语文学习习惯说略

管季超0712

语文学习习惯说略

                                             张玉新

                             

    本文论及的习惯包括广义的习惯、狭义的习惯，狭义的习惯包括语文学习习惯。
　　
　　一、习惯
　　
　　朱智贤主编的《心理学大词典》把习惯解释为：人在一定情境下自动化地去进行某种动作的需要或特殊倾向。从语法上分析，句子的主干是——人的需求或倾向；从逻辑上分析，主词“人”是全称的，所以此为广义的解释。
　　《辞海》解释为：由于重复或练习而巩固下来的、变成需要的行动方式。同样从语法上分析，句子的主干是……行动方式；从逻辑上分析，省略的主词“人”也是全称的。所以这也是广义的解释。
　　以上两种解释的区别是：前者的核心是内隐的“需求”或“倾向”，后者是外显的“行动方式”。从习惯的养成看，前者强调“在一定情境下自动化地去进行”，关键在于“自动化”这个结果；后者强调“重复练习而巩固下来、变成需要”，关键在于“重复练习”这个过程。行为习惯不只是一个人的外部表现，更是其内在素质尤其是思想品德素质的外化。
　　既然主词是全称，则以上两种解释虽然各有侧重，但都属于广义的习惯。
　　习惯与熟练既有区别又有联系。习惯是一种特殊行为的熟练，但与熟练不同。熟练是通过有意识地反复练习形成的；而习惯并不一定都是有意识的练习的结果。许多习惯是无意地多次重复的结果，而有些习惯并未经过任何练习，只经验一次就巩固下来了。习惯形成后不去进行这种动作往往会使人感到不安；而熟练则是指人的一些巩固的、自动化的、完善的动作系统，人根据活动需要可以利用它，也可以不利用它。就生理机制来说，两者都是大脑皮层暂时联系系统的形成，即动力定型的形成。熟练是形成习惯的条件和基础，而有益的习惯则是使人更快地掌握熟练。习惯鲜明地体现着一个人的性格。积极的、良好的习惯对人的个性品质的形成和发展，对人的学习和生活，以及对集体和社会都会有积极的影响。习惯并非一成不变，人能在一定条件下有意识地养成某种良好的习惯，而改变某种不良的习惯。
　　
　　
　　二、学习习惯
　　
　　基于学校教育情境的学习习惯，学生是特殊的“学习者”，系专指，则属于相对狭义的习惯。
　　叶圣陶说：“什么是教育?简单一句话，就是养成良好的习惯。”
　　乌申斯基说：“良好的习惯是人在神经系统中存放的道德资本，这个资本不断地增值，而人在其整个一生中就享受着它的利息。”
　　可见习惯具有道德性。良好习惯的养成是教会学生如何做人的核心和基础。是学校教育的重要任务。良好习惯的形成可以通过不自觉、下意识地重复同一动作，但主要是通过有意识的练习来形成。所以，习惯的养成不仅需要坚持不懈的强化和训练，更需要学生自我教育意识的觉醒和充分发挥。
　　
　　三、语文学习习惯
　　
　　语文学习习惯，更是学习习惯这个狭义习惯的学科细分，它与数学、外语等学科的学习习惯的总和就是学习习惯。
　　叶圣陶认为：“语言文字的学习，就理解方面说，是得到一种知识；就运用方面说，是养成一种习惯。”这是比较公认的关于语文学习习惯的论述。“运用方面”属于技能层次，更本质地分析，语文技能(习惯)同其他技能一样，也是动力定型。任何习惯的形成，都是在条件反射的基础上建立的。可以把习惯形成的过程分成由低级到高级三个层次：
　　第一个层次：不自觉阶段，依靠外力的督促教育，不断强化已形成的条件反射，形成习惯。小学阶段的识字、写字，主要靠教师的“规矩”，教师按学科规律来要求学生，使学生养成良好的识字、写字习惯，为将来的更复杂的语文学习奠定基础；反之，教师没有责任心或对学科规律没有正确的认识，所定“规矩”不合乎学科特点，学生就不能养成良好的识字写字习惯，将来的语文学习可能走入歧途，甚至贻害终生。
