2008：我的网络教研学习笔记

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   网络教研调查问卷


      网络教研是指通过网络教研平台而进行的虚拟教研活动。具体是指相对常规教研而言的一种新型教研方式，强调依托网络如专门用于教研的网站、论坛、交流工具等来开展教学研究和知识管理的一种教研方式。
1、您参加网络教研的次数情况是？
A.经常参加，教研活动的主要方式已经是网络教研。
B.与常规教研活动方式交叉使用，各占一半。
C.常规教研活动方式占主导，网络教研作为必要的补充。
D.正在尝试中，且比较看好这种形式，使用次数逐渐增多。
E.作为一种尝试，偶尔使用而已。
2、您参与的网络教研活动主要内容是哪种？
A.完全依托教研网站，上传下载教学资源。
B.完全依托 BBS 论坛，讨论教育教学问题。
C.主要依托网站的资源，附带配有论坛，但论坛人气不旺。
D.主要依托论坛的讨论，配有教研网站，但网站多用于发布公函，教学资源较少。
E. 教研网站及论坛同存并举，网站资源为讨论提供基础，论坛讨论为网站提供资源，只重交流，与办公、个人知识管理联系较少。
F.教研网站及论坛同存并举，网站资源为讨论提供基础，论坛讨论为网站提供资源，交流与办公并重，并可以进行反思、全面进行个人的知识管理。
3、请问，您参与网络教研活动时，采用的交流工具主要有哪些？
A.BBS
B.Email
C.博客
D.聊天工具
D.专用的新闻组
E.视频会议系统 其他
4、您认为，网络教研需要制定约束机制吗？
A.需要，且可以采用常规教研的那一套约束机制；
B.需要，但有必要制定一套完全不同于常规教研的约束机制；
C.需要，且网络教研的约束机制与常规教研的约束机制相互补充使用；
D.不需要，网络教研不需要制定约束机制。
5、您认为网络教研所提供的虚拟环境主要应该是？
A.办公环境，提供一个与常规教研相似的能满足备课、教学、查询等专业需求的环境。
B.学习环境，提供一些教学理论、实践模式、人生规划等的终生学习、专业发展资源。
C.资源环境，提供符合校情、学情的教学资源。
D.交流环境，提供学科内外、学校内外不同成分的群体间交流、共享的环境。
E.自我管理环境，提供自我的专业知识的积累、查询、共享交流和反思的环境。
F.其它
6、您认为网络教研的活动范围最好选择是？
A.互联网范围，在这个群体中有充分和完整的交流。
B.学校内部范围，因为有共同的交流背景、好的交流效果和实效的交流结论。
C.校内和校外相结合，两者平均用力。
D.校内和校外相结合，以校内为主。
E,.校内和校外相结合，以校外为主。
7、目前，您参加这种网络教研方式的效果如何？
A.很好，能应用自如，能大大提高自己的工作效率；
B.接触不久，但已初步尝试到这种方式的甜头；
C.处于观望状态，认为这种方式还很不成熟；
D.感觉一般，对这种方式的发展前景不看好；
E.反感，不主张采用这种方式。
8、您在参与网络教研活动中，碰到的主要困难是什么？
A.网络设施不完善，常常因为网络故障而影响效果；
B.教师的来源范围、群体不固定，关系松散，信息技术水平参差不齐，影响网络教研效果；
C.没有相对固定、较好的交流平台、工具；
D.组织者经验不足，容易出现混乱局面；
E.教研的内容不容易选取，难以找到深入讨论的话题；
F.网络教研的流程不容易控制，容易偏题、跑题；
E.其他，如
9、通过您的亲身体验，您怎么看待网络教研这种方式？
A.是教研发展的趋势，对教研工作将产生变革性影响，且其将逐步取代常规教研；
B.是教研发展的趋势，不会完全取代常规教研，但网络教研将逐渐占主导地位；
C.网络教研是教研发展一种新形式，不会占主导地位，其永远是为常规教研服务；
D.网络教研只能被视为教研发展的一种新形式而已，不会对教研工作有变革性影响。
E.其他看法，如
10、您对自己的信息技术水平满意程度如何？
A.非常满意。  B.比较满意。 C.一般。 D.不满意。 E.非常不满意 。
11、假如现在网络教研的一切条件（包括的硬件、软件和制度保障）非常完善，你会：
A.完全依赖网络进行教研活动；
B.以常规教研为主，网络教研为辅；
C.以网络教研为主，常规教研为辅；
D.可能会从B项逐渐过度到C项、两者并重；
E.完全依赖常规教研进行活动。
12、你对教研的最终目的主要理解是：
A.专业知识的交流、提高；
B. 教学情况的全面把握；
C.教学能力、经验的交流和相长；
D.人际关系的调整、和谐，精神压力的缓解和释放；
E.其它
13、您学校现在是否有教研平台（专做教研平台用，而不是校园展示性平台、资源平台和管理平台）：
A.有，但非常不完善，管理也混乱。
B.有，管理也可以，功能不能满足需要，效果不理想。
C.有，正在试验阶段。
D.没有，非常期望拥有。
E.没有，无所谓。
14、您现在对个人的教研信息看法是：
A.个人保存了大量的教研信息的纸质档案，需要对其系统地、有计划地整理。
B.个人已系统、有计划地整理了教研信息，但没有实行微机管理。
C.个人已系统、有计划地整理了教研信息，已实行微机管理。
D.个人已系统、有计划地整理了教研信息，已实行微机管理，并利用它挖掘了大量的实用信息。
E.对个人的教研信息无所谓。
15、若您认为有必要制定网络教研的约束机制，那么，请问其应该与常规教研中的约束机制有什么不同？且网络教研中的约束机制重点体现在哪方面？
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      万分感谢您的合作和支持！

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网络教研——区域推进校本教研的翅膀

今年，是我区教育教学工作的大丰收年。区属学校获市级以上教育教学荣誉二十余次；教师教学成果获市级以上奖励近五百人次；涌现了一批科研兴校的名校，醉心教学的名师，声名远扬的名科，建立了一支积极向上、充满活力的“双新”骨干教师队伍。尤其令人欣喜的是区教研中心再一次荣获省、市先进教研室的荣誉称号，成为南昌市四县八区唯一“三连冠”获此殊誉的单位。回眸沉思，是什么使东湖区作为省级课改试验区能快速崛起并成长为课改的“领头羊”？是富有特色的、区域推进的校本教研——网络教研的蓬勃开展；是应素质教育大潮而生的以“为了学校”、“基于学校”、“在学校中进行”为内涵的校本教研与“不受时空限制”的网络教研的有机结合，互相补充、互相完善的成果。

