顾黄初语文教育思想在开放型作文教学实验中的运用

管季超0712

顾黄初语文教育思想在开放型作文教学实验中的运用

    语文教学改革多年的一个重要收获，是语文界广大同仁对语文教学尤其是作文教学“效率低必须改革”已经形成共识。作文教学改革的出路何在？笔者认为，我们不能只把眼光紧紧盯在两周一次的作文课上，我们同时应该把视线投向作文教学的“另一半”——课外练笔。著名语文教育家顾黄初 教授在《语文教育论稿》中明确指出：“不要老是把思想封闭在四壁合围的教室里，把眼光死盯在高中有限的课本上……我们的思想要向广阔的生活开放，我们的眼光要向广阔的生活审视。”为此，在扬州大学师范学院教育科学研究所“中学各科立体化教学”课题组的指导下，我从1994年开始了以课外练笔为载体的开放型作文教学的改革试验。

   所谓开放型课外练笔，是一个立体的、互动的、环环相扣的作文教学和训练的系统工程；是在教师指导下，组织全体学生参与的全方位开放的一个作文教育的全过程；力求通过学生课外的自我阅读、自我摘记、自我练笔、自我评价实现“自能作文不待教师教，自改作文不待教师改”（叶圣陶语）和自成新人不待教师管的教育目标。

    根据顾黄初教授的语文教学思想，进行开放式作文教学实验理由主要有两点：

    1．语文教学要“三个面向”，即要“面向现代化、面向世界、面向未来”。笔者以为：所谓“面向现代化”就是说教育必须为社会主义现代化建设服务；所谓“面向世界”就是说教育必须打破以往封闭的格局，吸收全人类一切优秀文明成果，使中国教育与世界教育接轨，成为开放型的教育；所谓“面向未来”，就是说我们的教育必须放眼21世纪，立足于跨世纪接班人的培养。“三个面向”都以现实中国与现实世界为立足点和参照物，更强调了语文教学的社会属性。因此，要提高作文教学效益，克服过去应试教育中部分老师和家长视课外练笔为“额外负担”的思想，就必须从社会学的角度，“摆脱作文教学封闭式的桎梏，把眼光投向实际生活中运用语文工具的众多场合”（顾黄初语），把作文教学放到社会的大座标系中，完成语文教学提高“两个素质”的任务。

    2．“语文教学要贴近生活”（顾黄初语）。语文学习本身具有很强的社会性和广泛性，在当今信息化社会条件下，作为我们的“例子”和“凭借物”的课文毕竟有限且已相对“落后于时代”，因而，美国教育家华特·B科威涅斯提出，学习语文的外延和生活外延相等。作文教学亦是如此，从生活到作文，从思想到表达，在实践中得到提高。这既符合青少年生理、心理和认知规律，又符合作文训练的一般规律。

在实际过程中，我们主要做了以下三项工作：

    一、调动学生积极性，实行全方位开放——撒网

    顾黄初教授说过：“生活是人生的一本大教科书”，其内容有无比的丰富性和生动性。可是有的学生为什么总是觉得写作时无话可说，内容贫乏空洞，无新意呢？原因之一就是过去我们的教科书由于选编、印刷、出版、发行等环节的制约一直无法改变其“落后于时代”的命运。如果说要想通过现行教材了解当今中国与世界，那简直无异于画饼充饥。据此，我们必须面对学生的生活、思想、认识、情感、兴趣及知识实际，通过开放，打开写作主体的封闭式的“思维黑箱”，引导学生，向生活和报刊时文要文章，向多读、快写要能力，放手摘，放心学，放胆想。为此，我在实验班实行了两大开放：（1）向社会生活开放。把学生的视野引入万花筒般的社会生活，让他们在关注、调查、分析、思考各种复杂现象和各种社会热点中增强社会责任感，进而增智广识，提高洞察力、判断力和思维力。（2）向各种传媒开放。让学生经常收听新闻，收看各种有益身心的影视剧节目，阅读各种格调高雅的报刊杂志，在不断丰富间接生活的同时，形成认识世界、了解社会、观察事物、分析问题的各种能力。在此基础上，我还有意识地以学生的实际生活为基点向外辐射，引进顾黄初教授编制的全方位“辐射型”作文教学的整体网络结构，不断拓展学生的生活空间。

    这种“辐射型”作文教学整体网络引进到课外练笔领域后，激活了学生写作的“源头活水”，学生的写作热情空前高涨 ，许多同学生明确了自己课外练笔的取向，广闻博记，丰富了自己的生活积累和知识仓库。

    二、面向全体学生，坚持定向引导——收网

    顾黄初教授曾经说过：“写作绝不纯粹是倾吐，它的倾吐是要以吸收和蓄积为基础的，没有必要的吸收和蓄积，就不可能有充畅的倾吐。”（《语文教育论稿》）开放型的课外练笔，“拓宽了作文教学的空间领域”，摆脱了作文教学“封闭式”的桎梏，解决了学生作文“临渴而掘井”的状况。许多学生在知识的大海中尽情地寻宝探幽，如痴如醉，此时，我又因势利导，及时对同学们的课外练笔进行定向引导和科学调控。

