陶行知对语文教科书的评价

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陶行知对语文教科书的评价

　　唐晓敏

　　大教育家陶行之对语文教科书有独到的看法。他认为，零零碎碎的课文，对学生语文能力的提高没有什么帮助，说道：“中国的教科书，不但用不好的文字做中心，并且用零碎的文字做中心，每课教几个字，传授一点零碎的知识。学生读了一课，便以为完了，再也没有进一步追求之引导。我们读《水浒》、《红楼梦》、《鲁滨孙漂流记》一类小说的时候，读了第一节便想读第二节，甚至从早晨读到夜晚，从夜晚读到天亮，要把它一口气读完了才觉得痛快。中国的教科书是以零碎文字做中心，没有这种力量。有人说，中国文人是蛀书虫。可是教科书连培养蛀书虫的力量也没有。蛀书虫为什么蛀书？因为书中有好吃的东西，使它吃了又要吃。吃教科书如同吃蜡，吃了一回，再不想吃第二回，连蛀书虫都养不成！”

　　语文学习，只学单篇的“课文”不行，还需要阅读长篇作品，这也是许多有识之士共同的看法。

　　历史学家吕思勉就讲：“凡作文字，先求其畅，故气不可不盛。欲求气盛，则长篇须熟读若干篇。”

　　 王瑶说：“人的一生，通读几本大部头的经典著作很有必要，通读才能知道它的完整的思路，才能领会它的整体气魄。”而他的学生杨义也举《史记为例》，讲：“《史记》的结构宏伟工整，富有哲理意蕴。……显示了总览历史浮沉兴废的伟大气魄。如果读书也可以养‘气’的话，是不妨读一读这类大书的。也许每读完一种，你会享受到精神被提升至一个新境界的喜悦。”

　　 传统语文教学，自然也阅读短篇，但所读的短篇之间是有内在联系的，有时是具有相似风格的一类作品，有是甚至就是某一作家的文章，这样的阅读，对象虽是短篇，但等同于长篇。文史学家罗庸讲自己的学习经历时，就提到他中学的老师王老师，在选文时“有他的一番斟酌，所以三年中虽然念了许多家的文章，竞如只念一家一样，风格意境，造句谋篇，都属于一派，一点也不凌乱。”这又激发了学生读专集的兴味，“我们几个喜好国文的人便相约各人读一部专集。我选的是韩昌黎，三年中把一部韩文大半背熟，作文因此长进不少。”

　　 这里所讲，非常重要！若能像罗庸那样将《韩昌黎集》这样的一本书大半背诵下来，作文不可能没有提高。

　　 可惜的是，直至今日，我们的语文学习仍然是只学单篇的“课文”，而课文又是按“主题单元”选编的，风格凌乱。这种教科书，依然是陶行之所批评的“如同吃蜡，吃了一回，再不想吃第二回，连蛀书虫都养不成！”