一节口语交际课引发的思考

余雯静

一节口语交际课引发的思考

孝南区三里棚学校
余雯静

教学背景
    口语交际课《续编故事》是人教版一年级下册语文园地四中的一个版块。结合大纲的指导思想，在设计教学方案时，我的立足点有三：（1）坚持低起点、重兴趣的原则，以培养学生良好的听说习惯为主。（2）创设情境，启发想象，重视学生创造性思维能力的培养。（3）组织多向的互动与交流，营造和谐自然的课堂氛围，激发交际欲望，培养交际能力。
基本教学过程
    上课伊始，我配合挂图声情并茂地讲述故事的开头，把学生带入故事情境，为学生续编启思路，酝酿感情，并通过宣布挂“智慧果”的激励措施，明确地向学生提出“积极想、大胆说、认真听”的要求。为了让学生先想再说、想好再说，我让学生先自由读故事的开头，独立思考续编。此后，我以问题导思路：“后来又发生了什么？小松鼠为什么在这里呢？”接着我针对学生的发言，帮助学生从大体上理清思路，让学生任意选择一种或几种思路往下续编。在此基础上，我再让学生自由组合开“小小故事会”，相互续讲、表演自己编的故事。我则参与其中，通过问题给学生疏思路，帮学生组织表演。这之后，我通过了解，得知还有两三个同学没有编出故事，我便请一个学生示范，和没有编出故事的学生共同表演，以境促思。在激烈活跃的氛围中，他们终于编出了自己的故事，并进行了表演，也挂上了自己的智慧果。每个学生都能续编了，我便让学生走下座位，与好朋友交流。同时，我对学生如何与他人交流作了礼仪上的具体指导。最后，为了使学生的交际活动延伸到课外，我还设计了模拟与家长交流的场景。整节课，每个学生都表现得情绪高涨，兴趣浓厚，思维活跃，心情愉快。下课后，不少学生仍然意犹未尽，要求再讲一次自己编的故事，再挂一次智慧果。
思考
1、
如何逐步使学生表达与思维同步，减少“垫语”现象？
2、
口语交际课中如何使学生的整体水平得以提高？
3、
小学口语交际课如何激发学生的兴趣，并做到活而不乱，活而有序？
分析
1、注重课外阅读，减少“垫语”现象。
   由于一年级学生年龄小，语言储备不足，想得快，但一时又找不到相应的词语表达，所以学生说话时会出现“啊------恩------”等垫语增多和语流中断的现象。因此，在训练学生说的同时，还应重视抓其课外阅读。笔者每天布置学生看课外书半小时，并就书中的优美语句、精彩对话等与家长、与同学积极交流。只有不断丰富学生的语言储备，才会达到“思风发于胸臆，言泉流于唇齿”的境界。另外，还可以从培养学生先想再说、想好再说的良好听说习惯入手来逐步减少这种“垫语”现象。
2、注重以“长”带“短”，实现整体发展。
   在口语交际课中，普遍存在的一种现象是：一个班级中一部分学生积极参与，较好的掌握口语交际的技巧，而另一部分学生则不愿意参与，口语交际能力较弱，发展极不平衡。教师要使每名学生都达到大纲所规定的要求，必须着眼于每位学生，让每位学生都成为口语交际的主体。在口语交际课中，教师可针对有差异的学生进行有差异的教育，以“长”带“短”，让那些思维敏捷、善于表达的学生发挥他们的积极影响作用，通过学生间的互动、交流以及示范，去影响带动部分表达、交流有困难和障碍的学生。因为善于模仿是学生天性，而学生之间的交流没有隔阂，更加无所顾忌，这样就更有利于学生的模仿与吸纳。
    同时，在口语交际训练的过程中引导学生对说话者的能力、水平情况给予恰如其分的评价。好的要给予肯定、鼓励，不足的要指出，分析原因，并有针对性的改进。教师引导学生共同参与，在教师的指导下形成生生互评的局面，看其是否做到言之规范、言之得体、言之有物、言之有序、言之有理、言之有情。这样，发挥生生之间的合作、互补作用，使学生的口语交际能力得到自主的整体的发展。
3、注重教学情境，激发交际兴趣。

   在口语交际的教学中，一定的情境是激发小学生口语交际兴趣的重要方面。有关研究表明：语言的表达是与其心理素质及环境紧密联系的。事实上，一些学生在课堂上说话声音小，语音含糊不清，表达困难，在课外则声音大，乐于表达，一个重要原因就是课外活动为学生创设良好的情境，为学生的口语交际提供自由田地。这样，就要求我们在课堂教学中创设一定的教学情境，淡化课堂氛围，强化生活气息，使课堂教学尽可能地贴近学生的生活，为学生提供一个自由想象的空间、自由表达的氛围。
同时，教师必须在课前做好周密的考虑安排，每个教学环节的步骤及学生的活动顺序都要精心设计。教师在课堂上的语言也要尽可能的简洁明了，指向明确。这样就能使课堂活动既放得开，又收得拢，活而有序。
4、
      注重实践应用，鼓励学生主动交际。

    口语交际是一项实践性、应用性很强的活动，口语交际能力的形成必须通过大量实践锻炼。俗话说：“拳不离手，曲不离口”。因此，除了在教学中要灵活安排大量的口语练习外，还应要求学生在日常的学习、生活中积极主动进行口语交际的训练，尤其是当众说话。鼓励学生自觉地留意日常生活中各种交际情境，如在家与家长交谈，在校与老师、同学沟通，到商店与售货员对话等，利用各种机会，多参与交际。通过广泛大量的口语交际实践让学生逐步养成良好的交际习惯与交际态度。

管季超0712