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推介写日记的理想方式:合作日记

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发表于 2017-12-28 09:14:33 | 显示全部楼层 |阅读模式
原文地址:推介写日记的理想方式:合作日记作者:教育之武宏伟
写日记对人的身心健康发展具有十分重要的作用:提高文学素养,帮你练笔;记住时光,珍藏回忆;发现生活,感悟生活,学会感恩……
正因为写日记有如此多的好处,所以中小学教师,尤其是语文教师提倡学生写日记,要求学生写日记,检查督促学生写日记就成了教学中不可缺少的环节。但现实中的中小学生写日记的状况如何呢?
由于经历、阅读量、知识面、时间等原因,学生把写日记当成一种负担:一布置日记就愁眉苦脸;一写日记就变得麻木,半天写不了几句,即使写也只是几句空洞而又乏味的话。所以学生对写日记敷衍了事、得过且过,从而造成了一大批流水帐式、混生活式的所谓“日记”。
天天写日记,如何检查评比?对于老师来说,也成了负担,每天四五十本日记都要认真看不太可能,不认真看又辜负了认真写的学生。这样一来,日记这项作业就成了老师和学生都头疼的问题……
看来传统教学中的提倡学生写日记,要求学生写日记,检查督促学生写日记的方式方法要改一改了,如何改呢?日记的内容和形式且不说,如果从减轻学生的课业负担、扎实有效的写日记的角度说,“合作日记”未尝不是一种最佳的选择。
合作日记是指组内几个成员共用一个日记本,每天由一位同学执笔完成一篇日记,每组一般有5个人,第一人写完后交给第二人,第二人首先要对第一人的日记进行评改,写出详细的评语之后再交给下一人写,这样周而复始,合作完成日记。每组确定一名学生负责检查监督,教师进行阶段性检查。一般在每周五对合作日记进行全班交流,评出“优秀合作日记小组”。
合作日记就是合作学习,它是以语文课程标准提出的“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”为理论依据,它以学习小组为基本组织形式,系统利用教学动态因素之间的互动来促进学习,以小团体成绩为评价标准,共同达成教学目标。新的形式给学生的学习注入了新的活力,由于将课堂学习中常用的小组合作形式引入了日记写作中,并且小组成员由学生自由组合,教师再根据个性的差异、学习水平的差距等来适当进行调整,这样,相互学习、相互监督、相互竞争的局面就自然形成了,学生写作的兴趣和积极性就会高涨。从前不愿意写作的同学也动了起来,把写合作日记当成了展示自己的舞台。
合作日记不仅是写给自己看的、写给老师看的,还是写给亲密的伙伴看的、写给爸爸妈妈看的。这一做法使大多数学生总是能够以主人翁的姿态,认真地、负责任地对待小组合作日记,因为他们的日记已被转换成公众阅读作品,需要不断地接受他人的监督,如此一来,势必促使学生珍惜这一展示自我的大好机会,养成一丝不苟的良好写作习惯。
合作日记本一直在同学们手中流动,今天是甲同学写,明天就是乙同学写,有的学生长于写人,有的学生长于叙事,有的长于抒情,有的长于描写……同学之间可以互相欣赏、相互借鉴、相互点评。当有的孩子拿到日记本不知道写什么时,完全可以从同龄、同班、同组孩子的作品中得到启发。进而借鉴写、模仿写、创造写。
合作日记轮到自己写后要给家长看看,让家长谈谈看法,家长看后可以点评自己孩子的日记,也可点评其他孩子的日记。父母的点评虽大多是赞誉之词,可对孩子来说,别有一番滋味在心头,就会受到莫大鼓舞。父母通过看孩子的日记,缩短了两代人之间的距离,加深了父母与孩子之间的感情。
合作日记不象平时的作文那样既要规定文体,又要限制范围和字数,学生可以随心所欲的写,可以写几十字的片断,也可洋洋洒洒上千言;可写亲眼目睹的校园故事,也可写自己对某事物的认识、看法或感触……总之,不拘一格,可以让学生任意挥洒,无限驰骋。在观看学生的合作日记时,教师或家长的心会随着学生的心灵一起跳动,会与学生同喜同乐……
合作日记是师生心灵的交汇,是教师探看学生心灵的窗口。从合作日记中可以了解学生的家庭琐屑,影响学习成绩的原因等,进而探求学生的思想世界……面对学生的一些具体问题,教师要尽自己最大的努力去帮助他们,让他们真正感到自己的老师不仅仅是良师,更重要的是益友。
学生相互点评日记,可以畅所欲言、实事求是。若看到他人的不足就要予以指出。点评者在告诫别人的同时也提醒了自己,孩子们在批评与被批评中提高了自己写作的能力和水平。
通过合作日记的平等对话,可以使父母与孩子之间、师生之间,同学之间多一份理解和宽容,加深感情,增强孩子的自信。家风、班风、学风也会随之而有所改变。可谓一举多得,何乐而不为呢?
(本文刊发于《语文建设》2008年第11期,作者:武宏伟)
(本文收录于我的专著《“三者”合一教语文》中,地址http://blog.sina.com.cn/s/blog_44f917700102e9fv.html。敬请大家关注)


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