对话“新课程作文教程”

教师之友网

     陈继英与语文教育硕士对话“新课程作文教程”                                  陈继英    赵贤
    编者按：著名语文特级教师陈继英先生的《新课程新高考新思维作文教程》于2006年12月由海天出版社出版以来，在我国语文教学界引起广泛关注，获得专家高度评价，再版之后又销售一空，并登上蔚蓝网畅销书排行榜。2009年7月18日——23日，陈继英老师应深圳大学研究生院邀请，为在职语文教育硕士研究生开讲“‘人生语文’与作文教学研究”课程，深受学员欢迎。下面是陈先生与研究生关于“作文教程”的部分探究与对话。
    研究生：陈老师，我们对您构建的《新作文教程》十分感兴趣，从作文教学体系看，我们认为迄今为止还没有像您这样构建作文体系的，您先给我们介绍一下您这一作文教学体系的特点，好吗？
    陈老师：好的。我们的作文教学体系，简要概括就是“思维核心、读写互动、言意互转”的作文教学体系。这种作文教学体系具有如下特点：
    一、把探究写作活动的全过程与揭示写作思维规律有机结合，重视写作情感的引发，突出思维训练的核心作用，思维训练贯穿作文训练的全过程。
    科学的作文教学体系的构建，必须关注写作活动的完整过程。从人的写作转化原理来看，一篇好的作文的诞生，要经过“知——情——意——文（言）”的多重转化，也就是写作主体感知客观事物后，产生感情体验，然后转化为大脑的主观感受，再通过头脑的加工提炼转化为较为深层的认识，最后再经过文字加工转化为语言文字，才会成为一篇文章。在这个过程中，“知——情”这两个环节是必不可少的，然而，一般的作文教学大多避而不谈或言之甚少。这正是目前我国中小学作文教学质量不高的关键所在。
知，即感知，是思维开始阶段；情，指情感的酝酿、萌发、发展、升华、喷发等，他始终与思维活动相伴随；意，是思维活动表现最为集中的阶段，它指作者感知的客观事物转化为大脑的主观感受，再通过头脑的加工提炼转化为较为深层的认识；文，指经过作者一系列的思维加工后，转化为语言文字。
    这一作文教体系，吸取思维科学的研究的成果，从思维能力训练的角度着手，不片面强调写作的结果，而是更注重作文的过程性规律的揭示和阐述，也就是说，十分关注写作“感知——情感”问题，重视作文情感状态及在作文过程中的启动和维持作用。所以，我们的作文教程，既有对写作的“动力系统”——写作情感、写作动机的主动调控，更有对思维能力层次清楚地训练，直接把指导的着力点放在对写作情感、写作心理行为与写作思维特点规律的引导上。这就不仅使得这个作文体系的可操作性大大增强，而且注重学生“写作动力系统”的强化，所以，这样的作文教学体系，对提高学生作文的积极性，克服作文的畏难情绪具有十分重要的作用，因此，随着该作文教学体系的推广，对改变作文教学长期以来“高耗低效”的状况，将会有十分积极的意义。
     二、思维训练和语言训练有机结合，做到“言意互转”
    思维和语言能力是人的写作水平高低的核心问题。思维先于语言而产生，但思维也要依赖语言而进行，语言表达能力的发展更依赖思维认识能力的发展，二者紧密相连，相辅相成。写作是语言表达，是一种高强度的思维活动，但写作训练中不能以思维训练替代语言训练，也不能以语言训练取代思维训练，二者的提高可以互相促进，即为“言意互转”。
     因此，我们的作文教学要把思维训练寓于语言训练中，使二者同步协调发展，并使之贯穿作文教学的始终。因为思维较为抽象，语言可以将抽象的思维物化，通过语言训练促进思维训练，可使二者相得益彰。因此，该作文体系不是只讲一些纯知识、纯技巧性的东西，而是从人的心理和思维的角度指导学生探寻如何感知生活、如何认识生活、如何采集写作素材、如何酝酿写作情感，如何进行思维创造、如何策划成文等动态性的思维规律，并通过语言形式来加以实现写作能力的提升。例如，“基础思维能力培养”一章和“写作感情激发与心理调控”一章，其内容按照写作心理和思维能力的特点分解为感知理解能力、作文素材采集能力、概括思维能力、分析思维能力、综合思维能力、想象联想能力、写作感情激发、写作心理调控等十多个项目，并围绕每一项目再组织必要的语言材料来引发学生自主探究思考和写作，从而达到培养和提高学生思维能力和语言表达能力之目的。这样，就使每一位教师在使用这一作文教学体系时，依据其内容项目的安排，将心理、思维训练和语言训练结合起来指导学生写作，教师有本可依，有路可循，克服了盲目状态，教学效果十分明显。在具体运用中，教师还可针对学生实际情况，做随机点拨、引导，使学生懂得如何感知、理解、分析、概括生活，懂得提炼写作素材，懂得如何运用想象、联想技能组织语言，表述自己感知理解的内容等。学生阅读该作文教学体系后，自己也可根据“思维导论”的指引，感悟写作规律和技巧，通过写作的不断实践，达到提高写作能力和创新思维能力的目的。