　　第二个层次：成为自觉行为，这需要一定的意志努力，靠内部的自我监督，已不需要外部监督。还以识字、写字为例，当教师强化学生遇到生字必须自己查字典(之前已教会学生使用必要的工具书的能力)，到了初中，学生已经可以在语文课之前解决生字难词，课堂上不必浪费时间解决这样的浅层次问题。这个层次也必须经过多次重复，比如，一旦学生没能课前自行解决字词问题，教师并不姑息，而是在课堂就要求学生解决应该在课前解决的问题，其结果必然是今后学生不再需要课堂现查字典了。一旦这种行为习惯被破坏以后，就要进行内部调整，做出意志努力。如果初中教师不强调课前自行解决字词问题，而是课堂上主动把字词整理好写在黑板上，让学生记忆，学生则开始习惯这样不费力气的做法。从前形成的好习惯被破坏，到了高中，再重新建立这样的习惯将十分困难。
　　第三个层次：自动化，达到类似本能的程度。到了自动化以后，既不需要监督，也不需要意志努力，而是行为习惯。竺可桢一生坚持记录每天的气象变化，从语文学习的角度看，这未尝不是一种写日记的习惯，他的许多科研成果，就来自这种习惯。顾炎武每天读书盈寸，读书所得编为《日知录》，也是读书、写读书笔记(感受)这一行为自动化的产物。目前的语文教学，教师迫于升学压力，错误地认为做题能提高学生的语文成绩，于是不引导学生读书，领学生在题海中泛舟，给学生立了完全违背语文学科学习规律的“规矩”，在自残中残害学生，又以貌似认真负责的方式误人子弟，深陷泥淖不可自拔。这种自动化的定型十分可怕。
　　
　　四、语文学习习惯的养成
　　
　　“少成若天性，习惯如自然。”(《汉书·贾谊传》)习惯须自小培养，在儿童无意识的情况下不费多少力气就比较容易获得成功。习惯是长时期逐渐养成的一时不容易改变的行为倾向。心理学研究表明，人的习惯一旦形成，只要遇到相关的情景，就会不由自主地作出特定的反应。好习惯养成了终身受益，坏习惯养成了贻害一生(因为矫正坏习惯往往比养成好习惯难)。广义的学习习惯的养成适用于作为狭义概念的语文学习习惯的养成。比如，生活行为习惯(生活自理)中包含了学习习惯(学习自理)，当然也包含了语文学习习惯(语文学习自理)。因此，从培养广义的习惯入手培养学习习惯，进而培养语文学习习惯是正确的途径；只从培养语文学习习惯人手，而忽视对生活习惯的养成，语文学习习惯的养成则是不可思议的。
　　养成语文学习习惯必须遵循语文学科的学习规律。它可以概括为：积累与感悟。
　　积累既包括知识层面的东西，也包括技能、方法层面的东西，并且不是一次完成的，是伴随着心理发育不断增加与深化的过程。但起始阶段的动力定型十分重要。
　　语文基础知识层面的积累是指积累典型的语言文字材料。最有资格作为语文学科基础知识的就是一定数量的常用字、次常用字，识记其形、音、义。
　　在初级阶段集中积累，古代蒙学读本有“三(《三字经》)、百(《百家姓》)、千(《千字文》)”，三年时间可以识记(包括认读与书写)近4000个常用、次常用汉字，奠定了未来阅读与写作的基础。儿童记忆力强，不必通过理解就能记住。据有关研究。英语国家的儿童在小学四年级就解决了一生的阅读问题；我们目前的小学阶段不能解决阅读的基本问题。就是因为采用分散识字的办法、拼音标注的方法，不符合语文学习规律，比传统蒙学的识字效率低。
　　作为纯粹语文学科基础知识的常用字、次常用字的形、音、义，对其认读是识记层面的，当在生活中运用时就呈现为基本能力。这种能力，就读音而言是说普通话。普通话是中华民族的共同语言，要让学生养成说普通话的习惯。其标准是：语音洪亮，语调标准，语速适中，吐字清晰，语流自然流畅，抑扬顿挫，悦耳动听，最终形成自己富有魅力的语言风格。就书写而言是写规范字。对中小学生而言。书写规范就是坚持学写正楷字。其要求是：笔画要规范，笔顺要正确，字形要完整，间架结构要协调，前后左右字与字之间、行与行之间要和谐，不写错别字，不丢三落四，不乱涂抹，不龙飞凤舞，整个书写文面要整洁匀称，让人一看有种利落、美观和舒服的感觉。在此基础上形成自己特有的书写风格。
　　至于字义，则是在运用中作为内隐的存在被潜移默化地使用。对字义的识记是语文学科的基础知识，在运用中对字义的选择又表现为综合能力。