课改以来，我区依托“东湖教研在线”网站，开发和利用网上教育资源，建立起区域内开放、交互动态的网络教研平台，实现了资源的交流与共享，达到了教研训一体化；实现了“天涯若比邻”的渴望，大大拓宽了教研活动的辐射范围。网络教研以一种平等、和谐、自然、自由的交流氛围，超越时空、快速便捷的优势，吸引了越来越多爱岗敬业的教师自愿地参与进来，逐渐被各级领导和广大教师们理解和接受，使校本教研更具有主动性、自觉性。可以说，网络教研，为校本教研插上了翅膀。
一、调整栏目，服务校本研究
为了更好的服务校本教研，我们深入了解教师对“东湖教研在线”的需求，对老师进行了不记名的《“东湖教研在线”运用》的专项调查问卷,不断地完善充实、合理调整网站栏目，逐步形成了十个板块四十个栏目，这些活跃的网上虚拟教研，填补了传统教研方式的不足，拓宽了教研服务范畴，构建了课题实验和教学研究的虚拟家园，创建了有利于专家与教师、学校与学校、教师与教师、教师与教研员之间多方互动的平台，全面促进了学校教研方式的变革，深受教师的欢迎。
1.设公告，广而告之
在“东湖教研在线”首页，汇聚了一些醒目的公告栏，让老师们很快了解我区的课改动态：从“课改风景线”可以了解区教研中心及各校在课程改革工作中开展的研究活动、采取的特色举措或取得成绩；从“教研通告”可以明了教研中心月工作安排及省、市各级教研部门的相关通知；从“听课反馈”中可以看到教研中心每周下校听课后的反馈意见；从“师生获奖电子作品”可以欣赏到我区师生参加国家、省、市各级比赛获奖的电子作品；从“最新推荐”可以阅读到近期推荐的具有权威性、热点性、典型性的优秀理论文章、教学设计、教学反思等。这些栏目是教师们了解兄弟学校和其他地区课改经验的窗口，因此，登陆的频率很高。
2.设展台，百花争艳
“东湖教研在线”不仅汇集了全国各地的先进经验，还是区属各校、骨干教师展示风采和能力的舞台。“课题之窗”展示着各校开展课题实验的动态进展和阶段性成果；“校本教研”里收录了学校开展校本教研活动的方案、计划、小结及研究过程性资料；“校本课程”则展示了各校开发校本课程的动态和研究成果。
在“课件集锦”里，有获奖的作品，也有我区资源征集活动中的优秀作品；在“优课欣赏”中有获奖的优质录像课，也有我区骨干教师的精彩教学片断；教师们撰写的教学点滴感悟、课后反思、教育叙事在“感悟交流” 发表；各学科课改样本班教师的教案、反思、教材评析在“样本班追踪”中发布；“双新风采”记录教学“新秀、新苗”的成长轨迹，展示“双新”教师培养的成果。
由于有了这样一方展示才华的天地，老师们投身课改的积极性高涨，学校形成了良性竞争的局面。
3．设论坛，百家争鸣
“东湖教研在线”开设了论坛，使教师有了自由发表心声的地方。教师的教学苦恼、问题、体会，可以通过“发帖”的形式在“自由论坛”上倾诉；校长们在教育管理上的经验或问题可以在“校长论坛”探讨；教研员将典型的教学案例提交“学科案例研讨论坛”，让老师们围绕一些热点、难点问题进行研讨；一些精彩的教学片段的录像，在“课改沙龙”中供老师们评头论足；在“片区教研广场”中，老师们可以回味曾经历的片区教研活动，可以欣赏其他片区开展的教研成果，发表自己的见解……一次次发帖，或是进行答复，或是表明自己的观点，这一切都促进了教师、校长们进一步反思，实现了从现象到问题原因的研究，使论坛成为百家争鸣的讲坛。
二、创新制度，激活校本教研
为了让学校、老师们充分地运用“东湖教研在线”的资源，有效地开展校本教研活动，我们一方面运用网站的统计功能，通过网上排行榜激励学校积极参与网站建设；另一方面创造性地制定了一系列的制度，保障网络教研顺利、有效的开展。
1.上传制度促成长专业化
校本教研必须让教师成为教研的主人，通过教研来培养教师、提高教师素质。教师作为一个个的个体，虽然拥有相同的学历，由于工作单位、工作环境及个人素质的不同，若干年后，他们业务素质的差异就会显现出来。为了促进他们专业成长，在网站建立之初，我们要求各校建立信息发布领导小组，对学校上传文档的数量作出具体要求：“典型教案”每月上传两篇能反映研究的特色教案；“感悟交流”每月上传两篇实验课感想；“课题研究进展”每月上传一篇开展研究活动的材料；“校本培训”每月上传一篇培训活动的材料；“自制课件”每两月上传一篇原创的教学课件；“特色网页”每两月上传一篇原创的特色网页；“课题研究报告”每学期上传一篇阶段性研究报告。这些基本要求，得到了学校的积极响应，不少学校上传的文章不仅质量高，而且数量远远超出了规定的篇数。
为了进一步提高分管教学的副校长的专业水平，我们要求他们在深入教学一线听课的同时，撰写听课后感，每学期上传不少于三篇，并定期对副校长参与网上建设情况作出评比，激励他们以行动成为学校网络教研的领头人。此举既锻炼了副校长，又提高了学校教师参与网上教研的积极性。
一系列上传文稿的制度，使越来越多的校长、老师开始认真观察课堂、观察学生，越来越多的校长、老师在言说和行动中思考、在教学实践中体验和感悟、在反思评判中成长。
2.回复制度促同伴互助化
为了让更多的校长、老师深入思考校本教研中的问题，网站每月以学科为组织开设主题论坛。有供教师们研究教学难题的“案例诊治”、“网上沙龙”；还有为校长们交流管理经验或解答管理困惑而开设的“校长论坛”。
论坛的回复情况，每月要进行定期评比，这一制度促使越来越多的校长和教师们定期阅读他人帖子，从而激发自身的参与热情。有时老师发表的帖子中，有好多自己认为是得意之作，而网上的其他教师不留情面对帖子提出自己的质疑、批评。在质疑与批评的讨论中，促进了发帖的教师反思。同时，对别人帖子的质疑和批判，也促进教师自身对教学的思考。
至今，学科论坛主题研讨活动已有上百次，回帖数量近万人次，浏览的人次数以万计；校长论坛的主题研讨活动开展了近二十次，主题多反映“如何引领教师发展，以促进学校可持续发展”等问题，回帖及时，研讨有深度。论坛架起了校长、教师沟通的桥梁，真正促进了学校间的互帮互学、老师间的同伴互助。
3.推荐点评促引领专业化
教研员作为网站的维护者，一方面要阅读大量的书籍，做好优秀文献的推荐工作。如：推荐中外教育教学专家的理论、实践文章到“专家视点”；收集国家级课改实验区、信息技术实验区的教育教学改革经验文章或实验成果到“信息广角”； 汇集各学科课程标准的解读文章到“课标解读”；罗列国家级课程专家关于教材分析、教学建议及教法探索的文章到“教材教法”。另一方面，教研员要深入教学一线采风，开展形式多样的教研活动，将相关的活动方案、小结等发布在“学科活动”；将各自开展大组活动的讲稿发布在“在线培训”；把听课后的随想、下校调研的小结发表在“教研评点”。这一系列制度，使教研员在学习中提高理论水平，在实践中提升业务能力，促进了其引领的专业化。
4.网上学习促教研广泛化
网络教研，打破了“空间”、“环境”的限制，互动的网络教研资源已经成为教师学习的有力工具。“东湖教研在线”丰富的教学资源，吸引了越来越多的学校开展网上业务学习。定期开展网上业务学习的制度，增强了教师参与教研的自主性、回应解决问题的及时性和实现互动交流的广泛性。学校借助网络，使得教师在超越时空的同时超越自我，构成丰富多彩的“社会大教研”，从而对校本教研的动力、校本教研的质量进行深度催化。
如青山湖学校是我区2002年接管的一所厂办子弟学校，接收时只有8个班，30位教职工，条件相对薄弱。加入我区后，几任校长以睿智的眼光，喊出“科研学校”的口号，选择“网络教研”这一全新的教研方向来开展校本教研。他们依托“东湖教研在线”，结合学校实际情况，形成了“校有规划、教研组有目标、年级组有落实”的三位一体的校本教研制度，开辟出了校本教研的新天地。为了提高网上学习教研的有效性，学校实行了网上教研活动登记通报制、年级学科网上集体备课活动记录、教师个人网上业务学习摘抄等措施……一系列网上学习制度的落实，浓厚了教研气氛，提高了师资水平。经过几年的努力，学校的校本教研呈现出从无到有，从有到精的良好势态。学校发展的规模由小到大，教学班扩大为16个班，教师人数递增为50位。可以说网络教研为学校的教研工作注入了勃勃生机，为学校课改奏响了一曲曲腾飞的乐章。
三、虚实结合，深化校本教研
我们清醒地认识到网络教研的“虚拟”概念，包括“虚”“实”两层含义。所谓“虚”，主要是就它非现实时空特点而言的。所谓“实”，是指教研工作必须要有“实”的内容，面对面的教研很必要，深入课堂、深入学校不可缺失。“虚”能跨时空，
“虚”能为研究解决共性问题找出最优化的办法；“虚”为“实”提供更加方便快捷的工具，使“实”能够事半功倍，“虚”是为“实”服务的。“虚”“
实”结合是“网络教研模式”完整而科学的含义。为此，我们注意有效地整合了传统教研系统的“人网”和现代信息技术的“机网”，实现了信息技术与教育资源、人的经验与智慧的高度集成、共享和优化。
1．网上咨询求助，课堂实践交流。
“东湖教研在线”的首页上，公开了各学科教研员的电子邮箱，方便教师们与教研员的联系。老师们对教研活动有建议，可以通过“教研员信箱”，向分管的教研员提出来；老师们在教学中碰到了困难，可以在“教研员信箱”里咨询，寻求学科教研员的专业支持。
语文、数学学科在课改起始年级开辟了“网上备课室”，教研员把最新的教学设计及本年级教学相关资源在备课室发布，教师们可以随时调用；教师们也可以根据教学中的问题发新帖，与大家一起探讨或寻求帮助。这种及时交流研讨的方式，让教师们对新课程的实施不再为难，对教学更有信心。
品德与社会（品德与生活）、信息技术等综合性学科，为了形成稳定的专业研究队伍，在骨干教师群体中，建立了公共电子邮箱或QQ群。他们定期在公共电子邮箱或QQ群上开展“共出金点子，同上精彩课”的活动。如，品德与社会（品德与生活）学科的“双新”教师每半个月要上一次区级观摩研讨课，为了提高研讨课的教学效果，他们以“独立备课——网上交流——调整教案——课堂实践”的模式进行教学研究，取得了良好的效果。每学期初，根据教学和研究任务，“双新”教师组成合作小组，各自提前设计好教学、收集相关的教学资源，约定日期在公共电子邮箱里发布各自的金点子，供执教教师选用；教研员对每位教师提供的金点子做好书面记载，适时进行评价。执教教师在独立备课的基础上，博采众长，重新调整教案，发布在公共电子邮箱，请大家评判；这时，教研员和其他“双新”老师纷纷再次为执教教师出主意，完善教案；然后，这节课在合作组里试教，验证教学预案是否成功；课后，“双新”教师就课堂教学的实际情况，进行深层次的面对面交流，以切实提高课堂教学的实效。
实践证明，这种网上研讨、课堂实践的方式，充分发挥了团队合作的精神，实现了“众人拾柴火焰高”的良好的校本教研态势，既加强了学科课程改革的力度，又进一步提高了骨干老师的业务能力。
2．一线收集问题，网上共研探讨。
在各学科的校本教研活动中，教师常常会遇到一些困惑，这就要求教研员要成为收集教学问题的“有心人”。在下校调研或下校听课中，发现具有普遍性的热点、难点问题，将典型的课例或有代表性案例收集起来，借助论坛进行在线研讨，展开思维风暴。活动每月一次，学科组约定专门时间，以阶段教学实践中的“教学问题”和“教学冲突”为研究内容，以“案例诊治”为主要形式，以“反思”贯穿始终，
以“问题－诊断－设计－行动－反思”为主线，组织全区学科教师围绕有情境的教学片断进行分析，让教师们结合自己的学习与实践交流困惑，分享宝贵经验并解决实际问题。
如：本学期，语文学科就一年级生字教学呆板的现状，提出“如何提高识字教学的有效性？”就高年级阅读教学，提出“如何在读中感悟语言文字的魅力，体会作者的感情，达到在阅读实践中提高学生的语文素养？”等问题开展专项研讨。 教师们在回帖时，有的辨证地审视案例，全面地评价案例；有的结合自身教学实践，提出新颖设计思路；还有的针对案例问题，提出客观意见。最终，达到共识。
又如，英语学科的不少教师对阅读教学把握不好，往往把课上得不伦不类。于是，教研员选取了区“教学新苗”上的一节阅读教学课堂实录引发教师们展开深入讨论。这一网上研讨活动吸引了全区所有英语教师积极参与，大家针对“如何上好阅读课？”各抒己见，从不同角度进行分析，提出自己的观点与思考。教研员也发表了自己的看法，指出阅读教学要做到了三个注重，即：注重阅读方法的指导；注重阅读能力的培养；注重思维方式的训练。通过为期一个月的网上大讨论，老师们真正领悟阅读在单元中的地位及教学目标，明白了阅读教学的基本模式。
实践证明，收集问题、网上研讨的方式，是真正将教研植根于教学一线，有针对性的解决一线教师的困惑，将校本教研向更大范围、更深层次推进。
３．网上资源共享，教学行为跟进。
我们凭借“东湖教研在线”的优势，展示骨干教师的教研成果，使骨干教师成为全区的共同财富。
如：“课堂教学网上沙龙研讨”活动就是把样本班、中心组研究出来有特色的研讨课、实验课录制出来，通过视频栏目向全区展播、推介。为了增强目标性，发布主题时，采取执教教师的教学反思和教研员有针对性的引言（文本资料）与教师的课堂教学片段（视频资源）相组合，增强了网络教研的效度。
由于视频资源是从我区的学科中心组、样本班教师中产生，这样一方面让全区教师感到自己的身边就有学习、交流的对象，增加了教师对沙龙研讨的关切；另一方面，也提高了广大教师行为跟进的积极性。
又如，“片区广场”展示了各学科在片区研讨中的过程性资料：课堂教学实录、教学反思、教师评课意见等。在这里，老师们能看到具体课例研究的过程，从而有效地反思自己的教学，使教师的行为跟进更具有创造性。
如今，区域性校本教研的深入开展，已经收到良好的成效。我区利用“东湖教研在线”的优势，促进学校均衡发展的做法，受到省市教研部门的赞誉，引起多家媒体的关注；今年8月，全国中小学计算机教育研究中心（上海部）主办的“第11届全国中小学基于网络环境下的教育管理研讨会”特意将会址定在我区召开；9月，省教研室领导和专家在市教研室领导的陪同下，到我区进行“网络教研”专项调研，给予了高度的评价。尤其令人欣喜的是，网络教研给薄弱学校送去了信息，带去了变化：在一年一度的区“骏马杯”教学比赛中，一等奖获奖的人员不再集中在几所名校，今年全区72%的学校都有一等奖获得者，其中一些薄弱学校的比赛成绩创历史新高。
综上所述，“东湖教研在线”的每一条根须都深深扎根于课堂这片肥沃的土壤，它从众多优秀教师、教研员身上汲取丰富的学科营养，滋润着各学科的“大树”，滋润着全区所有学校的“大树”， 从而形成了一片郁郁葱葱的森林，枝繁叶茂，花艳果硕。“东湖教研在线”已经成为我区区域性校本教研中必不可少的教研场！

