在探索中追寻农村教育的新境界

管季超.

“失血”的农村教育

作者：tianwen

农村九年制义务教育轰轰烈烈普及之后，农村教育还是渐渐步入低潮，有的地方不仅苍白无力，而且步履维艰，面临困境。农村教育的衰落，使农村落后的政治、经济、文化面貌难以改变，影响着农村的进一步繁荣和发展。     随着计划生育政策在农村得到有力的执行，人口自然出生率的下降；大量农民带着孩子背井离乡到城里经商、务工；加上择校现象越演越烈，农村孩子不断流向城镇条件相对较好的学校，农村学校的在校学生人数急剧减少。空荡荡的教室，稀稀落落的学生，日益缩小的办学规模，便是当今不少农村学校现状的真实写照。学生是一个学校的生存之本，如果学生都留不住，都寥寥无几，农村学校还有什么出路和前途可言？家庭财力背景雄厚的，基础比较扎实的学生都转学了，剩下来继续在农村学校求学的学生状态可想而知。学生数量的下降，学生素质的薄弱，无疑关系到农村学校今后的走向。     教师是一个学校兴衰的决定因素。农村教师不断“老化”和“流失”也是农村教育的另一种“失血”。学生人数的减少，使一些农村小学的老师变得富余起来，并且超出编制人数，于是，新教师进不来。某小学教师的平均年龄高达50.2岁，明显地缺乏新鲜血液。这样的教师结构，像一潭死水，缺少生气和活力，教育新理念、教育创新和改革难以落实？这样的教师结构，工作热情和干劲的衰退，文化知识的陈旧，教学能力的停滞，又怎么提高学校的教育效益？     另一方面，农村学校非但留不住学生，而且也留不住教师。教师的严重流失，使农村滑坡的教育质量雪上加霜。学生纷纷走了，学校不景气了，教师的待遇差了，外加城镇学校的频频招手，经济的物质的精神的诱惑，使一些农村中学的教师根本无法安心工作。能被严格挑选去的教师基本上都是农村中学的骨干力量，而剩下来差不多是“老弱病残”。新的毕业生又不愿到农村学校去，所以不得不去请代课教师，农村教育的窘迫由此可见一斑。     农村教育的“失血”还表现在经济上捉襟见肘。财政投入的不足，学生人数的锐减，收费的严格控制，教育效益的欠佳，农村教育的经费非常短缺。一边是城里学校的建筑、设施极尽奢华，教室多媒体、教师办公电脑、塑胶跑道等等，一边是农村学校建筑和设施的破破烂烂，设备的陈旧和老化，教师收入低下。由于“普九”的欠帐，有的农村学校甚至负债运行。教育发展的不均衡，使农村教育从贫弱进一步走向贫弱，积重难返，造成了恶性循环，又何教育的公平？农村教育的前景令人担忧。     市场经济下的教育竞争日趋激烈，而薄弱的农村学校根本无条件参与竞争，只能苟延残喘，苦苦坚守。尽管教育已经成为全社会关注的热点，但又有多少是在关心农村教育的艰难？在重视农村的基础教育？连农民也对农村学校丧失信心和信任，“读书无用论”能不重新抬头？农村教育的“失血”，让未来的农村无法强健，又何谈全面建设小康社会？救治农村教育的药方，无非是给农村教育“输血”，同时增强和改善农村教育的“造血”功能。否则，失血过度的农村教育也就离消亡不远了！ 转自：湘教在线

管季超.

