储朝晖：基础教育工作者不能仅有一般见识

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储朝晖：基础教育工作者不能仅有一般见识
网络时代给更多的人发表和传播自己的意见创造了机会，不少基层的教师和校长也能通过自媒体发表自己关于教育的见解，这无疑是个社会进步。在这些传播的信息中，的确不乏真知灼见，也不乏一般见识。例如，一些人在强调“互联网必然会打破学习的边界、学校的边界。教师再也不能成为坐享信息不对称红利的教授者。”的同时，又强调“课堂依然是教育变革的主阵地”，这里的“阵地”一词表明表达者将教育当成了一场战争，与之相关的还有“队伍”“比拼”之类的词汇，时常见诸教育文献，这些表达不仅让话语者的见识大大下跌，也有违人的正常成长发展规律，更与互联网追求平等、互通的特质不协调。一次在一所学校里看到教学主楼上写着大幅标语“托起明天的太阳”，确实有不少学校这样说，仔细一琢磨，其意思是学生们是明天的太阳，今天还没有把他们当太阳，也就是说只有等他们成年后才是太阳，这恐怕是在强调成人中心而非儿童中心。
再如，有人认为“‘互联网+’时代，教育变革的终极目的是走向‘创客时代’，就是让人人成为发现者、创造者。”不妨用这一句式造几个句子：“科技变革的终极目的是走向‘创客时代’”、“工业变革的终极目的是走向‘创客时代’”……或许都没有什么大错误，但既然是“万金油”的关系，把它套在教育上似乎并无多大新意。这些对于当下教育面临的问题而言依然是一般且存在问题的见识。它的一般显而易见，问题就在于“终极目的”说得太绝对；除非上帝，谁有那么大的能量“让人人成为……”，再说“人人成为发现者、创造者”。这在没有互联网的时代就曾经在一些人群中实现过，仅仅有互联网也未必能实现这个目标，互联网不是实现这个目标的充要条件，甚至不是必要条件。
由于常查阅历史文献，感到这个句式与1958年“教育革命”中经常出现的“教育革命的目的是……”没有什么两样，说明一些人的思维和见识水平与60年前相比进步不大。还有人常说“推动学生成为风景，教师成为背景”，那谁是欣赏风景和背景的人呢，这也是难以经得起推敲的。
当然上面仅是举一些例子，如果仅有这些例子，大可不必写文章评论。正是现实生活中这种例子太多，在几十年的实地调查中，感到基础教育这种问题比比皆是，各种媒体所发的文章，各个学校所确定的办学理念以及其他各种言说，感到整体上还是一般见识牢牢绑架着我们的基础教育，使得积压心中多时的话不得不一吐为快。
还是举个例子说，当下不少学校和家长十分在意孩子在某一次测试中的表现，而古代中国人早就有“正本慎始”的教育观念，一方面说的是越是早期的越重要，越根本；另一方面说的是早期的教育并不在于眼下就立竿见影得到什么效果，比如皇帝对自己子孙的要求不是在一两天内就有什么突出表现，而是希望他们将来不要把自己的江山丢了；一般人家要求孩子勤奋、俭朴，也不会只是为了眼下节省一点孩子抚养的开支。
这种强调教育对人成长发展的整体性作用的观念经过千百年仍然显示其远见卓识，而当下不少看起来很新的看法和做法却无疑显得过于一般见识了，比如有些学校和家长恨不得把孩子的一分一秒都安排得“妥妥帖帖”，似乎这样效率很高，很先进，很经济；但却违背了正常人的成长发展规律，甚至可以断定这是在教育上见识短的做法。
或许有人要强调，我就是一般人，只能有一般见识。事实上所有人都存在一般见识的方面，但是作为教育工作者在教育方面不能仅仅有一般见识，而是需要有专业的见识才能有效履行自己的职责，才能不误人子弟，才能对得起自己的良心。尤其是教师不能和未经过专业训练的家长一般见识，教育管理者不能和社会公众一般见识。
但现状是，不少教师由于自己的专业水平不够，很难摆脱自己的一般见识；不少教育管理工作者更显得外行，很难有对教育的专业见识。更为令人不安的是，不少教师从学校毕业后就惰于学习，教育管理者更是以领导者自居耻于学习，由此也就决定着专业见识的产生更为困难。
有鉴于此，教师和教育管理者、教育评价者需要有比学生更多的学习，才有足够的见识履行好自己的职责。