　　积累语文学习方法，起始阶段最重要的就是学会查工具书。从某种意义上说，查工具书的习惯是学生未来可持续发展的一项基本功。这里所说的工具书，在起始阶段取其狭义，包括各类字、词典；在高级阶段则取其广义，既包括上列各项，还包括学习所需的其他相关资料(像大型工具书、光盘软件、互联网等等)。要教给学生利用文献型工具书、相关资料库的方法，让他们通过图书馆、电脑网络自己去查阅、鉴别、筛选、积累，以培养学生检索信息的能力和习惯。
　　感悟是对已经积累的典型语言文字材料的感悟。是伴随着人生阅历不断加深的，不是一次到位的。我们引用经典文句用以表达自己在特定情况下的思想感情，在对话情境中来不及翻阅书籍，也未必能翻找到合于彼时情境的话语。但是。曾经积累下来的东西，即便当时不明其义，在特定情境的刺激下也可能产生顿悟，经典语言文字材料就化为自己的语言，表达自己的思想感情了。这里又涉及了已经积累起来的读、写方面的语文能力。掌握一定数量的常用字、次常用字，一方面在阅读中巩固了汉字的识记、书写，一方面又在阅读中加深了对文本的感悟：随着感悟的不断增加与深化，不由得要将其写出来，这就积累了写作知识，提升了写作能力。
　　积累是感悟的基础，感悟是对积累的升华与运用。
　　总之，遵循广义的习惯养成的一般规律，遵循学习习惯尤其是语文学习惯养成的特殊规律，引导学生养成独特的语文学习习惯，就能提高语文学习的效率，提升语文学习的水平，获得语文学习的成就感。这样的语文学习是灵性的语文学习，这样的语文教育是启迪灵性的语文教育。

                                  浅谈习惯养成

                                  郑晓龙

    习惯养成教育，感觉很近却又很远。平常关于习惯的词句总挂在嘴边上，什么“教育的本质就是要培养良好习惯”，“习惯养成性格，性格决定命运”，“良好的习惯终生受用”等等。可是，日常教学中，习惯养成却如空中游丝，虚无缥缈，总是摸不着，抓不住，难落实。
　　看看大部分同学的学习实际情况就更清楚了。一篇文章读过，纸面上干干净净，不留一丝痕迹：不动笔墨不读书的习惯没有养成。朗读课文遇到不认识的字词，用“什么什么”带过，或“嗯嗯”两声含混跳过，全班同学找不到一本现代汉语词典：查阅工具书的习惯没养成。听老师讲课和同学们发言，如风吹过，不记下一言半语：随手做笔记的习惯没养成。发言交流，语无伦次，前言不搭后语，“啊啊”半天听者不得要领：有见解有条理的口头表达习惯没养成。一篇课文读一两遍就算学过：熟读背诵深思的习惯没养成。课文学过后，没有课后知识的较系统梳理总结：知识主动整合重组的习惯没养成。书写随意，字迹潦草，笔画模糊，难以辨认：规范书写、文面整洁美观的习惯没养成。面对作文题目，略加思考一两分钟，就落笔敷衍成文：认真审题，生发意义，联想想象的习惯没养成。想到哪儿写到哪儿，随心所欲，杂乱无章，意不对题，文不合体：作文的规范意识没养成。凑够字数，交卷大吉：修改润色的习惯没养成。课后有作业应付作业，没作业不知所措：有计划地读课外书，做笔记，写日记等主动学习的习惯没养成……
　　上述问题可以说涉及大部分同学，较全面养成好习惯的凤毛麟角。这证明语文教学中习惯养成教育还是一句空话。好习惯没养成，原因很复杂。有认识方面的，有制度方面的，有社会环境方面的。有个人的责任，有集体的责任。浮躁的急功近利的环境不利于习惯养成；分数至上、应试第一的教育评价标准不利于良好习惯养成；课时分配太少，高中语文每周三节课，没有时间保证，何来习惯养成?“空中专家”拔着头发上天的教唆，让习惯养成落不到地上；如果其他学科注重习惯养成教育，语文学习的良好习惯也能随之养成。良好习惯没养成的责任需要“集体”承当，但是，教师负有难以推卸的责任，甚至要承担主要责任。教师是教学的“主体”，是教育政策的执行者，学生发展方向的引导者，是学生良好习惯的具体培养者。教师的任务是让学生“把某些精要的东西化为自己的血肉，养成永远的习惯，终生为之，永远实践，这才对于做人真有用处”(《叶圣陶全集》)。我们的任务没有完成。