莫让教师被最后一根稻草压垮

作者：鲁战红

教师的负担有多重？恐怕只有一线教师自己才能说清：每周上十几节甚至超过 20节的课，备课、批改作业、辅导学生、听课评课、写反思笔记，回家之后还有繁重的家务，班主任还要操心班级管理……可是，某些学校领导在制定“政策”时似乎不太注意教师的实际负担，因为随着各种管理制度的日益完善，教师的负担越来越重。例如，有的学校规定，每学期要写多少篇读书笔记，要看多少节优质课录像，周末学生放学后要开“班教导会”（即班主任和各任课教师一起探讨班级中出现的问题，共同查找问题、研究对策），每节课后要进行一次检测（即堂堂清）。如果进行一次“大考”，教师要做的工作就更多了：要进行试卷分析----分析每道题学生的“得分率”，分析学生出错原因；进行学生分析----谁进步了，谁退步了，什么原因。班主任要分析班级的情况，教研组长要分析全组的情况，成绩优异的教师要总结经验，成绩较差的教师要查找原因……更有甚者，有的学校禁止打印教案，必须手写，如果今年用圆珠笔写，明年要改用钢笔写----以这种方式来防止教师“偷懒”。 　　孤立地看，上述的每一项工作都是合理的，从教育规律看，都对提高教学质量和促进学生发展有利。例如，堂堂清可以随时检测学生的学习状况，教师能及时掌握教学动态，班教导会可以让教师形成教育合力，写教案更是必不可少……但是，当这些工作加在一起时，就成为沉重的负担了，任何一项工作都有可能成为“压垮骆驼的最后一根稻草”。其不良后果是显而易见的： 　　首先，教师的身心健康严重受损。教师连续超负荷工作，实际上是在透支生命，教师职业病正呈现年轻化的趋势，一些教师患有严重的职业倦怠症，甚至出现了心理疾病。这种状况下，最终受损害的还是学生。 　　其次，对学校的教育教学不利 ----当什么都重要时，什么也就不重要了。教师面对沉重的工作负担，除了连轴转，就是开始“糊弄”----这也要干，那也要干，既然累死累活也干不完，那就开始应付了事吧。显然，这种情况背离了提高教育质量的初衷。 值得注意的是，后一种情况通常会被领导和社会归结到教师的师德状况上。于是，我们想方设法去“提高教师的师德水平”，而没有想到以减轻教师的负担来解决问题。一些地方的“师德建设”之所以成效不显著，其实与此有密切关系。 教师的工作负担严重超负荷，说明教师各项工作的“合理性”的背后实际上存在大量的不合理成分。科学地评估和合理安排教师的工作量，其实不仅仅是关心教师本身，对教育的和谐发展也是十分重要的。那么，我们应该如何改进呢？ 　　首先，科学评估教师的工作量。教师每周的工作似乎是固定的，其中要上多少节课、备多少节课、批改多少作业等，看似清清楚楚，实际上教师还有很多“隐性工作”要做，辅导学生、写反思笔记等花费的精力，许多是没有记入工作量的。 　　其次，信任教师。正如前文所言，教师的工作有许多是无法量化的，机械量化反而会挫伤教师积极性。一些成为教师负担的“工作”，很多是出于对教师的“不信任”而强加给教师的。例如，考试后，教师一般都会自觉地翻看学生的试卷，而且能很快发现学生存在的问题，根本不需要计算“得分率”。考后的大量总结材料也有类似的问题。教师的工作是创造性工作，而且大部分教师都是敬业的，与监督、约束相比，信任更能激发教师的工作热情。 　　再次，科学认识和实施常规管理。学校需要常规管理来规范工作，但过细的常规管理反而会让教师束手束脚，限制其主观能动性的发挥。比如，对于备课和写教案，就应该看实效，这才能使教师把精力主要用于研究教材和学生上。

管季超.