     三、读写互动，使读和写有机结合，以读带写，以写促读
     读，是信息输入；写，是信息输出。以前的作文教学指导,大多集中在“输出”这一环节上，对如何指导学生进行“信息输入、储存、加工”的研究，则相对较为薄弱。本作文教学体系注重指导学生在观察、感受、阅读中思考采集积累写作素材，这就解决了“信息输入、储存、加工”的问题，关注了学生写作的“全过程”。众所周知，多读书，才能丰富知识、博采众长、增加积累，到写时，才会有东西充分输出。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”就是这个道理。目前，中学语文学习的现状是，学生读书太少，积累太少，更难以形成有一定见解的思想认识。因此，“读写互动”，是解决这一问题的根本方法。
    强调将读书和写作紧密相连，学以致用，构成了读写一体的作文教学链条，这为提高学生作文水平指明了有效途径。
     好的作文教学，决不能离开对学生阅读状态的指导。众所周知，一个成功的阅读者，不一定是一个成功的写作者；但一个成功的写作者必定是一个成功的阅读者。因此，本作文教学体系特别关注学生的阅读状态，使其形成“读写互动”的良性循环状态。这里的关键问题是，怎样“读写互动”。
     读书当然需要讲究方法，更需要激情和感动，因此，我们鼓励学生要全情投入和主动积淀。对此，语文教师都非常清楚。但是，从学生作文的角度考察，中学生究竟怎样读书，才能使作文文思涌？具体地说就是指导学生“虔诚优雅的阅读、积极主动地阅读、有借鉴有创新的阅读”，何以形成学生的这种阅读状态？这要通过开设“读写互动课”加以指导，例如，指导学生做“专题阅读”，开展读写经验交流课，研究性阅读交流课等。实践证明，这样的“读写互动”课，比一般性的提倡多读多写，要有效得多。
      另外，“读”是与“写”并列的一种能力，“读”不能机械地理解为为了“写”，但还是应该有为了写而读的教材和文章。正如北京四中特级教师顾德熙先生说：“我们不能简单照搬古人所倡导的‘多读多写’之类的一般性主张。因为现在的语文课只是诸多学科中的一门，学生的负担能力是有限的。倘若不能很好地解决在今天条件下能够让学生积累什么和怎样积累，能够让学生实践什么和怎样实践的问题，恐怕语文教学的效率仍然不可能真正提高。”②因此，从学生的实际出发，从快速提高学生写作水平来看，有必要选择那些易为学生接受，与学生生活实际和写作实际水平贴近的时文和优秀习作，来作为范例，让学生借鉴和印证。基于此，该作文教学体系，不论是“思维导论”中的取例，还是“写作实例”的运用等，都注意选取报刊时文或出自中学生之手的优秀习作，这样编排，读与写就不在是远距离的两码事，而是近距离的对接，是以读范写，并通过“尝试写作”，以写促读，这样，学生完全可以自读自学和仿写，自然也会感到解渴，有时还会由于获得了写作的成功而兴奋不已。
      该教学体系，主要是从多数学生的实际作文情况来考虑的，对于那些平时喜欢读书和写作的学生来说，自然应该有更高的要求和不同的方法，我们也安排了这样的章节，供这部分同学阅读和探究，在此不再赘述。
    研究生：陈老师，听了您的介绍，我们对您构建的作文教程，有了初步的了解，我们认为您的作文教程确实是目前最先进且很有科学家值得的作文教学体系，请问这一作文教学体系，在实践中实验效果怎样？
    陈老师：自1985年开始，我们在高中作文教学中，就一直试验构建“以思维训练为核心，读写互动、言意互转”的作文教学体系，教学效果较为明显，四届实验班学生先后有660多人次在全国各级各类作文竞赛中获奖或在报刊发表文章，占实验班人数的30％左右，其高考语文成绩也一直居省市前列。这套作文训练体系在《语文教学通讯》《读写训练》等刊物连载，在语文教学界引起较大反响，也得到许多专家的充分肯定。该项成果被评为河北省第三届教育科研优秀成果一等奖。之后，我们根据新课程改革的指导思想，将这套作文训练体系编写成书，其中议论文部分由天津教育出版社出版。近两年，我们在国内著名教育教学专家的指导下，广泛吸收先进的教育教学理念和最新的作文教学研究成果，借鉴文艺创作心理学、文章学、思维科学的最新研究成果，对这套作文教学体系做了进一步修订完善，使之在系统性、指导性、可操作性以及创新特色方面，又有了新的进步，并在2006年12月修订成《新课程新高考新思维作文教程》一书，由海天出版社正式出版。
