谈如何提高少数民族学生汉语听力

管季超0712

谈如何提高少数民族学生汉语听力作者：凯利曼·木沙尤甫

[摘 要]在听、说、读、写四种技能中，“听”几乎成了少数民族学生提高汉语水平的“拦路虎”，也是困扰教师的难点，提高学生的听力是当前迫切需要解决的问题。文章分析了听力教学中存在的问题，弄清其中的原因，并针对其提出了几条策略 。
[关键词]少数民族 汉语 听力
听力理解是少数民族学生学习汉语的绊脚石，也是他们学习汉语的主要障碍。少数民族学生中普遍存在的听不懂、说不出、理解力偏低的问题，主要是这样几个原因造成的：1.心理障碍。在听的过程中，汉语学习者总感到没有把握，因而过分紧张。这样，本来可以听懂的也听不懂了，结果造成越想听越听不懂。2.语言上的困难。所听的材料中出现新词、新句型和新语法现象或者由于连读、弱读、失去爆破、重音移动等而使在语流中的词句发生变化，这些都会引起听的困难。3.内容上的困难。汉语学习者，由于不熟悉汉族人的生活习惯、文化特色、志趣爱好等，常会感到所听材料虽无具体的新词句，但却听不懂内容。针对以上的问题我建议采取以下策略。
一、注重基础知识培养
“没有语法知识只能表达很少的思想，没有词汇就什么也不能表达”（束定芳，1996）。可见词汇量的重要性。刘润清说：“阅读时遇到生词，可以借助于上下文猜测词义，即使停下来查阅词典，获得词义，也不会影响对文章的理解和把握。但是在听的过程中遇到生词，如果停下来仔细琢磨则会影响对下面内容的理解。因此，扩大词汇量对提高听力理解能力极为重要。”教师应该指导学生通过大声朗读、口语表达、听力练习、读写练习等多种形式加以综合、巩固，使之变成“声码”，以语流的形式反复“撞击耳膜，刺激大脑，给大脑留下深刻的印象”，进而成为耳熟的词汇。句子结构看不懂，句意就无法理解；反之，只要语法概念清楚，学生就能根据句意划分意群，在书面和口头交流中产生节奏感，获得语感，加快对言语行为的反应力和接受力。因此，教师要善于加强语法知识的教学，确保学生掌握学过的语法知识。
二、强化听力技能训练
听的言语交际活动是一个积极主动的创造性活动。在听的过程中，学生要善于利用“语言知识”和“非语言手段”进行思考和推测，理解说话者的话语表达意义，从而获取信息。所以，教师就要有计划、有目的培养学生各项听力技能：1.汉语思维能力。努力营造课堂汉语学习环境，增加听说读写综合训练，培养学生汉语语语感，养成用汉语思维，用汉语理解的习惯。2.辨音能力。听力的内容多是口语，教师应有意引导学生对汉语口语特点进行归纳总结，在实践中逐步提高辨音能力。
三、预测能力
应让学生在听音前做好心理准备，“在毫无思想准备的情况下听内容陌生的材料，效果往往不佳”（束定芳，1996）。所以，听音前，教师可根据材料内容，给学生提几个相关的问题，或指导学生通过浏览语篇标题和选择
题题干，预测听力材料的大概内容，有的放矢地听，抓住语篇的主要信息，提高听力理解的准确性。
四、多种途径，完善听力教学方法
1.视听结合。在课堂教学中采用实物、图片、录像、投影等直观形象与听力材料相结合，创造较为逼真的语言环境，通过视觉形象思维与听觉逻辑思维相互作用，使学生更加准确理解听力材料，起到事半功倍的作用。
2.听说结合。说的同时也是在听，既然说就是听，那么，就应该让学生多说多讲，开展听说活动，用汉语交流思想。这样，既加强师生间的相互沟通，又培养汉语语感，为提高语流反应能力和接受能力奠定基础。
3.精泛结合。听力中的精、泛听与阅读中的精、泛读相似，精听既要听懂语音语调的变化，又要听懂单词短语和句子结构，掌握语篇的大意和细节。泛听则是对精听的巩固和补充，旨在给学生提供更大范围更宽题材的听力实践，训练对语流的熟悉程度，快速提高语篇反应能力，准确把握主旨和细节。
4.课内外结合。听力是一项长期的语言实践活动，单凭每周4学时的课堂训练，是不可能切实提高听力理解能力的。所以要开创汉语学习第二课堂，如建立汉语角、汉语俱乐部、汉语广播站等，开展丰富多彩的汉语活动，尽量多的播放汉语文化背景知识和真实地道的汉语录音材料，使学生有充足的听的机会，在长期的练习中逐步提高听力理解能力。
另外，在听的过程中还要注意做笔记。做笔记是听力理解中很重要的技巧，教师要适时予以指导。一般来说做笔记要注意：1.选择地做笔记。不要把听到的所有内容全部记下来。记的内容可以是重要信息、容易忘记的内容，如时间、地点、数量等，或者自己特别感兴趣的内容。2.要有效运用缩写、符号等形式。学生在做笔记时，运用缩写等符号形式，减轻记录的负担。3.要有系统地做笔记。尽量使笔记层次分明，主次清楚。
综上所述，听力学习是少数民族学生汉语学习的难点，听力水平的提高，涉及到学生的语言能力、非语言能力等诸多因素，任何一方面的不足，均会造成听力上的障碍。为了提高听力水平，少数民族学生要认识自己在听力学习中存在的问题和不足，努力练就扎实的语言基本功，拓展广阔的知识面，培养良好的听力技能，做到听、说、读、写、译多种语言技能的一体化发展，切实培养和发展汉语听力，促进汉语综合应用能力的提高，为今后交流打下坚实的基础。
参考文献
[1]束定芳，庄智象.现代外语教学[M].上海：上海外语教育出版社，1996.