东湖区教研中心

2007年12月

教师之友网

充分发挥网络教研功能 努力提升教师专业素质

作者：肇州县第四中学小学部 发表时间：2009-7-29

我校始终以“抓校本教研、促教师发展”为根本思路，在经历“学习与领悟，实践与反思”过程中，着力倡导群体行动智慧，建构学习型、研究型团队，不断推进校本教研工作向纵深方向发展。实践中，我们深刻认识到：基于群体行动智慧的校本教研，还需要构建一个基于网络、虚拟相融的开放性研究平台，需要依托骨干发挥辐射作用带动区域性教研。有了这些认识，2006年我们参与了“省小学数学网络教研合作体”。在县有关部门的精心安排和部署下，我们有计划、有步骤地进行了一系列的网上教研活动。经过两年时间的网络教研活动，我们不仅为教师搭建了互相交流学习的平台，增进了区域间教师的友谊，更重要的是促进了教师专业素质的提升。     一、加强组织，建章立制     自申报“省小学教学网络教研合作体”之日起，首先我们迅速召开全体教师大会，明确网络教研的重要性和必要性，提高了全体教师对网络教研的认识。之后，建立了一支以校长为组长，以主任为副组长，以其他领导和教研组长为成员的“四中小学部网络教研领导小组”，负责组织、指导、督促教师积极参与网络教研活动，并且拟定了网络教研工作计划，专门制订了“教师网络教研制度”、“教师网络教研管理考核评价办法”等。领导组织的构成以及相关制度的建立，为网络教研的顺利开展提供了强有力地保证。     二、加大投入，搭好平台     1、加大硬件投入，保证活动畅通。     为使网络教研得以顺利进行，我们加大了改善网络教研条件投入力度。完善了微机室、多媒体教室以及教师电子备课室。充实并更新了现代信息教育基础设施，安装了基本办公软件，实现了校园电脑台台上宽带网，并且配备专职网络管理人员进行定期和不定期的维护，保证网络的畅通。根据需要，我们还在教师电子备课室配备了数学学科网络教研资料，使教师获取信息简单而便捷。     2、加强师资培训，提高应用水平。     针对网络教研的要求，我们加强了对教师计算机应用能力尤其是网络技术应用能力培训力度，强化教师的信息素养。首先，组织全体教师进行电脑操作及网络技术培训，使每一位教师能熟练地操作电脑，学习博客的申请与使用，博客日志的管理和图片的上传处理，教研资料的下载与使用等。通过技术培训，教师们学会了在网上收集寻找各种教育信息和教育资源。因此，提高了教师利用现代教育技术开展研究的水平，也提高了网络教研活动的质量。     三、认真学习，积极研讨     1、教师们通过博客自主学习，获得所需资源。     教师们在博客上浏览大量专业文章，下载需要的各种教学资源，对于教学中比较特殊的问题，向在线专家、教研员和骨干教师请教，进行交流，获取所需的专业支持。浏览博客，做教研，大大缓解了教师所需资源匮乏的困难，拉近了教师与专家的距离，使教师能够及时得到专家指导和同伴互助。于是，网络教研优势彰显出来，教研活动也更富有生机与活力。     2、教师们通过开展教学协作，实现资源共享。     在开展网络教研活动中，我们建议教师建立个人博客，撰写网络日志。这是促使教师自由进行教学写作的非常有效的途径。因为教师的学习心得、教学叙事等都可以发到网络博客上面，供人们阅读和评论，这样也能充分调动教师研究的积极性。同时，将凝聚教师智慧与心血的文章，上传到网络，与广大同行一起分享和交流，实现教学资源最大化。又可以得到更多教师的意见和建议，对提升教师专业水平很有帮助。     3、教师们通过学习相关理论，丰富理论修养。     因为每次研讨活动必须紧紧围绕着一个主题来展开，这就要求教师一定要有丰富的教育理论作支撑。因此，组织教师学习相关的理论也是不容忽视的一个环节。所以，我们安排教师采用自学与集中学习相结合的形式学习《数学课程标准》和教育教学理论。通过学习，不仅丰富了教师的理论知识，更为教师们参与网络教研奠定了坚定的基础。     4、教师们通过课题研究讨论，提升专业水平。     我们按照网络教研工作计划，把每周五定为网络教研活动时间。期间，组织教师参与省新浪UC“小学教研在线”研讨活动。每次活动都要求教师认真观看课例，注意倾听专家和教师对课题的剖析，及时做好记录，并且结合自己的教学实践，积极参与研讨。教师们借助网络这一平台，同省内众多专家、教师不断进行交流与探讨，极大地丰富、提高了自我。去年十一月份，针对我们正在探讨的“关于小学数学课堂中合作学习的研究”这个课题，我们小学部全体领导、教师同省、市在线教研员、教师网友们展开了大规模的交流活动。这次研讨长达四个小时，活动效果非常好，教师们从中受益匪浅。     四、注重管理，科学规划     为使网络教研活动走向科学规划的轨道，我们采取有力措施切实加强对教师参与网络教研的督促和管理。一是定期检查教师网上教研的活动情况。每学期末，我们都组织人员上网查阅教师的网上材料，进行登记、汇总；二是把教师开展网络教研的情况依据“四中小学部教师网络教研管理考核评价办法”进行量化打分，并且把量化结果纳入教师工作考核档案中；三是对积极参与网络教研并且成绩突出的教师，我们给予表彰和奖励，从而激发教师参与网络教研的积极性。     五、及时总结，不断完善     每次网络教研活动之后，我们都将教师研讨及评课材料及时记录下来，整理、存档。而且每学期学校都要将网络教研活动开展情况进行一次全面细致地总结，以此加强教师对这项工作的重视程度。由于网络教研工作开展得积极主动，措施得力，也带动了其他教研活动的开展，全体教师参与教研的积极性空前高涨，逐渐形成了“我想教研，我要教研，教研伴我成长，教研助我成就事业”的浓厚氛围。通过教研活动，近两年，教师的专业素质不断提升，一批青年骨干教师脱颖而出，成为省、市、县级教学能手。小学部也连续几年被评为县级“提高教学质量先进集体”，2005年被确定为县级小学教研活动基点校，2006年被评为“大庆市校本教研先进集体”。     六、查找问题，认真反思     我们小学部的网络教研工作已历时两年时间，虽然取得了一定成绩，但也存在着一些不容忽视的问题，需要我们去解决。     1、部分教师对网络教研工作兴趣不高，不能摆脱传统的教研工作模式，教师的教研工作理念还需进行多方面的引导，才能得到根本的转变。     2、由于教师家庭电脑量尚少，学校能为其提供的电脑数量相对不足，网络教研的条件还有待进一步完善。     3、中老年教师网络技术能力不高，实现自我上网参与网络教研活动有一定困难。     4、目前我县小学“语文、数学”两门学科尚未实现分科教学，因此，班主任教育教学工作非常繁重。对网络教研，他们感到精力不足，时间有限。如何处理好工作与教研的关系，使网络教研成为教师们的不懈追求，是我们今后需要认真思考的主要问题。     网络教研，激发了教师内在的精神动力，在学生茁壮成长的时候，教师也得到了不断的升华和发展。我们深切体会到，提高网络教研水平，也是整体提高教师的专业素质，是全面实施素质教育的重要举措。我们相信：在上级主管部门的大力协助下，在全体教师的共同努力下，我们的网络教研工作一定会全面展开，为师生的共同发展，我们会脚踏实地把此项工作做得更好。

教师之友网

网络教研在参训教师中激情涌动 方兴未艾
中国教师研修网  发表时间：2008-11-14



11月13日下午，中国教师研修网特别邀请了来自山东、上海、江苏等地的网络教研名师，通过网络视频会议的方式，展开了一次别开生面的网络教研活动。来自全国各地的近百名教师参加了这次活动。
来自山东的刘霄老师在网络上非常活动，经常组织淄博本地的老师们在网上开展教研活动。刘老师重点强调了活动前要做的许多准备工作，从网络研修的意义到具体的范例都给了生动的讲解。江苏的丁卫军老师也是网络教研的先行者，多年来一直在探索和思考网络带给教学的积极影响。丁老师不仅向大家介绍了网络教研的一般方法，还特别强调了在网络教研和网络活动时需要注意的网络规则与道德问题，给广大将要走入网络教研行列的老师提了个醒。上海的孙琪斌老师结合自己带领本地老师们共同利用工作室和协作组开展网络教研的经验和体会，谈了网络教研的许多优势如省时省力，还能免除“人情”等因素，让教研更加真实和有效。薛金杰老师也结合自己对网络教研的认识谈了许多认识和体会。研讨活动过程中，参与人员热情极高，不断向专家发问，各嘉宾就老师们普遍关心的如何做好网络教研前的准备等跟老师们进行了音视频的交流，取得了较好的研讨效果。
相关链接：
　　刘霄： 如何开展网络教研　 几种常见活动的组织方法 　 网络研修是我们前进的基石 　 网上研修活动的范例
　　孙琪斌：配合常态教研实施网络教研的若干尝试与点滴体会　朴实的课堂上飘出的几缕香
　　丁卫军：“网络研讨”之研讨
本次活动由中国教师研修网编辑陈敬宏主持。他特别强调了要做好一场网络教研活动，活动后期对于活动内容的整理与发布的重要性。一场好的网络教研活动，绝不能议完就散，活动的发起人和嘉宾应该在活动结束后，及时将各方的观点进行整理并发布到与活动发起相关的工作室和协作组内供广大的同行参考，这样才能使研讨真正有成效。同时，陈老师也提醒广大参与网络教研的老师们，一定要在看到感兴趣的研讨话题时，做好充分的准备，在研讨过程中积极发言表达自己的观点，而不是一味的充当听众。网络的最大魅力在于分享，越分享会越多。
网络教研是指通过网络教研平台而进行的虚拟教研活动。具体是指相对常规教研而言的一种新型教研方式，强调依托网络如专门用于教研的网站如中国教师研修网的工作室/协作组、论坛，即时交流工具如QQ群、TQ、MSN或UC等来开展教学研究和知识管理的一种教研方式。一般来讲，网络教研可以分为同步与异步两种形式。随着网络的发展和在中小学教师队伍中的普及，网络教研也越来越受到广大一线教师的喜爱。
本次活动选择在教育部2008年“万名中小学班主任国家级远程培训”期间进行，是对全国中小学一线教师网络教研意识的引导，将极大的推动网络教研活动在中小学一线教师队伍中的蓬勃开展。中国教师研修网将为每位参加培训的老师免费开通个人工作室供老师们长期使用，一如既往地经常性开展各学科各类主题的网络教研活动，为广大的中小学一线教师提供交流研修的平台。
相关链接：

丁卫军：研修，教师专业化成长的必由之路 网络教研的形式及操作流程研讨实录

北京西城朱慧老师讲座：如何利用ＴＱ进行教研

专题：利用TQ开展网络教研

如何进入自己的个人工作室？

附研讨现场教师发言摘录：
赵海霞[16:22:12]: 网络教研，开拓思维，开阔视野，受益非浅
　　齐元娟[16:32:17]: 网络研训为我们提供了一个相互交流的平台，让我们每个人静下心来反思自己的工作。
　　唐娟[9:15:38]: 班主任研修网为我们提供了很多学习的案例，论论性强，指导性强。网络学习，网上教研，增长了我们班主任的管理知识，提高了我们管理班级的信心。
　　杜贞艳[16:33:47]: 研修网给老师们提供了更为广阔的交流舞台
　　刘红[16:34:24]: 网络研修为我们提供了一次学习的机会。工作室能长期免费使用真好
　　刘冰[16:33:27]: 班主任研修给我们提供了好的平台，增长了见识。通过远程教育培训我收获很多，在对待学生的态度，教学生学会学习、培养学生良好习惯等学到了很多方法。
　　张红[16:38:0]: 研修网真好，让我们班主任不出门就能相互学习，共同进步。
　　琚东娥[16:39:32]: 网络研修,实现专家引领下的同伴互助与自我成长。
　　常学红[16:43:25]: 现代社会越是走向多元，教育越是走向开放，越是要有法制保障，从教育指导思想、教育方针、基本原则、基本制度等各个方面加以引导与规范，教师的学习、研修、培训、交流形成一个健康发展的平台，是提升教师工作能力、提高专业素养的宏观的保障。
　　伊希兰[16:44:25]: 能够通过培训，不断提高自己的业务水平，让自己更好的胜任班主任工作，真是一件高兴的事。
　　刘道红[8:59:52]: 边工作边学习，并且学到的都是最顶尖的讲座，这种机会很难得，希望以后多组织这样的活动。这次教研打破了原来的模式，这样交流的老师更多，听到的讲座水平高，受益匪浅。
　　任明海[16:51:38]: 网络教研要发挥全体老师的积极性，真正起到教研作用。
　　冷兆艳[16:51:53]: 网上教研方便可行，避免面对面教研时的尴尬，教研的面积大。
　　沈振霞[16:52:38]: 交流学习的顾虑比较少。当我们的老师面对面的教研时，或许受到心理压力、面子等问题而顾虑同事的感受，没能说出心理的真心话。但通过网络交流减少了教师面对面交谈时的心理压力，能够毫无顾忌的发表自己的看法，不同层次的教师都能把自己的想法谈出来，并得到多位教师的指导，使自己的能力真正得到提高。网上交流学习的时间比较长。我们每搞一次教研活动大都是是面对面的，由于受时间限制，交流起来有时还不充分，但我们老师在网上对于一个问题的思考，就可以更充分，如果趁热打铁甚至都会到夜深人静，可以将比较成熟的想法与同伴发自肺腑得交流，这样使问题研究易于深入。
　　田立慧[16:54:2]: 工作室是网络教研好方法，接下来我也要建立自己的工作室。如果真能实现资源共享，那太好了。你的方法我也可以直接拿来用。我的好方法你也可以借鉴。
　　孙琪斌[16:59:30]: 如果趁热打铁甚至都会到夜深人静，可以将比较成熟的想法与同伴发自肺腑得交流，这样使问题研究易于深入，有利于老师不断成熟。只要主持人先做起来，把自己的思想、资源先奉献出来，等大家感觉有用的时候，那么大家会主动走进你的网站的。
　　王新红[17:0:35]: 谢谢中国教师研修网的老师给全国的教师提供这样好的平台，给每位专心教研的老师提供了公平的机会！
　　

