在教学现场的若干思考

管季超.

在教学现场的若干思考

——从历年“听课笔记”中录出的现场听课札记

●湖北孝感市孝南区教学研究室
管季超

    ●写在前面：作为“教研员”，听课、评课是一项经常性的工作。通过听课、评课，了解教学一线的实际状况，增强教研工作的针对性，提高服务一线的水平；通过听课、评课，向一线教师学习求教，深化我们对教育教学问题的认识；通过听课、评课，在与一线教师的面对面交流中为一线教师提供力所能及的专业支持。
    在历年听课、评课活动中，（我主要听、评的是小学语文、中小学音乐、美术和幼儿园的课，其它学科门类的课听得很少）我有一种习惯，即边听课边形成书面的评课文字，长则千余字，短则数百字，下课之后即据此为谈话题纲，与一线教师当面交流。如果时间较紧，或一线教师工作太忙，有时就将这个书面评课稿送给作课教师本人，供其参考。十二年来，约有近200份这样的手写书面评课稿留存在我区小学语文、中小学音乐、美术和幼儿园教师手中。
    趁着08年年末工作总结之机，我想将尚存在手中的《听课笔记》中比较典型的一些课例（主要是我个人的现场思考、建议部分）单独录出成一篇专稿，作为《教师之友网》的一篇主题帖，向一线教师汇报。
    在重新整理的过程中，我以目前的认识水平作重新审视，每节课集中到一个“点”上，删减了芜杂和次要的部分，每一则都拟出一个代表该篇评课札记“关注重心”的小标题，以显豁思想，定格当时印象最深、讨论最充分的那一“点”。

    ★《将阅读方法的指导与写作方法的指导勾连起来》
    ●课例：1999年11月，毛陈镇小6（4）班邱明惠老师执教的第十一册P98短文配图（阅读课型）
    ●现场研讨：老师在精细指导阅读方法之后，点了三名女生以《我们的校园》为题口头作文，我很认同在阅读教学中自然地融入习作指导的做法。
    以我个人的体会，凡是善写的人，常常也是善读和爱读的人。读写的结合，是一种最有效益的结合。它会使“如何读”和“如何写”都一下子变得“有抓手”，不空泛，特别有“任务驱动感”了。

    ★《音乐教学也有一个“分解难点、突破难点”的问题》
    ●课例：1999年11月，毛陈镇小谈彩玲老师执教音乐课《踏雪寻梅》
    ●现场研讨：彩玲老师这节课的“课路”是非常清晰的：发声练习→节奏练习（片断）→整条节奏练习→按节奏读歌词→描述歌词意境→放范唱带→教唱并相机提示“顿音”、“渐强、渐弱”歌唱技巧→分解难点，重点练习其中一节乐句→学生合乐再唱→配器演唱→结课。
    印象最深的是彩玲老师将歌曲演唱的难点作了巧妙的分解，整节课生动流畅，老师的教学没有“陡坎”，学生的学唱热情始终饱满投入。
    这样的教法选择是非常适宜的，是教师常规教学的能力达到一定成熟度的印证。

    ★《使用手号是一种好方法》
    ●课例：1999年12月7日上午，车站街范淌小学二年级音乐课
    ●现场研讨：湖北版小学音乐教材中介绍了用“手号”来提示音阶的教/学方法，许多老师（主要是兼职音乐教师）自己不会用，当然也就不能自如地运用于音乐教学中。
    从现场观课来看，老师本人已能熟练地使用“手号”，已进行过相当长一段时间的训练，部分学生也能自如地“打出”和“判断”手号，整节课因此而变得饶有趣味，课堂里洋溢着一种愉悦的情绪氛围。

    ★《好的教学方法可以移植》
    ●课例：1999年12月7日上午，车站街范淌小学三年级美术课（省编美术教材第五册）
    ●现场研讨：在这节课中，老师采用将分别装有红、黄、蓝三原色的液体相混之后“变出”间色的教学方法。每一种新的颜色“变”出来，都引得学生一阵小声的“啧啧声”，教学效果挺好。
    就我所知，武汉乔口区哈汉芳老师早几年在中南六省美术教育协作交流会使用过这种方法，在省室举行的教研会期间，哈老师给我详细描述过当时赛课的情形。
    可见，好的教学方法有可能被迅速传播开来，为更多的老师“移植”。