微型课题，引领农村教师专业成长

作者：白甸

触发： 为了把握农村教师专业发展的现状，探寻一条特色化的专业引领之路，课题组组织了一次调查研究。无论在问卷中还是在访谈时，我们清晰地听到了农村教师对自身专业成长的渴望：他们无比羡慕城市教师拥有汹涌的信息流和现代教育技术的支持，他们为缺乏专家的“零距离”引领而焦虑，他们为难以进入“研究者”角色而苦闷，他们甚至为农村教师专业成长的前景而担忧。然而，他们没有消极应对，他们努力寻求洋溢个体特质和农村教师“平民化”的成长模式和研究通衢。（摘自《农村小学教师课程视野和参与角色问题的研究》课题调查报告） 作为课题主持人的我在与课题研究骨干交流中最高兴但最不愿意听到一句话：“请放心我一定会按时完成您交办的任务。”高兴的是有了这样的承诺，课题研究一定能够按序时进度运行，这自然是能够按期结题的保障；最不愿意听到是因为教师在课题研究中以功利性取代了自我提高的动机、积极的自我反思与探索。美国理性生活研究院艾利斯博士曾指出：生命中最好的岁月，就是能确认自己的问题是自己的事，而确认的过程便是主体意识唤醒与反思的过程。但现实中有多少教师在思考研究属于自己的并且自己“乐此不疲”的“事”呢？（摘自南通市“十五”课题主持人的研究日记） 我报对你校王老师微型课题研究成果《自编习作剧：叙事作文评改新策略》比较感兴趣。确实，教师在专业成长和教学实践中会遇到许多急待破解的困惑，例如王老师遇到的作文评改如何走出传统模式的束缚，相信不少教师有过相同的关注和思考。难能可贵的是王老师能把它作为一个课题来研究，并且在研究中探索出可资推广的经验，这类教师对自己的教育教学问题或者小课题研究的鲜活的成果才是我们办报人最欢迎的……（《中国教师报》编辑茅卫东电话留声） 农村教师参与教育研究的价值是什么？在摸索与点发中逐步清晰，我们的研究不在于能发现教育的普遍规律，而在于满足自身专业化成长的内在需求，在于能够更新自身的教育观念，提升解决教育教学中遇到的实际问题的能力，最终能够将自己的教育教学行为与新课改的召唤水乳交融。也许我们的问题很浅薄，也许由现实问题催生的“微型课题”还带着“泥土气息”，但我们没理由自惭形秽，因为我们在研究属于自己的课题。为此我们倾心投入、乐此不疲。我们可以尝试着这样为自己“平民化”的教育科研作目标定位——“破解贴身的教育难题，收获先进的教育理念，蕴积灵动的教育智慧”。那就让我们关注自身教育教学中的有意义的事件，关注日常教育教学中的有价值的困惑。有了问题便有了课题，即发生即研究。很显然，这样一种短、平、快的研究形态应当成为引领农村教师专业发展和应对新课程的“快乐通途”。 风景： 镜头一 五年级数学组办公室）李老师刚对这样一道题的正确率作了统计分析。 “幸福小学平均每班人数45.4人。幸福小学可能有（ ）个班。 ①24 ②25 ③26 ④28” 恰好，教学平行班王老师捧着阅好的试卷走了进来，“王老师，你班这道题的正确率怎样？”“不知啥原因，正确率只有5.8％，你班呢？”“31％。”王老师说：“在监考时，我就发现学生对于本题无从下手解决。可以说五年级学生已经具备了相应的生活经验，知道全校总人数不可能为小数。但在具体情境中却为什么不能作出合理的判断与推测？”“问题就在这里，平时作业也屡屡发现‘敬老院老人平均年龄9.8岁’、‘妈妈应得利息65.407元’这些令人啼笑皆非的答案。这些错误犯在经过专业学习四五年之久的孩子们身上，不得不引起我们为师者的思考啊！”“是啊，存在于学生认知结构中的数对他们来说究竟意味着什么？课程目标中数感培养有何要求？教学中如何培养学生的数感？……”李

管季超.

老师脑海中忽地蹦出一连串问题，他知道下一阶段的研究方向了。


回音

就在课间不经意的交流时，一个微型课题便产生了。“微型课题”虽然并非来自于课题指导管理部门的课题指南，或许不带有普遍的价值，甚至有时带有“偶然得之”的意思。但是我们认为这确是一种“教育教学问题”积累后的“迸发”，是与教育教学实践浑然一体的，这应该是其价值所在。这类课题尽管开口小，但都很具体，很有意义。当然，根植于教学实践的研究更容易回到鲜活的课堂之中，回到教师的内心中去……
镜头二

（一周后，低年级数学组办公室）李老师、王老师一起碰到了黄老师。黄老师是多年任教低年级数学的县级骨干教师，对学生数感培养自然有她的心得。“数概念的切实体验和理解与数感密切相关。数概念本身是抽象的，单独一个数字存在的意义和价值并不大，关键在于它和具体的情境结合在一起，而产生了实际的意义。学生在现实背景下感受和体验，会使学生更具体更深刻的把握数概念的实质，积淀数感。”李、王顿有所悟。“不同的学生有不同的思维方式和解决问题的策略，在建立数概念时带有明显的个人色彩。在学习中应尽可能地组织学生进行交流，相互启发，增强学生在具体情境中选择适当的解题策略的能力，数感才能得以有效提升。”李老师说他这一点还是刚刚从网上资料“讨”来的。……三位老师热烈的研讨还在继续，暮色悄然降临。


