教师精神成长的三个途径

教师之友网

教师精神成长的三个途径

2014年3月12日《中国教师报》

□ 李莹莹

教师的精神成长应从读懂自己、读懂人生开始。

  精神生活是一种摸不到，言语无法说明，但却能带给人身心愉悦和满足感的体验。精神可以理解为对生活的感悟，它能体现出一个人的价值观。每个人生来都具有一种超然的精神属性，这种精神属性具有强大的思考能力和想象能力。物质的满足容易获取，而精神层面的获得，需要穷其一生去追求。人生最根本的课题不是如何获得物质来源，而是自己生命的存在意义，这种探寻生命意义的过程就是一种精神生活的过程。一名教师，探寻教育的本真的过程，就是唤醒孩子实现生命价值感的意识，与孩子心灵的相互交融、智慧碰撞的生命历程。

教师在探寻教育本真的思考中，在读懂自己和孩子的过程中，将自己的思绪打开，进而勾勒出一个广阔的、丰富多彩的田园世界。这个田园是最虚幻却又最真实的，是最隐秘却又最诱人的世界。教师可以将自己想象成一株植物，每株植物都希望自己长成自己想要的样子，都希望在自我塑造、自我欣赏和自我鉴定中，完成自己的生长过程。教师的精神生活就是寻找那个真实自己的过程，是陪着孩子建立属于他们那个真实而美好的世界的过程。

教师的精神成长从读书中来。在读书中教师认识真实的自己、体悟真实的自己、接纳真实的自己，慢慢在真实中感受到那份幸福。现实中，教师都会在工作中有一些烦恼，而这些烦恼在读书中都能够得以化解。比如：教师可以在心理专家武志红的精神生活中，了解个人成长背后的意义；在心灵作家张德芬的精神生活中，探寻让教师烦恼痛苦的深层次原因，让身心得以成长，与他们共享精神的盛宴；在蒙台梭利和让·皮亚杰的精神生活中，去发现孩子的秘密，感受孩子所带给我们的惊喜，在这份惊喜中享受愉悦的精神生活；在心理治疗师曾奇峰的精神生活中，让我们对精神层面的认知越来越清晰，我们的心境被逐渐打开，能够更深刻地感受到我们存在的意义。

教师的精神成长从环境中来。校园是一个美好又充满童趣的地方。河南省洛阳市西工区西下池小学的校园是充满爱和自由的地方，是一个生态的校园。校园的一草一木、一树一景，都能带给教师愉悦的心情，让他们在这个生活的乐园中，享受心灵的愉悦。带着学生飞翔的秋千，具有历史意义的石榴树，带着生命气息的生态园和“和平鸽苑”、“吉祥兔屋”，疗愈心理的沙池，带着淡淡木香的星光长廊……这个享受安宁的浪漫之所，让教师的身心得以安放。这些生态的、有感觉的环境空间，不仅仅是孩子的精神之所，更是教师的精神家园。

教师的精神成长从学生中来。在西下池小学的课堂上，看不到高高在上的老师，看不到只会仰头倾听的学生。学生侃侃而谈、勇敢自信，在彼此交流中相互礼让，在探讨沉思中共同分享。师生相处融洽，学生成为课堂的主人。这一切构成了一幅温馨的画面，教师在精神上得到了一份最真切的满足，学生在这样的学习中懂得了什么是规则，懂得了在规则中享受自由，在安全的环境中感受来自同伴和老师的爱。由规则建立起的秩序感，让他们专注地做每一件事，接受生活中的一切。看到学生所展现出的成熟与价值，是一位教师最为幸福、最为感动的时刻。

书带给教师的精神成长，让教师有了教育的信仰；环境带给教师的精神成长，让教师有了心灵的家园；学生带给教师的精神成长，让教师有了教育的方向。学校成为师生共同成长的精神家园，也构成了教师丰富而具有高度的精神生活。在这样的精神世界里享受生命中的美好，在这样的精神生活中去创造那个真实的自我。

  （作者单位系河南省洛阳市西工区西下池小学）