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管季超0712

四上10课《幸福是什么》课堂实录

一、《幸福是什么》课堂实录

教学目标： 1. 引导学生认识独特的幸福观。

2．理清思路，学会表达，训练说话能力。

3．体味生动的语言，学会运用较美的诗句来表达自己的情感。

教学重点：让学生领悟幸福“无所不在”，树立健康乐观向上的幸福观。

教学难点：幸福到底是什么，正确地领悟幸福。

教学方法：以自主探究与小组协作的方法组织教学，采用复习性述说，激趣性演说，话题性引说等手段，配以优美的画面和音乐，引导学生在轻松愉快的氛围中获得知识，得到教育。

课程安排：一课时

教学环节：本课时主要解决“幸福是什么，怎样来感受幸福”的问题，这要从理清童话故事《幸福是什么》写作思路入手，我计划安排学生在课前收集幸福信息，调查采访各行各业人的幸福观，体会幸福的真谛，讨论幸福所在。

一．创设情景，导入新课。

1. 激情导入幸福。同学们，李老师今天和大家一同来讨论学习口语交际《畅谈幸福是什么》，老师先请大家体会。为了让大家容易把握幸福，在畅谈之前，我先请大家听一首歌曲，比较体会它和童话故事《幸福是什么》有什么不同之处，从而更好地来畅谈今天主题。

提问：请一位同学概括一下，歌中唱的幸福是什么，幸福在哪里呢？

生：幸福在辛勤的工作中，在艰苦的劳动里，在晶莹的汗水里，在艰辛的耕耘中，在知识的宝库里，在闪光的智慧里。

讨论后归纳，歌曲要告诉我们——劳动者着是幸福的，学习着是幸福的。

师：联系学习的《幸福是什么》的童话故事，同学们速读故事，找出最能体现出三个青年和智慧女儿智慧观的句子。

生：我给病人治病，病人的身体康复了，我很幸福。

生：我外出替人们做事，做了有益的事情，从中感到幸福。

生：我是一位农民，我种出的麦子养活了许多人，我的劳动没有白费，所以我也感到幸福。

生：智慧女儿说：幸福要靠劳动，要很好地为人们做事。

2. 讨论两者的异同，讨论小结。

小结：歌曲和《幸福是什么》希望我们通过自己的辛勤劳动和勤奋学习，用自己的双手去创造幸福，强调的是劳动给大家带来的幸福。比较今天我们要畅谈的幸福是什么，范围就显得狭窄了些，其实，生活中的每一件平凡的小事都包含幸福。

二．寻找积淀，畅谈幸福。

1. 众说纷纭话幸福

师：我在课前布置过一个预习作业，要大家去采访人们对幸福的不同理解，以加深自己对幸福的认识，同学们都很认真地采访了，现在我选择了其中的两个范围，一是小家——家庭，二是大家——社会，先就家庭这一块，让同学们来谈谈家人的感受。

生：我爷爷说：人退休在家种种花草，溜溜鸟，和儿孙在一起玩乐，他是开心的，所以也是幸福的。

生：奶奶说：她年纪大了，只要没病没痛，有的吃有的穿，比什么都强。

生：妈妈说：幸福是贫困中的一块蛋糕饼，是患难中与父亲心心相印的一个眼神。

教师小结：正如一位作家曾说：“幸福是一个迷，你让一千个人来回答，就会有一千个答案。”看看各行各业的人对幸福的感觉是什么？

生：警察说，他的幸福在于维护社会治安，老百姓都能安居乐业。

生：医生说，治好病人的病，让人们拥有一个健康的体魄，就是他的幸福。

生：老师的幸福在于拥有学生真诚的爱意。

生：清洁工说，虽然他的工作又脏又累，但他们的劳动给城市带来清洁，所以他们是有用之人，也是幸福的人。

生：农民说，没有农民，就没有粮食，他也幸福着呢。

生：商贩说，每天供应者千家万户的必需品，他们也是劳动者，也是幸福的。

生：我们生活在这文明的国度，每天好好学习，天天向上，我们很幸福。

2. 师小结：同学们都道出了自己或众人对幸福的理解，以及对幸福生活的向往，那么，我们怎样才能时时感到幸福呢？幸福一定要轰轰烈烈吗？在一些看似平常的生活琐事中，往往就正藏着幸福，只是我们不曾留意，不曾珍惜。从现在起，我们一定要留心观察生活，从中感受幸福，享受幸福。

三：对比显现，享受幸福

1. 对比中见幸福（享受幸福是需要学习的，把握幸福的特征，这是教学上的一个难点，为了突破这个难点，让学生能更快更形象的感受幸福，请同学欣赏两组画面）

第一组，贫困山区的儿童在破旧的教室上课，我们班同学在崭新的学生机房上机。

第二组，战争留下的废墟，我们学校的校园一景。

师：这是两种生活，两种情景，同学们，你从中读到了什么，请用你自己的语言表达你此时的感受。

生：看到了贫困和战争，对比之中，我感受到不经意的平凡生活，其实就是一种幸福。

师：但是，在战争中的儿童，贫困山区的孩子就没有幸福了吗？

2. 出示图画显幸福

第一幅：战争中的儿童在武器上开心的玩乐

第二幅：贫困山区的儿童对知识的渴求

生：有。

师：如果把人生的苦难和幸福分置天平的两端，你的指针会偏向哪边？

生：贫困山区孩子的苦难体积庞大，幸福可能只是一块小小的矿石。

生：但指针一定会向幸福这一侧倾斜，因为它有生命的黄金！

生：战争中的孤儿们一无所有的时候，他们也可以说：幸福！因为他们还有健康的身体。

师：当战争夺走他们的肢体，不再健康了呢？

生：那些勇敢的人依然可以微笑着说：我很幸福，因为我还有一颗健康的心。

生：甚至当心不存在的时候，那些人类最优秀的份子依旧可以对宇宙大声地说：我很幸福，因为我曾经生活过。

师：让我们以乐观的态度对待生活。才能切实体会到幸福所在，要特别留意我们身边平凡的小事，珍惜身边看似平凡的幸福。

四：演义平凡，珍惜幸福

1. 平凡生活，话幸福

师：以“平凡的幸福”为题，准备3-5句话来描述你对身边平凡幸福的珍惜（我根据学生的生活阅历，把它分为四个方面，让学生说说议议，来感受平凡的幸福。）

（以下是学生发言摘录）

（1）．亲情篇

A．在我伤心时，我就依偎在妈妈的怀里，妈妈轻抚我的长发的感觉，让我顿时委屈全无，拥有妈妈的爱，就是我的幸福。

B．在一次与爸爸的斗嘴后，我赌气不吃不喝，在两餐没吃过后，奶奶把香喷的饭菜给我送来时，我泪流泉涌，其实我早就知错了。当看到大人们心疼的目光时，我是多么的后悔自己的无理取闹，奶奶的和事主义，父母原谅的拥抱是我今生最难以忘怀的幸福。

（2）.友情篇

A．同学每天约我去上学，放学一同回家，幸福是我们一起走过的多少个春秋冬夏。

B．幸福是同学们在一起讨论功课的各抒己见，是为一道难题争论的面红耳赤。

C．考试不理想时，同学们一句悄悄的鼓励、安慰，给了我莫大的支持，我感到很幸福。

（3）给予篇

A．我父母外出务工，我成了“留守儿童”，当每年受到党和国家给予的政策性补贴时，我既感激，又幸福。幸福生在如此和谐的国度。

B．走在拥挤的大街上，看见井然有序的交通，一位交警叔叔扶一盲人大娘过马路，相信大娘的心里一定是甜蜜的，交警叔叔也一定是幸福着的

（4）爱国篇

A．中国女排20年后重获金牌时，作为一个中国人我感到幸福。

B．中国申奥成功，我感到非常幸福。

C．刘翔成为亚洲第一人时，我自豪，我骄傲！我幸福。

五．激情总结，诗诵幸福

师：同学们说得多好啊! 老师似乎也被幸福包围住了。今天，我们师生共同度过了一段幸福时光，我也想把自己的幸福说出来，与大家分享。听后，还想请大家谈谈体会。

幸福是每年九月人们唱颂师恩的时节

幸福是孩子们的每一句问候，一个电话，一封信，一张卡片，一朵花，一个称赞……

幸福是硕果累累，桃李满天下

幸福是学生们学有所成，登门拜访时

幸福是家长的礼貌

幸福是社会各界对老师的理解与尊重

师：幸福到底是什么？

生：幸福是什么，是一种感觉，是心灵的一种享受。

生：幸福看不到，幸福听不到，幸福更触摸不到。

生：幸福是乞丐眼里的一片肉。

生：幸福是没留作业的学生。

生：幸福是放假休息的上班族。

生：幸福是父亲一次粗糙的抚摸。

生：病人的幸福也许是获得健康的身体。

生：幸福是病人急切得到的健康的身体。

师：真的，幸福就是这样简单，这样容易得到！同学们，当你明白这些时，你会发现，在不知不觉中，你已经很幸福了！即将下课了，老师把一首最好听的歌曲送给你们。

（在音乐《你是幸福的 我就是快乐的》中结束）

二、《幸福是什么》教学实录

河南濮阳油田第一小学　侯长

　　一、激趣导入

　　播放歌曲《假如幸福的话拍拍手》，师生共同边唱边做动作。

　　师：幸福有很多表达的方式，刚才同学们又是拍手，又是跺脚，很有意思。可是幸福

　　到底是什么呢？（板：幸福是什么）有位作家说，幸福是一个谜，如果让一千个人来回答，就会有一千种答案。今天，我们来学习一篇童话故事，一起读课题——

　　生：幸福是什么

　　师：看看这个童话故事中我们能找到什么样的答案。快速打开书，先自己读一遍课题

　　上方的自学提示。

　　生读略。

　　二、自读自悟

　　师：谁来读一读大屏幕上的自学导航？

　　生：认真默读课文，想想文中的三个孩子是怎样寻找和认识幸福的，再说说自己对幸福的理解。

　　师：老师在给你一个读书的方法：（投影片）根据自学导航，把感受最深的句子划下来，多读几遍，在书上空白处简单写写自己的体会。请开始默读。

　　生边默读边用笔画有关语句，并简单写体会。

　　三、汇报交流：

　　师：好了，孩子们。我们交流的时候，还和我们平时一样，对于同一个问题，如果有补充，请直接站起来回答。先读自己画的句子，再说说自己的体会。

　　生：第16自然段第三行“小井周围的树苗已经长成枝叶茂盛的大树……却给别人带来

　　了这么大的好处。“我也觉得是这样的，他们开始只是把这个老的泉眼挖开，砌成了一口小井，但是十年以后，这口小井派上了很大的用场，动物来到这里喝水，人们也在这喝水，如果没有这口小井，人们和动物都会很渴，有了这口小井，他们就不会渴了。给他们带来了很多的方便，我觉得这三个牧童做得很好。

　　生：我也觉得他们做得很好。因为他们三个人就只挖了这么一口小井，就给人们带来这么大的好处。

　　师：这口小井他们是什么时候挖的？

　　生：十年之前。

　　师：十年之前他们挖了这口小井，疏通了泉眼，就像埋下了一颗幸福的——

　　生：种子

　　师：十年以后，却开出了如此灿烂的幸福之花。如果你是三个青年中的其中一位，你的心情如何？

　　生：非常高兴

　　师：高兴地读一读这一段。

　　生读略

　　师：请继续汇报三个青年是如何认识和寻找幸福的。

　　生：第一自然段“森林里有一口老井……再挖一口小井好不好？”我觉得这口老井已经堆满了枯枝败叶，疏通泉眼是很不容易的事了，而他们这么小却下决心把这个不可救药的老泉砌成小井，很值得大家学习。

　　师：为人们做了一件好事。

　　生：第三自然段“他的同伴快乐的说：‘好！’”，我觉得这三个牧童都很好，第一个牧童说要把这口老泉清理一下，而另外两个同伴觉得这样是快乐的，所以他们没有犹豫。

　　生：我觉得这件事非常有意义，他们把老泉的枯枝败叶都清理掉了，再挖一口小井，这口小井对于任何人来说都是非常有用的。给别人带来很多的方便。

　　师：他们清理了这口老泉，就像雪中送炭一样。请其他同学继续汇报你画的内容。

　　生：“我给病人治病。他们恢复了健康，多么幸福，我能帮助别人，因而感到幸福。”我觉得第一个青年是个很好学的人。

　　师：对，学到了很多医学知识。你们也来读读这句话，看看有什么体会？

　　全体生自由读。

　　生：这个青年给病人治病，能让别人恢复健康，别人非常快乐，自己也非常快乐，所以我觉得这个青年得到了幸福。

　　师：说得真好！我给你把这句话写上，让别人快乐自己也就得到了幸福。（板书：让别人快乐）还有想发表看法的么？继续说

　　生：我觉得这个青年和小时候一样，甚至比小时候更加有爱心了。因为他不觉得给别人治病累，而且还感到非常的幸福。

　　师：假如你就是这位医生，如果来了病人，你能不能给他热情的给他治病呀？

　　全体生：能！

　　师：真能啊！

　　生：嗯

　　师：现在呀病人就来了。

　　生左右寻找

　　师：我看到后面就有一位病人。我们的马校长，（马校长坐在学生的后边）这几天，他的腰疼病又犯了。以前我不知道马校长的腰病是怎么得的，后来，我听别人说，马校长是帮助一位老师扛水桶到办公室时不小心扭了腰，一直没有治好。但他依然坚持每天工作，今天还坚持来听我们的课，我们先把掌声送给他好不好！（生鼓掌）现在就看你们各位医生的了，谁主动去给马校长治治病？