    ★《反复记号可以这么理解》
    ●课例：1999年12月8日，车站中心小学黄少波老师执教5（2）班音乐
    ●现场研讨：黄老师是一位音乐素养挺不错的音乐老师。在教到“反复记号”时，他随手在黑板上画了3个小方块，用形象化的方式提示学生：“反复记号可以这么理解，这么记”。
    我对这种特别“图式化”的方法会心一笑。呵，学科之间教法是可以“互借”的。

    ★《合作完成一幅剪贴画》
    ●课例：1999年12月8日，车站中心小学刘芹老师执教5（2）班美术课
    ●现场研讨：在演示了剪刻方法之后，刘芹老师要求学生四人为一组合作完成一幅彩色剪贴画，教学效果不错。
    40分钟的教学时间有限，让学生合作完成，能保证学生当堂看到学习效果，增强美术学习的自信心。挺好！

    ★《老师的教学常常会在自己能力的“最长处”放出光彩》
    ●课例：1999年12月，毛陈镇中胡开志执教初二（四）班美术
    ●研讨：这一年，小胡老师19岁，从广小师范美术专业毕业，回到家乡镇中任教美术课。
此前我已听过不少美术课了，但几乎是第一次见到区内初中美术教师上国画技法课。他在课前自己画了一幅范画，并在黑板上蒙上一张宣纸，现场示范如何画“翠鸟”。一笔一笔，一步一步，详作讲解，现场挥毫，一会儿工夫，一幅大体上准确的临摹孙其峰原作的国画小品就跃然于纸上。
    在临摹过程中，他有意识地将原作作了些微的变动，画题也随之改为《盼归》。
    布置的作业是参照课本上的范图，以半临摹、半创作的方式来完成一件国画小品。
    我对这节课作了肯定，也由此想到一个问题：不管是语文还是音乐、美术，执教教师总是有最大的可能性在他个人能力的“最长处”获得作为“教者”的自信，也最有可能放出光彩来。
    翻看当年的听课本，有我在听课时随手写上的一行字：“拟重点跟踪培养对象”。
    十年过去了，再看到这一行字，我不能不再想一想：这句话显然是落空了。因为再以后，我一直未能有机会与这位青年教师有更多的接触，更未听过他上的美术课。据说他后来教过其他的学科，唯独没有再坚持把美术课教下去。
    作为“教研员”，我们的听课、评课活动常常是结合诸如集体视导、常规检查及其他“中心工作”进行的，随机性很大，难以“跟踪”。作为人微言轻的普通教研员，自己的工作要得到实事求是的肯定尚且困难，更难以做到“重点培养”谁。

    ★《音乐想象与唱谱配词》
    ●课例：1999年12月22日上午市实小孙丽琴执教音乐课
    ●亮点回放：孙老师这节音乐合唱课有两个亮点。一次出现在钢琴演奏之后的启发学生进行“音乐想象”；第二次出现在课的后半部分“为曲配词”的环节。
    这是一节设计精巧、颇有新意的好课。
    2008年，小孙老师调市教科院任音乐教研员。

    ★《我们听到的某一课无非也只是一个“切片”》
    ●课例：2002年10月24日在汉光学校（今改名为“体育路小学”）听该校刘红梅老师执教《草原》一课
    ●课后研讨：1、因为时间较为宽裕，课后就若干教学细节问题与执教老师进行了比较充分的研讨。计有：几处提问的再商榷、一处重点句子的“挖掘”深度、板书似应再工整些，老师的走动不必太频繁等。再举出文中“这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服；既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗”这一段来例证：汉语句式均齐中又有变化，形成特有的音乐之美。建议老师多指导学生朗读，以强化语感，积累语言。
    2、也因为时间宽裕，一并讨论了“教研员来教学现场听课，可能会有哪些功能？”的问题。计有：教学管理功能、教研科研功能、激励发展功能、教学诊断功能、沟通协调功能、评估考核功能等数种。