回音

教育教学是一门遗憾的艺术。只要是有心人，总会捕捉到新生的问题，提炼出研究课题。虽然由此产生的微型课题往往聚焦在某一点上，绝大多数微型课题可以依*个人的能力来完成。但并非说“微型课题”研究可以“躲进小楼成一统”，不需要同伴互助。某种程度上，微型课题有时反而比正规立项课题更具开放性，更能生发开放效应，有时它不仅仅需要某一人的一杯水、一桶水，更需吸纳同盟者加入的“一泓活水”。这些参与的同盟者是完全以“兴趣”纽带粘合的，不带任何组织因素。因而，关于此“微型课题”他们更会全身心投入。在研究旅程中，“眉飞色舞”的场景总是最常见到的。这也算是一种新型的办公室文化吧！


镜头三

（某教育论坛）李、王老师发布“小学生数感培养”的帖子一个星期，便有近百位网友跟了贴。网名“熊熊烛光”的教师还将自己学校教师交流的实录稍作整理发了上来。网名“bxwcb”的网友还将它所收集到的网络资料都建立了新的链接，方便网友进行“主题阅读”。三个月后，课题研究成果《小学生数感培养的现状及对策》发表在省级报刊上。

回音

在微型课题指导管理过程中，我们找到一个比沙龙、“圆桌会议”更便易的切磋平台——网络。“网络使我们走得更近，网络使我们视野更广”。尤其是论坛的开张更容易形成“各抒己见”的盛况，这至少可以算是“共享智慧”的范式之一吧。有些正规规划课题因为学术味浓使得共鸣者甚少，甚至让初接触的人有种“摸不着北”的感觉。而“微型课题”开口小，是来自一线的真课题，更容易让人产生“志同道合”的体验，让每个人总觉得有话可说、有话要说、有话不得不说。这类真情言说引来了不少听众，也赢得了不少喝彩。有些小成果还产生了大效应，相继被专业网站、报刊转载；还有些研究数据、论点被一些专业人士引用。



成长：


我校的微型课题研究从一开始仅有部分科研骨干尝试的“小作坊”已经发展成今天全员加盟的“大产业”了。就2005年度，据学校教科室的不完全统计，我校教师平均每人完成“微型课题”研究有2.6项，不少研究成果见诸报端。如《主题观测，从细节开始》、《微型课题，教育研究的“快乐便桥”》均发表于2005年的《中国教育报》。可以毫不夸张地说，群众性的科研氛围在圈子内初步形成，并逐步呈现燎原之势。目睹壮大的队伍，耳闻欢快的笑语，我们不禁自问：微型课题这样的“下里巴人”具有怎样的魔力，让原本稀稀疏疏的乡村教师科研队伍如今人头攒动呢？

管季超.

大概是因为它“贴身”吧。谈起正规的教育科研，教师的第一感受就是“想说爱你不容易”，最大的心理障碍就是“所谓佳人，在水一方”。即使硬着头皮加盟，也仅是一种任务驱动、功利诱引而已。而微型课题完全以自我需要为前提，是教师对自己的教学困惑“厚积薄发”后度身定制的。它更重视教师个体的独特性、教育问题的情境性和研究课题的实在性，课题的价值同样不需要依*科研机构或者学术团体来确认，完全取决于“个性十足”的个人需要的急切程度。“主持”这样的课题研究，成功的喜悦是经常能够品尝得到的，专业成长的足迹也是很明晰的！

大概是因为它“亲切”吧。毋庸讳言，太多太多的农村教师无缘参加一些正规立项课题的研究。然而“经历着的研究者”的角色是跟进新课程不可或缺的“入场券”。如此，那些属于“我”的微型课题理当成为慷慨而幸福的选择。不是吗？微型课题研究者正在用自己的智慧彩笔描画属于自己“独特性”与“风格”的画卷。他们不必顾及色调的调和，也不必顾及比例的相称，只要是鲜亮的一抹，哪怕时过境迁，也会让我们眼睛一亮——这肯定因为我们又忆起了“这一刻”的“智慧升腾”，听到了生长的拔节声！这样的感受是亲切的！其实，“作为人这一个体存在的全部意义在于他与他的经历‘与众不同’及不可复写”，教师理当沿着自己的发展轨道前行，这样路途的平坦与凹凸、笔直与蜿蜒，个中滋味“我心明了”。

