给写字教学多元化评价 还写字教学一片蓝天

管季超0712

给写字教学多元化评价  还写字教学一片蓝天
作者：应城蒲阳小学徐春燕
规范、端正、整洁地书写汉字是有效进行书面交流的基本保证，崔峦老师在人教版实验教材教学观摩研讨会上做总结性讲话时指出：字是一个人的另一张名片，是一个人语文素养、文化素养的一部分，我们要让孩子踏下心来，好好地写字。随着课改的不断推进和深化，当前小学写字教学已经被提到了一个崭新的高度，然而，由于长期以来受到应试教育的冲击，现在的小学写字教学仍然存在着这样的现状：低年级重视，中高年级淡化；语文老师重视，其它学科老师不重视；语文课内重视，语文课外忽视；忽视了写字教学中行为习惯的培养及相关精神品质培养；学生当中字迹潦草，书写态度马虎的众多，而能写一手好字的却凤毛麟角。如何改变这些现状，还写字教学的一片蓝天，无疑就成了摆在小学语文教学甚至整个教育界面前的一大课题。 　　笔者认为：除了在广大教师中进一步加强对写字教学重要性的认识，大力改进写字教学的方法和手段外，还应积极研究探索一整套有利于形成正确的写字姿势和具有基本规范的写字技能的评价方法和策略，从而提高小学生写字教学水平。对此，笔者将从以下几方面与各位同仁作一探讨。 　　一、规范写字姿势，评价从源头抓起 　　正确的写字姿势是提高学生写字质量的基本保证。在写字教学的起步阶段，首先应强调的是正确的写字姿势，而不是把字写好。学生的执笔方法可能五花八门：有的把大拇指包住了食指写字，字写出来有些重，力透纸背，背面都是一个个字印；有的用拇指尖、食指尖捏着笔写字，握久了手有痛感，而且笔杆根本就捏不紧，字轻飘飘的，笔迹有些模糊；有的扭着手腕写字，移动起来很费力，拇指、食指也使不上劲，写出来的字笔画很不连贯，像蟹爬；还有的把笔拿得超低，贴着笔尖写字，稍一用力，笔立刻就断，写出来的字很小。学生的坐姿也可能姿态万千：有歪头的，有趴着的，有扭着身子的，久而久之，对学生的身体姿势和视力都会造成不良的影响。 　　好习惯的养成是一个不断反复螺旋上升的过程。为了巩固正确的姿势，在课堂中，应运用多种方法帮助学生强化。如运用“一抵二压三衬托，指实掌虚腕灵活，角度适宜方向正，笔画轻重需琢磨”简明扼要的口诀帮助学生巩固执笔方式，用“一拳一尺一寸”提醒学生写字姿势；创造富有童趣的手指操，让学生在写字间隙运动手指，放松关节，提高写字质量；利用学生的力量，评选“写字督察员”，同桌相互督促写字姿势；用富有激励的语言“哇！你的握笔方式真棒！”“在你身上，我看到了写字应做到的三个一！”“你写字的样子真帅！”“字写得好的孩子在写字时都很注意写字姿势！”不断地提醒学生的写字姿势。 　　另外，还可调动家长的力量，把家长也吸纳到孩子的“写字兼职老师”、“写字督察员”的队伍中来，使写字指导无处不在。因此，在家长会上应把正确的写字姿势向家长进行讲解、示范，运用家校平台定期反馈学生在校的书写情况，同时也要求家长对孩子的家庭作业书写给予指导和一定的评价（主要从执笔与坐姿两方面）。家校联合，学生的写字随时随地得到全方位的督促、指导，良好的书写习惯在写字起步阶段就打下了扎实的基础。 　　二、培养书写习惯，评价重过程落实 　　一年级老师普遍认为人教版教材教学任务重，书写指导来不及在课堂内完成，所以常常把书写放在课外，导致写字质量下降。另一个原因是有的学生边玩边做，有的甚至边吃东西边做。因此，书写习惯也应纳入我们的写字教学评价。 　　（1）“减量”以“保质”，促进书写习惯的养成 　　每位教师应充分保证课堂中的书写时间，力求在课堂中完成新授生字的指导，并且把每课的生字分散在每节课中写，保证每节语文课都有5分钟的书写时间，让书写不再变成孩子的负担。 　　（2）调动多种感官书写，培养书写习惯 　　①“眼看”、“手写”结合，重观察过程。