管季超近年研读过的散见于报刊的教育叙事理论文章

彭杉影

管季超近年研读过的散见于报刊的教育叙事理论文章
■湖北省孝感市孝南区教学研究室  管季超

     追踪教育叙事理论研究的信息已有好几年了，研读过的相关专著将在《管季超研读过的教育叙事研究理论专著》一帖中作介绍，请本站读者参看。
本帖则是将已研读过、且收藏在手边的散见于各类报刊的相关文章开一个清单，供本站网友中有兴趣者参考，笔者自己也顺便疏理一下这方面的阅读经验。
“叙事”在国内学界是一个相当热门的话题，至迟在上世纪中后期已常进入学术讨论视野。只不过我们较少关注教育界之外的情况，误以为教育叙事是一种特别“新”的东西。
在教育研究领域，由华东师大丁钢先生主政的《中国教育：研究与评论》集刊一直是将“教育叙事研究”作为其学术特色的。丁钢先生认为：“教育这门学科和哲学、文学不同，教育是实践性很强的学科，必须用适当的方式去呈现它，寻找符合教育这门实践性很强的学科自己的话语和理论方式，也许教育叙事是更为合适的方式。”
以下是我近年研读过的散见于报刊的有关教育叙事研究的文章篇目：
（1）《期待聚焦实践的教育理论研究》郑金洲，《上海教育科研》2004年1期
●季超按：《上海教育科研》是一本很好的教育理论刊物，我连续自费订阅了数年。建议有条件的学校订一份给老师们看。
（2）《一个课程关键：让教师成为研究者》刘良华，《中国教育报》2005年5月12日
●季超按：良好先生在文中提及了加拿大两位学者的研究工作，这成为我的觅书的向导。作为年龄相仿（他比我小几岁）的湖北老乡，我们的几次电话交谈非常投机。
（3）《教育叙事：接近日常教育“真相”》丁钢，《中国教育报》2004年2月19日
（4）《教育事件：理论与实践的“动感地带”》王培峰，《中国教育报》2004年4月24日
（5）《教师叙事研究三题》柳夕浪，《上海教育科研》2003年11期
●季超按：柳夕浪先生的工作单位并非高校或科研所，而是江苏海安县教育局，但柳先生的论文常常是比较前沿的一些课题，这让我对这位作者产生了浓厚的兴趣。（深圳市南山区教育局五位局长中有两位博士、三位硕士，其中一位有过一面之缘。补一笔）
（6）《走入教师日常生活中的叙事研究》张济洲，《上海教育科研》2003年7期
（7）《教育叙事：促进教师专业化成长的一条途径》单明芳，《校长阅刊》2006年11期
（8）《教育叙事研究是什么》张希希，《校长阅刊》2006年8期
（9）《如何进行教育叙事研究》李健，《中国教师报》2005年9月14日
（10）《中国电化教育》杂志2004年10月号专设了一个《叙事研究与实践》栏目，刊登了黎加厚、陈忠心、邵秀蔚、唐颂兵、孙志刚等人的一组文章，由理论而实例，由群体研究而个体表述，形成一个系列，因为是刊登在信息技术类刊物上的，较多从怎样利用网络开展教育叙事的角度着笔，这与我在其他纸媒上看到的同类文章有一点点不同。
（11）《现象学教育学著作中的故事》刘洁，《教育研究》2005年2期
（12）《我们如何做教育叙事》丁钢，《中国教育报》2004年10月21日
（13）《教育研究方式与成果表达形式之二——教育叙事》郑金洲，《上海教育科研》2004年18期
（14）《个人生活史与教师发展初探——一种解读教师专业成长的新视角》姜勇，《外国中小学教育》2004年第3期
（15）《教育叙事叙何事？》李润洲，《中小学管理》2005年3期
（16）《课程故事：教师教育生活经验的有效表达》田英，《中小学教师培训》2004年2期
（17）《教学叙事：重建教师思维》刘良华，《中国教育报》2003年1月21日
（18）《教育科研方法的新取向——教育叙事研究》邱瑜，《中小学管理》2003年9期
（19）《教学叙事初探》罗孝辉，《福建教育》2004年3期
（20）《人民教育》2004年10期在“教学平台”栏目中为我们呈现了四篇教学叙事故事。并附列了孙启民对这四篇教学叙事故事的评点。
（21）《教育研究的方法与成果表达形式之一——教育日志》郑金洲，《人民教育》2004年12期
（22）《教师叙事：在实践中体悟生命》王彦，《教育研究》2005年第2期
（23）《生命叙事与道德教育资源的开发》刘慧、朱小蔓，《上海教育科研》2003年第8期
（24）《教育叙事研究的类型和过程》刘万海，《中国教育学刊》2005年3期
（25）《论教育叙事研究（中）》徐子煜，《幼儿教育》2006年7、8期合刊
●季超按：近3年来，我将较多的精力投入到学前教育研究中，翻看过的相关杂志总数应在500本左右。
许多教育界的同仁可能因为对学前教育的不了解，轻视了对幼儿园阶段师生教育活动的观察及对其中蕴含的教育研究价值的体认，这是非常可惜的。
（26）《如何撰写教学案例》何锋，《幼儿教育》2006年7、8期合刊
（27）我在《幼儿教育》月刊2006年7、8合刊上发现了一个《2006年海峡两岸“幼儿园教育叙事研究”征文活动通知》。同时还发现原籍我市汉川现在深圳创办了“马荣教育机构”的马荣，推出了幼儿园《叙事性双语整合课程》系列教材。
该教材标举“叙事性”，引起了我的注意。
区直机关幼儿园的几位领导与马荣是相熟的，听她们谈过马荣的故事，一直希望能有机会见见这位传奇创业经历的女人。
（28）《教育叙事研究在农村教师中的应用》陈礼洪，《新课程研究：教师教育》2008年5月（此文一般化！多为抄袭他人观点！）
（29）《德育叙事的异化及其改善对策》冯永刚，《课程、教材、教法》2007年11期
（30）《教育叙事中“假性叙事”的成因分析》张鲁宁，《上海教育科研》2005年5期
●季超按：以上两篇都提到了防止“教育叙事”在使用过程中要注意的问题。这样的文章所见不多，尤其是后一篇，应引起注意。
（31）《卢梭的<爱弥尔>是教育研究成果吗？》田宝宏，《中国教育报》2005年11月12日
（32）《倡导“叙事”，会使仅有的一点科学知识、科学方法与科学精神消逝》《中国教育报》2006年1月7日
●季超按：上述两篇我将其罗列在一起，是因为它们的观点正好相反，形成了一种“思想张力”。也许在看过太多的正面阐述关于“教育叙事”文章之后，（32）一文给了我一种“别一种”的看问题的角度。
读书，我希望能“得间”。
读书，也让我在以学术取向为评判标准的领域有足够的自信，不畏怯对那些装腔作势的官话和明则“管理”实则施行非学术的粗暴控制的行为公开表达质疑！并且在表达自己的观点时连眉毛也不会稍稍跳动一下子。
“教研室”是纯粹的业务单位，并非以“军人以服从命令为天职”的军营。
您说呢！