教师之友网

“曲水流觞”绍兴越城网络教研活动实施方案

一、背景与意义
网络教研是一种以网络为基础开展教研工作的新方式。它借助网站、论坛、博客和各种网络工具，不受时空和人员限制，为广大一线教师提供了内容丰富、理念新颖、技术先进、实用便捷的优秀资源。有效开展网络教研，能发挥教师在教研活动中的主体作用，促进教研创新；能积累资料，从而形成团体经验、资源和文化；还使城乡学校和教师能够平等获取信息资源和对话交流，弥补传统教研模式的不足。
二、指导思想
完善越城区网络信息化服务平台，实现教研信息的有效整合，为学校提供信息服务；充分利用现代信息技术，拓展教研功能，创新教研方式，实现常规教研网络化，教研管理网络化，研究解决教育教学的实际问题，提高教研工作针对性和实效性；构建教师互动交流平台，汇集优秀教育资源，实现区域交流共享，实现对教师专业发展有效引领和资源支持，促进教师在网络环境中提高教学教研能力，不断提高教学质量。
三、网络教研活动平台
本次网络教研活动平台： “曲水流觞”论坛、越城教育博客平台等。
⒈“曲水流觞”论坛：（内网http://10.100.136.2/bbs；外网http://www.ycqedu.net/bbs，）教师可针对网络教研的主题，将自己的想法、疑问和经验表达出来，与同行一起进行实时交流。“曲水流觞”论坛版主由兼职教研员、学校骨干教师、学校信息技术教师组成。
⒉越城教育博客：（内网http://10.100.136.2/blog；外网http://www.zjsx.org，或http://www.ycqedu.net/blog）教师建立个人博客，可以展示自己的教育理念，记录教学点滴、课堂疑惑，共享教育资源，交流不同看法，以促进教师的专业成长。班级建立博客，可以纪录班级同学的学习过程、心得体会、成功经历，见证学生群体的成长。教研组建立博客，成立“网络虚拟教研室”，可以随时进行教研探讨，切磋教学技艺，记录集体智慧，也便于资料积累。
四、网络教研的任务与要求
学校是落实网络教研工作的基本单位。学校要发挥教科室、教研组、各级骨干教师的作用，加强网络教研的组织与领导，形成网络教研工作团队。要以校本教研为载体，充分利用越城区网络教研平台和学校已有信息化基础设施，创设网络教研环境，以解决学校教育教学过程中的实践问题为内容，以促进教师专业发展为内涵，以提高学校教育教学质量为目标，开展形式多样的网络研讨活动。
在此基础上，学校推荐教师代表，成立越城区“曲水流觞”网络教研联盟，组织开展下列越城区网络教研活动。推荐名额：各初中推荐10人，各中心校推荐10人，各完小推荐3人。区教研室将以学校为单位对这些教师进行考核，并对积极参加网络教研的优秀教师进行表彰奖励。（具体考评奖励细则另订）
(一)
定期在“曲水流觞”论坛上进行主题活动。
“曲水流觞”网络教研联盟成员每周至少在论坛参与主题交流活动一次。
(二)
在越城教育博客平台中开展博客活动。
可以用不同的方式参与教育博客：建立个人成长博客；建立教研组博客；班主任为自己的班级建立班级博客；参与学校团队博客。联盟成员每人至少选择上述的其中一种博客，并时常进行维护和更新。
五、网络教研的实施
第一阶段：平台准备与动员宣传（2007年7月——10月）
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进行网络教研可行性论证与准备工作。
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建立越城区文教局网络教研平台，建成“曲水流觞”论坛和越城教育博客。
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召开“曲水流觞”网络教研工作会议。
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成立越城区网络教研领导小组，学校成立网络教研指导小组。
第二阶段：开展网络教研活动（2007年10月——2008年元月）
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各校开展网络教研培训，为教师利用网络进行教研提供支持。（2007年10月——11月）
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青年教师建立个人专业成长博客，教研组建立教研组博客（群），班主任建立班级博客。
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开展各种形式的网络教研论坛。
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每月对学校开展网络教研进行评价、指导。
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建立完善的网络教研工作机制和考评制度。
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根据学校教师的发贴数量和质量进行综合考评，在期末阶段对优秀个人进行表彰。（2008年元月）
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编制《曲水流觞》网络教研集锦。（2008年元月）
六、网络教研的组织管理
⒈成立越城区网络教研领导小组
组长：何灿华
组员：全体专兼职教研员、区属学校教科室主任。
⒉各学校做好网络教研的组织、管理工作，成立学校网络教研指导小组。主管教学、教科研工作的领导是网络教研的第一责任人。要结合本校实际情况，扎实有效开展网络教研工作。
七、网络教研的考核和成果形式
定期对各校在论坛的发贴情况、优秀博客情况进行统计，网络公示。
每学期评比十佳论坛贴子、十佳博客。
根据学校教师的发贴数量和质量进行综合考评，在期末阶段对优秀个人进行表彰。
在网络教研的基础上，精选一部分教研信息、文章、随笔、案例、贴子等，编制《曲水流觞》网络教研集锦。

越城区文教局教研室

二○○七年十月

教师之友网

基于天津教研叙事群开展网络教研的探索

天津市教育教学研究室 高淑印

[内容摘要]本文通过对纷繁的Blog功能进行总结归纳，探索Blog在教研信息化中的作用,建立基于Blog平台的天津教研叙事群, 以此作为新课程背景下网上互动式学科教学研究的平台，引导教研员建立基于网络日志的个人业务工作主页，进一步调动广大中小学教师的积极性，试图通过教研叙事群的实践研究，进行网络教研的探索，为一线的新课程改革服务。
[关键词]博客
Blog
网络教研
叙事

