书法课堂评价要强调学生的主体性

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书法课堂评价要强调学生的主体性

                      ———对王景老师一节七年级书法课中课堂评价的评述
                                    黄陂区天河中学占才勇
       在一节七年级的王老师书法课上，王教师正在指导学生临帖，老师写了一个“玉”字，让学生练习临摹，并邀请了两位学生在黑板上演示，两位学生写完，老师不是急着评价，而是先请演板的学生自己对照观察评价，哪个地方自己感到最满意或有进步，哪个地方不满意怎么写更好；再请其他学生也从两个方面评价谈体会、提建议；老师再评哪些地方合乎要求、哪个地方问题较大需怎样修改，以及学生的共性问题；然后布置再临，临完象上次那样再自评、互评、师评；如此这般一字三临三评方告以段落。老师的指导一次比一次细，要求一次比一次高；学生一次比一次写得好，一次比一次点评得精彩。学生课堂思维活跃，充满了主动学习的气息。学生在听中学、评中思、写中悟、看中获。在练习中学生看到了学到的进步、评中的变化，让我们亲眼目睹了有生命的课堂的蜕变、感受了生命成长的快乐。
             王老师在书法教学的评价中强调了以生为主，倡导自主，激励尝试，追求互助，培养兴趣，满足需求。
一，         评价体现了以学生为主体，教师为主导的课程理念。整个的评价过程学生是主体。评价的内容是学生临摹的字，评价的主角是学生，评价的形式以学生自评为主；教师的演示、代表学生的演板、最后的点评体现了教师的主导地位，传授了技能，指明了学科的价值取向。学生在老师的组织下学、练、评，在老师引导下议、思、悟，学生的主体地位得到彰显，
二，         评价培养了学生观察能力的。观察是书法练习的的重要能力。王老师要求学生找出所临字中得意之笔，最主要的问题，从两个方面客观的评价，即让学生看到进步继续努力；又注意引导学生抓住问题的关键，从大处着眼，从小处入手，让下一次的临写任务明确，进步看得见；也同时在点评中要求学生找出帖中字最主要的共同点，说出字型结构的主要规律，对贴中字的不同横画或其他笔画找出区别所在，对每一笔的起笔、转折、收笔处加以细致观察，分析概括，培养学生从轮廓到细节，从现象到本质的全面有序的观察习惯。学生既学习了书法知识、提高了书写技能、又在不知不觉中培养了鉴赏能力。
三，         评价激发了学生学习的兴趣。评价过程中让学生评自己满意的，让学生感受到成功，感觉到进步，培养学生学习的兴趣；让学生评价自己最不满意的，引导学生抓住问题关键，培养学生自主学习的习惯，激发学生学习的兴趣；再临再评让学生做到心中有数，在实践中用心揣摩，自悟自改，循序渐进。人常说“动口千遍不如动手一遍”，让学生自己动手，手脑并用，于无形中掌握字型结构、笔意用法，自己动手，即打破了课堂教学的枯燥乏味，也满足了学生想看、想知、想做的好奇心，让学生在不断的进步中积极的学习。怎么让写字成为一件有趣的事情，学生愿意做、想做好的事情。王老师通过临、评、再临、再评的循环的方式让学生的写的字成了看得见的进步、成长的快乐。
四，         评价为学生创设了交流的平台。自评让学生自省自悟自惑，激发学生自主学习的积极性；其他同学的评价让学生学会在合作学习中求知，学会欣赏他人和感受欣赏，提高学生鉴赏能力，丰富了评价的方式，营造学生之间互教互学的氛围，满足学生兼听则明的学习需求；教师的点评让学生感受到鼓励，释疑解惑，学习技法，明确下一步努力的方向，坚定信心；评价中通过观察，学生对字的结构关系、笔画的关系处理、运笔轻重快慢等等进行全方位个性的交流。自评、互评、师评的互动交流形式，使学生在学习中感悟，在实践中体验，在合作中共进，引导学生学会欣赏、学会交流、学会合作、学会学习。
五，         评价满足了不同的学习需求。学生的学习活动中有着不同的学习需求.。一临再临三临把字写得更好，不断完善自我满足学生求知的需求；自评、互评、师评让学生看到进步，感受成功满足学生发现自我的情感需求；学生评价为主体，教师评价为主导，发展自我满足学生不断增长发展的需求。教师的点评关注了知识的学习；引导学生读帖时观察字的笔画的大小、疏密、交叉、穿插、字的形态、结构的大小、长短、宽窄等；观摩时注意观察老师起笔、运笔、收笔；临帖时要关注重心的处理、字与字的笔画的呼应、行与行之间的联系、章结构的安排等，指导学生临摹，既提高了学生的技能学习了方法，又培养了学生书写的态度；一临再临三临，自评互评师评，强调了让学生在临中学，评中悟，体验过程，学习方法；师评中激励为主，激发了学生的学习的积极性。课堂教学的精心设计满足了不同学生各种不同的需求。
课堂评价是为了促进学生的学习，通过评价使学生成为成功者、积极参与者和自我反思者。王老师的教学评价强调了学生的主体评价地位，让学生的自评为主，倡导学生自评自悟自改，既培养了学生书法鉴赏的能力，提高了书写的技能，也端正了学生的书写的科学态度，培养了学生仔细观察、用心揣摩的习惯.。整个评价过程充满激励，满足了学生的情感需求，让学生看得到成长，感受到成功，大大激发学生学习的积极性。