首先，我根据课题组的总体计划和教学大纲，绘制了全程的“训练目标树”，发给学生，使学生读有方向，摘有重点，练有目标。接着，我又引进“三制”（积分制、达标制、验收制）考评方式，进一步激发学生课外练笔的兴趣。所谓“积分制”，即每天以10分制记分，学生每摘（写）一篇得一分，多摘多写多得分。“达标制”是指开学初由学生集体讨论出全班的达标指数，每个学生以此制定个人的达标指数。“验收制”是指中心学习小组的普查和学生间的自评和互评[①]，结合每周定题定时定要求完成的小作文评选，时时让学生感受到成功的喜悦。

    在此基础上，我还注意培养学生对生活的感悟能力，以更好地做好课外练笔工作。

    一是培养学生对生活的悟性，提高意会和感受生活暗示的能力。我让学生在课外练笔中开设了“七日断想”、“我手写我心”等栏目，要求他们从日常的普遍现象中悟出生活的哲理，从多彩的自然现象联想到纷繁的社会生活。前者是对事物内核的提取和抽象，后者是含有逻辑的类推和引申。我还要求学生在课外练笔中开辟“一句话评点”，让学生对所摘所记的佳句进行评价，这为提高学生的审美鉴赏能力开辟了一条新路。

二是培养学生自身的内省力。随着学生认知领域和阅读领域的扩大，他们的感觉愈益灵敏丰富，课外练笔本成了他们观照自我和社会的万花筒。那些性格内向思想深沉的学生往往能捕捉到精彩时文，能用细腻的笔触抒写其心之所感，对写作犹如鱼水之乐；有些学生则相反，课外练笔空洞苍白，其实倒不是他们在阅读中缺乏感知和体验，而是注意力的内心指向性较差。所以，平时教学中，我特别注意学生自我内省力的培养。我要求学生：（1）带着感情和想象去阅读；（2）用陌生和审视的眼光去观照周围的事事人人；（3）经常换位思考。我还告诉学生：深刻的思想，真正的感动常常不是来自自觉，多数是在无意间出现，问题就在于要及时准确地捕捉感觉世界的不速之客，无论观察生活还是阅读报刊文章都是如此。

    三、抓好讲评环节，形成闭路系统——提网

    顾黄初教授曾主张“要重视作文的全过程训练”[②]。这里的“全过程”除了指优化审题立意、谋篇布局、选材组材、语言表达外，从过程上讲，还应当包括优化课外练笔的讲评环节。只有这样，才能形成课外练笔的全程“闭路”系统。

    学生的课外练笔中，固然有许多独特的发现和新鲜的感受，但也常常表现出认识的肤浅和热情的低落。为了解决这个问题，我着重抓好讲评环节。在讲评过程中，我一是注意引导学生深究生活现象，洞悉事物内蕴。在讲《药》时，曾有同学在练笔中写到现在街头围观情况，表示对这一现象不满。我引导他们区别两类看客的心态的不同，让他们从心理、文化和社会等方面分析这种现象产生的根源。经讨论，他们提高了认识，认为这种现象与人们的从众心理、文化素养差和缺乏时间观念，生活节奏慢有关，学生由此而懂得应该努力从简单的生活现象中引出深刻的道理来。

    二是在讲评时注意引导学生从更高层次上认识某些现象，帮助他们进行自我心理分析。前一段时间，学生中掀起一股琼瑶、岑凯伦、席慕蓉热，学生的课外练笔中有关他们的介绍和读后文章多起来，有些同学青春的心由此而躁动不安，他们对此也惊恐，不明白自己怎么了。其实这是常见的青少年“情绪病”。我认为，仅仅一般劝慰是不够的，教师应该充当他们的心理医生，除矫正课外练笔的航向外，我和他们认真分析了这种情绪产生的原因，并建议他们培养某种爱好，转换阅读兴趣，开拓生活领域。几周后，这种“情绪流”从学生课外练笔中消失了，代之而来的是一些春风扑面，寓意深刻，富有哲理的报刊美文以及他们18岁真情的自然流露。

在疏导性的讲评中，我一直坚持了三条原则：（1）坚持讲评的经常性。我每天按学号抽查学生的课外练笔，其中能发现许多意料不到的突破或局限，这就为教师的讲评提供了许多闪光的材料，因此，我利用“边角时间”坚持每天一评。（2）坚持讲评的指导性。讲评时，我从不就事论事，而是结合作文教学和学生的写作实际，经常从理论和实践两方面提供一些指导性意见。（3）讲评不离整体性。强调课外练笔的整体计划，做到一讲一得。

    综上所述，“开放型课外练笔”的撒网——收网——提网三个环节是同属于一个系统中的三个动态过程，形象地说，就像渔夫捕鱼时一样，撒网要宽广，收网要灵活，提网要举纲。从实验情况来看，效果是好的，在我所进行的阶段实验中，所教实验班的学生在中考、高考中，作文成绩都较高，10多年来，先后有近100篇学生佳作在省市级以上报刊发表或获奖，实验的阶段性论文《指导学生课外练笔的三步骤》经顾黄初教授指点审阅，发表于《江苏教育学院学报》，后被中国人民大学资料复印中心《中学语文教学》全文复印。

* 何云峰，江苏省邗江中学副校长，中学高级教师。邮编：225009

[①] 何云峰：《关于学生作文自批互改的尝试》，《南师大学报》1996年写作教学专辑。

[②] 顾黄初：《注重作文的全过程训练》，《中学语文教学》1983年第10期。