    各地语文教师先后实验使用这一作文教学体系，普遍反映效果良好。
    例如，武汉二中的张慕元老师曾说：回顾上一届毕业班的教学，有不少得失值得进行总结。其中，作文教学中，经过实践的检验，我感到始终坚持走思维训练之路才是最为成功的作文教学之道。后来又看了著名特级陈继英的作文教学专著，发现，重视并研究写作思维的，往往都在实践中获得了成功。我更加坚信了对写作思维的研究与教学训练。
    在二中，上一届，我的学生经过一段时间的试验之后，基本上没有别的学生常见的写作困难的现象，相反，倒是思维太丰富了，常常感到有写不尽的资源。不少同学可以在15分钟之类构思出五篇内容绝不雷同的作文的提纲，写出来的作文都不会差，稍加选择，一般就能写出较好的作品。例如，我在去年发表在中语会会刊《作文导报》上的一篇关于写作教学的论文就总结了这种教法的效果，学生一文五写的提纲也发表在上面。
    再如，深圳市南头中学的特级教师茹清平老师使用该教程后说：该书体例非常好，特别适合高中学生做系统性作文训练，我的学生使用后，反映效果非常好。深圳市平冈中学高三老师曾丽说：陈老师，您的书很实用、很系统、很规范，我的两个班的同学使用您的书后，作文水平明显提高，对提升高考成绩作用很大。
    ……
   著名语文新课程语文教学法研究专家王荣生博士、教授说：该教程体例好，语文教学很需要这样的研究和实践。
   全国中语会理事长苏立康教授看到该教程后，情不自禁的说：这样的体例好，是对目前作文教学研究的有益突破，也是重要成果。
   山东师大李萌教授给予了热情洋溢的肯定，她说：陈继英老师的研究和讲话，给我们一种全新的感觉，给我们极大的震撼。陈老师不仅指出了中学作文不同于作家创作的作文教学规律，而且从学生写作心理、写作情感、构建中学作文教程的意义和内容特点等方面做了非常有价值探索和发言，由此，我看到了作文教学的希望，也使我们对大面积提高中学作文教学质量充满信心！
    全国中语会学术委员、首都师大教授、人民教育出版社特约编审孙移山先生说：该教程是中学作文教学体系的理想构建，从内容看，这一作文教程广泛吸收心理学、思维科学、系统科学、文章学和先进的教育教学理念以及最新作文教学研究成果，构建了一个科学性、系统性与可操作性兼具的作文教学体系，阅读该书后，我们可以肯定地说，这是一部近年来国内作文教育科研和实践研究方面所取得的重要成果。
……
     研究生：陈老师，您的研究很有实用性和可操作性，这对我们年轻人教育教学有很大的帮助和启发，请问我们在今后的教学实践中应该怎样做才好？
研究生：陈老师，您的研究很有实用性和可操作性，这对我们年轻人教育教学有很大的帮助和启发，请问我们在今后的教学实践中应该怎样做才好？
    陈老师：教学是无止境的，要成为一名优秀语文教师，首先要喜爱语文，离开了这一条，就不会成为优秀语文教师。所以大家要问问自己，你对语文真的喜爱吗？
     其次，我非常希望大家在自己的教学实践中实验这一作文教程，不断发现问题，提出问题，进一步修改、完善这一作文教程，使之更符合中学生作文实际，更科学有效，更有利于教师和学生操作，为我国的语文教育事业做出更大贡献。
    第三，教师作为一种职业，虽是比较体面的职业，但目前语文教师不如理科教师体面，我们的语文教师要保证体面而有尊严的生活，就要将语文课教得有趣、有用、有为。教师是一个清苦的职业，容易产生职业倦怠。真正喜爱语文，除做到上述三点外，还要用教科研的眼光，把它作为自己喜爱的一门学问来研究，这是永葆语文青春的重要内涵。
     第四，我们在教师生涯中要逐一进行理论与实践结合的研究。理论，是人类的智慧，可提升人生素养，同时可提升课堂教学质量，所以教师学习理论。要在教学中找到实施理论的最佳途径，不断的完善理论，乃至创造理论，同时也要对自己的教学实践加以研究总结，不断提升教育教学层次。教师的教学与研究，要宏观之中有微观，微观之中见通观。要形成有智慧、技术与思想的课堂，形成自己的风格和创建。