于永正：让教学“增值”（图）

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于永正：让教学“增值”（图）

作者： 发布时间：2009-10-12 来源: 本网综合

        【人物简介】
        于永正
        1941年生，山东莱阳人，全国著名特级教师，国家有突出贡献的专家，教育部“名师工程”首推名师，原江苏省徐州市鼓楼区教研室主任。1962年参加工作，1985年，被评为江苏省特级教师，同年被徐州市人民政府授予劳动模范称号；1995年，他被评为国家有突出贡献的专家，1995年，他被评为国家有突出贡献的专家，享受国务院颁发的政府特殊津贴。
        于永正勇于革新，敢为人先，以语文教学改革为突破口，为小学素质教育工作带来了一缕清新的风。他把如何启迪学生的智慧、挖掘学生潜能、激发学生的创造天赋作为主要研究课题，形成了“重感悟、重积累、重迁移、重情趣、重习惯”的教学特色。在小学作文教学上，他实践了“言语交际表达训练”，在全国有较大的影响。中国教育电视台、山西教育电视制作中心、吉林教育电视台将有关教学实况拍成电视片向全国发行，在全国产生广泛影响。
        于永正老师多次应邀赴外省、市讲学，他的课和报告受到专家、老师们的赞誉。1992年12月14日—16日，国家教育部在南京专门召开了“于永正语文教学研讨会”，推广于老师的“五重”教学法。
        曾出版《教海漫记》、《于永正文集》等专著，并在全国、省级报刊、杂志上发表论文多篇。在阅读教学和作文教学方面均有建树。经常应邀到全国各地讲课、讲学，受到师生热烈欢迎。
        【人物主张】
        让我们的教学“增值”
        于永正
        这是一节一年级的社会课。课题是“你从哪里来”。课文告诉小朋友，人是母亲生的，母亲从怀孕到生小孩子很不容易，我们要关照孕妇，孝敬母亲。为了上好这一课，这位执教老师还特地请来了一位孕妇，回答小朋友在学习中遇到的问题。所有问题的答案都表达了这样一个意思：母亲怀孕要付出很多很多。但是，这位孕妇从走进教室到离开教室之前竟没有人请她坐下讲。
        一位教低年级数学的老师刚把“萝卜”、“白菜”（用纸做的教具）贴到黑板上，“啪嗒”一声，一只“萝卜”掉在地上。一位小男孩连忙跑到黑板下拾起来，双手递给了老师。没想到，这位老师白了他一眼，说：“上课不要随便下位!”
        走进我们的课堂,这样的现象我们会经常碰到。这是我们教学中普遍存在的问题，这些问题有一个共同的名字叫做“知识本位”——教学中，我们关注的是知识，注意的是书本，是教案。“知识本位”也叫“目中无人”。但是，就知识这个层面上，我们的教学就没有问题了吗？有，而且也不少。
        徐州市教研室曾给初中二年级的学生出了两道数学题，一道是查阅资料或上网，看看勾股定理是怎么被证明出来的；一道是到商店调查一种商品，了解它的出厂价、销售价等等（用这些调查来的数据证明一个什么定理（什么定理，我记不清了）。一位读初二的学生告诉我$为了做这两道题，他又上网，又跑商店，好容易做出来了，但是没得满分。虽然没得满分，可是经过了这一个自己探究的过程，能力增长了不少，收获很大。另一个在另一所中学读书的学生的回答使我吃惊：他说，这两道题他们全班每个人都得了满分——20分，因为这两题是老师给做出来的。老师说：同学们，这两题共20分呢，我保证你们一分不失。”
        这种问题也普遍存在。知识是很重要的，但是怎么让学生获取？是在老师组织、引导下，学生们自主、合作、探究呢，还是灌输？是老师把“鱼”捉到送给学生，还是提供一个“渔场”引导学生自己捕鱼呢？
        如果我们跳出“知识本位”这个误区，还会发现更多的问题。
        请看2002年12月30日出版的《小学教学改革与实验》刊登的《老师，您真的伤害了学生》一文中举的四个案例（这四个案例都出自小学生之手）。
        案例一：
        那次上《卢沟桥的狮子》一课，老师让同学们按顺序读课文。当轮到我时，我很激动。可老师却没有叫我，而是让全班同学齐读。我顿时感到无地自容，我知道，不就是因为我上次朗读时卡壳了么？你看不起我，不让我读，我还不想读呢。从那以后，我对朗读非常反感，有一种抵触情绪，连语文课也不愿意上了。
        案例二：
       一次自习课上，老师随堂辅导，我先举手问问题，隔我一排的另一位学生后举手。老师的眼光滑过我，却背转过身朝后举手的那位同学走去。我感到非常失望，也很自卑，原来老师的眼里没有我。后来上课即使我有了问题，总是不敢问，慢慢地也就不愿问了。
        案例三：
        一次上《五彩池》一课时，老师让我们用喜欢的方式读读自己喜欢的句子。我主动站起来读。当读完“明明是清水…...有的像起伏的丘陵……有的像成簇的珊瑚”之后，老师让其他同学对我的朗读进行评价。许多同学都说我的声音响亮，但把一些字读错了。这时，老师表扬了他们(“你们听得真仔细！”)接着，老师又让其他同学读自己喜爱的句子。看着老师表扬他们，对我不闻不问，我心里很不是滋味，刚才那股高兴劲没有了。
        案例四：
