美国教师的评价观

管季超0712

美国教师的评价观

作者：史峰 来源: 《内蒙古教育·综合版》2015年第12期

今年秋季，负责美国中学入学考试的一位教师发送邮件告知考生：取消今年秋季中国地区考生的入学考试成绩，原因是中国考生在本次考试中出现了太多的“高分”，这些“高分”让考试委员会产生了怀疑…… 　　当然，美国教师怀疑学生的“高分”，并不只是针对中国考生，如果美国考生也得了高分，照旧会被“怀疑”。美国教师为什么会怀疑学生的考试“高分”呢？原因有以下几个—— 　　一、美国教师对“学情”把握准确 　　美国学校实行小班额管理，一个班里有二十几个学生，或是更少。学生人数少，教师与每个学生的交流互动就非常充分，从而能全面掌握每个学生的各项信息。学生的家庭状况、兴趣爱好、学业情况等等信息，教师“了然于胸”，所以美国教师对学生“能吃几碗米饭”掌握准确。换句话说，美国教师对学生的“学情”掌握得比较精确，谁在考试中能获取多少分教师心中有数。加上美国学生对考试普遍“不重视”，应对考试的“学习积极性”普遍不高，这让美国教师觉得学生考试“及格有余”，“高分”就不太可能了，所以美国教师会怀疑“高分”。 　　二、美国教师对“考试训练”持反对态度 　　美国试题出于“题库”。每到考试季来临时，不需要先行抽调专门的出题人员将之“隔离”后出题，只需从“题库”中随机抽取题目，就可以快速生成试卷。这种快速出卷的做法，实际上隐藏着一个考试“漏洞”，如果考生把“题库”里的题目都“练习”过一遍，那么考试得高分是易如反掌的事。美国教师反对“题海战术”，不会引导学生提前大量练习题库里的题目。虽然美国“题库”多数是个“小库”，试题总含量较少，但对于没有“入库体验”的美国学生来说，从题库里抽取到的考试题，多数仍旧是陌生的，做这些陌生的试题，就难以考出满分或是接近满分的高分。如果一个考生考取了高分，教师的第一感觉是这个学生曾经大量做过“题库”练习。依靠“题海战术”取得的高分，不会受到教师称赞，反而会被视为“投机”。 　　三、美国教师赞赏学生的实际能力 　　在美国，评价学生的标准不是唯一的考试分数。考试分数在学生的评价体系里只能算是一个“参考量”，教师更多地会从学生的“动手操作能力”“创新思考能力”“交际能力”等实践活动层面上的表现，来评价一个学生是否优秀。一个美国学生，如果只能在考试时取得“高分”，而从不参加学校社团活动，课堂上也不能积极发表自己的见解，那么就会被教师视为“高分低能”，无法获得“优等生”的评价。相反，一名学生的考试成绩虽然“一塌糊涂”，但如果他在思维或交际方面有突出，也会获得教师的高评价。美国教师重视对学生的“能力评价”，轻视“考试成绩评价”，目的是不让学生陷于“书本知识”的陷阱，保持积极乐观、灵活开放的学生天性，这种天性可以让学生成长为“行业英雄”，而不是“考试次次得满分、能力常常是零分”的“行业庸才”。比尔·盖茨、乔布斯在学生时代，都是成绩不怎么突出的学生，但在美国教师“重能力、轻成绩”的评价引导下，他们最终都成长为杰出人才。 　　四、美国教师对“作弊”敏感 　　按照我们的思维方式，如果学生“大面积”获得了考试高分，是可喜可贺的事情，应该上电视或是在报纸上做“广告”的，至少应该在学校大门前拉“报喜横幅”吧。但是美国学生如果“大面积”地获得了考试高分，教师首先想到的问题不是“报喜庆贺”，而是怀疑是不是出了“集体作弊”的事故。美国社会是一个“信用社会”，一个人的信用积累始于他的学生时代，考试作弊是明显的失信行为，记入信用档案，将会影响学生的就业。美国教师对学生作弊行为非常警觉，集体作弊会被教师视为自己教育生涯的耻辱，是学校教育“失败”的证据，因此美国教师强烈反对学生作弊，一旦有较多的“高分”出现，教师心中就会绷紧“信用弦”，自然而然地怀疑是否有“作弊现象”发生。如果查明“高分”就是源于学生作弊，那么教师将不留情面地记录学生的作弊行为，让他们体会到“失信”的苦楚，从而维护美国社会的“信用体系”。