让活力倾注语文课堂

遥看天河

让活力倾注语文课堂

2009年07月02日 14:16:44　　来源：教育新闻网

一堂成功的课留给人的记忆是久远的，一堂精彩的课留给人的影响则是深刻的。今天，在新课改活动全面推进的背景下如何上好课，课的成功与否用什么标准来评价，对于这一问题，甘肃省靖远二中语文教改实验组进行了认真细致地探索与研究,他们认真研究语文课堂艺术，认真探讨教与学、师与生在课堂中的地位与关系，不断改进教学方法，尝试走唤起学生主体意识、增进文本研讨趣味、平等交流、启迪领悟、搭建共识平台之教改之路。几年的教改研究带来令人惊喜的变化，两届实验班的语文成绩比对照组的平均成绩分别高出11.5分、13分。这些数据的变化无疑为课堂教学带来诸多启迪。 　　点拨——唤起学生主体意识 　　这是高二的一节语文课，学习内容是李清照的词《声声慢》。老师在大屏幕上展示30多条李清照的词句，要求学生选出自己喜爱的。这里有学生学过的，也有学生没学过的，学生争着读词句，并指点比划，两分钟后，学生自由发言，一些用来评价词的用语，如含蓄隽永、传神有致、以景显情、委婉清新等均被学生罗列出来。通过评议，学生不仅理解了词句的内容，还增进了对李清照词的浓厚兴趣。因为有这段“心理准备”，所以学生学习正文时显得驾轻就熟，游刃有余。老师用不了几句话，学生对词的意象、意境、意趣就基本掌握了。 　　为了避免课堂活动的枯燥、单一，消除学生学习语文的畏惧感，实验组在不断尝试的基础上提出，应将每堂课要掌握的知识大容量的展示给学生，让学生自主选择、自主评价。在选择、评价中唤起学生课堂的主体意识。实验组还提出，应将学生的读与写紧密结合起来，通过读拓宽学生的视野，通过写提高学生的认识水平。仍为李清照的词《声声慢》为例，因为已经有了前面的认知，所以教师不再多讲，而是让学生根据所掌握的内容对李清照的词进行评析。大约15分钟，学生宣读了两篇文章：一篇是《声声慢——命运与惆怅的宣泄》，写得神采飞扬；一篇是《李清照，请让我与你同行》，写得凄清委婉，彻骨动人，尤其作者联想自己在中秋节的经历，将自己与词人孤寂清冷、沉重的心绪巧妙结合，使在场师生产生了情感上强烈的共震。 　　与以前教师“一言堂”相比，这样的课堂学生参与积极，发言踊跃，课堂气氛异常活跃，学生的思维打开了，沉闷已久的课堂气氛打破了。就是平时不爱发言的学生，也有了跃跃欲试的冲动。 　　品读——体味文本情韵 　　将一篇完整的文章切割成条条框框，过多的分解，过多的倾注细枝末叶，而忽视整篇文章的认识、教育、情感作用，忽视其审美价值，这是学生语文学习失去信心的主要原因。 　　2008年秋季，实验组针对语文课堂的过细和凌乱现象提出：每学一篇课文必须集中解决一个突出问题，必须把唤起学生学习的兴趣放在首位。比如有的教师提出关于“朗读”的问题，认为“读”应该有针对性，每读一遍至少解决一个问题，比如学生通读时可以理清课文线索，划分课文结构，可以领会作者写作的主旨，可以品语言、品情感、品韵味。朗读时可以选择水平较高的学生配乐读、教师范读或用课件材料读；可以让学生放开声音模仿读，可以摇头晃脑或者扮演角色读。在学习郁达夫《故都的秋》时，马克库老师这样引导学生，即在阅读中逐步感知：找文眼——理线索——绘秋景。学生整体感知了课文内容后，便将主要精力集中在写景语言和作者生活感受、审美情趣的品位上。作者为何不选取故都的名胜古迹写？既然是故都，就有上流阶层，就有文化名流，可是作者为何偏偏要写那些“著着很厚的青布单衣或夹袄”而咬着烟管的都市闲人？学生在一遍又一遍的摹拟后面的阵字（对话）中明白了道理。 　　在品味这些描写时，教师启发学生联想，有的学生想到了家乡街头悠闲打牌的老人，有的想到了老人的语言，如“天可真凉了——穷人的日子不好过了！”（“了”字拉得很长很高）。在品读中学生自然体会出作者笔下的故土美、人情美、风味的悲凉美。 　　互动——搭建共识平台 　　当一个问题提出时，教师不急于给学生提供答案，当学生提出疑惑时，教师也不急于交给解决问题的思路，而是吟读或咀嚼提出的问题，读题——或许一般人认为无关紧要，但实验组一开始就认识到明确问题的重要性，据调查，学生在解决问题时，因题意模糊而造成的错误率占到27％。所以，教师反复读题有助于学生获得启示。 　　对于比较复杂或抽象的问题，实验组将学生每6人分为一个一组（每小组按照学科优劣组合），主要采取讨论方式加以解决，学生可以向教师提问，教师可以为任意一个小组成员，每一位学生都是参与者，教师不是问题的解答者，只是指导者。比如高二（2）班学生学习《故都的秋》时，大屏幕上始终出现两个问题:1、作者写了故都的哪些秋景？