　　没有人举手。

　　师：刚才谁说能了？

　　很多生笑着摇头。

　　师：医生得说到做到呀！来，我看看这个善良的医生在哪里？

　　商可钦高高举起手。

　　师：赶快去吧！我来做随行记者，看看她怎么治病？

　　商：马校长您哪儿疼呀？（其他生笑）

　　马：我腰疼啊，是老毛病了，很难治的。

　　商：回家经常揉揉吧。（全场爆笑）

　　师：别回家了，看看你现在能帮上什么忙吧！医生，帮帮忙吧！

　　商可钦鼓足勇气给马校长按摩腰部。（生笑）

　　师：校长感觉如何？

　　马：你这是手到病除呀！效果非常好，谢谢你！

　　商：希望您好好休息一下。

　　师：（向全体生）这么多医生都光看着，只有这一个主动“出击”的。我这个记者要采访一下这个善良的医生，请问刚才马校长说谢谢你的时候，心里什么感觉？

　　商：感觉很幸福，心里很舒服。给别人带来了快乐，自己也很快乐。

　　师：（指大屏幕第一个青年的话）请你幸福的读一读这句话。

　　商可钦带着自己的理解读。

　　师：同学们跟她学一遍。

　　全体生读这句话。

　　师：为病人解除痛苦是第一个青年体验到的幸福。请接着汇报。

　　生：“我”第二个青年说：“走了很多地方……所以我是幸福的”我从这段知道了只要努力就有收获。

　　生：我补充一下，他做了许多事情，虽然给别人带来了幸福，但是自己很苦很累。而他却不叫苦不叫累，我很感动。

　　师：有一个词我想问一下，“勤勤恳恳”什么意思？

　　生：干什么事都很认真仔细。

　　生：我来补充一下，我觉得应该是任劳任怨的意思。如果别人让他干什么，他都会认真去做。

　　师：你现在想象一下，这个青年他可能会在火车上、轮船上做哪些事是勤勤恳恳的呢？

　　生：我想他在火车上肯定会帮人家送饭，收拾床之类的。

　　生：他做消防队员的时候救火时肯定是第一个冲上前去的。

　　生：火车上有人没有座位，他可能会把座位让给别人。

　　生：他可能会提醒吸烟的人不要吸烟，这样对其他人也有好处。

　　师：他做这些好事，心里怎么样？

　　生：他做这么多好事，心里肯定觉得很幸福。

　　师：请你幸福的读一读划线部分。

　　生：我勤勤恳恳的工作，我的工作对别人都是有用的，我的劳动没有白费，所以我是幸福的。

　　师：你读出了这种幸福的感觉。虽然第二位青年做什么事勤勤恳恳的，可是有人不理解。有的人可能会说：“你呀，干活别那么卖力了，差不多就行了。”这时候，你可以给他说——（师手指大屏幕）

　　生：我勤勤恳恳的工作，我的工作对别人都是有用的，我的劳动没有白费，所以我是幸福的。

　　师：假如咱们班有同学对班干部说：“你天天为班级操心，多累呀！”这时候，你也可以给他说——（师手指大屏幕）

　　生：我勤勤恳恳的工作，我的工作对别人都是有用的，我的劳动没有白费，所以我是幸福的。

　　师：勤勤恳恳的做对别人有用的工作是第二位青年体验到的幸福。继续汇报。

　　生：第22自然段，“我耕地，地上长出了许多麦子来，麦子养活了很多人。我的劳动也没有白费，所以我感到很幸福。”我觉得这第三位青年虽然在乡下种地，但他种出麦子给人们带来了粮食，所以我觉得他也很幸福。

　　师：你再幸福的读一读这句话。

　　生读。

　　师：其他同学读一读，看用什么样的语气读比较好？

　　全体生自由读。

　　生：应该用高兴的语气读。

　　师：你来高兴地读一读。

　　生读

　　师：很高兴的一位农民。还可以用什么语气读？

　　生：兴奋

　　生：谦虚

　　师：为什么用谦虚的语气？

　　生：因为他用麦子养活了很多人，他还要养活更多的人。

　　生：还可以用自豪的语气读。

　　师：请你自豪地读一读，我听听。

　　生读。

　　师：种麦子养活很多人是第三位青年体验到的幸福。有一个人对他们三个的话做了总结，谁呀？

　　生：智慧的女儿。

　　师：智慧的女儿怎么总结的？

　　生：“幸福要靠劳动，要靠很好的尽自己的义务，做出对别人有益的事。”我觉得只要自己做出对别人有益的事，自己就会幸福。

　　生：我觉得只要做出对别人有用的事，不管大事小事，对别人都是一种帮助。

　　师：我们一起读一读这句话，看看幸福到底是什么？

　　全体生读

　　生：幸福是要有责任心

　　生：幸福是让别人快乐。

　　师：再读这句话，看看幸福的真谛是什么？

　　生：幸福要靠劳动的。（师板：靠劳动）

　　生：幸福就是要做出对人有益的事情。（师板：做益事）

　　生：幸福就是很好的尽自己的义务。（师板：尽义务）

　　师：我想问一问，什么叫义务呀？

　　生：就是责任的意思。

　　师：能举个例子么？

　　生：比如工人就要把要盖的楼房盖好，这就是自己的义务。

　　师：把自己该干的事情干好就是尽自己的义务。我想问问同学们，在学校，你的义务是什么？

　　生：学习好

　　生：学习要认真。

　　生：上课要认真听讲。

　　师；我看你上课就挺认真的。

　　生：下课玩的时候不要打闹。

　　师：在学校我们有很多的义务。在家里，作为父母的儿女，你的义务是什么？

　　生：帮妈妈刷碗

　　生：做家务活

　　生：帮爸爸妈妈做一些有意义的事情。

　　生：孝顺父母

　　师：对呀！这些都是我们的义务。这里还说要做有益的事情，什么叫有益的事情呢？

　　生：就是对别人有帮助的事。

　　师：就是好事。你想一想，在咱们周围，或你从电视上报纸上看到过哪些人做过什么事是有益的事情呢？

　　生：我刚才看到商可钦替马校长捶背，这就是有益的事。

　　生：帮助盲人过马路，这也是有益的事。

　　生：《跨越海峡的生命桥》中，台湾青年给小钱捐献骨髓，这也是有益的事情。

　　生：电视上，警察抓小偷这也是对人民有益的事情。

　　师：智慧的女儿揭示了幸福的真谛。我们把这句话和家人一块而分享也是一种幸福。回到家，给妈妈说——（指课件）

　　生：幸福要靠劳动，要靠很好的尽自己的义务，做出对别人有益的事。

　　师：再对奶奶说——

　　生：幸福要靠劳动，要靠很好的尽自己的义务，做出对别人有益的事。

　　师：邻居家的小弟弟小妹妹也说了，哥哥姐姐，你们今天学的什么呀？告诉他——

　　生：幸福要靠劳动，要靠很好的尽自己的义务，做出对别人有益的事。

　　师：时光飞逝，转眼间，你变成了老爷爷老奶奶，这时候，你会拍着小孙子小孙女的头对他说——（此时屏幕变成空白）

　　生：幸福要靠劳动，要靠很好的尽自己的义务，做出对别人有益的事。

　　师：就让这幸福的真谛一代一代传递下去吧！你们看，孩子们，不知不觉中，我们已经把这句话背下来了，这就叫熟读成诵。以后我们可以利用这种方法背诵更多得好文章，积累我们的语言。

　　师：我有个问题想问大家，假如第一个青年和第二个青年不到外面工作，他们能不能找到幸福？

　　生：能

　　师：怎么找？你来给他们出出主意吧。

　　生：可以在家里自己读书，再教农民一些科学知识，让果子结得更多。

　　生：他们可以在家里和第三个年轻人一样一起种麦子；也可以帮助村子里的残疾人。

　　生：他们可以陪一些孤独的老人，给他们讲一些故事，做一些家务活。

　　生：如果他们看见自己的弟弟种麦子很累，就让弟弟休息一下，喝口水，他们可以帮助弟弟种。

　　生：他们可以在村子里的小河上修一些木桥。

　　师：不管干什么事，只要做出对别人有益的事，而且让别人感到快乐，这样都能得到幸福。

　　师：是谁让三位青年十年后知道了什么是幸福了呢？

　　生：智慧的女儿。

　　师：她的智慧表现在哪里？

　　生：这个姑娘的智慧表现在让他们亲自去实践。

　　师：这很像许多懂教育的父母教育自己的孩子一样，不是直接告诉他什么是幸福，而是让他亲自去实践。等你们长大当了父母，也要学习他这一点，好不好？

　　生：好！

　　四、童话特点

　　师；智慧的女儿在这篇童话中突然而来，飘然而去，具有一种神奇的力量，这是童话的一个特点。你爱读童话么？

　　生：爱

　　师：读过什么童话？

　　生：格林童话

　　生：安徒生童话

　　生：王尔德童话。

　　师：想想你读过的童话，还有哪些特点值得我们学习？

　　生：童话很神奇。

　　生：每个童话讲明一个道理。

　　生：童话有波折性

　　生：想象丰富。

　　生；每个童话告诉我们一个道理，把我们引向好的地方。

　　师：这篇文章告诉我们什么道理呢？

　　生：幸福要靠劳动，尽义务，做益事。

　　师指板书和学生一起总结。

　　幸福要靠劳动，尽义务，做益事，只有让别人快乐，自己才会得到幸福。

　　五、拓展延伸

　　师：对幸福的理解，不同身份的人有不同的答案。

　　（师配乐朗诵，课件演示同步进行）

　　对雷锋来说，幸福是“走到哪里，就把好事做到哪里”的快乐；

　　对警察来说，幸福是“舍一家团圆，保万家平安”的奉献；

　　对农民来说，幸福是“春种一粒粟，秋收万颗子”的收获；

　　对母亲来说，幸福是“临行密密缝，意恐迟迟归”的期盼。

　　作家毕淑敏这样感悟幸福。当我们一无所有的时候，我们也能够说：我很幸福，因为我们还有健康的身体。当我们不再享有健康的时候，那些最勇敢的人可以依然微笑着说：我很幸福，因为我还有一颗健康的心。甚至当我们连心也不再存在的时候，那些人类最优秀的分子仍旧可以对宇宙大声说：我很幸福，因为我曾经生活过。

　　师：想知道侯老师对幸福的理解吗？我也写了一首小诗，愿和大家一起分享！（师生配乐共同朗诵老师作的诗《幸福是什么》）

　　幸福是什么

　　侯长缨

　　幸福是学生的一声声问候，

　　如一股暖流温暖心窝。

　　幸福是看到学生灿烂的笑脸，

　　那是一首甜美的歌。

　　幸福是和学生一起畅游书海，

　　去寻找真善美的生活。

　　和孩子们一起发现春的颜色。

　　幸福无处不在，

　　幸福就是快乐。

　　幸福是一种感觉，

　　找寻幸福更需要心的平和。

　　师：孩子们，你们的幸福又是什么呢？

　　联系你的生活实际，写一写自己对幸福的理解。可以是一首小诗，一句格言，一件小事，一段感悟……

　　要求：构思一分钟，写三分钟，不抬头，不停留，写出自己独特的理解。一会儿我们找同学来汇报。(学生配乐写)

　　生汇报交流

　　生：幸福是什么

　　幸福是听到亲人的一声声呼唤

　　看厨房里冒出的烟雾

　　幸福是看到弟弟满分的卷子

　　和他一声声的欢呼

　　幸福是听到妈妈给自己说声晚安

　　轻轻给自己盖好被子

　　生：幸福的小诗

　　幸福是一种快乐，

　　只要让别人快乐，

　　自己也会幸福。

　　幸福无处不在，

　　只要你伸出援助的手。

　　无论大事小事，

　　哪怕是借一块橡皮，

　　借一只铅笔，

　　只要你去做，

　　都会感到幸福。

　　生：当你尽到最大努力，又让别人很快乐的时候，你就会感受到幸福。

　　师；还有很多同学想说，请给同桌一起分享你的幸福。

　　同桌互说自己的作品。

　　师：孩子们，幸福就在我们身边，幸福要用心去体验。让我们随着一首歌曲《我们多么幸福》，一起去耕耘幸福，品味幸福，传播幸福吧！

　　下课！

　　附板书设计：

　　靠劳动

　　幸福是什么尽义务让别人幸福

　　做益事

　　附其他学生作品：

　　幸福是什么

　　郝琰

　　幸福是听到亲人的一声声呼唤

　　看厨房里冒出的烟雾

　　幸福是看到弟弟满分的卷子

　　和他一声声的欢呼

　　幸福是听到妈妈给自己说声晚安

　　轻轻给自己盖好被子

　　幸福是什么

　　乔嘉祎

　　幸福是感动

　　幸福是快乐

　　幸福是美丽

　　幸福是激动

　　幸福是帮助老人过马路

　　幸福是小时候的游戏

　　幸福是花朵的美丽

　　幸福是得满分的激动

　　幸福是什么

　　任源

　　幸福是帮助父母干家务，

　　让父母多休息。

　　幸福是陪孤独的老人讲故事，

　　让老人脸上露出笑容。

　　幸福是陪盲人过马路，

　　让盲人安安全全。

　　幸福的小诗

　　段呈源

　　幸福是一种快乐，

　　只要让别人快乐，

　　自己也会幸福。

　　幸福无处不在，

　　只要你伸出援助的手。

　　无论大事小事，

　　哪怕是借一块橡皮，

　　借一只铅笔，

　　只要你去做，

　　都会感到幸福。

　　不管是自己伤痕累累，

　　还是劳累疲乏，

　　只要为别人服务，

　　自己会更快乐。

　　幸福是什么

　　高铭

　　幸福是家人的支持

　　幸福是家人的笑容

　　幸福是我们的歌声

　　那是美好的回忆

　　幸福是孩子对父母说我爱您

　　幸福是家人的问候

　　幸福也是帮助他人

　　这就是我们的幸福

　　幸福

　　贺朴真

　　幸福是有一个好老师

　　她多么美丽

　　课堂上讲课生动

　　下课陪我们游戏

　　幸福是一张张满分的卷子

　　幸福是快乐的收获

　　幸福像阳光，照耀到别人的心窝，别人就会感到温暖。

　　——岳翰林

　　幸福就是父母疼爱自己。就是活的自由自在。幸福就是要为别人雪中送炭，把快乐和别人分享。——李赢

　　幸福并不是贪享钱财，而是看到别人的笑脸。

　　——袁松炜

　　当你尽到最大努力，又让别人很快乐的时候，你就会感受到幸福。

　　——邵将

　　幸福是让奶奶爷爷和叶子姐姐的糖尿病好起来。

　　——张延玮琦

　　幸福是什么

　　李雅婷

　　幸福是和爸爸妈妈一起放风筝，

　　幸福是和老师一起读书，

　　幸福是和同学一起做游戏，

　　幸福是能在学校上学。

　　幸福无处不在，

　　我们需要一双发现幸福的眼睛。

　　幸福是在家里帮妈妈捶捶背，妈妈快乐了，我也幸福了。

　　——杭淑伟

　　我觉得幸福就是好好的活着，因为生命很可贵。

　　——李钊

　　幸福其实就是每次回来都平平安安，生活平淡，做一些对别人有益的事情，但幸福并不是别人送给你的。——张涵哲

　　家人身体健康是一种幸福，老师每天都很快乐是一种幸福。

　　——贾岱瑛

　　我的幸福是放学回家，妈妈端来的水。幸福是不会做题的时候，爸爸的一句提醒。幸福是生病时妈妈做的一碗面。——韩鹏辉

　　　[2010-09-30]