在书写前指导学生学会观察田字格中的字的笔画、结构以及各部分的位置，并努力记住它，尤其是一些形近字，结构较难的字，更要引导学生分辨出细微的差别。 　　② “脑思”、“手写”结合，重思维过程。引导学生把平面的汉字当成一个“生命”去看。课上，可用这样生动的语言教学生：点如水滴，由轻到重；横似扁担，两头稍顿；竖像悬着的针，垂直而下；撇像燕子掠水，一掠而过，不停不顿；捺如大刀，一波三折，甚是好看…… 　　③“口说”、“手写”结合，重表达过程。表达在阅读教学中司空见惯，但在识字、写字教学中，却不多见。恰当地运用表达，有助于锻炼学生的审美能力、评价能力。说说你是怎样记住这个字的，评价一下老师这个字写得怎样，说说写好这个字要注意什么，看了同学的字，你有什么要提醒他的吗？这些口头表达的过程，正是学生在仔细观察、认真思考的基础上，把“手写”转化为“口说”的形式，它能督促学生审视自己的书写，通过对他人的评价，提高自己的书写水平。 　　多种感官参与写字，提倡想清楚了再落笔，提倡少用或不用橡皮。学生学得认真，写得认真，养成了良好的书写习惯。 　　（3）将“奖罚”措施引进书写习惯评价 　　老师的口袋里永远装着学生喜欢的粘粘纸--五角星、小红花、笑脸、大拇指……这些小奖品倍受学生追捧。每一次作业，字迹工整的可以打优良等级，视卷面整洁程度加星，得一次“优☆☆☆”，可在作业本的外面贴上“小红花”或“笑脸”，满十个就会奖励一个新本子。反之，一个学期结束，如果《课堂作业》本表面破烂、里面字迹潦草的则要“罚”一个新本子。 　　考试时，跟各科老师定下规矩：卷面整洁加5分，卷面糊涂扣5分。学生都知道：写字也是能赚分的，它也是一种解题能力。 　　三、层次因人而异，评价循以生为本 　　尺有所短，寸有所长。每个学生对写字领悟能力、对字的审美能力是不尽相同的。故评价标准也应因人而异。评价时可用“优、良、及”三个等级评价学生的字，特别好的可加1-3☆来附加鼓励。在评价机制中，还可引进特殊性评价。根据学生身心发展和写字教学的特点，关注学生个体差异和不同的需求，爱护学生的好奇心，充分激发学生的主动意识和进取精神。在写字教学中，作为教师要做个有心人，对学生中的书法苗子，应给予关注，特殊性评价正是运用于那些很好和很差的学生的。书写优秀的学生，有时需要“精彩极了”，有时需要“糟糕透了”，双管齐下，方能扬蹄千里。对于那些字写的差的学生，在不打击积极性的前提下，则以表扬为主。 　　四、主体互动合作，评价促和谐发展 　　传统的评价方式是以教师评价为主的评价方式，这种方式注重结果而忽略了学生学的过程，忽略了学生的兴趣和主动参与意识。实践新课程之后，评价方式也应改革，可尝试一种以学生自我评价与教师评价相结合的评价方式。 　　首先，师生共同讨论，明确评价标准，如“书写是否正确，结构是否合理，主要笔画是否突出，运笔是否到位，字面是否整洁等。 　　接着进行学生自我评价，包括学生自评和学生互评。就拿自评来说吧。自评就是让学生对照范字，发现自己的不足，培养诚实的品格，陶冶高尚的情操。找出写得最接近范字的那个”双胞胎“，并用笔在下面画上小”○“。碰到两个字不分上下，难以作出判断时，可让学生画上两个”○“，好像在告诉我：”老师，这两个字我都写得不错呀！“当在所写的字中，没有一个令其满意的时候，让学生自觉地再写2-3个，并在这几个字中重新找出最好的一个，画上”○“。这种学生对自己满意的字下面圈点进行自我评价的方法，让学生在写完字后学会认真审视自己的学习成果，在反思中培养对汉字的审美能力；在反思中学会赞赏自己，培养自信心；在反思中也初步意识到自己存在的不足。更重要的是，学生在自我评价中不断地体验到成功的喜悦：”我也能评自己的字了！ 　　最后进行教师评价。写字的乐趣在学生的自评、互评、师评中得到释放，进步的大小也得到了比较和肯定。学生和学生，教师和学生的关系在评价中得到了促进，得到了和谐发展。