对教研员评课的研究

管季超0712

《四川师范大学》 2009年
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对教研员评课的研究

杨敏  

【摘要】： 课堂教学是学校教育教学的基本组织形式,是课堂的主阵地,是贯彻落实课程改革目标的核心环节。课程目标的实现、教学任务的落实、教学问题的发现与解决、学生综合素质的发展,主要是在课堂教学中完成的。如何对教师的课堂教学进行评价和指导是教研员的重要任务,其中评课是常用方法之一。如今,对教师课堂教学评价提倡多元评价主体参与,在通常情况下,提倡学校领导、同伴、学生、家长对教师课堂进行评课。有学者对各主体评课的意义进行了大量研究,但对教研员评课的研究相对其他主体的研究少,就目前的研究实际而言,许多研究者认同教研员评课的重要性,但对教研员评课还缺乏实地研究的支持,尤其没有将其与学校领导,同伴、学生、家长评课进行比较难以反映其特殊性,对教研员评课质量也缺乏合理的分析,要么把教研员评课的等同于专家评课,扩大了教研员评课的功能;要么把教研员评课等同于教师同伴评课,弱化了教研员评课的功能。 通过对被访者所描述的教研员评课的意义考察发现,在人们心目中,教研员评课有其自身的特点。这些特点不仅体现在评课的标准上,也体现在评课的方法上。从理论上说,教研员评课有其合理的方面,尤其对本地区的学科建设起到促进作用,但在现实中,教研员评课有其自身的局限性,评课水平的高低会受到个性、教育观念、专业水平等方面的一定影响,通过教研员评课的分析甚至可以折射出一个地方政府对教育的重视程度。在当下的教育环境中,存在教研员评课工作过于简单化,重形式的现状。这会影响地区的学科发展,无法满足引领教师专业发展的要求。 不管教学如何变化,教师的课堂教学有变化并且是朝着好的变化,教育才能真正的变化。如何对教师的课堂教学进行科学合理的评价,充分发挥教研员的教学指导作用,是教研员需要认真加以研究的。只有教研员本人的专业素质达到相当水平和地区教育发展的环境相和谐发展的时候,教研员对教师的评课才会真正发挥作用,指导教师专业水平的功效才能展现,本地的教育也才能融合发展。

【关键词】：教研员 评课 多元评价 特殊性
【学位授予单位】：四川师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2009
【分类号】：G428
【DOI】：CNKI:CDMD:2.2009.205209
【目录】：

• 摘要3-5
• Abstract5-9
• 导论9-13
• 一、问题的提出9-12
• 二、本文要研究的主要问题12
• 三、研究方法12-13
• 第一部分：教研员的评课实录及分析13-20
• 一、评课实录13-15
• 二、实录分析15-16
• （一） 教研员评课的评价视角15
• （二） 教研员评课的评价方法15-16
• （三） 教研员评课的评价艺术16
• 三、被评教师反应16-18
• 四、所引发的思考18-20
• 第二部分：教研员评课的合理性20-31
• 一、教研员在教师课堂教学评价的特殊作用20-22
• （一） 维护教师劳动个体性与规范性之间的平衡20-21
• （二） 为区域性的教学质量的提高提供保障21
• （三） 在校本教研中起促进作用21-22
• 二、教研员评课的价值取向22-25
• （一） 以真实性评价为主导22-24
• （二） 以教师发展为本24
• （三） 以专业引导为主24-25
• 三、教研员评课的特殊性25-31
• （一） 评价标准的特殊性25-27
• （二） 评课方法的特殊性27-29
• （三） 评课效果的特殊性29-31
• 第三部分：教研员评课存在的问题及其对策31-37
• 一、教研员评课存在的问题31-34
• （一） 对教研员评课的批评31-32
• （二） 对问题原因的剖析32-34
• 二、提升教研员评课质量的策略34-37
• （一） 教研制度的革新34
• （二） 优化教研员队伍34-35
• （三） 进行反思性教育实践，提高教研员自身素质35-36
• （四） 生成教学研究共同体36
• （五） 避免评价的功利性36-37
• 结语37-38
• 主要参考文献38-40
• 后记40-41