        在上《加了一句话》一课时，老师问“中午，老妇人在街头乞讨什么也没得到，晚上过往行人纷纷给她铜币，这么大的变化说明了什么？”我看到全班举手发言的同学不多，于是主动站起来回答老师的问题。我想我的回答肯定会得到老师的表扬。这时，老师微微地看了我一眼，说“还有哪位同学比他说得更好些？”我一听，顿时泄气了，这不是明摆着不承认我的回答吗。
        类似的情况在我们的教学中是不是也随处可见？可以说，比比皆是。显而易见，这些问题已经涉及到老师的教育观、学生观、思想方法及人格等方面了。
        我在和北师大卢咏莉教授讨论上述问题时说“我们应当让我们的教学”增值“她很赞同我这个说法。
        如果教一年级社会课的那位老师，请孕妇坐下回答学生的提问，讲完了，小心翼翼地扶送她走出教室：如果那位教低年级数学的老师真诚地向拾“萝卜”的小朋友道一声“谢谢”；如果那位教初中二年级的数学老师放手让学生去做那两道题，不放心的话，和学生一起去做；如果我们在教学中多关注“人”，多给学生一份信任、一份鼓励、一次机会、多一点同情和关爱，那么，我们的学生所得到的就不仅仅是知识、能力，而且有良好的情感体验，会对学习产生兴趣，并逐渐形成正确的价值观、人生观，这样的教学就叫“增值”。这样教，我相信，我们的学生一定也会很棒的。如若不然，我们的教育确实令人担忧。
        下面具体地说说我所说的“增值”是什么意思，也就是说应该增什么“值”。
        1.增加人文性。最近我读了中科院院士杨叔子的一篇文章，题目叫《同根生，融则利》，真是受益不浅！他说：“科学是‘立世之基’，人文是‘为人之本’。”“科学是求真，人文是求善。”“物不格，知不致，背客观现实而为，违自然规律而，逆历史潮流而动，即反科学，则必败必亡。意不诚，心不正，身不修，人而不人，似人非人，即反人文，则必祸必灾。一个社会，一个人，科学与人文是不可分割的，不可缺一的。科学与人文，两者相融则利，相离则弊。”
        他说得何等好啊！反思我们的教学，虽然在知识这个层面上，我们存在的问题也不少，但更缺的是人文性，我们缺乏对学生的尊重，缺乏教学民主，缺乏对人性的关注，我们忽略了比知识)能力更重要的东西，即人的情感、态度的价值观，而这些方面不是靠说教所能奏效的，是靠感化，是在学生和教师相处中（即教学中、活动中），靠老师言行的感化。理性说教的作用极其有限，有时很可能等于零——当老师在学生心目中什么地位也没有的时候，当学生遇到困难的时候（无论是学习上的，还是生活上的），老师要伸出援助的手，让学生在感受老师的关爱中学会关爱别人；当学生受到挫折时，老师要予以鼓励，在老师的鼓励下变得坚强；当学生在取得进步时，老师要及时激励，让学生在激励中获得更多的成功体验；当学生不能正确对待自己、对待别人，老师要以自己的人格，自己的言行告诉学生应该怎样去做……古人说：“学高为师，身正为范。”“身正”指的就是人文性，就是一个“善”字。为什么说当老师不易？因为既做到“学高”又做“身正”要付出巨大努力，要不断地修炼。
        2.增加对弱者的呵护。素质教育的要义是面向全体学生，让每个学生都得到全面发展，让每个学生都主动地、生动活泼地得到发展。由“精英主义”教育到“大众主义”教育是教育的一大进步。如何对待班级中弱势群体，是摆在每个教育工作者面前的一项艰巨的任务！他们也是人，有着独立的人格，同样地应当受到尊重，而且老师应当给予他们更多的关爱，使他们能在自己的原有基础上，在各方面得到发展，把他们培养成合格的公民，对自己对别人对社会负责的公民。要正确地对待他们中的所谓顽劣行为，既要理解，又不姑息迁就。对他们要特别注意教育的方式方法。要使他们懂得什么叫负责，既要善待自己，又不要忘记别人，要为别人着想。这一部分学生，一般学习上都有一定困难，所以还要在学习上予以个别指导，对他们要有极大的耐心，不能要求过高，也不能企图一蹴而就。
        3.增加探究性的学习。让学生在探究性的学习中获得知识、能力和方法，引起学习兴趣。这里说两点。第一，要改变学习方式，变灌输式为自主、合作、探究式。课堂教学彻底改善满堂灌、满堂问的局面，把时间留给学生。第二，要努力使我们的探究性学习设计具有综合性。
        我们曾经为三年级的学生出过这样一道作文题：《说说我的姓和名》。最初的要求是：你姓什么，叫什么，这个名字是谁起的，有什么用意。后来又增加了这样的内容：你的姓氏在《百家姓》里能找到吗？如找到，请把原文引出来；你的姓氏是怎么来的？从古到今，在你的姓氏中出过哪些杰出人物？请通过咨询或查阅《百家姓》、《百家姓考》等有关书籍，根据以上问题写篇文章。写好之后，先读给爸爸、爷爷听。
        我们还给六年级的同学出过这样一道数学题：请计算一下你爸、妈用来喝茶的杯子的容积，再了解一下一个健康的成年人一天要喝多少水；然后计算一下，爸、妈用他们的杯子一天应喝几杯水，并把计算结果告诉爸、妈。估算一下，你见过周围的人用来喝水的杯子的容积，告诉他（她）用这个杯子一天要喝多少水。
       这些题都属于探究性的，而且具有综合性。它不仅着眼于知识、能力、过程，而且具有人文性。
        要想使我们的教学(增值)，关键在于老师。作为新时代的老师，作为一个与时俱进的老师，要有新的理念，要有扎实的科学文化根底，要有较好的个人修养，有高度的责任感，还要善于思考，会出主意。总之，要不断地学习，不断地实践，不断地反思，不断地总结。
        摘编自《教师博览》