大概是因为它“真实”吧。课改中的农村教师无比深刻地感受到知识的贫乏，于是他们如饥似渴地学习、吸纳，原本惰于言辞的他们有了新理念的支撑，也能颇有底气地出口成章、妙语连珠。然而，他们却失去了宝贵的属于他们自己的话语，他们几乎能原汁原味地引用“专家学者”所言，他们完全沉迷于制作书本剪辑的“串串烧”，鲜能耳闻散发着乡土气息的“原创”，听到他们真实的声音。微型课题因为来源自身教育教学中某一细节问题的求解、印证和表达的需求，并且经过自己真实的探索，有了真切的体验，形成了自己的缄默智慧。当能找回自己的话语，况且这样的言语表达不必囿于报告的条条纲纲，也没有送交专家学者评审的压力，就完完全全成了一种扣及心灵的真情表白，成了一种有血有肉的真情言说。

微型课题研究像不像一种快餐文化，有人曾疑虑它的生命力。我们的体会是它贴身、亲切、真实，这样的研究一定能逐步引领农村教师专业的持续发展。</P

管季超.

泰州选送农村教师出国培训

　
近日从泰州市教育局获悉，今年该市将派遣94名中小学教师到国外培训，创下历年来该市教师出国培训人数最多的纪录，其中农村教师将不低于总人数的20%。
　　今年7月，泰州市将分批组织94名教师到澳大利亚、英国和加拿大3个国家，进行为期1至2个月的专业课、心理学、教育学等方面的培训。每名教师出国进修需要4万元左右的费用，教育行政部门将补助一半。该市教育局师资处负责人介绍，今后，该市每年都将安排农村教师出国培训，不断扩大农村教师出国进修比例。农村教师出国进修，可以切身体会国外教学理念，促进农村师资队伍整体水平的提高。



来源：新华报业网－新华日报

管季超.

