在课堂上“无所顾忌”地发表自己见解的景象，甚至出现了与教师一争高下的“奇观”。其实，学生的潜力是巨大的，只不过教师在课堂上一霸天下的时候，这种潜力被压抑甚至摧残了而已。可见，这样的课堂，收获的不只是学习的高效，还有学生心灵和谐状态下的潜能的勃发，以及由此形成的健康的心理状态。长期在这种状态下学习的学生，在将来进入大学和走上社会之后，也会拥有一个比较优质的生命状态。

评价体现多重结合和多元评价

【韩吉东】我想再与您探讨一下合作教学的评价问题。任何一堂高效的课堂都离不开有效的评价，合作教学强调“人人进步，共同发展”，合作小组中应有自我评价、小组评价、与同伴评价、学生评价、教师评价等，评价体现多重结合，多元评价。例如：当他人处于逆境、困难时，如何去鼓励帮助他；共同的小组，共同的班集体，应该共同分享成功的喜悦。老师给学生一句关心温暖的话、一张笑脸、一段激励性的批语，都会产生评价后的无穷力量，甚至影响学生的终生。其实评价无处不在，体现在每一个环节。当然评价的形式还有许多，如激励性、赏识性、发展性、竞争性、智慧性等等……
真正的评价是引领发展，不是甄别优劣！我们老师有许多评价的办法，如笑脸、哭脸、大拇指评价办法，“一拖二”捆绑式评价办法、红黄绿牌制度评价方法、基础分与提高分评价方法、星级评价办法、等价评价办法等。还有的班级每周一次评选最佳小组长、进步之星、小演讲家、优秀辩论员、优秀记录员；学校每学期积极开展班级小组合作论坛和评选优秀合作小组等活动；也有很多班主任把评价和班级文化建设结合起来，不断增强小组的凝聚力，激发学生的内驱力，进一步引领学生更高层次的合作。
【陶继新】你们已经构建了一整套完备的评价体系，为合作学习提供了有力的保障。它可以持续不断地促进学生高效且又愉悦地学习，也持续不断地在提升学生的责任感与合作意识。他们既可以在得到及时评价的时候获取来自不同层面的激励，也可以在长期的评价中进一步增强小组之间合作的凝聚力。
“当他人处于逆境、困难时，如何去鼓励帮助他”非常重要，因为学生在生活中可能会遭遇某些波折，在学习中也会遇到各种困难。如果不及时给予鼓励性的评价，就可能由此一蹶不振，进而失去学习的信心。所以，这时候的鼓励性评价，给予他的是信心、是集体的关怀、是向上的勇气。这不仅有利于其当下生活与学习质量的提升，还会提升其抗挫的能力。而有了这些意志品质，学习能力的提升就有了必然之势。
（载《中国教育报》，2009年6月13日，第3版。）