管季超0712

四上11课《去年的树》课堂实录与视频（1）

一、王崧舟《去年的树》课堂教学实录

一、于平淡中品味天天相伴的美好

师：《去年的树》是一篇童话故事，故事的开头是这样写的，谁愿意读一读？

（屏幕出现：一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听鸟儿唱。）

生：（朗读）一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听鸟儿唱。

师：读得真好，谁愿意再来读一读？

生：（朗读）一棵树和一只鸟儿是好朋友。 鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌，树呢，天天听鸟儿唱。

师：读得真棒!一棵树，一只鸟；一个唱，一个听。多好的朋友，多好的日子，我们一起美美地读一读。预备，起——

生：（齐读）一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。

师：鸟儿给树唱歌，可能会在什么时候？

生：可能会在春天，可能会在秋天。

师：可能会在春天，可能会在秋天，他猜想了季节的不同。

生：可能在树孤单的时候。

师：你注意到了人物心情的不同，可能在树孤单的时候，真好！谁还有不一样的猜想？

生：可能在早上，可能在晚上。

师：也有可能。是的，鸟儿给树唱歌可能在春天，可能在秋天；鸟儿给树唱歌，可能在树孤独的时候，也可能在树高兴的时候；可能在早上也可能在晚上。那么，那么多种可能，你是凭这一段话当中的哪一个词语猜想出来的？

生：我在“天天”这个词语发现的。

师：你的目光真敏锐，没错，就是这个“天天”，一起读——

生：（齐读）天天。

师：再读——

生：（齐读）天天。

师：两个“天天”。我们一起读文章的这个开头，注意读出“天天”的感觉和味道来。

生：（齐读）一棵树和一只鸟儿是好朋友。 鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌，树呢，天天听鸟儿唱。

师：正是这样的“天天”，给了我们多少美好的想象，带给我们多少美好的画面。（舒缓的背景音乐响起，屏幕依次出现鸟儿在早晨、晚上、春天、秋天等各种背景中站在树上唱歌图片，同时呈现文字：鸟儿站在树枝上，给树唱歌。树呢，听着鸟儿唱。）

师：大家看，当太阳露出笑脸的时候——

生：（朗读）鸟儿站在树枝上，给树唱歌。树呢，听着鸟儿唱。

师：当月亮挂上树梢的时候——

生：（朗读）鸟儿站在树枝上，给树唱歌。树呢，听着鸟儿唱。

师：当森林里的雪都融化了的时候——

生：（朗读）鸟儿站在树枝上，给树唱歌。树呢，听着鸟儿唱。

师：当叶子在秋风中飘落的时候——

生：（朗读）鸟儿站在树枝上，给树唱歌。树呢，听着鸟儿唱。

师：迎着风，迎着雨——

生：（朗读）鸟儿站在树枝上，给树唱歌。树呢，听着鸟儿唱。

师：走过春，走过夏——

生：（朗读）鸟儿站在树枝上，给树唱歌。树呢，听着鸟儿唱。

师：这真是一段美好的时光。

（音乐继续，屏幕依次出现鸟儿在夏天、晚上等各种背景中站在树上唱歌的图片，同时呈现文字：鸟儿站在树枝上，给树唱歌。树呢，听着鸟儿唱。）

师：你再听，鸟儿站在树枝上，给树唱着优美的歌，树呢？

生：天天听着鸟儿唱。

师：你再听，鸟儿站在树枝上，给树唱着快乐的歌，树呢？

生：听着鸟儿唱。

师：鸟儿站在树枝上，给树唱着夏日小情歌，树呢？

生：听着鸟儿唱。

师：鸟儿站在树枝上，给树唱着晚安小夜曲，树呢？

生：听着鸟儿唱。

师：是的，这是一段多么美好的时光啊！就这样，一天又一天，一日又一日，读——

生：（齐读）鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。

师：多好的日子，多好的朋友，带着这样的感受，再来读一读这个开头——

生：（齐读）鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。

师：孩子们，由这两个“天天”，你体会到了什么？

生：我体会到了鸟儿和树这对好朋友结的时间很长。

师：这是你的体会。

生：他们是形影不离的好朋友。

师：“形影不离”这个词用得真好！

生：鸟儿和树的友谊地久天长。

师： 哎呦——“地久天长”，感情是那样的深——

生：深厚。

师：好的，我把这个词写下来，你们不妨也在文章的开头批注“深厚”两个字。（板书：深厚）

师：我们再来读一读这个故事的开头，体会他们那段形影不离十分深厚的感情。预备，起——

生：（齐读）鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。

师：孩子们，读着读着，你的眼前仿佛出现了一棵怎样的树，出现了一只怎样的鸟儿呢？来，打开作业纸，请你展开想象，写一写你脑海中浮现的树的模样，鸟儿的外貌。（板书：写外貌）写的时候，请你用上“特别”这个词语。

（屏幕出示：一棵树和一只鸟儿是好朋友。树长得               鸟儿呢，长得              。学生在音乐中想象写话，教师巡视）

师：好，孩子们，请停下手中的笔。大家都知道，森林里会有千万棵树，森林里也有千万只鸟，是吗？那么，这棵树长什么模样，这只鸟又有怎样的外貌呢？谁来读一读你写的这棵树？

生：树长得特别茂盛，郁郁苍苍的，引人注目。

师：写得多好！先概括地写“特别茂盛”再具体地写怎么茂盛。请你再读一读具体的“怎么茂盛”。

生：郁郁苍苍的，引人注目。

（教师板书：茂盛、郁郁苍苍、引人注目）

师：这是树，谁来读一读鸟儿呢？

生：鸟儿呢，长得特别小巧玲珑——

师：（板书：小巧玲珑）“小巧玲珑”这个词用得特别好。

生：（继续）像个小天使。

师：这个比喻真贴切。孩子们，我们看黑板。森林里有千万棵树，然而我们的鸟儿只为这样一棵树唱歌，他长得特别——

生：（齐答）茂盛。

师：郁郁苍苍的，引人注目。

师：森林里有千万只鸟儿，我们的树只喜欢听这只鸟儿为他唱歌，她长得特别——

生：（齐答）小巧玲珑。

师：像个小天使。

师：同学们，借鉴这两位同学的写法，你试着修改一下自己写的树和鸟的外貌，先写“特别怎么样”，然后具体地写“怎么样”。（学生修订作业，教师巡视指导）

师：好的，同桌之间互相读一读。

（学生交流写作练习）

师：孩子们，森林里有千万棵树，而我们的鸟儿只为这一棵树唱歌，他长得特别——

生：茂盛。

师：森林里有千万只鸟，而我们的树只喜欢听这一只鸟儿为他唱歌，她长得特别——

生：小巧玲珑。

师：是的。在千万棵树中遇见这样一棵树，在千万只鸟儿中遇见这样一只鸟儿。这是一段多么深、多么深的缘分哪！当你体会到这一点的时候，我们再来读一读这个故事的开头，我想，你的感受又会不同。

生：（齐读）一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。

师：可是，孩子们，你一定已经发现了，在我们这个故事的开头，并没有写树的模样，是吗？

（教师擦去板书：茂盛、郁郁苍苍、引人注目）

师：在我们这个故事的开头，并没有写鸟的外貌，是吗？

（教师擦去板书：小巧玲珑）

师：如果故事的开头有了树的模样、鸟的外貌的描写，会带给我们什么感觉？

生：美好的感觉。

生：感觉很具体。

师：是啊，仿佛树和鸟就在我们面前了。但是故事既没有写树长什么样，也没有写鸟儿长什么样，（在“写外貌”前，板书“不”，形成“不写外貌”）读了这样的开头，你又有什么感觉？

生：有点疑惑的。

生：有点不清楚的。

生：有点不生动。

师：是的，这样的文字带给我们的感觉，我们可以用一个词来命名它，就叫平淡。你可以在开头标注“平淡”这个词。（教师板书：平淡）至于平淡还会带给我们什么感觉？你还可以继续往下读这个故事。打开课文，自由地朗读《去年的树》，看看这个故事接着发生了什么，最后的结局又是什么。好，开始。

（学生自由朗读课文）

二、于平淡中品味苦苦寻找的执着

师：好了，读书的声音渐渐息落了。看到你们读得这样投入，老师很感动。读完了这个故事，我想大家一定记忆犹新，在我们这个故事当中一共出现了五个会说话的人物，谁还记得是哪五个？不看书。

生：树、鸟儿、大门、树根、小姑娘。

师：说得真好！没错，在我们这个故事当中出现了这五个会说话的人物，他们都会说话，在故事当中他们都说过话。来，让我们一个一个地找，

师：先找一找树和鸟儿之间的对话。找到了，谁来读？

生：（朗读）“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。”“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧！”

师：没错，这是他们之间的对话，我们继续找，找鸟儿和树根之间的对话。

生：（朗读）“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。”

师：是的，这是鸟儿和树根之间的对话。我们再找，鸟儿和大门之间的对话。

生：（朗读）“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？”“树么，在厂子里给切成细条条儿，做成火柴，运到那边的村子里卖掉了。”

师：好的，最后是鸟儿和小女孩儿之间的对话。

生：（朗读）“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”“火柴已经用光了。可是，火柴点燃的火，还在这盏灯里亮着。”

（屏幕出示四次对话）

师：没错，孩子们，你们看五个人物四次对话，构成了我们这个童话故事最重要的内容。这样，我们一起来读一读这四次对话。好吗？怎么读呢？咱们来分一下角色。

（师生交流商定，一生读鸟儿的话，四个组的同学分别读树、树根、大门与小女孩的话，教师读旁白。师生合作分角色朗读四次对话。）

师：真好，都读得非常好！就是有一个人没读好。知道谁没读好吗？

生：鸟儿没读好。

师：不对，鸟儿读得非常好。

生：小姑娘没读好。

师：小姑娘读的也不错。

生：我觉得树读得不好。

师：你们太谦虚了，树读得非常好。大门也读得很好。

生：树根没读好

师：树根读得也好，你们就不敢说——

生：旁白读得不好。

师：再说一遍说——

生：旁白读得不好。

师：再说一遍——

生：旁白读得不好。

师：再说一遍——

生：旁白读得不好。

（全场笑声）

师：他是实话实说，真是，旁白没读好。当然，这也不能怪我，因为我发现我读的提示语，或者说旁白，太简单了。读着没劲儿。你看，是吧！“树对鸟儿说”，怎么说？你再看，“鸟儿说”，怎么说？你再看，“鸟儿问树根”，“鸟儿问大门”，“鸟儿问女孩”，就那么简简单单的三个问，你让我怎么读？真没办法读啊！

师：孩子们你说怎么样的提示语读起来有味道，有感觉啊？

生：给提示语加上形容词和动词会让它更有感觉，更有感情。

师：是啊！你真有经验，怎么加提示语的动词，怎么加提示语的形容词？其实咱们这个单元前面学过的课文就给我们做了非常好的榜样，大家看，前面的那个童话，叫做什么来着？

生：（齐答）《巨人的花园》。

（屏幕出示：

巨人见到孩子们在花园里玩耍，很生气：“谁允许你们到这儿来玩的！都滚出去！”

巨人又发脾气了：“好容易才盼来春天，你们又来胡闹。滚出去！”

“喂！你赶快滚出去！”巨人大声斥责。）

师：在这篇文章中就有关于人物说话的很好的提示语，来，第一句谁愿意读。

生：（朗读）巨人见到孩子们在花园里玩耍，很生气：“谁允许你们到这儿来玩的！都滚出去！”

师：嗯，好的，谁来读读第二句。

生：（朗读，声音微弱）巨人又发脾气……

师：脾气不够大，再来——

生：（朗读，声音有力）巨人又发脾气了：“好容易才盼来春天，你们又来胡闹。滚出去！”

师：我们一起来读读第三句。

生：（齐读）“喂！你赶快滚出去！”巨人大声斥责。

师：请注意，巨人是大声斥责的。我们再读一次，预备，起——

生：（齐读，感情更充沛）“喂！你赶快滚出去！”巨人大声斥责。

师：你看，这样的提示语读起来才有味道，才有感觉。我相信每一句提示语当中的某一些词儿一定会带给你一种特殊的感觉，比如说第一句当中的那个词儿是？

生：很生气。

师：再比如说，第二句提示语当中的那个词儿？

生：又发脾气。

师：是的，又比如说第三句当中的那个词儿？

生：斥责。

师：大声斥责。

生：（提高音量）大声斥责。

师：没错。孩子们，这些词儿或形容或动作，反映的是人物的心情和表情。让我们读这些旁白的时候情绪就出来了。但是，你看看咱们这个故事，“树对鸟儿说”，怎么说的，没感觉。“鸟儿说”怎么说的，没感觉。这样，我们替它加一加。打开作业纸，在这些人物提示语的中间加一加能够反映它的表情和心情的词语。（板书：写表情）（学生练笔，教师巡视）

师：好的，孩子们停下手中的笔。我们先来看一看树跟鸟儿的那一次对话。

（大屏幕出示：

树     对鸟儿说：“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。”

鸟儿       说：“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧！”

“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”鸟儿    问树根。

她     问大门：“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？”