    ★《一枚真正的皂荚》
    ●课例：2002年10月，应当时的杨店镇教育组教研员李子芳先生之约，我参加了由该教育组组织的一次赛课活动，听了镇一小、镇二小教师执教的11节课。
    ●亮点回放：二小卢志强老师在讲授《语文》第七册《高大的皂荚树》一课时，让6个学生作“合围”状感受皂荚树的粗壮高大。
    最有意思的是，卢老师从课桌桌肚里摸出一枚长近一尺的皂荚，马上引起学生的兴奋感。
    说实话，何谓“皂荚树”，我这个成年人头脑中也毫无概念，何况小学生呢？
    活动结束后，我应邀作了简短的评课。在与卢老师共进午餐时，又把这枚皂荚索要过来，至今还存在家中。
    由此我联想到另外一件事：1997年夏我在武汉与上海美术特级教师陈寿鹏老师闲聊时，陈老师谈到，美国有老师教孩子画鸡，会真的把一只公鸡和一只母鸡抱到课堂里来。
    如果要附会一点“教育理论”话，这大概应归于“体验”之列了。

   ★《与肖港初中艺术教研组教师集体的第一次交流》
   ●课例：2002年10月18日上午，应肖港教育组教研员肖斌同志之约，我第一次用半天的时间听了肖港   中张秀华（美术）、李国云（音乐）、李永斌（音乐）三位老师的课，课后有比较充分的交流。
   ●思考：1、相对而言，肖港初中艺术课教师配备比较整齐，使“开齐、开足、上好”成为可能。
    区内其它许多初中因师资配备不齐，“开齐”既不可能，“上好”更近于空想。接近8年时间过去了，这种状况似乎并未得到任何改变。我这个所谓“艺术课教研员”难以有所作为，也是有客观条件制约的。
    2、同时担任小学语文、音乐、美术、幼教四个学科的“教研员”，太忙太累。当初将我这个初中语文教师“硬”安排为“艺术课教研员”，所吃过的苦，如今一多半化为了苦涩的回忆。
    您想想看，45分钟一到，音乐、美术教师就等着听你的评课意见，你怎么可能不拼了老命去“恶补”相关的知识呢？要知道，咱是差不多从零起步的呀！

    ★《刘俊丽、邓倩这样的老师是“一校之宝”》
    ●课例：2002年10月11日上午听了书院街西湖桥小学美术教师刘俊丽老师和音乐教师邓倩老师的课。在当时的课评文字旁边，我用大字写了8个字：“艺术教师，一校之宝”。
    ●8年后的思考：小邓老师的舅舅鲁韧超先生是我在东门中学一线工作时的老同事、老兄长，小邓读初中时我就认识她了。这是一位朴实的、工作认真敬业的音乐老师。
    小刘老师曾随我参加过儿童美术教学实验活动，还认真组织过数次学生美术作品的比赛活动，也是一位认真负责的好美术教师。
    因为有了这两位老师，该校音乐、美术课才做到了“开齐、开足”，有受过专业教育的专职教师去上课。
    但因为各种原因，两位老师都不太可能获得较高层级的褒奖与肯定。
    像她们这样踏实工作，顶起艺术教育一片天的默默无闻的老师还有很多。我称她们为“校宝”。
    2008年，在区“艺教会”成立十周年之际，由我提议，得到教研室领导批准，费了许多时间，完成了对区内一批优秀中小学艺术课教师的表彰工作。
    “起草文件通知—→一次次打电话催交评审材料—→审读材料，确定表彰名单—→再下发评审结果通报文件—→填写奖证—→组织专题的表彰会”。耗费了我前后加起来两周多的时间，电话打了几十个，累得不轻。但想到终于可以用某种方式给一线这样的“校宝”老师以肯定和鼓励了，心里还是挺高兴。
    奖励的“级别”还是低了些，如果能盖上区教育局的大印，更为隆重地给这样做出平凡的但不可或缺的实实在在贡献的普通教师以温暖和鼓励，会更好。

    ▇管季超附言：将陆续上传13年来我在一线听课评课的部分札记。采用删繁就简，“回放”亮点，再析疑点的方式，为自己的教研员工作一个侧面作一回顾，拜请坛友审读指正。
    今天上传第一部分。预计最后总数约在100节课左右。
    有近200位一线教师朋友收存有我的现场评课札记手稿，可否将原件“借”我复看，补充这个主题帖的内容。
    谢谢！