《让童书走进教学现场》教学设计说明

马建军

孝南区2004年小学生作文年赛（城区）

赛前教学活动

《让童书走进教学现场》教学设计说明

●时间：2004年11月16日上午8:00～10:30（其后为写作时间）
●地点：车站学区车站中心小学（本次活动后援单位）阶梯教室
●教学活动设计/现场主持：管季超（孝南区教研室小语教研员）
●主题词阐释：
　　①童书：指活动设计者认为适合小学生课外阅读的各类书刊。本次教学活动带至现场的“童书”有近百本（册），书单另附。
　　②教学现场：“教学现场”是一个包含着空间和时间的概念。从空间概念的角度看，教学现场指直接从事教学的场所，包括该场所呈现的教师、学生、教学物件等各种因素；从时间概念的角度看，教学现场指正在实施的教学，其中包括从“现在”开始随着时间推移而出现的一组教学和学习行为。将空间与时间概念整合起来，教学现场实际上就是指“此刻”呈现在我们面前的教学现状。
　　感谢本次活动后援单位车站中心小学提供教学场地和相关教学设备保障；感谢各校参赛的小选手帮助我实现教学设计意图，共同分享对一种较为特殊的学习方式的有趣的体验。
　　脱离教学一线多年，教艺荒疏。恳请现场观课的一线教师朋友们审看我们的教学活动，欢迎提出批评指正意见。

●为何要设计这样一个教学活动？
　　——来自于执教者本人对儿童时代课外阅读经历的记忆；
　　——来自于执教者以“父亲”角色指导孩子课外阅读的尝试；
　　——2003年10月，赴京参加“第二届两岸四地中国语文教学观摩交流”活动时与台湾学者陈鸿铭先生闲话时获得的启发；
　　——现实状况是，如果一个孩子小学阶段未能养成课外阅读兴趣和习惯，进入初中后学业紧张，更难形成（少有闲时）课外阅读的习惯和能力；
　　——教研员经常要听一线教师的课，听完了免不了要作些评析。在我的此类经历中，或许给予了某些一线老师一点点有价值的建议；也或许因为言语表达的率直、无“技巧”，给一些朋友带来不愉快的记忆，今天我将自己置于被评价者的角色，请观课教师评头品足。
　　语文教学殊非易事。完成此教学活动，以示与一线教师共甘苦；提供“靶子”供一线教师朋友批判用。
　　——带至教学现场的“童书”确实好！孩子们看看大有益处。
　　
●本次教学活动有哪些探索性成分？
　　——我的教学活动完全不涉及学生使用的“课本”，而是课外阅读书、刊、且种类广泛。（如科普读物等）
　　——不是让学生学习一篇文章，而是“书册阅读”。
　　我国的母语教学一直沿用文选式的教本，以篇章学习来培养读写能力。目前我国小学高年级、初中、高中的语文阅读教学一律以篇章为范例。我国汉语文学科知识体系可分为“字、词、句、段、篇、册、丛、类、种”九大层面，但目前语文教育界对阅读教学的研究，一般仅限于“字、词、句、希、篇”五个层面，而对于“册、丛、类、种”的阅读规律缺乏研究，而信息化社会的人才需要具备快速收集大量信息的能力，因此书册阅读教学的研究无论对新课程的推进还是对当代语文学科教育的自身发展都是非常必要的。
　　书册由具有语篇意义的文章构成，它较之语篇，信息量大，思想丰富，结构复杂。书册的外延大于或等于语篇，前者指由多篇作品构成的书册，后者指由单独的长篇作品构成的书册。书册的内涵远比语篇丰富，一方面它较之语篇增加了一些出版、编辑学上的意义，比如封面、版式设计、序言、目录、选篇、编排、后记等；另一方面多篇作品合成的书册在作者风格、作品时代、题材体裁等方面有特定的意义。因此书册阅读（此次为童书）的内涵丰富于语篇，甚至大于同册书的各语篇之和。
　　我所担心的是限于时间的局促和对参与教学活动的小学生过去阅读背景的不了解，再加上是“年赛”，还要切去一块时间用于写作，会让本次活动显得促迫和浮浅。不过只要能引起一线教师朋友们对这种方式的一点点兴趣，或者由此引发批判和思考，则基本达到了设计初衷。

●对本次“教学活动”教学流程的粗线条预设。
　　↓①热身活动（融洽师生关系；提供学生口语表达的机会；说明活动意图和规则）
　　↓②以阅读志趣划分小组，提出不同的阅读建议，进入书册阅读（浏览或选读）。教师提供巡回指导，起咨询和帮助的作用。
　　↓③各小组推出代表，作口头的读书报告。（1～2个小组）
　　↓④发放“年赛”专用稿纸，请赛手写出简短读书报告。（不限制字数，不作表述方式的过多限定。现场巡回作辅导、当“顾问”）
　　我的思考和教学预设就这么多。现场教学过程中即兴互动的成分会多些。整个过程会用音像记录，制成VCD，留供一线教师朋友们批判用。

马建军

写给参加2004学生作文年赛赛前教学活动同学的话

亲爱的小同学：
　　首先，我要祝贺你获得你的语文老师的推荐，参加今年的“作文年赛”。从每个教学班中只推选一位同学参加全区性竞赛，老师选中了你，是蛮光荣的。证明你很棒！
　　其次，我要感谢你们能帮助我达成今天的赛前教学活动设计。能够作一次你们的语文老师，我感到蛮荣幸。“得英才而教之”，当然荣幸。
　　再其次，我想说说等一会儿你们进入书册阅读时可以怎样读，最后的“读书报告”可以怎样写。
　　——先说怎样读。
　　我们今天的阅读材料全是课外读物，而且都是成本、成册的，时间又只有一个多小时，看样子不可能一字一句细嚼慢咽了。
　　你可以采用“略读”、“浏览”、“速读”、“跳读”、“扫瞄”等方法，快速地获得对一本书的整体印象。（也允许只挑选你最感兴趣的一小部分慢慢看）。
　　今天我带来的书、刊是精心挑选的，随便看哪一本，无论怎么看，都会有益的，读法并不是最重要的，我想。
　　我的儿子今年14岁，比你们大一、两岁，在他读小学时，我经常给他买些课外书，陪他看。等会儿在你们看书时，我也乐意为你们提供参考建议，你们想问什么都可以说，我们可以小声交谈。咱们把这间阶梯教育想象成图书馆里的一间大阅览室，该多有意思呀！
　　——在10:30，我会提醒你们动笔写书面的“读书报告”，（会给你一张专用纸）。
　　“读书报告”可以从哪些角度去写呢？
　　比如，喜欢美术的同学可以评价/欣赏若干本书的封面设计；
　　比如，可以对一本书的“前言”“后记”、“版权页”等等适当关注，这与看一篇文章不同啦！
　　比如，可以写写你翻阅一本书、一本杂志获得的粗略印象；
　　比如，写写看杨红缨儿童小说的感触……
　　“比如”还有蛮多，不多写了，聪明的你一定会有好主意。在你们动笔写时，我还会巡回查看，再悄悄地给你些建议，请你不用着急！（写多少字都可以啦！我肯定会看到一些来自聪明的你的鲜活见解）
　　对了，如果你们在“年赛”结束之后还想和我交流读书心得，可以打电话：2832757（宅）　13971958105
　　代问你们的爸爸、妈妈好！
　　希望你们的爸爸、妈妈给你们买些好的课外读物。
　　祝你们快乐成长！
　　返程注意交通安全。

管季超　（区教研室小学语文教研员）　11、16

马建军

有活动相片吗？