鸟儿      问女孩：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”）

师：好，不要着急，让我们再重新走进这个故事，在故事当中，我们来好好揣摩、体会他们内心的情感。一棵树和一只鸟儿是好朋友，鸟儿站在树枝上，天天为树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。日子就这样一天一天地过去，寒冷的冬天就要到来了，鸟儿必须离开这里，到很远很远的地方去过冬，眼看着这么一对朝夕相处、形影不离的好朋友就要分手了，这个时候，树的心情是什么？鸟儿的心情又是什么？

生：树依依不舍地对鸟儿说：“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。”

师：树的心情是依依不舍。（板书：依依不舍）

生：鸟儿难过地说：“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌，请等着我吧！”

（教师板书“难过”）

师：好的，请坐。一对好朋友就要分手了，一个是那样的依依不舍，一个是那样的难过。是的，这是人之常情，还有不一样的写法吗？

生：树恋恋不舍地对鸟儿说：“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。”

师：（板书：恋恋不舍）鸟儿呢？

生：鸟儿含泪说：“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌，请等着我吧！”

师：鸟儿是含泪说。（板书“含泪”）

师：真好！孩子们，树和鸟儿要分别的时候，一个依依不舍，一个难过；一个恋恋不舍，一个含泪。有了这样的体会，有了这些提示语，我们再来读一读树和鸟儿的对话，我来读旁白，这次我保证能读好。

（师生根据板书，加上提示语，再次合作朗读树和鸟儿的对话，声情并茂。）

师：是的，这样一对好朋友，他们分手时依依不舍，就在他们分手的时候，他们之间有了这样一次约定。

（屏幕出示：

“再见了小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听”。

“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌，请等着我吧”。）

生：（读）再见了小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。

生：（读）好的，我明年春天一定回来，给你唱歌，请等着我吧！

师：孩子们，这是一个春天的约定，这是一个心心相印的约定。带着这个约定，树开始了这个冬天最漫长的等待，寒风起了，大雪落了，但是树的心里充满了温暖，因为他的心里有着一个关于春天的约定——

生：（读）再见了小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。

生：（读）好的，我明年春天一定回来，给你唱歌，请等着我吧！

师：我们的鸟儿开始了跋山涉水，她飞过了高山，飞过了大河，飞过了原野，飞过了沙漠，她飞得千辛万苦，然而她的心里却是甜的，却是温暖的，因为她的心里一样有着一个关于春天的约定——

生：（读）再见了小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。

生：（读）好的，我明年春天一定回来，给你唱歌，请等着我吧！

师：是的，就这样，第二年春天来临的时候，鸟儿迫不及待地从远方飞了回来，她飞呀飞呀，她越过千山万水，她终于到达了这片森林，来到了她的好朋友大树的地方。然而，眼前的这一幕却让他惊呆了。孩子们，此时此刻，鸟儿的心情会是什么样的呢？

（大屏幕出示：

“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”鸟儿     问树根。）

生：“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”鸟儿焦急地问树根。

师：你焦急地再问一次。

生：“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”鸟儿焦急地问树根。

师：是的，他焦急，她不安，因为她的好朋友树不见了。她对自己说，怎么会这样？树啊树，不是说好了我还要回来给你唱歌吗？难道你忘了我们关于春天的约定了吗？

生：（读）再见了小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。

生：（读）好的，我明年春天一定回来，给你唱歌，请等着我吧！

师：然而，得到的结果让人揪心，伐木人把树砍倒了，拉到了山谷里去了。鸟儿告诉自己，必须去找，必须找到自己的好朋友，因为我还要为他唱去年的歌。就这样鸟儿飞向了山谷，飞到了工厂，她来到了工厂的大门前。这时，她的耳旁，传来了锯木头的“沙、沙”声，她知道，自己的好朋友树一定会更加危险。孩子们，这个时候，鸟儿的心情又会是什么呢？

生：她心急如焚地问大门：“门先生，我的好朋友树在哪儿？您知道吗？”

师：心急如焚哪！（板书“心急如焚”）

师：孩子，你有过心急如焚的时候吗？请体会体会你心急如焚的那份感觉，来，再来读鸟儿的话。

生：（再读，情感加强）她心急如焚地问大门：“门先生，我的好朋友—树在哪儿，你知道吗？”

师：是的，她心急如焚，她能不心急如焚吗？ 然而答案再一次令人不愿相信，因为她的好朋友树被切成了细条条做成了火柴。那一刻，鸟儿感觉到自己的世界已经没有了春天，她又一次跌入了那个可怕的冬天。然而，她的耳边又一次响起了那一场关于春天的约定——

（屏幕出示：

“再见了小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听”。

“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌，请等着我吧”。）

生：（读）再见了小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。

生：（读）好的，我明年春天一定回来，给你唱歌，请等着我吧！

师：这个约定一遍一遍地在她心中回响着——

生：（读）再见了小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。

生：（读）好的，我明年春天一定回来，给你唱歌，请等着我吧！

师：就这样，带着这个约定，鸟儿继续了她的寻找。她飞呀飞呀，她飞向了村子，飞向了暮色。她来到了小女孩的身边，此时此刻鸟儿的心情又会是什么呢？           （大屏幕出示：

鸟儿    问女孩：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？）

生：鸟儿伤心欲绝地问女孩：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”

师：伤心欲绝。（板书：伤心欲绝）孩子，你知道“伤心欲绝”的“欲”当什么讲吗？

生：将要。

师：对，她的悲伤到了极点，甚至觉得自己的气息也要终止了。鸟儿伤心欲绝地问女孩——

生（齐读）：小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？

师：孩子们，你们一定不会忘记，鸟儿这一问是这个故事当中的最后一问。来，我们一起替鸟儿做最后一问。鸟儿伤心欲绝地问女孩——

生：（齐读）小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？

师：孩子们，我们回头看黑板。真没想到原来在鸟儿、在树的内心有那么丰富的感情啊！当一对好朋友分手的时候，一个是那样的——

生：（齐答）难过。

师：一个是那样的——

生：（齐答）恋恋不舍。

师：第二年春天鸟儿回来寻找她的好朋友——树的时候，她发现树已经不见了。这时，她的内心是如此的——

生：（齐答）急切。

师：当她知道自己的好朋友被伐木人砍倒，拉到工厂里去的时候，她的内心又是如此的——

生：（齐答）心急如焚。

师：当她知道自己的好朋友树已经被切成细条条、做成了火柴的时候，她的内心又是那么样的——

生：（齐答）伤心欲绝。

师：孩子们，从鸟儿的心情当中我们分明能够感受到她跟树之间的那一份感情。这份感情如果用一个词儿来形容的话，那就是——

生（齐答）深厚。

师：请允许我再写一遍深厚，你也可以在书上再写一遍。（板书：深厚）让我们体会着这样的感情，再来读一读鸟儿的这些对话。我读旁白，你们读人物的对话。

（师生根据板书，加上提示语，再次合作朗读文中的四次对话，声情并茂）

师：通过这样的写，通过这样的读，我们分明感受到了鸟儿和树之间的感情是那样的——

生：（齐答）深厚。

师：然而，在我们这个故事当中，有写树的“依依不舍”和“恋恋不舍”吗？

生：（齐答）没有。

（教师擦去板书“依依不舍”和“恋恋不舍”）

师：有写鸟儿的“难过”和“含泪”吗？

生：（齐答）没有。

（教师擦去板书“难过”和“含泪”）

师：有写鸟儿的“焦急”吗？

生：（齐答）没有。

（教师擦去板书“焦急”）

师：有写鸟儿的“心急如焚”吗？

生：（齐答）没有。

（教师擦去板书“心急如焚”）

师：有写鸟儿的伤心欲绝吗？

生：（齐答）没有。

（擦去板书“伤心欲绝”）

师：什么都没有。我们这个故事根本就没有写鸟儿和树的任何表情和心情。（在“写表情”前，板书“不”，形成“不写表情”）你读这样的文字，感觉是什么？

生：要是有了这些提示语，我就感觉很生动，没有就感觉很无味。

师：无味，是的。这样的感觉就是平淡。我们再写一遍“平淡”。（教师板书：平淡）

生：（自由应答）责备

师：感受到了她的——

生：（自由应答）不舍

师：是的，面对着灯火，面对着去年的树，鸟儿的内心有那么多的话，让我们再一次强烈地感受到了，鸟儿和大树之间的那一份感情，那就是——

生：（自由应答）深厚。

     师：（板书：深厚）然而，谁都知道，故事并没有写鸟儿深情的话语，也没有写鸟儿怀念的话语，更没有写鸟儿责备的话语，不舍的话语。（边说边擦掉黑板上相应的词语）如此深厚的感情，在我们这个故事当中却不见一个字，不见一句话。出现在我们眼前的只有这样一个简简单单、平平常常的动作，那就是——

生：（自由应答）看。

师：轻轻地读。

生：（轻轻齐读）看。

师：淡淡地读。

生：（淡淡齐读）看。

师：平平地读。

生：（平平齐读）看。

师：多么普通的一个字眼，多么平常的一个细节，甚至让我们感觉有点枯燥，有点乏味，但故事就是这样写的。看着，看着，鸟儿就唱起了去年的歌。假如大树在天有灵，他听见他最要好最思念的朋友唱起了去年的歌，他的心情又是什么呢？

生：他会有一点自责，他会怪自己没有等到好朋友来。

师：是的，他会有那么一点点内疚。

生：他会有点责怪人类把他砍到了。

师：也许吧，但是他拧不过自己的命运啊。

生：他会有点自豪，为了自己有这样一个朋友。

师:自豪，是的。他会欣慰，他会自豪，他的内心虽然伤感却也会感到温暖。

生：他可能有点担心，如果没有来世，就无法遇见这么好的朋友了。

师：其实它无需担心，当鸟儿为他唱歌的那一个瞬间，我相信一切担心都已经不复存在了。因为这样一首歌，在大树的心目当中，不会随着时间的流逝，而流逝；在鸟儿的心目当中也不会随着岁月的老去而老去。这是一首超越了时间的歌，这是一首永恒的歌。孩子们，带给我们这首永恒的歌的故事，就叫做——（教师指课题）

生：（齐读）去年的树

师：孩子们，我们看《去年的树》。它没有写外貌的句子（擦去板书“不写外貌”），它没有写表情的词语（擦去板书“不写表情”），它也没有写心理的言语（擦去板书“不写心理”），请问，是作者不会写外貌吗？（生：不是）是作者不会写表情吗？（生：不是）是作者不会写心理活动吗？（生：不是）作者明明会写，为什么不写？

（教师板书：在三个“平淡”与三个“深厚”之间画出空白框）

生：可能这篇课文就是一篇平淡的课文。

师：你还固执地认为它就打算平淡到底。

生：可能作者想让我们自己琢磨。

师：有这种的可能。

生：作者想让我们自己思考，自己来感受这一种的感觉。不写出来，自己想的可能更加有趣，更加伤感，更加漂亮。

生：可能是作者为读者留下的想像空间。

师：真好。孩子们，你们看到这个留下的框了吗？（手指板书）这是一个巨大的空白，这是一个巨大的空间。是的，它不写表情，它不写外貌，它不写心理，它给我们留下了多么丰富的，无限的想象的空间。（在框内板书：想象）正是留下那么多的想像空间，这个故事才留给了我们这样一份巨大的语文的魅力——用最平淡的语言调动人们的想象，表达最深厚的感情。让我们永远记住这个故事——

生：（齐读）去年的树。

师：下课。

管季超0712

四上11课《去年的树》课堂实录与视频（2）

二、香港王清凤老师《去年的树》教学设计课堂实录

及研讨评课资料

——四年级语文全国青年教师获奖课

《去年的树》教学设计

学习对象

四年级学生

教学目标

多元理解感悟童话《去年的树》；打开学生的想象空间、思维空间；激发阅读新美南吉写的童话的兴趣。

教学媒体

（图片、音乐）“树叶”卡片。

课前学习

学生自读课文、自学生字。

教学流程

板块一读故事，讲故事，整体感知。

板块二读故事，交流感悟，多元理解。

1. 默读故事，勾画、反复读让自己感动的内容，想想：为什么感动了？

2. 全班交流：学生朗读让自己感动的内容，交流自己的感受。

3. 学生结合“鸟儿寻找树”的相关内容填写“交流卡”，多元理解。

（1）学生自由读相关内容，写“交流卡”。

交流卡

我读懂了：

我的疑问：

（2）师生结合“交流卡”自由分享读书收获。

（3）集中交流、感悟。

4. 结合故事结尾，学生换位体验，感情朗读。

板块三拓读童话，口头编故事。

1. 阅读童话《白蝴蝶》（PPT 出示前半部分）。

2. 对《白蝴蝶》的后半部分进行想象，口头编童话。

3. 发现《白蝴蝶》和《去年的树》的相似之处。

板块四简介作者并推荐童话，激发阅读兴趣。

1. 简单了解作者。

2. 推荐新美南吉写的其他童话。

《去年的树》教学实录

课前交流：

师：同学们，今天我们这间大教室真是不一般了，这个地方叫什么呀？

生：百年大讲坛。

师：有不一样的？

生：北京大学百年纪念讲坛。

师：这是我们北京大学为了庆祝建成一百周年而修建的。在这个舞台上有很多优秀的人发表过精彩的演说，而且呢，很多优秀的节目在这里演出。今天我们来到这里，你心情怎样？

生：非常激动

生：非常自豪。

生：有点紧张。

师：来一次深呼吸，还紧张吗？

学习过程：

师：今天上课的内容叫做？

生：《去年的树》。

师：谁能把这个故事讲给大家听听。五个人举手，看来有一定难度，我们准备准备好吗？翻开书读课文，想一想，这篇课文先讲的什么？接着讲的什么？最后讲的什么？

生：学生自由读书。

师：好，轻轻合上书。下面我们就用接龙的方式来讲这个故事，既然是讲故事，就是不改变故事的大致内容，自己组织好语言，我来开个头吧。我们要讲的故事叫做《去年的树》。很久很久以前，有一棵树和一只鸟儿是好朋友。谁来接着讲──

生：鸟儿天天给树唱歌，树天天听鸟儿唱。

师：你说得挺好，你要是大方点，会说得更好。

生：鸟儿天天给树唱歌，树天天听鸟儿唱。

师：接着讲──

生：日子一天天过去了，寒冷的冬天就要来到了。树对鸟儿说：“再见了，小鸟，明天春天请你回来还唱歌给我听。”小鸟说：“好的，我明年春天一定回来给你唱歌，请等着我吧。”