教育部2009年工作要点中关于农村教育的特别规划

作者：教育部网

三、大力办好农村义务教育，促进义务教育均衡发展 　　12.进一步健全义务教育经费保障机制，落实在全国城乡实行免费义务教育的各项政策。加强和落实省级政府统筹规划实施义务教育责任，建立健全经费拨付管理使用责任追究制度。提高农村中小学公用经费标准。完善中小学预算制度。认真落实农民工子女在流入地免费接受义务教育，加强农村留守儿童教育工作的研究和工作力度。做好关心农村下一代工作。鼓励和支持学校开展勤工俭学。加快发展农村学前教育和特殊教育。 　　13.加快中西部农村初中校舍改造和特殊教育学校建设，推进农村中小学寄宿制学校建设。重点支持贫困地区、民族地区、边境地区、革命老区和中西部地区新建和改造学生宿舍、食堂和厕所等，为农村学生和留守儿童提供更好的学习生活条件。改善农村中小学办学条件，提高实验装备水平和学校图书、体育器材配备质量，加强体育卫生设施建设。 　　14.实施中小学校舍安全工程，对全国学校特别是中小学校舍进行全面安全排查，对不符合要求的尽快维修改造，经过若干年努力，把学校建成最牢固、最安全、最让家长放心的地方。 　　15.加强农村中小学现代远程教育，全面推进基础教育信息化。扩大农村现代远程教育网络覆盖面，进一步提高应用水平，努力实现“班班通、堂堂用”，促进优质教育资源共享。加强基础教育信息资源建设，做好应用指导和技术服务工作。 　　16.全力推进区域内义务教育均衡发展，加大解决义务教育择校问题的力度。均衡配置公共义务教育资源，加强薄弱学校建设，努力办好每一所学校；均衡配置教师资源，逐步推进校长和教师定期交流；推广把示范性高中大部分招生指标均衡分配到区域内初中的办法；完善素质教育的评价、监测和督导机制。深入推进创建义务教育均衡发展示范区工作，总结和推广先进经验。 　　四、大力发展职业教育，重点加强农村中等职业教育 　　17.坚持把中等职业教育作为战略突破口。重点加快发展农村中等职业教育并逐步实行免费，对农村家庭经济困难学生和涉农专业学生实行免费，开展农村中等职业教育免费政策试点。继续扩大中等职业教育招生规模，实现年招生840万人的目标。创新办学模式和体制机制，加快推进职业教育集团化办学，支持东西部和城乡之间职业院校合作办学、联合招生，进一步增强职业教育发展的生机和活力。促进民办职业教育健康发展。 　　18.健全县域职业教育培训网络，深入推进“一网两工程”。以县级职教中心为核心，充分发挥各级各类农村学校和农村中小学现代远程教育的作用，建设覆盖县、乡、村农村职业教育培训网络。加强“三教统筹”，促进农科教结合。组织实施新型农民培养培训工程和农村劳动力转移培养培训工程。 　　19.以服务为宗旨、以就业为导向，全面提高职业教育学生实践能力。大力推进校企合作、工学结合，积极推行半工半读、工学交替和顶岗实习，认真总结和大力推广先进经验，深入推进建立健全顶岗实习制度。健全弹性学习制度和学生学籍管理办法。探索建立学生实习保险制度。 　　20.全面加强中等职业教育基础能力建设，加快建设县级职教中心、示范性中等职业学校和职业教育实训基地。启动国家中等职业教育改革发展示范学校建设计划，深入推进国家示范性高等职业院校建设，引领职业教育持续健康发展。 七、重点加强农村教师队伍建设，全面提高教师素质 　　29.实施义务教育学校绩效工资制度，深化教师人事制度改革。认真贯彻国务院《关于义务教育学校实施绩效工资的指导意见》，大力加强政策落实和思想政治工作，及时研究解决实施过程中出现的问题，积极稳妥做好这项重点工作。开展统一中小学教师职务制度改革试点。完善和调整农村学校编制。加强学校岗位设置管理。严格实行教师资格制度。启动农村教师周转房和住房建设试点。 　　30.创新义务教育教师补充机制，大力推广并逐步全面实施农村义务教育学校教师特设岗位计划。完善农村学校教育硕士培养计划，探索教育硕士培养与特设岗位计划相结合的新机制。全面推进师范生实习支教计划。健全城乡教师交流机制，继续选派城镇教师下乡支教。 　　31.深入推进并扩大实施师范生免费教育。启动实施国家教师教育创新平台建设计划，落实部属师范大学师范生免费教育的示范性举措。支持地方试行师范生免费教育。规范中小学和幼儿园教师培养。推进教师教育布局和结构调整，加强师范教育类专业建设，提高教师培养质量。 　　32.健全教师培训制度，实施新一轮中小学教师培训规划，大力推进全国教师教育网络联盟计划。以农村义务教育学校教师为重点，采取集中培训、远程培训、光盘培训、送教上门等灵活多样的方式，有针对性地开展教师培训。抓好在职教师岗位培训、骨干教师研修提高、新任教师培训和班主任培训。实施国家级教师培训计划。进一步加强中小学校长培训。 　　33.进一步加强职业院校“双师型”教师队伍建设。继续组织实施中等职业学校教师素质提高计划，全面落实职业学校教师到企业实践制度。完善相关政策与制度，加大从企事业单位和社会聘请特聘教师和兼职教师的力度。扩大中等职业学校教师在职攻读硕士学位规模，加强骨干学校校长培训。 　　34.启动新一轮高校高层次创新人才计划，深入实施人才强校战略。加大高层次人才队伍建设力度，继续实施长江学者和创新团队等项目，培养和汇聚一批拔尖创新人才和创新团队。进一步加强引智基地建设和管理，积极推进海外人才引进工作。开展与地方共建引智基地和创新团队的试点。 　　35.进一步加强和改进师德建设。深入开展学习宣传抗震救灾英雄教师活动，弘扬新时期人民教师的高尚师德。贯彻落实新的《中小学教师职业道德规范》，倡导“学为人师、行为世范”的高尚精神，全面提高教师师德素养。坚持把师德作为教师资格认定和新教师聘用的重要依据，引导广大教师努力成为受学生爱戴、让人民满意的教师。 摘自：《中国教育报》2009年1月2日

管季超.

向一线教师朋友汇报管季超近期工作日程，请监督/支持
——3月23日——24日:应安陆市人民政府邀请,携入选论文参加《全国漫画理论研讨会（安陆）》。差旅费由承办方支付。
——3月25日：在区直三里学校组织送市参赛美术课选拔赛手工作，中小学各推送一人。
——4月3日：在杨店镇公办幼儿园组织《孝南区第三届幼儿园教师优质课竞赛》，此赛第一名送市参赛。
——4月7日——9日：按市院文件要求，带队参加“市中小学美术优质课赛”，地点：汉川（实小）
——4月15日——17日：按市院文件要求，带队参加“市幼儿园教师优质课赛”。地点：应城（实验幼儿园）
——在3月23——4月17日间：与朋兴学区其国校长商定时间，用半天完成在该学区“朋兴小学”的调研工作（已列入室《工作计划》），完成送市2节美术课，1节幼儿园课的“盘课”工作，具体时间、方式，尊重校方意愿。