随着信息技术的飞速发展，Blog的出现，使以获取信息为主的互联网模式，越来越朝着个性化、实现真正共建共享的互联网络时代转变。互联网上关于Blog的介绍多得不计其数，本文通过对纷繁的Blog功能进行总结归纳，来探索Blog在教研信息化中的作用。经过长期的调查研究,建立了基于Blog平台的天津教研叙事群, 引导教研员建立基于网络日志的个人业务工作主页，进一步调动广大中小学教师的积极性,试图通过教研叙事群的实践研究，进行网络教研的探索，为一线的新课程改革服务。
一、什么是Blog
Blog是Web Log的缩写，简写为Blog。中文意思是“网络日志”，也称“博客”。一个博客（blog）可以是指一个网站，它的文章通常按照年份和日期排列，且保持更新；也可以是指写Blog的人。Blog的内容和目的有很大的不同，可以是对其他网站的链接和评论，或以集体或个人身份撰写的信息，内容涉及各行各业。人们甚至把Blog看作是继Email、BBS、QQ之后出现的第四种网络交流方式。
二、Blog的功能特点
Blog的功能特点可以简单概括为：以网络作为载体，能快速方便地发布自己的心得，能及时有效地与他人进行交流，能丰富多彩地彰显个性特征。
1．信息发布
人们可以利用Blog快捷地表达自己的想法，发布自己的心得，大到对国家大事、新闻时事的个人看法，小到一日三餐、服饰打扮。与个人主页相比较，Blog是一种方便的、个人化的，即时性很强的网页。一般的个人主页门槛相对较高，正式点的需要注册域名，需要申请租用服务器空间，需要许多软件工具使用的常识。Blog日志则不同，只要能申请电子邮件就完全可以无障碍地拥有自己的博客空间，写作、编辑、上传就好象发送邮件一样。如果对某篇言论感兴趣，可以在注明出处的情况下将其copy过来，或是仅做一个超级链接，就算是在自己的Blog中发布信息了。
2．信息交流
Blog的功能绝不仅是单向发布信息，它的交流功能也非常出色。与我们通常的几种网络交流方式相比，BBS过于公共化，Email和即时聊天工具QQ等则有很明显的随意性，Blog的出现则将二者很好地结合起来。我们在Blog上发布的言论，可能会得到持相同观点者的支持，也有可能会得到持相反观点者的反驳，这些支持或者反驳的言论，会使得我们在思维上有更好的提升。同时，我们也可以参与其他Blog的评论，通过Blog可以认识更多的朋友，很方便地扩大了交流的范围。
3．个性展示
Blog提供了非常方便实用的个性化功能，可以将自己的个性尽情地展示出来。通过Blog提供的模版更换功能，可以很方便地选择自己喜欢的模版，给自己的Blog换上合适的版式。从内容上讲，Blog是个人行为，博客的文章是从个人的角度反映个人思想，这是目前任何搜索引擎技术无法做到的。从时效性讲，博客日志是经常动态更新、不断积累的，由于其发布信息的便利特性，可以及时将个人的行为、信息和思想记录在博客日志上，这就使得博客的文体有别于其他个人文章。我们可以很自由地编辑自己的Blog言论，张贴自己喜欢的图片、链接，甚至你可以将自己的声音、视频等多种信息慷慨地与大家分享，当然，前提是不能违反国家的法律法规。
三、Blog在教育教学中的应用
新课程改革大力提倡师生之间、生生之间的交流与协作，在天津市教委统一领导下的基于教育科研网络的“校校通”工程已初步实现，我们可以充分地利用“校校通”工程、利用Blog的“信息发布、信息交流与个性化展示”的功能，让Blog为教育教学服务。台湾的E-Learning研究者邹景平女士这样认为：“目前大家谈在线学习，太偏重提供INPUT（读），却忽略了让学习者OUTPUT（写）的重要性，古人所说的「博学、审问、慎思、明辨、笃行」才是完整的学习循环，网络日志则提供了学习者彼此间审问、慎思、明辨和践行经验交流的空间。”
首先要充分利用其“信息发布”功能进行有意义的学习。由于任何人都可以在Blog中很方便的写下自己看到、听到或者想到的事情，经过整理就可以更好地加以利用。所以说Blog就是一个写作与记录的过程，在写作与记录的同时，人们会调动自己的判断能力和语言文字能力，按照自己的方式进行表达。这无形中又加深了对知识的理解，知识的含义在写作的过程中不知不觉地建构起来，形成自己稳定的认知能力，所以，这一过程就是进行有意义学习的过程，符合构建主义学习理论所阐述的知识学习和知识构建过程。
其次要充分利用其“信息交流”功能加强协作学习。如果仅作为写作和记录，Blog与传统的学习笔记也没有什么太大的区别。Blog的交流功能，是在其信息发布的过程中体现的，通过信息发布，把自己的学习与周围的群体交流结合在一起。我们可以在自己的Blog中发表自己的知识和见解，其它有相同兴趣或同样学习范畴的人可以参考，还可以做出评论，在群体的交流中我们对自己发布的内容可能会有更进一步的认识。当一个人的Blog能够被他人看到，甚至受到赞赏，这无形中会在心中产生了一种成就感，反过来又能激励了自己的创作与表达热情。随着积累，还可以在阅读自己的Blog过程中复习或者品味自己过去所写的内容，修正自己理解上的偏差，从而产生更多的体会和感受。这样的过程不断持续下去，就形成了一个终身受用的学习习惯，真正实现“学习生活化，知识网络化”。
就目前而言，Blog已经成为继课件、积件、资源库、教育主题网站等信息化教学模式之后的一种新型的网络应用模式。上海师大黎加厚教授认为：“博客的教育意义在于将互联网从过去的通讯功能，资料功能、交流功能等进一步强化，使其更加个性化、开放化、实时化、全球化，把信息共享发展到资源共享、思想共享、生命历程共享”。那么，博客在教育教学中到底有那些应用呢？
综观Blog在中小学现阶段教学中的应用，可以归纳有以下几种形式：
1．电子化的学习笔记
与传统的学习笔记相比较，用博客做的学习笔记具备容易分享，便于管理、归类和检索等优势功能。
北师大庄秀丽博士的博客（http://blog.online-edu.org/zxl/）记录了大量的学习笔记，如“教育思想的接力棒（1）、（2）”（http://blog.online-edu.org/zxl/cat_ioaiau.html）摘自《西方教育思想史》，“7种必要的知识”摘自《复杂性理论与教育问题》等，不仅有文摘，更融入了编者的感悟与思考。
2．知识的管理
Blog是优秀的知识管理平台。老师通过blog可以非常方便地汇集组织因特网上分散杂乱的教育教学资源，为学生的学习提供入门和复习资料，从而为学生更有效的学习提供条件。而学生则避免了漫无目的的搜索过程，他们通过blog将老师提供的资料快速内化，并将其作为切入点再有针对性的查找资料使其不断扩充，不断增值，形成更大的共享资源网络，从而培养他们对知识的总结管理能力和自学能力。
3．学生的电子档案袋
新课程要求变革传统的评价方式为多元评价，特别注重学生在学习过程中的评价。通过博客可记录学习者所完成的学习任务的全过程情况，其中包括学习者自身的创作内容、资源的链接、文档、图片、声音或视频文件等，通过构建电子档案袋，能够反应出学生的整个学习进程和各个学习阶段的发展过程，从而进行过程性评价。
天津市教研室新编的高中新课程《信息技术》教材中融入了学生的电子学习档案袋管理，就是借助Blog技术平台实现的。其中包括学生学习过程中的“我的资料”、“我的作品”和“我的感受”等内容（如下图所示），学期结束后，通过学生自评、同学互评和教师点评对学生的电子学习档案袋进行综合评价，将其纳入到高中学生的信息技术会考的考查成绩中。
4．课堂协作
传统的协作学习，仅涉及到课堂内的同学之间的小组协作。利用博客，可以作为课堂教学的延伸和拓展，让数量不限的学习者能够参与到群体学习和交流过程中。
例如，我本人在对河西区小学信息技术教师进行继续教育培训课上，利用博客进行讨论“如何有效的管理信息技术课的课堂”（http://blog.tjjy.edu.cn/user1/3/archives/2005/1324.html），在交流的人群中，不仅有课上参加学习的老师，还有课堂外对此课题感兴趣的人，至今话题的讨论还在继续，突破了传统课堂时空的限制。
5．教学反思录
教师在此可以写下自己的教学心得，并且与周围的群体交流、分享，在这一过程中进一步反思、提高认识，有利于教师的专业成长。
例如，天津三十二中刘宏丽老师在其博客 “课后反思”中提到：“今天开始介绍第四单元第二节创作电子作品，自我感觉效果还行……反思：（1）整体安排比较紧凑、学生的积极性被调动起来，学习兴趣很高。（2）语言组织欠通俗化，个别操作过程应简单一些，要考虑适应大多数同学。（3）学生提交的素材太少。” （http://blog.tjjy.edu.cn/user1/75/archives/2005/1505.html）
6．研究性学习日志
通过把研究性学习的进度、学生体会、教师指导建议和外界资源链接等放在博客上, 便于学生对知识、资源的筛选、管理、搜索和分享。这样能够反应出学生的整个学习进程和各个学习阶段的进展，从而提供教师档案式的过程性评价，同时也可以作为教学支持平台的典型应用。
例如，小学语文《威尼斯小艇》拓展阅读教学课例（http://www.blogms.com/blog/CommList.aspx?TempleCode=1000000007&BlogLogCode=1000708652），这是一个在互联网开放条件下的小学语文拓展阅读的实践课例，利用主题学习网站，通过便捷、信息资源海量化的网络，让他们开展一次有趣味的语文拓展阅读活动，让学生扮演导游、游客或其他主体参与型的社会角色，通过收集阅读有关某一世界名胜大量资料，了解并体验那里的人文景观、历史故事、文化气息、风俗习惯等，从自己特定的视角形成独特的感受与观点，并以不同的形式向大家阐述，在拓展阅读的主题活动中进一步巩固、提高学生的语文素养。利用博客平台对学生的学习目标、学习活动、学习资源和学习过程进行了规范和引导，提供了大量的资源链接，不致于使学生的遨游网海时迷航，为学生的研究性学习的每一步提供了有效的支持。
7．叙事研究工具
叙事研究是一线教师从事教科研的很好方式，因为博客（网志）的初衷就在于叙事式的流水记录，通过数字方式把一个个“教学故事”归类记录在博客中，便于今后的研究，作为使用博客的积累效应，这是最有价值的。
例如，天津塘沽区教研员程建娜老师经常利用博客进行叙事研究，“听课所感1----以貌取师？”（http://blog.tjjy.edu.cn/user1/10/
archives/2005/1490.html）中提到：“……听课中，由于女人本性所致，比较爱在老师上课前对其外表、气质加以关注，逐渐地偶发现了一个奇怪的现象，凡是第一眼感觉比较有特点的老师，如“热情、精炼、有气质”等，其的上课同样有特点，而且大多数比较成功。呵呵，这可谓‘以貌取师’？！……”目前，她已经积累了几十篇叙事，不难看出，教师的成长轨迹自在其中。
8．作为班级体师生、生生思想交流的平台
“日新集”（http://www.infoedu.cn/rixin/）是华南师大附小的师生Blog群，每个班的每位同学、每位老师和每位家长，都可以在这里注册成为其中的一员。在这个Blog空间里，有学生尽情挥洒自己的才干、诉说自己的故事，有与同伴、与教师的思想交流和学习成果的共享。
四、天津教研叙事群在网络教研中的作用
天津教研叙事群（http://blog.tjjy.com.cn/）是天津市教研室基于Blog技术平台开发的一项新的服务功能，伴随着天津市课程改革的实施，天津教研叙事群已成为本地区专业的网上教研支持平台，天津的教师终于有了自己的网络叙事平台。
1．是学科开展网络教研的互动平台
由于撰写Blog不需要知道太深的网页制作技术，广大教师申请一个博客帐号已经是轻而易举的事情，只要会浏览网页和输入文字，就可以建立自己个性化的博客，通过教研活动中的渗透，短时间内吸引了大批的教师加入叙事群。目前仅在信息技术学科进行实验，自2005年6月24日建立以来，已有注册博客380人，发表日志1158篇，评论724篇，留言47篇（统计数字截至2005年10月19日）。

	博客人数	日志数量	评论	留言
天津教研叙事群	380	1158	724	47
苏州教育博客	1494	7055	6817	459
辽宁教研博客	244	912	824	155
天河部落	5207	14863	23039	1475
都乐名师博客	52	1139	5252
海盐教师博客	1254	7091	8813	630
张家港教育博客	1029	5890	3040	23

通过对比上表，天津教研叙事群在如此短的时间内，在一个学科就能迅速发展到这样的规模，一方面说明了本市教师的学习愿望与热情；另一方面也说明广大教师需要交流、相互借鉴，Blog为课程改革的实施提供了便捷的网上互动支持。通过这一平台，把全市的教研员和一线教师紧密地联系起来，大家可以在网上对自己的学习、教学畅所欲言，开展交流与互动，突破了传统的教学教研活动的时间与空间限制，可以随时通过网络参与，并有更充分的时间思考。密切了教研室和学校的关系，加强了教研员和教师的沟通，提高了工作效率。
当前，市教研室建立的天津教研网已经具备学科网页，为各学科开展网上教研提供支持，并且对全市20个区县的所有教研员开通了智能办公系统（OA）邮箱，那么为什么还要把天津教研叙事群也作为网上教研支持平台呢？这里我们特别要明确一下天津教研叙事群与学科网页以及OA邮箱的区别，如下表所示：

类别	天津教研叙事群	学科网页	OA邮箱
信息发布主体及责任人	教研员个人	学科教研室	教研员个人
信息本体的性质	工作记录、通知、个人反思、随想等	工作	公告：工作 邮件：工作+个人
交流与互动	双向	基本单向	邮件：双向
信息发布范围	面向全体+好友+不公开发表	面向全体	指定人员
信息接受者	自愿	工作需要必须看	工作需要
空间	限制，很小	不限	有限，500M

由此可以看出，不同的信息应该有不同的发布渠道。对于教研工作类、要求必须浏览或回复的，视发布范围可以选择学科网页或OA信箱，而天津教研叙事群重在教研员对工作的思考、研究与交流。看来，网络教研是需要多技术渠道支持的！
2．是学科教研室内部工作管理的交流平台

天津教研叙事群上开设了“充实每天”栏目，目前仅在教育信息中心实验，工作人员记录自己每天的工作情况。
对于个人来说，博客是更精细的学习、思考与工作记录，透过每日的整理与书写，不但会改善写作能力，也会改善我们的思考能力。例如我们每天工作内容繁多，头脑中输入的信息过多，若不及时整理，写下心得，印象就会越来越模糊，正如俗语“好记性不如烂笔头”，通过Blog记录下自己的工作点滴，整理后再加入思考，坚持下去，就会形成一个人完整的工作历程记载，不仅值得回味，更能对个人工作进行梳理，可以不断提升自己的工作水平和业务水平。
对于学科部门来说，能及时掌握本学科的工作动态，对于梳理、总结本学科工作起到很好的辅助作用。例如，下表是天津市教研室教育信息中心2005年9月份工作日志中记载的部分内容，可以方便查询检索。

9月8日	***	1.教育新闻上传
9月8日	***	2.学习新电影软件制作编辑流媒体
9月8日	***	3.先进性座谈会
9月8日	***	4.准备到宁河县听课的录照相设备
9月9日	***	到宁河县听初中课有录象照相任务
9月9日	***	制作"话说天津"10辑DVD盘贴
9月9日	***	为物理、化学讲解VCD转流媒体软件操作
9月9日	***	党员谈心活动
9月9日	***	308室座谈会照、录像
9月9日	***	浏览上学期录制的小学科学课录像，准备编辑
9月10日	***	上午把学科调查的使用方法给王老师讲了下
9月10日	***	下午又抓紧时间写了点sql版学科主页的内容。