师：我发现你把这篇课文读得很熟呢，还加上了自己的感情。接着来──

生：他回来找不着书，就问树根，我的好朋友树在哪儿，你知道吗？树根说：伐木工人把它砍倒，运到山谷里去了。

师：好的，第一次寻找没有结果，继续──

生：然后鸟儿飞到山谷里的工厂里，对门先生说：门先生，你知道我的好朋友树在哪里吗？门先生说：它在工厂里面切成细条条运到村子里卖掉了。

师：我想给她补充一点：切成细条条──

生：做成火柴，运到村子里卖掉了。

师：然后讲什么你知道吗？

生：那个鸟儿向村子里飞去，在一盏煤油灯旁边坐着一个小女孩，她问小女孩：她知道火柴在哪儿？女孩说：火柴用光了，火柴点燃的灯火还在那里亮着。

师：就剩下灯火了，谁来把故事结尾讲完？

生：鸟儿盯着灯火看了一会儿，鸟儿唱起去年的歌给灯火听。唱完后又盯着灯火看了一会儿，就飞走了。

师：好，真好。刚才呀，讲故事的同学，在不知不觉中已经把自己的感受融进了故事里。其实呀，不管是讲，是读，是听，这个小故事都感动了无数的人的心。请你们再一次翻开书。默读课文。这次请大家把那些让你感受深刻，能够引发你思考的内容勾画下来，反复读一读。想一想，你读懂了什么，感受到了什么，或者还有什么疑问，简单地记录在卡上。开始。

生：默读，勾画，记录。

师：如果写好了，可以把勾画的内容读一读，觉得差不多了，可以找到你的朋友交流交流。

师：到你们朋友那儿去交流一下。

生：找自己的朋友交流。

师：刚才我加入了这个小组的讨论，我觉得很有收获，我带着自己的想法去，但还没来得及说，同学们在滔滔不绝交流自己的感受。好，通过刚才的交流还有没有不能解决的疑问，或者你觉得这个疑问很有必要和大家探讨探讨。来，你说。

生：为什么鸟儿会对着灯火唱歌呢？

师：你的意思是灯火不是树，对吗？（边说边板书）还有吗？

生：鸟儿为什么要先看一会儿灯火，然后再唱去年的歌给灯火听呢？

师：为什么要看它，也就是他当时心里在想些什么对不对？还有吗？

生：鸟儿为什么要两次看灯火？

师：两次看灯火你都注意到了，跟刚才提的差不多，看来待会我们要对结尾好好品味一下。（对另一生），来，你说。

生：我想知道就是鸟儿唱完歌，会想些什么？

师：还是对鸟儿看灯火的想法，会想些什么？你来──

生：我觉得树根在回答问题的时候，树根跟树应该是同一个人呀，树根为什么说是他被砍倒，而不是我被砍倒。

师：哦，他说树根跟树是一体的，也许我们把树分成几部分，就像我们在学标点符号的对话一样，把嘴对鼻子说，眼睛对嘴说，它们之间是单独的部分。我的想法啊。还有没有？

生：就是为什么它看了一会灯火不直接飞走呢？

师：同学们，看来主要两个问题在这儿：一个是他为什么要对着灯火唱歌，一个是他对着灯火他想些什么？很好。我们很把问题放一下，看能不能随着交流的深入解决一些，现在，我们就来看一下你读懂了什么？

生：我读懂了一棵树和一只鸟儿是非常要好的朋友。

师：好朋友，我记下来。他读懂了树和鸟儿是好朋友。

生：鸟儿非常珍惜他的好朋友树。

生：我读懂了鸟儿为了给树唱歌这个去年的承诺，不惜一切代价去实现，从这里看出鸟儿很守信。

师：守信，而且提到了一个承诺，诺言是不是。还有吗？

生：伐木人把他砍倒运到山谷里去了，就说明这个人类破坏环境，这个树后来就变成灯火消失了。

师：你对此有什么想法？

生：就是说破坏环境，让很多动物失去了友情。

师：看，以前我们提到伐木都是讲破坏了环境，今天他从这个故事里看到了伐木破坏友情。真好，再说一下。

生：我读懂了鸟儿和树之间的友情很深。

师：他们之间的感情，我们用一个词来说：是友情很深厚是吧。体会到了是友情吗？或者我就写个情，你同意哪一种？还是友情？好。同学们，我相信还有很多很多。你们看，一个小小的故事，我们读懂了这么多的东西，真棒！我想问一下，还有哪些同学也感受到鸟儿和树之间的友情。这么多，说说看，从哪儿感受到的？

生：我是结合有篇文章，我发现鸟儿飞到很多地方问树在哪儿。

师：他不停地寻找树，你觉得是友情的一种表现对吧。还有，不同的地方都能感受到这一点。

生：就是鸟儿为实现诺言不惜一切代价，立即向山谷飞去……飞到村子里，看出鸟儿为实现诺言不惜一切代价。

师：你谈到诺言，正是有这份友情，他才坚持不懈地寻找。好，再来。

生：我和他的地方是一样的，是两人友情很好，树不见了，鸟儿才不惜一切代价去找。

师：既然说到友情很好，很深厚，相信还有地方能让你感受到。

生：还是那个地方，就是说他见谁问谁，你知道树在哪儿吗？特别着急，想见到树。还有他两次盯着灯火看，第一次呢，他想，这是我最后给你唱歌，我把我的诺言遵守了，希望你能珍惜这次。第二次他看就是觉得我们俩以后不会再见面了，希望你能珍惜。

师：孩子，你读懂得真多，而且你把刚才有同学提出的一个问题都已经解答了。

生：我从第一自然段感受到，鸟儿天天给树唱歌。如果他们友情不是很深的话，就不会天天给树唱歌，树也不会天天听。

师：发现没有，他强调一个词，什么？

生：天天。

师：这友情是一天天建立起来的，所以我们的友情需要培养。还有哪儿感觉到他们的友情？

生：还有从第五自然段，春天又来了，鸟儿又回到这里，找他的好朋友树来了。如果友情不是很深。他干吗来找树呢？

师：是，你说得很好，是，文章的处处渗透着他们的友情，而且还有一处非常明显，就是他们分手前的那一次对话，我请一对好朋友读这一次对话。

生：两学生读分手时的对话

师：他们的对话让你感受到什么？你说。

生：他们对话非常真诚。

师：哦，你说到了真诚，有没有一点难舍呀？那我想问树是谁？那我问你啊（问刚才朗读树的孩子。）你看森林里这么多树，你真的相信鸟儿说的话吗？为什么？

生：我相信，因为以前的日子里，鸟儿天天都会给我唱歌，所以我相信鸟儿的话。

师：你说到他们之间的这种信任。再请一对好朋友来读。

生：一对好朋友读对话。

师：多么深厚的友情啊，鸟儿说了，他答应树，明年春天一定要回来唱歌给树听，我们把答应别人的话叫诺言，从哪些地方你们感受到了鸟儿他是守信的，是信守诺言的？你来说。

生：我是从第五自然段，春天又来了……鸟儿是信守诺言的，春天刚来，他就到这里来找他的好朋友树。

师：来，继续。

生：还有从第5自然段一直到17自然段都讲的是小鸟找他的好朋友树，最后实现了他的诺言。他找不到树了，他很着急就说明鸟儿特别想承诺自己的诺言。

师：他注意到了鸟儿寻找树的经过，其实刚才那位同学也是这样在谈，而且他还谈到了心情。你们发现了没有，作者在写鸟儿寻找的过程非常巧妙，主要是用了三次对话，第一次是对──

生：树根。

师：第二次──

生：门

师：第三次──

生：小女孩。

师：现在请你一个人分别扮演这四个角色，读一读这三次对话，看看你能读懂什么。开始吧，可以不读旁白。

生：读这三次对话。

师：你读懂了什么？

生：我读懂了每一次小鸟问树在哪里的时候，他都是用焦急的心情和语气来谈的，他在想，他的好朋友树到哪儿去了？

师：她体会到小鸟每一次心情都很焦急。可能我们体会到这心情会有些微妙的变化，每个人的感觉可能不一样，听听他的──

生：而且，他会每次都比上次更着急。

师：他说的是下一次比上一次还要焦急，肯定还有区别，来──

生：我知道为什么，第一次──

师：咱们现在不说为什么，就说你体会到什么。

生：他一次比一次着急，最后特别着急伤心。

师：好，在着急的心情上还多了一个伤心。来，你──

生：树别做成火柴的时候，他其实已经全忘了，就是想见到那棵树。

师：说得真好。谁还想说？

生：我的好朋友树都变成火柴了，我还能给他唱歌吗？非常伤心。

师：觉得自己心里没着没落的是吗？好了，自己许下的诺言没办法实现，刚才同学们体会到鸟儿的心情微妙的变化，有焦急的心情越来越强烈，有复杂的心情在变化。但是，有一样没有变，大家都知道，你说──

生：他说过的承诺。

生：他渴望找到树的决心。

师：有一样没变，他一定要找到树。刚才同学们都体会得非常好，还有体会到其他吗？假如说，去年的树要拍成动画片，要四个人用声音表达心情，你能吗？就地四个人一组练习练习。

师：来，我们先请一组，看看他们的声音能不能展现不同角色的不同心情。来，请你们起立，其他同学闭上眼睛，倾听这三次对话，想象鸟儿寻找树的经过。准备──

生：四位学生分角色读课文。

师：同学们，睁开眼睛，他们的声音塑造的角色怎么样？

生：一点都不着急。

师：你觉得谁不着急？

生：鸟儿。

师：你觉得他这个角色演绎得不好，是吧，要不要跟他挑战一下。谁来挑战。其实，我客观评价一下，这个同学很不错，非常投入，他自己的体验和别人不一样的，应该说很不错的。请坐，谢谢你们。

生：又一组同学分角色读三次对话。

师；怎么样，掌声鼓励。

生：树根的对话，他应该伤心一点。

生：门太骄傲了就是。

师：你的意思是门显得有些冷漠，是吧。他见多了，就无所谓了。刚才这一段我们就过去了，同学们用声音表达不同角色时非常好。鸟儿停在了灯火前，刚才有同学问了，鸟儿为什么对灯火唱歌，灯火又不是树，你们有想法吗？

生：灯火是树变成火柴点燃的。

生：灯火是用树的躯体点燃的。

生：树已经消失了，但灯火是火柴点燃的，鸟儿给灯火唱歌，就是为了纪念那棵树。

师；同学们说得都非常好，还有同学想说，请保留你们的想法，随着我的描述，一起走进故事的情境中。（配乐）度过一个漫长的冬天，鸟儿如约而至，来找他的好朋友树，然儿，树不见了。为了寻找到去年的那棵树，鸟儿从森林飞到山谷，从山谷飞到森林，鸟儿不停地寻找，现在，他停在了油灯前，油灯里是火柴点燃的灯火，鸟儿睁大眼睛，唱起去年唱的歌儿给灯火听。唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿就飞走了。同学们，想象一下，看着灯火，鸟儿在想些什么呢？先自己说一说。

生：自己说。

师：好，哪只小鸟把你心中的想法说出来。

生：我睁大眼睛盯着灯火看了一会儿，我想到了，树非常可怜，被烧成了灰烬了，没了。

师：你是树的好朋友吗？我有点怀疑啊。还有谁说？

生：我睁大盯着灯火看了一会儿，觉得树怎么变成火柴了呢？

师：这样说，，我睁大眼睛盯着灯火看了一会儿，你真的是树吗？你已经变成了火柴了吗？你在频频点头，我这样说可以吗？来，接着──

生：接着我唱起去年唱的歌给灯火听，然后盯着灯火看了一会儿，就飞走了。

生：我睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，树啊，我知道当你燃烧的时候，这就是你生命的尽头了，这是我最后一次给你唱歌了，你可要认真听，等到化为灰烬的时候，你就什么也听不见了。接着，我就对着灯火唱了一会儿，唱完了歌，我又对着灯火看了一会儿，树啊，我唱的好吗？这可是你最后一次听我唱歌了，我唱得好吗？我就飞走了。（掌声）

师：你真棒！充满了深情。还有同学想说吧

生：我睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，树啊，我们又见面了，我们要遵守咱们的诺言，接着我就唱起了去年的歌，唱完了歌，我又对着灯火看了一会儿，这是我最后一次给你唱歌了，我就飞走了。虽然我们见不着面了，但是我能遵守诺言，我很高兴。

师：真希望飞走的鸟儿的生活会像以前一样快乐。好了，同学们，看看你们的想法已经有了，这两个问题在同学们的表述中好象已经有了答案，如果你不满意，回家可以和爸爸妈妈朋友们商量。刚才都是你们的感受。你们瞧，作为一个成年人的我，在读到这个童话时，有这样一个发现，鸟儿和树的人称代词是不一样的，树是单人旁的他，鸟儿是女字旁的她，所以啊，我读的时候感受和你们还有些不一样，以后等你们长大了，再读到这个童话，不知道有怎样的感受？好了，我们来看另一篇童话。合上书。

（听不出来，只能猜测，大概投影在放一个童话故事。）

师：想象一下，百蝴蝶会说些什么，一会儿我们听听同学们能编出哪些结尾来？开始。

生：自编故事结尾。

师：来，把你们编的结尾与大家分享一下。

生：白蝴蝶跟着红气球一起上到天上，红气球说，好蝴蝶你别跟着我，再上去，你就没有氧气了。可白蝴蝶说，我要永远和你在一起。

师；哦，选择了永远在一起。这是他编的结尾。

生：这个蝴蝶就跟着气球一直往上飞，树上掉下一个东西把气球砸爆了，蝴蝶很伤心。

师：这真是个悲惨的结局。有不一样的结尾吗？

生：白蝴蝶跟着红气球飞上了天空，飞出了地球，看见了无数星星。

师：（学生笑）童话可以想象的，他们看到无数的星星，一起过着快乐的日子。再请个同学来。

生：白蝴蝶和红气球一起往上升，气球被挂在树枝上了，他们永远在一起了。

师：他选择的比较圆满的。我们来看看作者原本的结尾。白蝴蝶和去年的树有什么相似之处？

生：他也是要跟着红气球，不管他去哪里。

师：两个朋友，友情之间永不言弃是吧。

生：他们两个也是分不开。

生：白蝴蝶像鸟儿一样，红气球像树，鸟儿在不停地追着树，白蝴蝶也永远跟着红气球。去年的树，鸟儿也是要永远和树在一起。

师：说得真好。你再说。

生：蝴蝶和鸟儿一样要遵守诺言。

师：现在，我们要认识一下这两篇童话的作者了。知道是谁吗？

生：星美南吉。

师：星美南吉是日本著名的童话作家。他被称作日本的安徒生。但是这个天才不满三十岁就去世了。他曾经说过这样一句话。我请一个女同学来读：

生：假如几百年，几千年后，我的作品能都得到人们的认同，那么我就可以从中获得第二次生命，从这一点来说，我是多么幸福啊。

师：今天我们在这里学习星美南吉的童话，他已经得到了永恒的生命。非常有意思，明天我们就要放元旦假了。如果你们没有别的安排，请走进图书城，上网，走进星美南吉的童话，好吗？这节课就上到这里。下课。