　　不能完成任务的主要原因，一是认识不到位，二是落实不到位。大部分教师能认识到学习习惯养成训练的重要性，但对学生应养成哪些习惯不是十分清楚，有的还很模糊；对一种习惯养成的过程认识不够深入，心中不明确；对培养习惯的方法步骤，缺少认识与经验积累，不知如何操作。对习惯养成与高考和素质教育的关系认识不清，等等。这些基本的问题不解决，习惯养成教育就不可能得到落实。
　　习惯很大，习惯很小。习惯养成意义重大。关乎人生的可持续发展，关乎终生，甚至关乎国民素质的提高。教育“方针政策”往往着眼宏观，要求泛泛，《语文课程标准》就概要地提出了“养成语文学习的自信心和良好的习惯”，“注重培养学生自主学习的意识和习惯”。但习惯养成落实在行为上、语言上、思维上，又是具体的微观的，体现于一举一动，一言一行。如落实在学生阅读课文中，打开书本前准备好纸笔工具书；阅读时精神专注，边读边勾画圈点，遇到生字词，随手查阅字词典，注上字音字义；阅读中，瞻前顾后，左勾右连，联想想象，随手批注；阅读后，整体思考，提炼主旨，梳理思路，抄写字词名旬美段，记下联想感悟，等等。如体现在习惯培养者身上，也是具体而微的。如教师板书，书写一笔一画，字迹清晰工整，笔画顺序规范，字体工稳漂亮，点读一丝不苟，版面条理明晰，通过久而久之的耳濡目染，对学生书写习惯起到示范熏陶作用。习惯，是具体的行为方式，是一步步的操作顺序和步骤，是认识思考的一个角度方法，是具体行为长期沉淀形成的意识。
　　所以，习惯培养应大处着眼，小处着手，胸中有全局，眼中有小事，手中有行动。把概括的笼统的东西，具体到举手投足中，通过对看起来似乎是属于微观的小事的落实，实现良好整体素质培养的宏观目标。习惯养成不从小事做起，永远是一句空话。我们要明确习惯培养的整体目标，胸中有数；又要把培养的整体习惯，具体为每一项小习惯，把每一种小习惯的养成具体到每一件小事、每一个举动上，把每一个举动作为教学任务写在教案的“教学目标”里。
　　心中有目标，还要有具体可操作的方法步骤，指导到位。按照好的方法步骤操作本身是习惯，指导学生按照方法步骤操作是习惯养成的途径，笼统的要求培养不了具体的目标。如培养整体阅读把握一篇文章主旨的习惯，可按三步走：第一从题目人手，分析题目短语、短句的结构，确认题目包含的内容范围，意义侧重，悬拟可能表达的思想主旨和表达形式；第二，阅读中用不同符号圈点勾画由题目分析显示出的关键信息；第三，回头检视圈点的内容，梳理整合思路主旨，结合背景体会作者意图。如，阅读鉴赏古诗，第一，由题目确定诗歌的体裁题材，可以通过对题目的理解，去悬拟或认定诗歌要表达的内容和形式。七律七绝，往往先写景叙事，再议论抒情，由此我们可以预测要读的诗歌会是一种什么思路和形式。确定了题材是送别诗，由此调动所学的这类诗歌一般表达的感情和常用形式的经验积累，以此观照本诗，有利于快速理解和把握。第二，确认意象体会意境，因为古典诗歌最突出的特征是情景交融。理解意象可以从意象的选择、意象描绘的形态、色彩和神韵来体会其中蕴含的情感。体会意境，可以从意象所组成的画面，形成的氛围、境界感受诗歌呈现的美。第三，通过诗眼及抒情议论句确认，印证深化对诗歌内容的理解。第四，结合背景捉摸作者的写作意图，在此基础上确认鉴赏诗歌的主要表达方法和技巧。正确的方法步骤，是引导学生进入诗文的门径，盲目无序的阅读，费时费力，也养不成固定的习惯。
　　方法步骤还应是可操作的，适合阅读的，适合学生的，并且是简明清晰的。模糊不清的无法操作，烦琐的难以操作。为了便于操作。可以创造选择一些手把手、扶着走、领着走的教学方法。如诗歌阅读鉴赏，把阅读的内容顺序列成表格，让学生“填表”阅读，循着表格的要求一步步阅读，一项项填写，表格对学生阅读方法步骤起到了匡正牵引的作用，且容易上手操作。只有动手操作起来，才有养成习惯的可能。
　　习惯养成的教学任务，无论是教学大纲还是课程标准，只是泛泛的“要求”，具体落实操作全在教师自己。目前的习惯养成教育的研究，也大多在“重要性”“意义”上打转转。通过科学实验总结出的简明实用的“方法步骤”寥寥。习惯养成难以落实，就难在此处。