对于分管主任来说，分管主任可以随时查询、及时了解所分管的工作完成情况及每个人的工作情况，并可以加入自己的回复意见，鼓励和激励每个人的工作。

3．是教师个人业务水平的展示平台

对于刚加入Blog的人来说，博客最大的教育意义是可以将自己的东西进行整理，并公开自己的看法，去接受大家的建议和意见，从大家的回复中可以学到很多的东西，丰富自己的头脑，激发思考的积极性，记录个人的思维活动，使自己在不断地写与回复中获得了反思的价值。随着时间的积累，Blog可以促进自我反思，开展广泛交流，沉淀学习精华，实现个体的专业成长和业务水平的提升。
五、如何保障天津教研叙事群的可持续发展
天津教研叙事群是一个新生事物，它在网络教研方面的作用不容忽视，因此如何保障其可持续发展至关重要。本人结合国内教育信息化的发展形势和天津教研网的发展经验，提出以下几个观点：
1．抢抓机遇，乘势而上
纵观各地教育信息化、教研网络的发展，可以认为，当前教育信息化的发展，已从信息基础设施大规模建设阶段转向应用创新阶段，应用成为突破教育信息化发展瓶颈的关键，谁应用得好，谁将走在全国前列。近一段时期以来，国内部分地区教研信息化的发展情况：
（1）2005年6月11日，由教育部基础教育课程教材发展中心主办的“新课程网络教研专题研讨会议”，在海南省召开。来自部分师范大学课程中心专家、部分高中新课程标准组专家以及广东、山东、宁夏、海南、上海、河南、湖南等地教育局和教研室领导约70人参加了会议。
会议以海南为基地召开，源于海南省教育研究培训院利用他们的Blog网站（http://blog.cersp.com/8200/forum.aspx），支持着海南省的高中新课程实验，“聚众智建网站敛长才为久劲”是他们的网站宣传标志，仅仅一年，海南的教研网站、海南的网络教研走向了全国。
（2）2005年7月15日，应苏州市电化教育馆馆长邀请，全球教育信息化专家、著名WebQuest（网络探究）创始人之一、美国圣地亚哥州立大学教授Bernie Dodge，香港中文大学教授、香港中文大学资讯科技教育促进中心主任李芳乐，首都师范大学教授、教育技术系副主任王陆，前往苏州讲学。会议主题是“面向信息化的研究性学习和教师专业发展”，把苏州教育信息化推到了与国际交流的前沿，也是源于苏州有一个教育资源网，并且有一大批教研员、教师在支撑着“苏州教育博客”（http://www.szeblog.cn/index.html）
（3）2005年5月27日，山东淄博市教育局带领市电教馆、市新课改教研中心、博山电教站等一行14人，到浙江海盐、江苏苏州就学科资源建设、网络教研进行考察学习。考察达成共识，开展网上教研，进行资源建设工作刻不容缓。
（4）深圳南山虚拟教研中心，把网络教研作为深入推进课改的重要手段。在海口的“新课程网络教研研讨会”上，南山区教育局向与会专家领导介绍了南山虚拟教研开展情况，令与会者耳目一新，叹为观止。
上述地区在资源共建共享、开展网上教研方面取得了很好的成效。他们的背后的实体都是教科院、教研室、电教馆，都是教育博客平台在做技术支撑，都有着大批的教研员、教师博客群体的积极涌动。海南在前进、山东淄博、浙江海盐、江苏苏州、深圳南山都在前进，天津教研网作为早期走向全国的教研网络，天津教研叙事群已经有了非常好的开端，我们必须借助网络平台，大力推进网络教研，抢抓机遇、乘势而上，不进则退。
2．要有配套的安全管理措施
网上教研平台的可持续发展，其信息的安全要倍加关注。从建立叙事群开始，我们一方面采用实名制管理，通过系统的后台管理进行用户身份审核，另一方面加强日志的内容管理。
（1）实名制管理
教研叙事群属于教育教学专题博客，为了营造良好的学术氛围，顺利开展基于博客平台的基础教育教学研究，我们特在叙事群的主页上发布了实名制注册的公告，即：凡要在本站注册用户必须填写真实姓名，填写所属区县和单位和学科。为市教研室的学科教研员赋予用户管理员权限，对申请加入该学科的用户逐一审核，符合要求才批准加入，在一定程度上弥补了网上匿名发布信息随意性的缺陷。
（2）前台管理员进行日志审核
为确保内容安全，系统本身提供了敏感字过滤功能，当敏感字出现5个以上，该日志自动转为待审核。本身还具有IP地址查询与屏蔽功能，每条信息（包括评论）的IP地址都可查，对于不良的信息发布IP可以随时进行屏蔽。此外，各学科教研员也是前台管理员，每日对新增日志进行人工审核，非教育相关内容予以警告，并进行信息屏蔽处理，三次以上禁用该帐户。
3．提升天津教研叙事群的内涵与质量
综观国内教育叙事的研究与发展，在刚刚起步阶段，很容易调动广大教师的积极性并热心参与，随着发展，由于叙事内容的深度、交流与反馈的质量等原因，会造成一部分博客的流失，会泯灭部分博客的积极性。作为教研叙事的组织者应及时、不断地加以引导，一方面要注重提高Blog的品味与质量，教育叙事研究不是简单的“镜像”记录生活，而是对教育教学的观察与思考，教研员要注意随时捕捉教研、教学活动中出现的新问题，并善于利用Blog加强解决问题的过程研究。另一方面，虽然BLOG技术简单易用，但它的这一特征也决定了它本身的局限性，因此要有专门人员对平台不断进行完善、管理，方便博客们查询、使用，以使其越来越科学化、规范化、人性化管理，聚敛精英，使教师易用、爱用。因此，天津教研叙事群在发展过程中，要真正做到放眼全国发达地区，多向他人学习，通过交流与讨论，吸取和集中更多人的智慧，促进新思想的涌现。
六、Blog在教育教学中的发展趋势
基于Blog平台的教育叙事在国内教育领域将会进一步发展，主要发展趋势在以下几方面：
（1）更多的教师参与到教育叙事和基于反思的教育研究中，教育叙事将会被越来越多的教师、专家、教育管理者所认同和支持。一批以教育叙事为研究对象和信息源的“十一五”教育科学研究课题、论文将会涌现。
（2）在众多的、大规模的教育叙事活动中，必将涌现出一批精品，纪录和反映我们时代教育改革和教师成长的脚印。随着区域性、有组织的教育叙事活动出现，教育叙事将逐步演化成一种推进教育改革的载体、工具、旗帜。全国性的、国际化的、跨学科的、（现实的或基于网络的）关于教育叙事研究的交流活动将会出现。
（3）对海量的数字化的教育叙事进行二次信息加工，诸如知识管理、信息挖掘、目录分析、编辑资料、组织培训教材等活动配套兴起。教育叙事逐步转化成源于教师、服务教育的最富有生命活力的教育资源之一。
展望未来，天津教研叙事群尚处于起步阶段，希望通过对基于Blog平台的天津教研叙事群应用研究，探索网络教研的多种模式，为天津的教研信息化服务，促进天津教研信息化继续保持全国领先水平！让博客真正叙出天津教研的精彩！

参考文献：
1．黎家厚，教育BLOG的实践反思与未来展望，“东行记”
2．互联网新思维分论坛实录http://finance.sina.com.cn/roll/20050929/14372009709.shtml
3．让个人知识管理亲吻blog吧！http://tech.blogchina.com/146/2005-04-30/366908.html

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苍山：虚拟教研室构建“大教研”格局

作者： 发布时间：2008-10-21

每月15日，山东省苍山县教育局三楼小会议室里都会坐满来自教学一线的骨干教师。他们有时围在一起静静思考，有时为了一个问题争得面红耳赤……这是苍山县虚拟教研室在召开每月一次的业务汇报会。 县级基层教研部门的教研员既要贯彻教育政策，开展教学研究，指导教改实验，进行教学评估，搞好教学服务，总结推广课堂教学经验，又要经常性地深入学校、深入课堂进行认真细致的调查研究，了解教学现状，并通过总结经验，发现问题，寻求改革和发展的对策。虽然教研员经常加班加点，又累又乏，但由于“半行政半业务”的工作特殊性，在推进教学改革和实施素质教育的过程中，其主导出台的某些措施往往缺乏针对性。为了提高教研工作的针对性和教学指导的实效性，充分发挥骨干教师的示范带头作用，苍山县教育局吸收各学校的骨干教师组成了虚拟教研室，走出了一条快速提升教研水平和教师队伍素质的新路子。 该县聘任思想素质过硬，业务能力过硬，具有奉献精神、强烈的事业心和较高组织协调能力的骨干教师担任虚拟教研室教研员。虚拟教研员由县教育局任命并颁发聘任书，在业务上接受县教研室的统一领导，协助学科教研员进行教研工作，定期向学科教研员反馈学科教学工作中存在的问题，不断总结教学改革和实践经验，积极探索和深化新课程改革，努力提高课堂教学效率，科学推广行之有效的教学改革新思路，力求实现继承与创新的有机统一。该县主要通过定期召开虚拟教研室教研员会议、优先安排虚拟教研员参加各种培训等方式，组织教研员搞好年度教研规划，总结教育心得，提高教研员的思想和业务素质，并采取召开专题会议、听课、单独座谈等措施，培训青年教师，促进青年教师成长。同时，该县还建立起虚拟教研室教研员业绩档案，对虚拟教研员的日常工作情况进行定期考核，并将其作为继续聘任、解聘或评先树优的主要依据。 该县通过成立虚拟教研室，充分发挥了骨干教师在深化教学改革、引领先进教育教学思想、促进信息沟通和交流、推广先进教学经验、培养青年教师等方面的作用，进一步充实、壮大了学科教研队伍，促进了基层学校素质教育质量的提高，在发挥优质教育资源的使用效益、促进名师发展等方面做出了有益的尝试。今年以来，该县先后聘任了79位骨干教师担任虚拟教研室教研员，有17项课题在市级及以上的教科研机构中立项，虚拟教研室成员在各级教育类报刊上发表教科研论文109篇，举办公开课、示范课和观摩课190多节次，走出了在县域内推广教学研究的新路。 来源：《现代教育导报》综合版

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网络教研：实施新课程的新平台
作者：顾润生     来源：    发布时间：2007-03-13      