课例研讨

香港王清凤老师说课

（香港保良局蔡继有学校）

    大家好，很高兴可以参加这么隆重的盛会。我简单说一下我教学的设计，没有怎么准备（笑：呵）。

    其实我想说《去年的树》这是一篇每个人看了都会为之动容的一个童话。好像不需要太多华丽的词藻，也不需要太多的解释。小鸟和树之间的友情是那么地真，在那种淡淡的忧伤当中又带着甜甜的希望。所以我就有一个冲动，设计了一个真情对话廊，我希望让树和小鸟再见面再重逢，再倾诉他们心中的衷情。所以在第一个环节，就是创设了一个叫真情对话廊。

    我想不到北京的孩子都很棒，他们都把自己带入了角色，把内心的情感趁这个机会表现了出来。小鸟历尽辛苦，千回百转才找到了变为灯火的树。我在想，小鸟并不仅仅是为了实现它的承诺，做一个有诚信的人。我想更多的是因为它心里面牵挂着那棵树，心里面想着它的朋友，所以那是出自一段对朋友的关怀，所以，有了第二个环节。

    让孩子聊了诚信之后，我就在想，怎么样让孩子对友情有更深入的理解呢？嗯，就有第三个环节：与友情对话，让孩子从不同的故事当中去体会一下怎么样与朋友相处的，怎么样才是友情的真谛。

    今天早上跟小朋友们聊的时候，我发现他们比我还好，他们可以聊出很多很好的发自他们内心的感想。有的我可以一直回应，但有的我觉得自己回应得还不够。有时候真情的流露，就会让我们有一种冲动，很想把它写下来。那我想孩子也应该跟我们一样，所以我就加了一个叫“向朋友表白”的环节，希望他们趁这个机会也跟朋友表达一下，所以那个环节叫“向朋友表白”。

    最后，在结尾的时候有点匆忙，其实，我想带出的一个意念就是说：我们身边的每一样事物其实都是有感情的，这种感情很微妙的，需要我们大家的关注跟关怀，我想这个世界是很和谐很美好的。那么这是我整个教学设计的意念。

    今天第一个上场很紧张，像十五个吊桶──七上八下的。到后来慢慢好一点点，自我感觉。因为我想到了台下有很多好朋友，想起了香港的朋友，也想起了赶来为我加油的刘校长，还有昨天晚上帮我剪了差不多50只小鸟的赵老师，还有陪着我剪了好多苹果的老师，还有从香港陪我一起来的我们的老师，多位老师们，他们有的甚至是体育老师、音乐、英文老师，他们都愿意陪我们来，为我们加油，还有看到好多香港的同伴们为我加油，感觉很温暖，还有遇到很多台港的老朋友，心情都很温暖，真的。虽然北京真的很冷，但我感觉这个冬天真的很温暖。谢谢大家！

    可能有些地方需要大家批评指教，谢谢。

澳门梁怡安老师说课

（澳门望厦区庇道学校）

    大家好，我们是来自澳门的。

    我们今天早上的课之前已经有人提问，为什么我们会配合戏剧的教学呈献这个教学的活动，这个课我们一般会花一到两个课节去研读那个课文，就像传统的我们以前的课堂上的，然后再利用一点时间去在教学中间去做一些小道具、一些面具啊，然后准备一些东西，然后再让他们开始投入课文里面的那种感觉，然后再利用第三个课时，就是今天早上所呈献出来的，然后利用戏剧的工具，然后去让他们去更深入地了解那个课文，譬如说我们比较重视就是情感的教育嘛，因为我们不想让学生太过严肃去面对，我们通常比较喜欢给他们一种欢乐的，给他们一种游戏的感觉。因为，打个比方吧，语文的教学本来就追求，简单来讲就是追求真善美嘛，嗯，但是我觉得戏剧的揭露可以把这种真善美提高到另外一个层次，为什么这样讲呢？真的话，我觉得情感在游戏里面，在他们用身体用自己的语言演出的同时，能够能很真诚的表现出来，这个是我看到小朋友他们一种很真实、很实在的一种地方。

    第二点就是善，我觉得本身童话里面提出来的都是一种善良的一种道德的一种教育，但是你通过戏剧演出的话，其实可以更深入的了解这种情况这种情境，我觉得这种方式是有一种道德的教育。

    最后一点就是美，可能文字上的理解每个人都不一样，因为每个人的才能不一样嘛，就是我们讲的多元智能的部分，但是如果透过戏剧的表演，我们可以更容易提升他们的审美观，有美的眼睛、有美的心灵去观赏这个世界，去读这个文字，然后去想象一种比较美的一个世界的观念吧，这个希望的观念。所以我们为什么要用戏剧的教育来配合我们这个比较传统的语言语教育的想法。

    其实我们早上用的那种戏剧的教育是一种叫（Drama in Education，简称D－I－E）就是一种应用的戏剧，因为戏剧本身分很多种，比较说有技聊的，也有一些在教育上用的。今天早上我们用的是教育上的戏剧，这种戏剧本来是流行在英国的，叫我们旁边的这位专家来讲一下好了，关于戏剧的教育的话。

    （对不起，我不是专家。）（笑）我的普通话说得不好。因为在外国，尤其是英国、美国、欧洲这些地方很流行一种叫D－I－E，Drama in Education就是戏剧教育这个方法去学习，让学生可以在一个多元智能的方式下学习，这些简单。像我们早上玩游戏，跟学生玩游戏，跟他们用角色扮演这个方法，让他们了解感受课文，这些样。

    另外还要讲一下有关多元智能的部分呢，为什么戏剧教学的介入可以体现他们这些方面呢？我们可以看一下，从选角，从他们制作一些小道具，这些小道具是我们自己做，因为时间的关系，没有办法让他们自己来做，我们做很多视觉的元素，有些同学可能唱歌比较好的，可能对音乐比较有感觉的，可以去配音，有一些同学利用我们的引导，然后他们来培养他们逻辑推理的能力，比如说接下来情况要怎么样啊？他们可能会慢慢地推理出来，然后接下来就是一些技能像团体啊社交啊还有创意的技能啊，还一些所谓内省的技能，这些都可以那个戏剧的团体就可以体现出来的。这个部分是从小学开始是比较重要，因为中学的教育比较重视都是比较理性一点的，比较科学一点的，或者是培养他们的批判精神，关于小学的教育，我觉得如果在他们小时候能够培养他们的情感，我觉得是比较重要，这是我个人来讲的，我希望他们从游戏当中能学到一点，能够面对自己不愿意面对（的），因为有时候我觉得中学生感觉好像跟小学很大分别，好像失去一点东西的感觉，所以我看到他们的排练，我觉得很感动，另外就是北京的小朋友真的很让我们难忘，我们的分享，到现在好像差不多了，谢谢。

台湾黄敏老师说课

（台湾台北市吴兴国小）

    各位喜欢教育的好朋友们，大家好，我是台湾的老师。既然是好朋友，客套话我就不多说了。

    我简单说一下，其实在设计这篇这个故事的时候，我先讲一下可能主要有两个基本的理念：一个是这个作者他以节俭的文字来描述这个情感这个故事，所以我们就在想，因为是节俭的文字，所以它背后有很大的空白处，很大的想象空间，那怎么带出孩子在这些空白处的一些自己的想法，或怎么样让他有，能够走入作者留给我们的想象空间里面，这是其中一个我们想达到的理念。第二个是台湾有一句俗话，就是太聪明的妈妈会有笨笨的小孩。就是妈妈太能干了，小孩子就什么都不会。那我自己就把它推论到：老师大概太聪明了，太能干了，学生大概就不会。所以我尽量做的工作就是穿针引线，尽量把时间、机会都留给孩子去想去说。这是主要的两个理念。

    那基于这个理念以后，在设计课程的时候，刚开始我们做的一件事就是想让孩子自己透过他自己的想法，自己在不知不觉中增加一些故事的细节还有内容。因为作者其实讲得很简单，但是孩子在写作文，或者是我们平常在教孩子写作的时候，我们很怕孩子都太空泛，太抽象了。我跟这个朋友很好，好到多好？非常好。非常好到什么程度？就是好得不得了。他不懂得怎么写得更具体，所以我们希望让他借由这次的机会，在不知不觉当中，可以懂得，唉，其实我们可以描写一些具体的相处行为，让他加进这些细节进去，这是第一个想做的。首先要在这个部分，其实我们希望借由孩子彼此的对话，彼此的呈清，让他理清一些重要的概念，例如不要轻易下承诺，或者当你承诺了以后，就要有坚强地意志去做到。那这些想法，我们希望是孩子自己能够体会出来，引发出来的，而不是我们来教给他的。这是那时候我们想做的。

    那孩子有彼此不同的想法意见是我们最乐于看到的，那我觉得北京的孩子真的很厉害，他们自己能够看到这一点，也能够借由自己同台之间的对话，他们能够达到他们的体悟。那我觉得这部分，我希望做的只是一步一步在他们借由文本这个媒体，借由故事这个东西，让他们在这个过程中，不知不觉中的去学到这些概念，还有我们想让他达到的情感引发或学习策略。简单报告到这里，谢谢。

大陆卢静老师说课

（北京大学附属小学）

    老师们下午好，再过五分钟，我就彻底轻松了，所以我会非常高兴地来讲这五分钟的内容。

    主要是想讲两个内容，两点。第一个是我对这个童话的一点认识，这个童话的特色，我想用一个文学评论家那说的一段话来说，他说：这个童话故事非常简单，简单到连三岁的幼儿也能听懂，然而才高八斗的大学问家也为之动容。而且我有一个朋友，是儿童文学博士，他曾经对我说他读了这个童话以后，断了他写童话的念头（有听课老师笑），然后我自己每次读到这个童话的时候，很奇怪，读着读着我就会慢慢发呆，然后就会想很多很多很多，然后就会觉得它有很多让你的情感升发点。我在想，作为一个成年人有这么多的东西，作为四年级的孩子，到底会是怎么一个状态呢？总之我在想，这个童话它为什么那么迷人？我现在没有找到一种很好的解释，也许有的东西根本不需要解释。

    第二点我想讲的就是文学作品解读的多元性。因为要上这一课，我就把这个童话故事讲给办公室的一个老师听，讲给她听呢，然后问她感受。她说一种淡淡的忧忧的感觉，心里觉得堵的慌。然后我又讲给她八岁的女儿听，小女孩就说：我很难过，我心里像堵着东西一样。我感觉她母女俩很同心的。又讲给一个朋友听，朋友说她想起一首诗：去年今日此门中，人面桃花相映红。人面不知何处去，桃花依旧笑春风。她觉得非常落寞。然后还有一个成年朋友说，去年的树，题目很哲学。讲给一个小男孩听，他说人类不该砍树。那我问过很多人，每个人都是随口说出的第一感受。人是个体的，不管男人、女人、老人、小孩。每个人的经历不同，他的感觉自然是有区别的。我们的文学作品的解读要符合人性，所以应该是多元的。我就把文学作品的多元解读作为重点，作了一些具体的尝试。比如说运用那个“交流条”，“交流条”作为辅助手段，让学生自由交流个人的感悟。课堂上学生的，他确实还写出了一些东西，确实有感悟，我曾经犹豫过，要不要在课堂上用这个“交流条”，因为一旦写东西就会花时间，有的时候花了时间以后，所起的效果如果不大的话，就会觉得没有太大的必要。可是后来我思考再三，还是决定用“交流条”，有两点：学生他交流到最后，有可能把最初的一些想法忘掉，而随大流走了；第二点有这么一个“交流条”进行提示，更利于学生的表达，长期坚持这样的训练，我觉得部分学生会养成抓关键词，然后就是抓重点的思维习惯和能力。另外，在课堂上，我也想将个人的一些感受加进去，原因很简单，在文学作品面前，我也是个学习个体，我也对这个童话有个人感悟，并且愿意将这种感悟传递给别人。所以，我愿意在课堂上和学生分享乐趣。

    那么，虽然文学作品需要多元解读，但有的东西，有的根本东西还是共通的。比如说读者都会被这个故事感动，到底是什么感动了读者，我个人认为还是一种情，不管是孩子们认为的友情，还是我认为的爱情。这种情很简单，单纯，认真。我甚至鸟儿对树的那个，鸟儿那个角色很像我看的《阿甘正传》里的阿甘，他就那么单纯，就那么简单，就那么执着。所以，我觉得文学作品再多元解读它也是有一个魂的，但是有朋友提醒我，你千万不可以把这个魂用自己的语言解剖出来，如果说白了，理清了，就没意思了。有些东西含蓄一点，有空间更好一些。

    最后想说的是，今天上午听了三节不同地方的课：香港、台湾、澳门，真的是让人耳目一新，我觉得有些东西需要我下来还慢慢地思量，向你们多学习。另外，我自己“当局者迷”，还有就是希望能够其它的专家、老师、同行给予我点拔、指正，谢谢大家。

大陆翟京华校长评课

（北京市西城区育民小学）

    同课异课，是这届两岸四地语文教学交流活动的一个创新点。交流就有这样一个好处：就是你有一个思路一个设计，我有一个思路一个设计，我们一交流呢，就会有两个、三个，甚至多个思路或者设计。今天，让我作为一位老师来点评，我觉得首先是学习，是欣赏，然后是思考，课到底好在哪里？带给我们什么样的启发和怎样的启示？

