变下乡“视教”为“试教”

管季超.

变下乡“视教”为“试教”

中国教育报 作者：连文华

作为基层教研员，每学期，都要到辖区的农村学校听课，一般称之为下乡“视教”。可进入基础教育课程改革之后，大多数教师的课堂教学行为改观不大，有的依旧是“涛声依旧”，教研员难免会抱怨乡下有些教师不求上进。因为教研室已组织新课程培训多次，而对新课程理念如何运用到实践层面上，他们还是没有新招，课堂教学还是墨守成规。这样一来，听课的热情消减。针对这种情况，为了让下乡指导更具实效性，让乡下教师感受新课程改革带来的变化，我们教研员调整工作思路，由下乡“视教”改为下乡“试教”，取得了令人满意的效果。 　　具体做法是，开学前，教研员在认真钻研教材的基础上，用新理念设计好一些教案，到学校与教师同台上课，并将原来的下乡赶集式的“视教”，改为安营扎寨式的下乡“试教”，与学校教师“五同”——同备课、同说课、同上课、同研课、同反思。下乡“试教”实施两年以来，引发了许多可喜的变化。 　　其一，由原来教研室与学校、教研员与教师“两张皮现象”到现在成为一个“教研共同体”。原先教研室与学校在课改中的相互责难，教研员与教师也相互埋怨。教研员来到学校，有的校长不以为然，教师对教研员过于理性的教学点评也是心生怨气。这样一来，下乡“视教”往往成了一种形式和应付，效果不佳。 　　现在，教研员通过亲历课堂“试教”，对乡下学校、学生的情况有了亲身体验，对乡下教师的工作艰辛有了认同，对乡下课堂的实际情况有了清楚的了解，也就有了与教师交流的共同话题和众多的切入点。目前，教研室的热线电话响个不停，教研员的电子邮箱也是“川流不息”，教研员在下乡“试教”的过程中和教师产生了共同的研究专题或课题。陈清明同志通过此次活动，根据学校和教师发展的需要确立了“南康市农村学校‘四线三课型’校本教研”课题，被教育部确定为全国首批84个校本教研项目建设基地之一；教研员罗老师从乡下的课堂反映出来的问题，联合十多个乡中学在物理学科上进行“说题教学法”研究，取得良好成效……现在，面对农村课改，我们教研室和学校、教研员和教师已经形成了一个“教研共同体”，教研员的行为为教师的发展起到了有效的引领作用，教师们也让教研员提升了对农村学校教学的研究水平。 　　其二，教研主体得到了正位。以前教师总以为教研是教研员的事，现在通过与教研员的接触与相处，农村学校教师撩开了教研的“神秘面纱”，纠正了对教研的偏颇认识，他们由等、观、望到现在的自主研究，在教学工作中研究自己的问题，在问题的研究中提高自己的教学能力与水平。两年来，我们参与国家级课题12个，省级课题74个，设地市级课题101个，本市级课题41个，学校的专题研究126个，一个“校校有课题，人人在研究”的教研良好态势已经形成，教师的教研主体地位得以确立。 　　其三，由教研员的下乡试教，引出了南康市中小学学科带头人、中青年骨干教师到片区、中心校、村小的三级巡回送教下乡制度的诞生，运作下来后，澄清了农村教师对课改的模糊认识。各中心校和片区又根据课改中产生的问题进行了教学论坛、同课异构擂台赛课等活动，产生了让我们教研室意想不到的效益。

李学高

这个倡议好，教研员本人一定是教学的行家里手，如果能去掉走马观花的“视教”，亲自为第一线的教师“试教”，那肯定不亚于召开了一次教学研究会，因为很多的新知识、新观点教研员是第一个知道的，因此他们的“试教”必定比“视教”的效果要好很多，但愿此风能盛行起来！