2005年6月11日，教育部新课程网络教研研讨会在海口市举行，与会专家对开展网络教研提出了许多颇有见地的主张，笔者结合自己开展网络教研的实践，对网络教研的基本方式作了初步的梳理，并将其成果与各位同行共享。
　　
　　一、网络教研的优点
　　
　　由于网络具有开放性、交互性、虚拟化、时空压缩性等特点，所以借助于网络开展的教研活动与常规教研相比，具有自身独特的优势：
　　1．跨时空。常规教研中，时间和空间必须是同一的，即在相同的时间、相同的地点才可以进行。采用网络教研则不存在这些问题，只要有条件上网，教师就能够随时、随地参加教研活动；不仅可以参加本地区教研活动，而且还可以参加外地组织的网络教研活动。
　　2．多主体。常规教研中，当参与的教师比较多时，往往只是少数教师有发言的机会，多数教师只能是观众。这样一方面使得交流不够充分，另一方面也挫伤了一些教师参与教研活动的积极性。在网络教研中，参与教研活动的教师不再是单向地接受信息，而是人人都可以围绕教研内容随时参与讨论，充分展示个人的智慧和研究成果。
　　3．高效率。在网络教研中，信息查询检索更方便，编辑整理资料更简单，发表教研观点更容易，和同行交流沟通更快捷，极大地减轻了教研员和教师们的机械重复劳动。教研资源的快速获得，使教学设计更新颖、新技术掌握得更快、创新思维更容易激发。这样就大大提高了教研活动的效率。
　　
　　二、网络教研方式
　　
　　浏览各地的教研网站，我们可以看到，开展网络教研主要有以下几种方式：
　　1．网络听课与评课。网络教研应将对课堂教学的研究放在首位。网络听课、评课是指将教研课拍成录像放在教研网上，并开设互动空间，由传统的现场听课、评课改为网上听课、评课，如中国教研网(http：／／www．iyw.cn)中的"课堂实录精选"、湖北教研网中的．y(wh．cnttp：／／www．jiaoyan．cn／19)的"课堂实录"等。网络听课、评课的最大优势在于可以重复听、可以有选择地听，因而能够实现对课堂教学的微格化研究；而且在网上评课，教师无需实名加入讨论，更便于讲真话，加深了对课堂教学的研究。
　　2．网络备课。集体备课是教师集思广益，实现资源共享，互相交流教改信息，探讨教学方法，切磋教学技艺的一项重要措施。网络为集体备课提供了新的渠道，有利于各学科教师在更广的范围内参与交流，共享备课成果。目前，许多地方的网络教研将网络备课作为其重要内容，如江阴市中学政治学科教研网(http：／／zhengzhi．jyjy．net．cn)开设备课参考栏目，专门为网络备课而开设的网络备课室网站(http：／／www．sfs365．com)等。在引导教师进行网络备课时，要注意两方面：一是要求教师不要直接下载、照搬别人的备课成果，要批判地借鉴别人的教案；二是要加强研讨，引导教师在网络上就备课中碰到的问题进行深入交流、讨论，精心设计、打造课堂教育，而不能将教研网变成教案的"集散地"。
　　3．网络资源的共建与共享。充分利用现有的课程资源，积极开发新的课程资源，是深化课程改革、提高教学效益的重要途径。随着信息技术的发展，互联网在教学活动中的应用日益广泛，它在获取资源和进行交流等方面的作用和价值越来越凸现出来，成为一种不可或缺的课程资源。《<基础教育课程改革纲要(试行)>解读》明确指出： "网络不仅是课程资源共享的手段，而且它本身就是一座具有巨大发展潜力的课程资源库。"网络教研要集中众人的智慧和力量，大力加强学科网络资源的开发和利用，使教师在备课中既节约时间，又能获得更好的课程资源。宁波教科网(http：／／www．nbedu．net．cn／)中的"资源中心"、常州教育信息网(http：／／www．czedu．gov．cn／czCourseWare) (由作者本人参与建设的教研网)中的"资源共享"等，都是开展和利用学科网络资源的有效形式。
　　4．网络学习。网络教研应该将教师的学习作为重要内容，从当前来说，主要应学习：第一，新课程的基本理念及相关的教学理论；第二，课程标准以及课程的内容和要求；第三，学科知识以及最新进展。在网络学习中，组织教师学习的方式主要有两种：一是向教师布置学习内容，让教师上网查找资料自主学习，并建立业务学习文件夹；二是将学习内容发布于网上，或者提供相关的链接，方便教师学习。教研员要为教师创设基于网络的学习共同体，使教师在共享性的学习活动中共同建构知识，从而提高学习的广度、效度。
　　5．网络研讨。随着网络技术的发展，网络交流形式日益多样化，QQ交流、BBS论坛、网络日志(Blog)等。在网络教研中，可以借助于这些交流工具设置三种互动形式："留言板"、"论坛"、"交流室"(聊天室)。"留言板"用于教师活动时间通知、教学计划通报、教师之间重要教学信息交流、简短留言等。"论坛"为重大教学研究问题的讨论区，教研员可以将自己的想法及要讨论的问题发布到论坛上，叫"发帖"；有想法的教师可以对这个问题发表自己的意见，叫"跟帖"。这种方式有助于我们日常不受时间、人员、地域限制的经常性的交流研究、集思广益地讨论一些重要问题，也有助于教研方式的个性化发展。 "交流室"是一种即时的、有时间限制的一种讨论研究方式，可以通过"留言板"通告时间，在同一时间大家相聚交流室。这种即时互动的形式有助于即兴、快速、高效、创造性地研究和交流最新信息，类似于常规教研中的会议研讨。
　　在网络研讨中，可以将研究性学习的基本思想应用于网络教研，开展教师网络主题探究，其基本模式为：确定主题一理论学习一网络研讨，即教研员与教师一起，根据教学中出现的高频度现象提炼出问题，然后引导教师学习相关教育教学理论，并在理论的指导下展开研究，借助于网络交流、讨论自己的研究成果。
　　
　　三、开展网络教研应注意的问题
　　
　　1．不能以网络教研替代常规教研活动。网络教研虽然有许多优势，但网络毕竟只是一个虚拟的空间，存在着自身的不足，如缺乏情境性、不利于情感交流、有些实际问题无法在网上解决等，因此不能以网络教研替代常规教研。在积极尝试网络教研的同时，教研员也应经常组织学科教学沙龙、外出参观学习、优质课评选、实地课堂教学观摩等常规教研活动，以丰富教研活动的方式，促进教师之间的相互了解，增强凝聚力。网络教研与常规教研之间不是相互替代的关系，而是相互补充、相互促进的关系。
　　2．要突出"教研"二字。在教育部新课程网络教研研讨会上，马复教授认为： "学科网站应基于研究，研究的成分少，对教师的帮助不大。同时要有针对热点问题的视频研讨，网站的定位是原创性、在线研讨、理论提高和解决问题。"网络教研应引导教师对一些热点问题进行研讨，对教学中的困惑进行思考，在研讨、思考中获得进步。不能仅仅将网络教研作为发布信息、传递资料的一种方式。
　　3．要加强管理，建立规范。在常规教研活动中，教研员一般都要考核教师的出席情况，并在活动过程中进行管理，因而能够保证教师参与教研活动的数量和质量。网络教研要借鉴常规教研的一些有效做法，建立相应的规章制度，规范网络教研行为，不能把网络教研作为教师可参加可不参加的活动，教师一两次不参加网络教研对其教学和自身发展或许影响不大，但如果长期不参加，将会有明显的负面效应。因此教研员一方面要组织好网络教研活动，增强网络教研活动的吸引力，另一方面也要加强监管，促使教师能按要求参加活动。
　　(作者单位：江苏常州市教育研究室，江苏常州 213001)
《基础教育研究》2006年第5期

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网络教研，别样的风景线
  ——瑞安市小学数学共同体网络研修综述
              (参评温州市网络教研先进个人材料)
在知识经济初露端倪的今天，网络技术日臻成熟。然而，网络教研也作为一种新型的具有活力的教研方式，凭着其强大的生命力和吸引力，越来越被教育同仁们所接受。在一次次的探寻、对话和研讨中，我们瑞安小学数学的网络教研也正朝着美好的方向阔步走来，为我们的教研生活掀开了全新的一页。
一、为了不曾被忘记，尝试另类路线
回溯当初展开网络教研的初衷，其实相当地简单，没有刻意的追求，在不经意中为了团体更好的发展尝试网络教研。2007年的9月，瑞安市第四批小学数学中心组成立，为了让每个学员能够零距离地融入教研团体，共同提升业务水平，市教研室小学数学教研员吕志明老师费煞心思寻求新的教研方式，鉴于吕老师多年的教研经验，他从中心组的队伍里选取两位学员担任班长和副班长，其下再分设小组长，尝试网络化的教研管理。
有了明确分工，一个管理有序的网络教研和实践教研相结合的教研方式便应运而生了。我们仔细剖析了原来的听评课教研形式存有很大的弊端，一是参与面不广，二是可持续发展不强，三是止于口头表达没有文字档案记录，四是对教师的后续学习管理不力。鉴于此，我们想到了博客平台，于是便申请了“瑞安市小数中心研修共同体”的教育博客作为我们平时教研活动的平台。学员们将自己在教学工作中或教研活动中瞬间的灵感、教学的感悟、活动的体验等都记录在博客中，让我们的所思所想所感所悟及时地在博客上交流和共享。
一旦“揭竿而起”，就会“一呼百应”!由于博客管理有序，内容精致，活动高效，之后不断地有人申请加入，我们的共同体阵容就不断地扩张，尤其是一些乡村教师，平时由于交通不便信息闭塞等方面，在网上进行远程研修为他们提供了便利。考虑到博客的互动持续性差，而且随着人数的扩张，单凭博客这样的平台觉得有些力不从心了，于是我们便申请了免费的QQ聊天群，名字设置为：瑞安小数之家。有了博客和QQ群，我们网络的教研生活丰富了很多。目前，我们又开始尝试用UC语音聊天室来协调教研活动，真正实现了“大众教研”的愿望。
二、为了可持续发展，打磨网络家园
由于网络研修不受时空的制约，随时随地地进行网络业务学习，教师们很快就喜欢上了这种网络教研形式。因为在这个虚拟世界里，平等、民主的交流氛围使得大家比常规教研时更敢说话了，大家不因世故而保留，不因权威而盲从，不因稚嫩而退缩，让人感受到彼此发自内心的真实和坦诚。那么，我们是怎样来打磨我们的网络家园的呢?
1、作为知识库，提供名师学习的素材。
作为业务学习的发展平台，平时管理员将很多国内知名名师的教学设计、教学视频、教学反思及教学著作发布在博客上，有目的地要求各位老师在规定时间内阶段性完成自学，并撰写观后随笔。在不统一的时间内完成统一的作业，让不同的教师根据自己的喜好提升了自身科研能力。如今不断地积累，博客里收集了很多宝贵的教学资料，也及时收集了最新的优质课评比的资料，在不知不觉之间，很多材料经过积累、沉淀，形成了一个人人可共享的知识库。
平时，我们中心组进行市级或小组活动的时候，博客里及时发布信息，并收集了活动的一切材料，包括课堂设计、课堂风采、课堂反思、活动总结等等。将活动过程随时记录下来，作为宝贵的经验库存起来。截止今天，我们市级和小组的好几次大型的教学活动，都能在博客里找到痕迹。
2、作为开垦地，磨砺课堂研讨新模式。
我们的网络研修形成了以共同体博客为基本阵地，以QQ群和UC语聊工具为互动平台，为全市小学数学教师为服务对象，以教研员和一些名师为专业支持而展开一系列的网络研讨活动。作为开垦地，我们尝试着打造一种网络课堂研讨的新模式。
近几次我们的网络课堂研讨活动的内容是针对即将在市级开展的小学数学教学研讨课，经历“课前网上质疑——实践验证质疑——网上集中反思——汇集随笔感想”的研讨模式，让教研方式有所改变。
对于“课前网上质疑”，我们一般的做法是在公开课之前的四五天，在博客上发布教学设计和教学意图，通过网络化的信息通知所有的群内成员钻研教材和分析设计意图，然后约定时间在博客上和QQ群里有目的有主题地展开网上质疑课堂。由于虚拟世界不分身份，不分地域，组员们畅所欲言，将心中的困惑一一赘述，思维的火花就在此刻碰撞，智慧的成果在此分享，由于教研员全程参与活动，获得专业的支持，不断地让我们开拓视野，激发灵感，促进了自身成长和专业发展。整个活动过程激情跌宕，意犹未尽。我们原定的研讨时间是晚上8点到10点，由于组员们热情不减，问题不断，好几次直到深夜11点多了，群里的声音还迟迟没有停止。
“实践质疑验证”阶段，是回归到真实世界操作的。由于课前深入地钻研教材和质疑教案，因此我们的听课不囿于表面现象,我们的眼光将更深入地去窥视课堂的举动，更全面地去剖析课堂本质现象，使得我们的常规活动变得更加有效。
“网上集中反思”阶段，是公开课后的集中网络研修，着重评估课堂上教学目标的达成情况。人人参与评课，参与教学的后设计，打磨一节精品课。这样的活动参与面广，活动的连贯性强，更有利于教师的专业化发展。
“汇集随笔感想”阶段,让活动进入总结阶段,让每位教师根据课堂上的师生表现结合自己的理论以随笔的形式写出来,既提升了自己的课堂思考水平,又锻炼了自己的撰写能力。截止今天，博客里收集了组员们原创的教学随笔61篇，字字珠玑，也暴露了我们活动的过程轨迹。
这样的网络研修模式让执教者课前有所觉，课中有所悟，课后有所思；让“旁观者”不再“轻”，全程参与磨课，提高了解读文本信息和鉴赏课堂的能力。一举多得，何乐而不为呢？
3、作为绿化带，开展教师的主题沙龙。
在假期里，为了丰富教师们的学习生活，我们开辟一道绿化带供教师休憩。具体的做法是组织教师开展主题沙龙。譬如讨论：“怎样进行说课?”“怎样撰写教学案例？”“怎样构思教学论文”等主题，让教师在沙龙中充分体验了理论的熏陶，让教师的实践同理论相结合，加速了教师的专业化成长。
三、为了更上一层楼，体验丰硕成果
网络不仅仅是一个巨大的资源库，更由于它与教研活动紧密结合，开创了新的教研形式，给教研带来的不仅是多主体、跨时空、低成本和高效率，更是一种民主、平等、对话、协商、合作的新的教研文化，这种文化的渗透将使教师的专业化成长更上一层楼。它不再是个人智慧的彰显，而是同伴们共同结晶的积淀。
记得组内的金文钦老师今年4月份要代表瑞安市去温州市参加优质课评比，我们的网络共同体发起了在网络上共同磨课的启事，从整堂课的框架到课堂的展开，从教师的过渡语到教师的体态语，每个细节都进行了反复地推敲和斟酌，借助网络将共同的智慧凸显出来，结果金老师不负众望一举夺得一等奖的第一名。虽不说这个成绩是网络磨课直接带来的，但是集思广益，或多或少都会给上课教师不同程度的启发。
由于网络研修给我们教师带来了很大的思想冲击，鉴于网络共同体发起设置个人教学博客的倡议，至今已有近20来位教师设置了个人博客，有些教师的博客不断地更新内容，笔耕不辍，已具有一定的知名度。
而且，在新一轮的瑞安市教学案例和教学论文评比中，我们共同体的教师由于置身于网络研修的锤炼，有好多教师分别获得一、二、三等奖的佳绩……