    下面我想把我听课过程中，一点不成熟的想法，还有一些看法，和大家来作一个交流。包括我前期看到他们，看资料的时候，看到的这个案例，特别是今天现场聆听他们非常生动的课，产生的一些想法来跟大家交流。

    先说一说我先看到的相同，因为它是“同课异构”。我也从同和异来谈，那么我看到的相同，有这么几点：

    第一，是五位老师都有共通的良好的素质。表现在教师的专业基本功，驾驭课堂的能力，掌控课堂的节奏，形成教学的流畅性我觉得都是很好的。从中可以看到这五位老师知识能力的储备是相当不错的。

    第二个相同是对文本的解读用心之深是相同的。四地老师都对文本进行了潜心的研读，当我们用心研读一篇文本的时候，才能实现与文本的这个作者真正的对话，也就会为作品的理性的深刻所吸引，为作家的灵性与独特而动容，从中受到愉悦，所以，课前的这个研读文本是非常重要的一个工作。研读和对文本的梳理基本上要做到这样三个理解，我觉得这几位老师都有这共同的：一是真正理解文本的精义，也可以说是文本的主旨；第二要理解文本独特的理路；第三要理解文本的话语风格。我想分别谈一谈这点认识，然后结合他们的课再来谈。

    第一点，关于我们要真正理解文本的精义。共同讲的这篇课文是《去年的树》，这是日本作家新美南吉的一篇童话作品，它讲述了这么一个故事，大家今天已经很熟悉了，就是鸟儿和树是好朋友，鸟天天唱歌给树听，冬天将要来临了，她要飞到南方去了，鸟儿就答应了树的请求，明年春天回来再唱歌给树听，可是第二年春天，当鸟回来找它的朋友树的时候呢，树却不见了，鸟几经寻访，最后找到了由树做成的火柴点燃的火，灯火，么它面对着由朋友的生命点燃的煤油灯唱起了去年的歌。这篇作品蕴含着深厚的人文色彩，作品折射的不仅仅有美，还有崇高的精神，那么文本的精义呢，我以为也跟刚才这几位老师有共同的地方，就是认为它深情的赞扬了高尚而深厚的友情，和鸟儿遵守诺言的品格。这是关于作品的精义。

    第二个，关于课文的理路。当然这个理路，可能更多的带上我个人看这篇课文的一点理解。我觉得课文的理路呢，它是由相处、相别、相寻、相会连缀而成的。树与鸟相处的愉悦、欢快本应加深离别的痛苦，而相别时，它们没有痛苦，只有约定，因为它们深信分别是短暂的，明年还会再相见。相寻本应是顺利容易的，重归故地，而树却下落不明，鸟儿费尽了周折，四处碰壁，处处落空，这个过程一波三折，最后才问清树的着落。相会本应是美好喜悦的，而鸟儿只有哀伤，因为鸟面对的已不是去年的完好的真实的熟悉的树，面对的只是用树的生命点燃的火，文本的首尾都写到鸟儿唱歌，此时鸟儿唱的虽是去年的歌，但唱歌的心情，不再是往年的心情了，那是一首特别的歌。

    关于话语风格，我以为每篇作品都有自己的话语风格。比如说安徒生的童话，他跳动的是一颗高贵、善良、纯洁、美好的心灵；比如说像老舍的语言清新易懂、语言色彩浓郁，极富表现力等等。日本著名的儿童文学作家新美南吉，她创作的这篇儿童文学作品，我以为话语风格有这样三个特点。其一是娓娓道来讲故事，篇幅虽然不长，而情节曲折，故事性强，所以它有很强的可读性。正如作者所言，应该想到童话的读者是谁。既然读者是小孩，而不是文学青年。那么今日的童话的就应努力回归到故事性来。那么其二是它朴实无华叙情节，全文没有华丽的词句，她用白描的手法写出了鸟儿对树的始终不渝的真挚的情意，小孩子完全能读懂并被深深地打动。其三是言简意深表主旨，这篇童话情深意浓，淡淡的纯情，淡淡的忧伤，在平淡的语言中有一种深至透明的美，读罢此文，鸟儿对树的那种浓浓的深情，始终不渝的信守诺言便跃入脑间，挥之不去。所以学习的时候，我们的孩子的思绪也能穿越时空，回到那种境界里去。树的命运不仅牵动小鸟的心，也牵动学生的心。这是我说的他们第二个相同，就是研读文本用心之深是相同的。

    第三个相同呢是发挥学生的主体作用相同。四地老师的课都做到了三个提供：一个是为学生提供了有利于自主学习的课堂环境。我们能够看到，他们所提供的这个环境是完全安全的、放松的这种环境，让学生能够很好的来学习。第二个是为学生提供了良好的学习氛围，亲和的师生关系、温馨的班级氛围、互动的教学形式、有序的教学组织。第三个是为学生提供了思考、自由发问、积极讨论的一个空间，所以今天我们能够看到，虽然他们的课风格不同，都是语文的感悟课、语言的训练课和思维的发展课。

    下面，我想谈一谈每位老师的课，我听了以后给我印象极深的几点。香港的王清凤老师的课，我尤为欣赏她两点。第一点是她对课文主旨的感悟，层次的清晰。我觉得她走了这样两个层次，一个层次是依托文，课文种植诚信树，她以文本的故事作引子，谈文本中的诚信故事，接下来的主体，主段就是写，说我心中的诚信感言，然后是拓展，让孩子谈生活中的诚信的事例，具体的这个环节我不在描述了，因为老师都听了都看了，这是一个环节，很有趣。第二个她是联系情感，放飞友情鸟。她的层次是学友情之文，她提供了三篇，分别来学，是谈友情之道，第三个是写友情之言，最后放飞那个友情鸟，这是她的一个亮点，就是对课文文本主旨感悟的这个层次的清晰性。第二个对文本主旨感悟的方法的巧妙性。那么诚信看似是个理，道理。但是老师把它做成了情，那么透过小鸟的心情指数的变化来拟出情线：鸟之情，讲诚信；我之情，爱诚信。你看孩子用格言式的语言来抒发对诚信的这种赞美也好，或者是个性化的理解。到最后，人之情，要诚信。所以说，她对课文主旨的把握，对于我们大陆的老师来说，我们管它叫做德育渗透。我觉得这一点做得很有她的独到之处。那么成功的教育是什么呢？是受教育者没有感到受教育，却受到了终身难忘的教育，人文渗透或者是叫做作德育渗透的美好境界也如此。应该说这个德育渗透它特别在语文学科这样的学科当中，就是人文色彩很浓厚的学科中的渗透，也要讲求潜移默化，化在过程中；讲求水乳交融，融在细节中。这样才能入心、入脑、入情。

    下面我想谈一谈澳门的两位老师用戏剧法，也叫表演法来建构的这个课，也彰显了自己的特色，我也很欣赏。他用这种表演法来走进角色，比如说先预热，教师创造情境，引导学生呢理解角色的一个环境，接着再升温，指导学生来扮演、体验角色的感情，他分了五段，依照文本的这样的一个理路。这样，学生就由一个学习者，客观上的学习者转变为我是小鸟，我就是大树，我是文本中的风，我是这里的动物，我觉得这个表演的过程也是一个感悟的过程，也应该是一个再创造的一个过程。所以他应该有一个什么呢？就是经历性，就是经历一个故事的情节；他有一个体验性，就是体验故事中角色的情感；他有一个交际性，就是要这个课文中角色之间的相互的沟通交流；另外，他应该还具有一个挑战性，就是要让，在协商当中合作，在合作中共享。这是他的一个特点，当然，在这里面我有一点小小建议，比如说当孩子们扮演每个角色的时候，比如他要和大门有对话，最后那个孩子还要唱歌给煤油灯听的时候，那么课文里面文本大门没有回答什么了什么，对不对呀？因为文本在写的时候，它要根据自己的主旨来写，他不一定把每个细节都要写出来，但当你把这个文本变剧本呈献在这个课堂上的时候，可能就要有创造了，比如大门呢就应该，他问了，我答了，这个小鸟哪怕说声谢谢，对不对呀？这也是一种角色间的沟通。所以我觉得他应该有一种再创造在里面。再有呢，小鸟唱歌给煤油灯听的时候，煤油灯听了，小女孩在旁边也听了，她们会有想法，文中她可以不写，留给我们读者去思考，可能此处无声会更有声。但是我觉得当你表演出来的时候，孩子也可以把它做一个创造的点。我的这个建议可能也不一定对，只是我当时看到的。我想，如果能够实现，你在课堂上老师和学生的这种沟通这种互动非常好，学生和学生，也就是说角色和角色之间，有时候要有一些临时的即兴的沟通，更体现他的这种创造的潜能的发挥出来，我觉得还可以再有空间来做，所以说，当你文本变为剧本的时候，它更具有挑战性，要让孩子能迎接这个挑战，他就增长了他的创新的能力。再一个，我赞赏你这节课的地方是以评价走进事理，也就是说不是说剧本演完就完了，我们通过引导学生反思来评价，由表演来悟道理，这个表演它就成为了一种载体，能够达到发展学生的认知，发展学生的情感，能够明白事理。我觉得这一点挺好。

    台湾的黄敏老师的课，我欣赏的地方，有两个亮点。一个我觉得她以话题讨论来建构教学内容，并配以合作学习的方式，我觉得是很好的。她设计的话题链也很有特色：一个是话题的开放，它体现了一种多元的感悟，从这样的文本当中，你感悟到什么，让学生放开话题谈。另外选择话题，体现了一种择优感悟，因为40分钟的时间有限，我们抓住一些有价值的话题来进一步深入的探讨，我觉得这一点很好；探究话题体现了深入感悟，其中带有一些批判性阅读，并且对话题的探究呢他分工，分工以后呢对探究成果又交流，达到共享，这是一个亮点，围绕话题讨论来建构教学内容。第二个亮点，我以为是利用文字空白，变空白点为训练点，我觉得也很好。应该说文本略去了鸟儿在寻找朋友过程中以及面对灯火时的心理描写，这就给读者留下了很大的想像空间。另外，相别会有相思与相恋，而文本不写相恋与相思，无言而有意，也给读者带来了想像的空间，同时，也给教学搭建了一个隐性的拓展平台，所以我觉得这个老师善于抓住文本中的空白点来进行描写的训练，当然我这个空白点是加了引号的，我觉得很有她的特点。

    最后，我想说一说关于卢老师的课我欣赏的，学习到的亮点。因为这篇课文学生课前已经读了很多了，已经读熟了，怎么办呢？我觉得卢老师的课有两个特点，一个我觉得她活跃了读的形式，所以她就提高了读的效果，就是以讲练读，讲故事，第二个，就是以说促读，我觉得这点也很好。设计了这种“交流卡”，一卡双功，一个是交流感悟，一个是交流疑问。再一个是她突出了一个以读带读，就是拓展，又学了一篇作者的童话。所以，我觉得同样是感悟，大陆的老师是对文本情节的感悟为主，香港老师是对文本主旨的感悟为主；澳门老师是对文本角色的感悟为主；台湾老师是对话题的讨论为主。同样是拓展，大陆老师是围绕作者进行拓展，香港老师是围绕主旨进行拓展，澳门老师是围绕文体进行拓展，台湾老师是围绕着文字描写的空白点进行拓展。

香港刘筱玲校长评课

（香港保良局蔡继有学校）

    老师们好，很高兴今天有机会参加我们的第六届两岸四地，我从第一届开始，本来有点不舒服，但是无论如何我也希望每一次都能参加。昨天的课，因为我还没到，就没机会听了。但是今天能够听到我们四地的老师来做这个《去年的树》，这课，我也感到非常非常高兴，也非常感动。我们第六届两岸四地观摩活动加入了这个同文异教，今天我们看的，开始的时候还是有一点担心，但是今天看到，我们真的是在当中可以看到一些东西，我们的那个感悟可能更深，我相信，希望我们将为会在想我们第七届第八届，我们会再去想，怎么样去把我们那个观摩学习研究，把它做得更好。因为这种活动呢，如果我们六年下来，如果台上的老师，跟六年前五年前还是差不多的话呢，那我们这六年就是白做了，所以这两年，特别是这两年，我们看到，真的是看到在内地老师的教学当中，在我们台湾老师、在港澳老师的教学当中，我们也看到受别的地方的影响，看到当中互相的影子在里边，这是我们感觉非常非常高兴的，就是我们真的是发挥了一点作用，这就是那个观摩学习的一个很重要的一个目的，今天我们听了老师的课，真的是非常高兴。所以我们还是非常有信心继续举办第七第八第九第十届，我们继续。所以在这里呢，也看到很多的老师，这六年来每年都见面，很多已经成为好朋友了。我们希望将来每年有机会再见面，我们在教学方面互相促进、互相支持，鼓励。

    讲到评课，刚才翟老师讲的，我都很有同感。有很多她说过的我就不希望再重说一次了，就有一些补充。

    我看我们老师来参加那个交流，我还是要说一下，就是我们不是听一节课，好像我们听了《去年的树》，然后我们回去呢，就把《去年的树》教得很好。但是，我们希望我们听课，就是为了去改进我们的课堂，我们要改进我们的课堂呢，就是我们要研究课堂。我们可能在老师的教学当中看到一点的启发，启示，一点的帮助，然后我们就可以用在我们的课堂里边。在这些观摩活动当中最重要的，就是能够引起老师们去反思，去想一下你自己的课堂，去把一些点在你的课堂里面实践出来，不断的实践还有反思，然后我们也参与一些观摩，在学校里边你的同事，大家也观摩研究，那你的课堂，理智的课堂就可以不断地有更好地效果。这是我们推动那个交流的目的。

