教师与文本对话的五个纬度

管季超0712

教师与文本对话的五个纬度

江苏翔宇教育集团宝应县实验小学
卢
谦

当前，阅读对话教学的理论，已为广大小学语文教师所接受。阅读对话教学中，可以是学生与文本、学生与学生之间的对话，也可以是学生与教师、学生与自我之间展开对话。如何提高对话教学的有效性，提高对话教学的质量，我觉得，教师与文本对话显得尤为重要。如果教师在教学之前没有与文本进行充分的对话，没有深入地钻研和思考，那么将无法设置有价值的话题，无法引导对话的方向，也无法面对并巧妙利用对话教学的生成资源，从而使对话教学流于肤浅。
我觉得，教师与文本的对话在应从以下五个纬度进行：
一、回归阅读
所谓回归阅读，即尽可能地读出作品的原汁原味，读出作品的本来面目，设身处地读懂文本作者真实的创作意图、情感脉胳、思维轨迹等。与文本对话的途径有三：一是从文本中捕捉作者的情感、思维、思想的蛛丝马迹；二是进行换位思考，从作者角度出发；三是多看作者创作的相关资料。如教学《枫桥夜泊》时，这首古诗四句都写景，以孤寂幽静之景衬一“愁”字，诗人愁什么呢？是孟浩然屡试不第终身布衣之愁呢？还是李白被谗逐出长安之愁呢？或是杜甫的国破家亡、流离失所、生活无着之愁呢？就诗而论，我们无从揣摩猜测，教学时要揭示本诗的思想感情，就无从下手。我查阅了诗人张继的《张祠部诗集》，其中有一首诗人的同时同地之作——《阊门即事》，诗句对当时统治者到处征兵，致使农村、城市凋敝、人烟寥落表示出极大的愤慨。这两首诗都是作者流寓苏州时所作。至此，诗人在《枫桥夜泊》中“愁”的原因就有了着落。原来，诗人是为安史之乱后百姓生活而愁，愁得高，愁得好，诗歌的主题得到了提升，不愧为千古佳作。如果就诗论诗，不去联系对照，进行回归阅读，就挖掘不出诗歌的意境，也感悟不出诗人的主观情感，诗歌也就失去了灵魂。
二、目标阅读
从系统论的角度看，选入教材的文本除了作品本身的价值外，还具有教学的价值，它是教学时供学生学习的范例。因此，应根据课程标准的相关要求，读懂编者的意图，也就是说，要把文本放在课程标准中读，放到整本教材体系中读，放在整个单元中读，最后选择教学的最佳角度和切入点。如苏教版国标本教材四年级上册第六单元中的二十一课《九色鹿》，课文写九色鹿救了一个落水人名叫调达，他发誓永不说出九色鹿的住处，但在金钱面前，背信弃义出卖了九色鹿，最后受到了惩罚。这篇文章本身价值在于告诉人们要恪守信用，做诚实的人。但从目标阅读的纬度来看，编者把这篇文章选入以诚信为主题的单元中（另两篇文章分别是《诚实与信任》《珍珠鸟》），是想让学生明白一个道理，人需讲究诚实，不守诚信的人最终是要受到惩罚的。另外，依据新课程标准中年级段的阅读教学的有关要求，我们还应让学生抓住文本中的重点词句来体会人物的情感，揣摩人物的性格特征，并充分利用此文本，让学生自编课本剧，合作探究
，给学生以大量语言实践机会，从而提升学生的语文能力和语文素养。
三、换位阅读
即从站在学生学习的角度，从激发学生阅读兴趣的角度，从提高学生听说读写等语文能力角度，从促进学生可持续发展等角度去与文本对话。主要从以下几方面：一是从学生的阅读期待水平、生活情感、思维等层面换位阅读和思考。二是在选择对话话题时，多从学生方面考虑，努力使对话话题接近学生的“最近发展区”，并具有科学性、时代性、开放性、启发性等。三是在设计教学程序时，从学生生活阅历、心理发展、思维障碍等方面阅读，确定教学策略和评价尺度。四是针对教学内容的具体情景，从学法指导的角度进行阅读，使自己的引导、点拨更具针对性。五是作为学习共同体的一员，自己的阅读见解是不是束缚了学生的思维或高估了学生的认识水平。
4、自我解读
在与文本的对话与解读过程中，教师也不要忽视自我的存在。按接受美学的观点，作品是作者与读者共同创造的，这当然也包括教师自身。在教师自我解读文本时，应尽可能地在一种陌生化的阅读情境中进行，即远离各种阅读参考资料，这样才容易读出自己的独特看法与见解。教师可以从自己的人文视野、生活阅历、心理状态、兴趣爱好等方面有所联系地读，或探究主旨，或感悟语言，或体会情感，在读中有所思、有所悟、有所感，从而读出自己心中的“哈姆雷特”。在自我解读与文本对话时，也力求选择多角度，并把自己思维拓展发散开去，以期获得不同的阅读感悟。
五、借鉴阅读
他山之石，可以攻玉。教师在与文本对话时也要尽可能地读些其他人或前人的解读，从而使自己的眼界更开阔。在阅读过程中，一方面要联系原文对照阅读，以便去伪存真，去粗取精。另一方面，也要有自己的独特见解，让他人的观点为我所用，丰富自己的素养，而不是人云亦云，让前人的认识左右自己。如本人教学王维的《杂诗》时，备课心中感到疑惑，作者王维为什么只向故乡来客打听窗前的梅花是否开了，而不问其他？通过翻阅《唐诗鉴赏辞典》才得知，原来“这样寒梅不再是一般的自在物，而成为故乡的一种象征。它被诗化、典型化了。因而这株寒梅成了……思乡之情的寄托。”通过借鉴阅读，我明白了诗人用了以物寄情的手法，表达了诗人的思乡之情，从而对诗中的情感体会得更深切。