2、选写这些秋景有何用意？可以说，理解了这两个问题便把握了文章的重点。前一问题学生讨论比较容易，不出5分钟，每小组已列出答案。后一问题，学生思维空间大，延伸弹性强，因而回答问题时学生各持己见，尤其对都市闲人的分析更是异彩纷呈： 　　甲组：本文似一位丹青高手给我们渲染出一幅卷轴，前面已画上背景、树木、花蕊、虫草，这里当然要画人物了，人物是万物之灵，人物一出现，这幅画就有灵性了。 　　乙组：诗人杜牧在《山行》中说：“远上寒山石径斜，白云深处有人家。”这里有远山、寒石、斜径，诗人为什么还要前去呢？虽然他爱枫林，观霜叶，但我想诗人更向往白云映衬着的仙境般的隐者的生活。与诗歌一样，“都市闲人”是前几幅画难得的点睛之笔，它的点缀使整幅画蒙上浓浓的人情味。 　　丙组：或许大家还记得汪曾祺笔下的《胡同文化》吧，还记得北京市民浓浓的方言吗？“虾米皮熬白菜，嘿！”“穷忍着，富耐着，睡不着眯着”，北京市民的心态不就是胡同文化吗？而那些斜桥、树底、街头搭讪的老人不就是北京城里的一道风景吗？ 　　学生陈玉凤，从小学到初中其它学科都喜欢，就是不喜欢语文，自进入高中后，因为经常与同伴们进行讨论，同伴们灵活的思维、灵活的表达方式深深地影响了她，尤其课堂上师生之间的平等交流使她不仅消除了对语文的生畏，而且还产生了浓厚的兴趣，她认为这种上课方式不仅使每位同学学到知识，增长见识，而且还形成了同学们团结友爱，互相帮助的合作精神。 　　探究——产生新的领悟 　　美国教育心理学家布鲁纳说过，学生通过探究学习可以超越现实，获得新的领悟，因而，探究学习最利于激发智慧潜力。为了培养学生亲身探究和主动发现的良好习惯，实验组通过多种方式引导学生从已知走向未知，从假设走向实证，从书本走向实际，使课堂学习走上良性发展轨道，收到了学习中不仅有所得，而且有所发现的效果。 　　（1）化难为易 　　面对一篇文章，如何切题，如何化难为易，化繁为简，这是教师特别重视的问题。比如学习苏洵的《六国论》，重点要学生把握作者的论证风格。高二（5）班教室：教师将设计好的问题展示在大屏幕上，从论证观点到论证方法，从总结教训到写作目的，提纲挈领，学生带着问题一边阅读一边回答，教师随即点拨，学生激烈讨论，45分钟的课堂，有近一半学生能够当堂背诵全文，这在对照班是很难达到的。 　　展聪聪，一个性格内向的女孩，从小学到初中不知有多少篇文章需要背诵，但是她最头痛的就是背课文。她说“现在好了，现在不用为背课文而背课文，只要按照老师设计的问题去寻思、辨别，答案仿佛变成了自己的语言，在回答这些问题时，也就记住了课文内容。 　　（二）从假设走向实证 　　在实验组的课堂上，常常会遇到老师或学生对作者观点提出质疑甚至否定的情形，这时候，教师会不断设疑、假设，让学生在众多的“遗漏”“假设”中寻求解答问题的思路。 　　苏轼的《石钟山记》是一篇通过记游而探究事理的散文。学习这篇文章，学生容易发现苏轼对世人探究石钟山得名的原因，而作者得出的结论，也有人认为是片面的，对此学生则有疑惑。学生提出：苏轼在光线不明的夜晚探到的“原委”本身是片面的；苏轼在当时只限于船只上的观察而不能进行空间考察得出的结论也是片面的等等。由此，学生更深层次地领会了“事不目见耳闻，而臆断其有无”的行文主旨。比如学习余秋雨的散文《道士塔》，有人认为作者既然佩服列强学术，却又要与列强“比比学问高低”，前后岂不矛盾？此观点经不起推敲。学习了《六国论》，有人认为六国破灭的主要原因并非赂秦，赂秦只不过为六国盟约解除之后的无奈之举罢了。还有的学生认为郁达夫的名篇《故都的秋》有败笔，如“只能感出一点点极微细极柔软的触觉”就是一个病句等等。 　　（3）从书本走向实际 　　课堂上的大胆质疑、纠错极大的调动了学生的学习兴趣，为了使自己在班级中有个性、有亮点，许多学生将目光从课堂投向课外，从书本移向社会，许多学生对优秀报刊、中外名著产生了浓厚的兴趣，并用手中的笔随时记录出生活的光彩。高二（2）班唐润尧、周小艺等同学自发组织了读书写作兴趣小组，他们利用校报校刊练习写作，扩大知识视野。周小艺说，读书弥补了自己课堂与课本学习的欠缺，写作则满足了自己独抒性灵张扬个性的需求，此举富有意义值得推广。 　　在靖远二中，像这种由学生自发组织的各种兴趣小组不只上述一个，许多班级都有各自的兴趣小组，他们有的活跃在校园广播组，有的是校报校刊、文学社的成员，或者是青少年科技创新组组员，每学期，他们除大量的文学作品见诸报刊外，科技创新更是骄人，他们撰写调查报告屡居白银市榜首，在省属中学中也占有一席之地。 　　甘肃省靖远二中  马克库