作文没有差生

教师之友网

作文没有差生

http://blog.sina.com.cn/s/blog_4e4a965a0100r26g.html

国家语文新课程标准中，关于作文标准是分学段概述的，要求很低。其中“作文”二字，被换成了“写话”和“习作”，目的是“为了降低起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。”到了小学高年段（五、六年级），最具技术性的要求也无非是“能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据习作内容表达的需要，分段表述。”根据我多年的教学经验，这个要求，绝大部分孩子在四年级以前就可以做得很好了。

但是，总听到在一次次考试中，孩子们作文丢分现象严重，作文写不出来、写不具体、写不生动、写不集中、写不深刻的现象非常普遍。何故？很多人归结到作文评价标准上，或者认为标准太玄，或者认为老师把握标准太难。这其实没有多少道理。我跟很多一线老师交流过，感觉老师们在批改作文时，心里其实并没有什么标准，只是有个大概的依据，比如观点明确，表达流畅，描写具体，卷面整洁等，高年级有的还看看结构和立意。这些依据，并没有量化，而且也是一篇文字最起码的要求，无所谓把握的问题。文若成篇，总不是乱写。可是孩子们的作文呢，却多有空洞、虚假、胡说八道、堆砌辞藻，甚至不通顺、文不对题的现象，连新课标的基本要求都达不到，想给分都难。这显然与标准怎么样没有关系。

换个角度说，作文肯定有一些基本要求，否则不成文，但不可能有所谓的统一标准来衡量。散乱无章，空洞无物，无真情实感，无独立见解，都算不得作文，只能算一堆字。但什么是好作文，却非常难得判断，题材各异、体裁相异、风格差异，都值得细细品味，却不能拿尺子来量出高下。所以，搬起标准来谈作文是一件比较荒唐的事情。

学生作文的差，究其原因，还是出在教上，教的理念，教的方法，教的内容，教的形式，恐怕都有很多问题。

教作文要教什么，就是一个非常有争议的问题。

按照新课标的作文要求，其实作文没有必要教，无非用笔说话，“内容具体、感情真实”地去说。自己经历的内容，具体地说出来，这不是难事儿，甚至每一个被带进派出所做笔录的人都能说得好，除非瞎掰。很多孩子内容写不具体，大约就是一开始写作的时候就被要求瞎掰了。感情真实，这个要求对于作文来说是非常古怪的，孩子原本不会撒谎，小时候，都是想哭就哭，想笑就笑，怎么到了写作文的年龄，反倒感情真实还成为了一件困难的事情？大约因为真实的东西，大人们不爱看罢。

况且，如果将“内容具体、感情真实”作为小学作文的最终目标，这也是不了解儿童的表现。现在小学五、六年级的孩子，心智其实已经比较成熟，如果教学得法，他们会是知识丰富、善于思考、关注现实、初具概括提炼能力、有着基本逻辑思维和审美判断的年龄了，他们可以对生活现象提出比较正确的独到见解了。但可惜，我们面对的教育是，要么机械死板苛刻的应试教育，要么花里胡哨天马行空的形式教育，将孩子逼进了、诱进了平庸，孩子只是作为教育名利场上一个工具，被奴役和蒙骗着。没有独立思考和创造意识的孩子，写好作文自然就成了难事儿，甚至“内容具体、感性真实”都成了水中月、镜中花。

说到底，这还是没有弄明白“作文教什么”造成的。

我在多篇文字中都曾提到过这个观念：作文就是用自己的语言表达自己眼里和心里的世界。现实教学中困扰老师的是，当孩子表达真实时，往往不合常规、不合情理，老师想当然地就要帮助孩子去识辨是非善恶，建立正确观念，但是，老师眼里的正确，孩子往往不能理解，当然更没有办法往作文里面写，那就是好顺着老师的意思堆字了。

因此，作文教什么，一方面是要明白作文的本质意义，另一方面还要明白孩子的内心世界。一百个孩子就有一百双看世界的眼睛，就有一百个不同的声音，就有一百种不同的表达，孩子的视角，与大人完全不同，得尊重他们的视角，理解他们的看法，培养他们主观表达的习惯。只有孩子们有了主动思考习惯和自主表达的勇气，才能谈得上培养他们的审美或审丑的能力；只有他们的表达成为了一种快乐的、自然的、顺畅的体验，才能培养他们如何运用表达技巧，如何谋篇布局，如何探究现象后的本质。然后，当孩子们的内心世界与外部世界可以常常发生碰撞，并能够敏锐捕捉到这碰撞的火花，作文难的局面就彻底消失了，后面要探究的就是作文境界的问题了。

现在可以回答作文教什么的问题了。作文先教给孩子判断生活的习惯、自主表达的习惯，然后教会孩子探究语言魅力、品味生活本质；之后引导孩子领会写作章法、体味表达意境；最后欣赏孩子超越前人的智慧、独具个性的创造。对于孩子来说，这个基于生活的心理发展过程，既是一个学习写作的过程，也是一个增长智慧的过程，更是一个完善人格、建立良知、成就卓越人生的过程。

事实上，每个孩子都会长大，每个长大的孩子都可以有其优秀的一面，作文无非是生活的一面镜子，怎么会有差生呢？