正因为此，网络教研作为一道亮丽的风景线，我们不禁发出感叹：网络教研真美，它的美在于可以穿越心灵的界限，实现同伴互助；在于打破身份的界限，实现平等对话；在于可以打破地域的束缚，实现资源共享。这里的每个人都是参与者、思考着，这里有达成共识的欣喜，有意见分歧的争辩，有困惑后的顿悟……
尽管喜报不断，但我们还要善于反思，我想能否将网络研修作为一种课程文化来开发呢？能否将网络研修作为一种教学任务来完成呢？如何才能将网络教研深入人心扩大参与面呢？我们需要不断地努力，不断地质疑，不断地创新，沿着正确的方向健康地发展，这样就把我们的网络家园打造得更加美丽。

【注：由于共同体原博客后台操作有问题，现已搬家。新家地址：http://blog.sina.com.cn/raxxsx    网络QQ群：56304374    UC号码：1377488500 】


                                 撰稿人：金文钦（网络研修的管理员）
                                             2008年5月23日

教师之友网

网络群英的历史性会盟

　　　　　　　——浙江省网络教研工作研讨会随录

□本报记者 池沙洲 文/摄
　　不身处网络时代，新兴工具层出不穷，生存方式日新月益，陌生用语如潮而至，词典的修撰永远跟不上应用的脚步。比如“网研”一词，不见诸任何典籍，却可在google上搜到8万余条相关信息。网络一在世间出现，自然就跟教育结缘，网络教学和网络教研应运而生。3月28日至30日，浙江省网络教研工作研讨会在海盐召开，浙江省教研室副主任柯孔标轻点鼠标，打开了浙江教研网(www.zjjys.org)的主页，宣告这一跨地区教研公用平台的正式开通；与此同时，原先仅有信息发布功能的浙江省教育厅教研室（jys.zjedu.org）网页停止更新。这标志着我省网络教研“群雄自立”时代的结束，从此走向集约、互动、规范、便捷。每一位教师，都能利用浙江网络教研服务平台（www.zjersp.net）中的BBS（论坛）、Moodle（魔灯）、Emagazine（电子杂志）、Wiki（维客）和Podcast（播客），以及早先创办的“携手博客”（blog.cersp.com/zjxs）等网络工具，与同行一起开展教研活动。浙江的网络教研将开辟“一个新的时代”，上海师范大学教育技术系主任黎加厚教授到会祝贺，盛赞这是“全国教育科研的创举”，并希望浙江的网络教研“在全世界创造奇迹”。
　　
　　“诸侯”赴会
　　整整两天的研讨会，聚集了全省11个市的网络教研力量。作为浙江省网络教研典型区域的“五大诸侯”依序发言：海盐教研网（kcgg.hyedu.net）、杭州西湖区教育信息网（www.xhedu.net/cms）、象山教科研中心（jky.xsedu.net.cn）、苍南教科研网（www.cnjky.net）、义乌教育网（www.ywec.net）。接下来，有一定影响的网络教研“中小势力”——19所学校或科研机构介绍了经验或提交了报告。
　　进入新世纪以来，我省各地在教育信息化方面投入巨资，完成了硬件建设、平台安装、师资培训、资源采集等一系列“基本功”，城域网和校园网已能承担起图文信息发布、教育资源库等功能，中小学教师已能娴熟地掌握多媒体教学手段。近两年来，人们对网络的认识突破了“信息传输”的局限，更大的技术优势——“动态交互”日益受到关注。教育者们也不再满足于静态网页和远程视频的观赏，更渴望自我的表达和思想的沟通，不知不觉中就走向了网络成长和网络教研。
　　在本届研讨会交流的案例中，记者发现，大多数网络教研活动使用了电子论坛、博客、QQ群，或将以上即时交互工具结合使用。但说到底，博客只是集群化的个人网页和留言板，而QQ群则是网络聊天室的变种，电子论坛的来历更是古老，三者的共同点是易建、易用，没有多少玄机在里面。倒是一些独门绝技，让与会者眼前一亮：杭州市西湖区教师进修学校从2004年始，在“即时通”的基础上，为每个教师提供了“视讯通”，方便区内教师在线视频讨论；该区还在2006年初推出“网络评价系统”，部分学科实行客观题在线测试，系统自动统计各班的平均分和标准差，大大节省了教师的批阅时间；温州市瓯海区教师发展中心搭建的瑞博平台（rb.ohedu.net/netschool/blog），以学校为单位进行教师之间的互动评课和案例修改；衢州市柯城区教育博客（blog.kcjy.cn）为每位用户设置了QQ在线状态栏，弥补了博客在实时交流上的不足。
　　然而，仅仅仰仗先进的技术条件，缺少关键因素——人的参与，就不可避免“有网无研”的恼人现象。这是网研管理者深有体会，正苦思破解之道的难题。苍南在提高网络人气方面成效惊人：首先，一大批青年教师活跃在“教育在线”，以朱永新的新教育实验为核心内容，在苍南智客网上撰写了大量的教育网志；教育局加大行政推动力度，向教师征集网络教研“金点子”；年度优秀博客评比开全省之先河，设10个单项奖及若干一、二、三等奖，局领导亲自为获奖者颁奖，参评奖级享受县级论文对等待遇；2006年岁末举办的“中国苍南?长三角博客文化论坛”，更是吸引了许多博客团队和教育技术领军人物，在全国有着广泛的影响力，目前，苍南县正积极筹备“2008新教育全国年会”。这些大手笔提升了浙江网络教研的文化品位。象山县与华东师范大学、美国克利夫兰州立大学等高校和科研单位共同举办“全球ET学术峰会”备受世人瞩目，象山教师博客自主开发网络教研平台和群组平台，被多家教育博客下载使用。
　　此外，义乌的“远程合作”网络教研、杭州市西湖小学教育集团（www.xhschool.com）的“联合备课”、苍南县第一实验小学（www.cnsyyx.com）的多平台“虚拟校本教研”、海宁市新仓中心小学（www.hnxcxx.com）的“付丹阳光教育主题房间”UC语音平台、宁波市江北区洪塘中心小学创设的“电子研究包”和“教师进修券”、温州中学（www.wzms.com）的校本教研平台和网络硬盘系统……创意纷呈，可圈可点。
　　谁执牛耳
　　在网络教研的“各路诸侯”中，东道主海盐处于无人争议的强势地位。海盐教研网开通于2004年2月，是一个全开放的在线编辑系统，任何终端都可以上传和下载资料，同年该网荣获第二届全国教育特色主题网站评比一等奖。2004年12月，海盐县教研室主任陆李松筹建了我省最早的教育博客——海盐教师博客（www.jsblog.cn）。一批特级教师和学科带头人的名博受到关注，搅动起“鲶鱼效应”，使得访问量猛增。上海师范大学黎加厚教授、北京师范大学庄秀丽博士（www.online-edu.org/index.php/3501）、苏州电教馆馆长金陵（www.szeblog.cn/user1/3）等教师博客名人数度做客海盐，参加博客沙龙活动，开设网络教育讲座。2005年，在黎教授的牵引下，海盐教师博客与江苏苏州、山东淄博、深圳南山等地的教师博客组成了“学习共同体”。
　　但网络时代瞬息万变，先发优势并不决定一切。短短两年间，苍南、象山等地的教师博客相继崛起，后劲十足，巧夺风光。海盐教师博客审时度势，以谦逊的风范吸纳他人的优点，致力于海盐教研文化的形成。陆李松承认，此次研讨会在承办形式上，就借鉴了“中国苍南?长三角博客文化论坛”的运作方法，比如会场展板布置、嘉宾专人采访、现场网络直播、主题新闻网页等。
　　浙江省教研室副主任柯孔标在会上指出：“网络的应用是大势所趋，省教研室将通过努力，对全省的网络教研进行整合，起到发动和促进的作用，力求可持续发展。”为此，省教研室设想，在各级教研机构中增设网络教研员一职，带动网络教研的发展。2006年9月，省教研室网络教研员王小明到职。半年以来，他虚心博采各家之长，为各个平台的搭建忙碌。省教研室还筹划申请成立一个“自愿结成的、非营利性的、群众性学术团体”中小学网络教研分会，与原有的电化分会、中小学信息技术教育分会三者相互独立，相互交叉。
　　柯孔标回忆，1997年，北师大教授桑新民（www.nju.edu.cn/cps/site/jykxgl/sang）来浙讲学。那时候大部分人还没有电脑，桑教授却预见到了今天网络科技的发达程度，当时在座的人听后都觉得像天方夜谭。柯孔标强调：“10年前我们还将信将疑，现在应该要有紧迫感，去顺应教育科技发展的潮流。”顺着柯主任的话茬，黎教授说道：“美国煤炭大王创业经历了一个世纪，微软公司创业不到20年，世界最大的搜索引擎google的出现只有5年。而现在世界排名第4的学习工具Diigo，设计者是四川绵阳的年轻人，他的创业其实只用了一到两年。因此浙江教研网在全世界创造奇迹，可能也只需要一两年，如果创造不了奇迹。恐怕有三个原因：一是机遇，二是方向，三是能力。”
　　贤人指路
　　黎教授两年前为海盐教师推介博客作为叙事研究的工具，如今浙江教师基于博客的专业成长之路上了轨道。记者看到，会场上方挂着一条横幅，印着海盐教师博客的宗旨：“建立个人网志,促进自我反思;开展广泛交流,沉淀学习路径；实现教师个体的专业成长和生命质量的提升。”从去年下半年开始，黎教授又向全国教师推介国外流行的课程管理系统Moodle，他在“苍南博客论坛”上做的专题报告《站在新的平台高度》，不少教师还记忆犹新。3个多月过去了，国外海外的Moodle普及率飞速增长。虽然中国大陆也有亮点：淄博举办Moodle网络课程设计评选、湖北省电教馆将Moodle列入电教作品大奖赛项目，两者都要求教师提交“Moodle课程备份包”，代替原先的多媒体课件或教案设计稿。但从总体上看，我们的Moodle应用仍然处于初期阶段，做得还很不够。
　　“最大的落后是不知道自己落后！”黎教授的措辞让人感受到他迫切的心情。本届研讨会的聚焦点，是黎教授在浙江关于Moodle技术的第二次讲座《学习管理系统Moodle与新课程改革》，比上次讲座增加了更多新内容。记者注意到，在整个演讲过程中，黎教授不再使用他为Moodle取的中文译名“魔灯”（源自《一千零一夜》中的“阿拉丁神灯”）。在黎教授的博客“东行记”（www.jeast.net/teacher/jiahou）中，记者看到以下说明：“最近，我和几位老师谈到Moodle。他们说，“魔灯”这个词的翻译很有创意。但是，它让人联想起网络游戏中的魔怪，和我们的教育，和中国的文化不太协调。在没有找到一个理想的中文译名之前，暂时就使用英文Moodle。”看来黎教授为了Moodle的推广，教师的顾虑不能不放在心上。
　　其实，网络教学在许多高校已实施多年，既能自主开发平台，也可购买商用程序，并不是什么新鲜事。那为什么又要提出用Moodle呢？黎教授解释，Moodle有3个特点超越了其他的网络教学平台：一是免费，任何人都可以从网上下载；二是开源，每一位用户都能清晰地看到它的源代码，理解设计中渗透的教育思想，还可以按自己的需要改写；三是功能强大，由于它是志愿者共同参与设计的公益程序，集全世界网络教育爱好者的智慧，每一处设计都精妙绝伦，给人启迪。
　　黎教授相继介绍了Moodle简洁的界面和学习路线图、蜘蛛程序无法进入的高度保密性、像积木一样任意组合的模块、10种以上类型的即时测验题、让人眼睛一亮的各种教学活动、多角色的用户权限设定，还有支持SCORM标准、可将资源导入导出到公用平台，等等。但中国教师囿于传统的学校教育，可能一下子还无法理解Moodle的思路，“要花大约一周的时间，才能把所有操作粗略地过一遍。”黎教授信心满满：“不出5年，Moodle将成为教学常用工具，每一位教师都能像使用PPT一样使用它，发挥教师主体的能动性，真正提升教学质量。”
　　最后，黎教授给与会代表布置了一道简单的“回家作业”——在自己的笔记本电脑和办公电脑上安装Moodle，连接到浙江教研网的Moodle平台，为更快熟悉Moodle应用技术、建设浙江的Moodle “虚拟学校”出一份力。