　　有了可操作的方法步骤，下一步的关键是在操作的“反复”上。所谓习惯在习惯中养成，一两次的训练形不成习惯，多次的往返才能形成内在的思维和外显的行为固定的模式，形成行为的直觉化和自动化。如做诗歌“填表阅读”，就要让学生反复运用，三次五次，十次八次，甚至几十次，直至方法路子已经融化在思想意识里，“表格”已不在白纸上，而是在心里，在手上，再阅读的时候已经潜意识下自觉执行，并且能终生受用。谁都知道作文审题重要，但要告诉他审题的具体步骤，然后每次作文都要求运用，直至形成习惯。对此认识不足，习惯培养常常半途而废。不少老师这次教给了一种方法步骤，学生刚操作训练一次，下次又换了另一种，原来的弃之不顾，变成了遥远模糊的影子，新的还没掌握，这种黑熊掰棒子的方法实在劳而无功。这就要求我们，教过的无论是阅读、写作、思考的方法、角度、步骤，在接下来的每一次训练实践中要一贯到底，直至形成习惯，而不是点到为止，练过即停。
　　动作行为的来回重复，基本动作的反复训练，最见功力，也最难，需要有恒心，有毅力，坚持不懈，甚至需要点“强制性”。贵州有个地区叫凯里，大街上行人习惯看红绿灯，走斑马线，街道熙熙攘攘，车水马龙，但秩序井然，偏僻山城能如此，令人肃然起敬。据说这有赖于政府提倡管理，有位监察局长没走斑马线而且打了警察耳光，马上被政府解职并且罚款。从此不论市民还是外来商贩，逐渐养成了遵守交规的好习惯。教师也有“管理”“强制执行”的职责义务。曾经去一所学校听课，见每张课桌的相同位置都码放着一本词典。原以为做做样子，但上课过程中看到很多同学在翻阅，看看学生课本，都有红笔记下的字音词义。校长说。有一天一位同学没带词典，老师强令午休的时间往返十里回家取回。教师要敢于善于使用自己的“权利”，严格管理，严格要求，严格落实。课堂上积极举手发言值得表扬，但声音模糊不清，要重新大声响亮地再说一遍，下次发言照此办理。表达语无伦次，教师要“强制”学生按照“我认为，首先，其次，所以”的公式表述，不合格重来，直至合乎要求。写作行文前十分钟按步骤审题，教师巡视或互相监督，十分钟内不准下笔，作业不合要求退回重做。
　　习惯养成训练，实际上就是反复明确规范，执行规范，按规范思考，按规范行动。这与素质培养并不矛盾，恰恰是素质培养所必需的。“规范”外在表现为一种方法步骤，一种行为，内在蕴含的往往是一种思路，一种思维方式。“提出问题，分析问题。解决问题”，表现在学习行为上，是搜集材料，发现问题，研究材料，证明观点，寻找途径，提出解决的方法。表现在思维上，是由因求果，由果推因的逻辑模式。诉诸文字，连缀成文章，形式上是引论，本论，结论，或者起承转合。养成这样的学习思维习惯和品质，发言不会语无伦次，颠三倒四，写议论文就不会旁逸斜出，杂乱无序。这种习惯本身岂不是必需的素养?长期严格要求，养成良好习惯的人才叫训练有“素”。
　　很多老师，不敢教给学生规范，不敢让学生按规范模式操作，担心妨碍学生创新能力的培养。对学习中的自由言行，听之任之，只有鼓励表扬，没有纠正，没有引导，没有批评。阅读永远是自由浏览，发言永远是信口开河，畅所欲言；作文永远是“放胆”为文，无拘无束。甚至课堂秩序混乱成“闹市”，教师熟视无睹。这样怎么能培养出学生的高素质呢。创新能力，就是具有敏于发现，敢于质疑，善于解决的习惯，无规矩的胡言乱语、随手乱画不是创新。那些在科学上敢于创新取得突出成就的人物，往往是良好的习惯成就了他们。一名记者和一位获诺贝尔奖的科学家对话，是大家所熟悉的：“请问您在哪所大学学到您认为最重要的东西?”科学家：“在幼儿园。～在幼儿园学到了什么?”“学到把自己的东西分一半给伙伴，不是自己的东西不要拿，东西要放整齐，做错事要道歉，仔细地观察事物。”科学家的回答，表明了良好习惯对于创新的意义。良好的习惯，可以通过生物钟、通过条件反射自动提醒你自觉地去井井有条地做应该做的事，有利于探究创新；可以发挥下意识潜意识的支配作用，有利于发现和创造。一些科学家、文学家、艺术家之所以能在休息的时候，甚至在睡眠的时候产生灵感，就是因为他们的潜意识与外界刺激，与自己不懈寻觅、孜孜以求、长期探索的问题之间保持了必然联系。
　　所以，为了提升素质，培养创新能力，应注重习惯养成教育，把习惯养成教育化为具体的方法步骤，落实在具体的教学实践中。