    我们香港这几年来，在两岸四地的交流活动当中真的学到很多。对我们来说有很多很多的启发，我们也看到其它的，开始的时候，头一两年，真的看到内地的、台湾的真的有很大的不一样，但是我们今天看到当中真的有很多的互相的影响，这是我们感到非常非常高兴的。《去年的树》这篇文章，我们老师念起来，开始的时候就感觉风格很有特点，当中有情也有理。这个文章里边给老师的空间实在太大，老师真的可以很好很好的发展，今天我们不是四地去教，或者是我们实地去教，我们都可以有很多不同的地方。但是，尽管方法不一样，但是里边，我们也看到刚才翟校长说的，当中有很多的一致，我们都看出来。或者在你的班上，或者是针对你的孩子，你的学生，也有不同的做法。不管你怎么做，最重要的是孩子能透过这个课文，透过这个教学的活动，他能得到什么，学到什么。这是我们要在我们每一课里边，不断的去想的问题。

    我补充一点点，我也看到老师很多问题，先谈香港的王老师。大家也看到她的课是很有层次，从课文到那个生活，然后到其它的文章，说出交友之道，我看到很好。就是当中呢，如果王老师能够针对一些孩子他们说出来的一些力，更深入的去讲一下，那个效果呢就更好，因为孩子们的表现真的是非常非常的棒，我特别要向那个北大附小的孩子们致意，他们聊得实在是出乎我们老师的意料之外，我看后面就是校长老师们他们的功劳，我们都看到，有一些老师都没有带出来的，他都能说出来，这个是非常非常难得的。

    然后我们看澳门的那个两位老师，他们生动、活泼，跟我平日上的课好像真的很不一样，其实这个戏剧，把戏剧带进课堂里边呢，在我们香港也推行了好多年，政府也给钱，一些剧社、一些导演请他们到学校去培训老师啊，也开办了许多课程，请语文老师去学。戏剧带到课堂里边呢，不是一种表演的艺术，不在乎那个孩子们表演的是怎么样。刚才我们看到两位老师，课堂真的是是非常匆忙，那个欢乐，大家都很享受这一课。但是如果要把透过戏剧学语文，我们还是要回到这个文本，如果孩子们能够，跟孩子们讨论这个文章我们怎么样用戏剧去表现，比方跟孩子们讨论第一节是怎么样，第二节是怎么样，跟他们一起来讨论，我相信，今天我们看到的孩子，他们一定有这个能力可以说怎么样怎么样去表演，就把他们再带到那个文章里边，那个效果呢会更好。当然澳门的老师他们不晓得，这里的孩子他们习惯不习惯用那个戏剧来去表演去学那个课文，所以他们把那个情节都定好了，这个也是个做法，但是如果呢，这种透过戏剧去学语文，那个课堂戏剧，在这个班里边一次又一次的推行呢，孩子们将来慢慢可以发展领导能力，他们自己去组织，他们自己去编写，他们自己去加入那个角色，他们自己去讨论那个对白，然后他们来做道具，他们来做这个课堂的戏剧，对孩子们不光是理解课文更深入，而且在他那个合作的精神，还有领导的才干等等，还有发挥想像，是透过这个戏剧去学语文呢，会有更好更好的果效。今天澳门的老师给我们看了一个很好的示范，我最欣赏他们最后的那个分享，让他们也带回他们到那个文章里边，我们看到孩子们，其实他们也很喜欢表演，但是在表演之后，他们也能够对那个文章发表他们很多的看法，很多的意见，这是个很好的示范，我们大家将来可以尽量在你的课堂里边，如果你的课文是适合用那个戏剧去表达的，不妨在你的课堂里边多推行，那孩子们他们的课堂呢，会更活跃更愉快。这是我们今天看到澳门的老师带给我们一个很好的示范。

    然后是台湾的黄老师，我们也很享受那一节课，她是根据那个文章的发展，然后去配合孩子他们的感受，孩子真的非常棒，他们也说出很多很多的他们的看法，那黄老师很好的地方呢，是能够针对孩子们某一些事例，然后深入地去谈。

    以前，好多年以前，我们到内地来听课，我们常常看到老师的那个基本功非常好，也把孩子的基本功带动的非常好，他们朗读啊，表达啊，非常好。就是有时候我们感觉有点可惜的就是孩子们他们那个说出那个很有意义地话，说出很好的看法的时候呢，老师就没有很好的接受，或者是进入那个重点去，去根据孩子们的看法深入地去谈。但是今天我们看到我们北京的那个卢老师，她们是多么肯去接受孩子的说话，听他们的说话，她课堂里边的重点的两个问题，也是从孩子口中说出来的，这个是我们看到很大很大的不一样，也是我们感到最高兴的。因为我们看到内地的孩子他们的表达，他们的思维都比我们的孩子水平高很多，如果老师真的能够针对他们的看法，去配合他们的看法去深入地去演绎，那个效果呢会更好更好。

    我们也看到那个黄老师，台湾的黄老师，跟那个卢老师，她们也用不同的手法，好像黄老师呢她就请孩子们把她们加的东西加在课文里边。卢老师呢，她就在课文旁边加一些空白，然后让孩子填进去，这都是不同的手法，是根据课文，然后再加入孩子们他们的感受。所以我们都看到，每一课都有不同的，每一个老师可以有不同的做法，每一个老师都是独一无二的，是你，只有你是最了解你的班上的孩子，只有你才能把他们教得最好。还有卢老师特别棒的，我们说内地的老师特别棒的就是他们利用声音去塑造那个角色这方面是我们要学的，他们都做得非常非常的好。

    我这么看，如果今天这一课书，能够让一群孩子，他先让北京的卢老师先教，就是从字里行间去感受那个课文；然后呢再请台湾的王老师来教，她从文章的发展带到生活里面，然后呢澳门的老师让他们演，教他们做话剧把它演出来，最后香港的王老师让他们来对话，然后再给他们几篇文章去再看那个朋友之道，那就最美满了，谢谢。

澳门卢兰馨校长评课

（澳门巴波沙中葡小学）

    各位老师好，谢谢刚才两位校长很精辟的去评述刚才的课。在这边我看我的表，时间也不多。所以我就从我比较喜欢的角度去跟老师分享一下。

    我昨天跟大家讲的就是语文教学中开发我们学生的多元技能，从今天几位老师的课里面，我们可以看见他们都没有刻意地去开发，但是我就看到他们在语文教学中不仅是开发学生的语言技能、也在开发他们的内省技能、也开发他们的逻辑技能、开发他们的音乐技能，也开发他们的其他的空间技能。大家也可以看见老师他们在开发学生技能之外，也体现了他们自己具有什么特别技能出来。

    每一个老师，我们再仔细去想一下，王老师，她是语言技能跟空间技能内省技能比较重的。他们不是只有一种技能的。我都可以看见他们尤其是王老师在板书上面画了很漂亮的树、苹果跟小鸟。你看，这个老师有很重的空间技能。还有其他老师，每一个老师，我们都看见，他们在除了开发学生的技能之外，也表现出自己是用什么技能学习的。

    其他还有澳门的老师他们在在课里面开发学生8种不同的技能。小鸟唱歌，还有他们在排练空间、肢体8种技能他们都表现出来。台湾王老师她的逻辑技能跟那个内省技能是比较重的，在开发学生方面她也用自己的技能去带动他们。所以在那一课里面，我可以看见哪一种技能运用得比较多。

    还有北京的卢老师她用了很多的内省技能跟逻辑技能去开发学生的语言技能，她也是用得特别好。她的声音很温柔的去启发学生，也用了不同的鼓励去鼓励学生发表他们的意见，所以四位老师在他们的教学里面不自觉的用了很多不同的技能，要是我们以后在教学里面去特意的启发学生开发学生的技能，他们一定可以有更大的发展的。

    我们可以再看澳门老师，他们是第一次和那些学生见面，他们不知道有很大不同，不知道每一个学生有什么技能。真的，他们不知道，让每一个学生去表演什么，他们不知道谁的歌唱得比较好，所以我们的哥哥让他们自己去挑，你喜欢唱歌吗，那学生就根据自己的兴趣去投入、去表演，要是，你让不喜欢唱歌的去唱歌，他不能唱的，我们就没有那么好的表演去看了。所以老师在教学以前，就跟我昨天讲的一样，先去了解每一个学生，他有哪一方面比较好的，我们就发动他，要是他不好的我们也可以帮忙他提升，但是不要给他有些痛苦的感觉，让他高兴地愿意接受地去做，我们就这样给他。

    还有，我比较欣赏的就是北京的卢老师在教课以后，为同学介绍了阅读材料，鼓励他们多一点去看，这是其他几位老师还要杀出来的一点。我们当语文老师带学生跟我们学习以外，还要鼓励他们多一点阅读其他的资料。

台湾吴敏而研究员评课

（台湾教育研究院筹备处）

    各位朋友、各位伙伴大家好，我也是和刘校长一样六年没有缺席过，都有来跟大家共同成长，跟大家互相勉励。

    我今天要特别谈一谈我们要共同接受的挑战。我觉得刚刚听到很多语文教学要好在哪里，语文教学有哪些可以更好，但是我要谈的是共同的地方。

    那我想谈的有四个地方，我的优点是我没有手表，我不知道有多少时间，但是我试着把这四点说一说。

    第一个是课文本身的选择跟他的内容它的长度。今天我们看到几位老师都是要学生去补充一些东西，就是课文有很多空白，请他们补进去，我很欣赏他们的教学。这个让我想到，我们有一个共同的盲点。我们共同的盲点是，课文不能太长。所以我们就让小朋友补充。然后接下来我们就说，你们还可以看其他的书，可以看课外阅读。我认为这些做法都很好，但是我认为不够。我觉得我们也应该有一些长一点的课文。我们长一点的课文有长一点课文的教法。为什么呢，因为我觉得今天要求小朋友补充进去的东西，如果每次学的课文都是短短的，他们哪里学到补充的东西呢。我们不是要他们向名家那里学补充的内容吗？我们不能够说只靠老师跟同学的话摆进去，听到老师说他说得很好我们鼓掌。我认为他们需要更多的文学作品，我们应该有可能一篇像今天学的那篇比较短一点简单一点的，另一篇共同的主题共同的内容它长一点的，然后就可以看到有哪一些东西是不一样的，补了哪一类东西，那怎么补的。我觉得这是我们可以考虑的。以后编课文不会说就因为小朋友年级小，所以不放那么多，我们今天可以看到可能是特殊的学校的小朋友可以补充那么多东西进去，所以代表他们的脑袋不是空空的，他们是有内容但是怎样可以表达得更好。那我觉得我们是要给他们榜样。所以我觉得我勉励大家编课本做课程的人要考虑一下课文的长度，不只是补充教材要长，长有长的教法，有它的意义。它的用途。这是我的第一点。好象大家共同接受的挑战。

    第二点听学生和用学生想法的部分。我今天也是发现每一个班每一个环节，这四地的老师都有请学生把他的看法说出来。也请学生把他的问题说出来。那也是从小朋友的想法带出来。可是我发现大家已经设定了想带的是哪一方面。我们一开始就说，哪里感动你的，那如果不感动呢，我就没话可说了。那恰恰好，我有一点点不感动，我个人看这篇文章的时候我没有那么大的感动。那我也听到一些小朋友跟我的想法有点类似。但是我发现老师没有追踪下去。所以我有点失望，因为我恰恰好和那些小朋友是一样的。那比如说，有一个小朋友在那个戏剧之后，人类不是很清醒。我认为这个地方应该追踪下去。然后，另外一个小朋友在北京老师的课我觉得非常好的是让他们说出自己的疑问，那个小朋友的疑问是树根为什么说是他被砍了，不是说我被砍了。我觉得这是一个非常重要的看法和观点，我恰恰也是这样想，觉得它也是树的一部分呀，那怎么不会和那个鸟说，你怎么没有头呀。你怎么不见了一半呢，那我跟谁唱歌？我可以跟你唱吗，你会不会再长出来？它为什么不去关心那个树根？当然我知道那个是童话故事。那鸟是和那个树的上头比较有互动。不是跟那个根。如果当初是一个蚯蚓跟那个树唱歌的话，那可能不一样了，对不对。所以我觉得这个小朋友问的很好哦，那树还在呀，为什么说不在，我觉得这是一个可以探讨的地方。然后我就发现后来有小朋友就问，或是老师补充的问题，说，你是树吗，跟那个火柴说，你是树吗？我觉得他肯定没有追错。台湾黄老师那个课里面，也有老师问个问题，他说，你找到朋友了吗？那我看一下课文我有点怀疑呢。我觉得那个鸟飞呀，飞到山谷里，它找到一扇门它就问它，我的树朋友在哪里，我觉得那个门会问他，你哪一个树朋友？那我觉得通常好多树进来呀，那是不是全都变成火柴呢？我又觉得有些疑惑，但是那只鸟完全不怀疑，不犹豫，它又找到那个小女孩。它问她火柴在哪里？那我觉得有些联想到那个小女孩是卖火柴的，但这个好像不是，她是烧火柴的。她说烧了，那她要火，那可能说会不会晚一点。那鸟说，我的朋友。真的，OK。我觉得我很欣赏那只鸟，我也和小朋友一样感动，但是我觉得它有点笨。它没有确认的确是它的朋友。我觉得它也不是很了解它的朋友有头也有脚。它朋友的全部没有了解，所以我认为小朋友这方面也是可以追踪一下。

    我觉得我们这些课把情和伦理看得很重。我们刚有听到，小朋友的情很真。感动得也是这些鸟的情很真，我同意，它是有情很真。万一，万一，它的情放错了，不是爱呢，它放的是仇，那个仇，这么多树，我去报仇。报仇的时候它不讲理。那我认为有很多时候，我们在感情，我们在冲动的时候，我们会做很多傻傻的事情。我们爱的人，别人和他表白，表白有点危险。我写进去对我的情人说我爱你，爱你，我怎么想你，他说，你写这些莫名其妙的信给我干什么？但是他说了一句，他爱了别人。我很笨，我是傻瓜，可是我也很真。那我们总是也要面对这些人。那我们怎么做，那这就是我下面的一点。我们有谈情，我们也有说理，但是，我觉得那些理好像不太够。我觉得我们是不是要共同勉励，平衡这一点。我们听学生的理，但是我知道这个理很难理清。我们不愿意碰它，所以小朋友提到的这些，我们通通避开。所以，我第三点就是说，怎么不避开。

    我觉得我们谈下去，那个行动是什么，我们要小朋友有什么的行动，我觉得这两方面要他们平衡理解。一个人在感情冲动之下会做一些傻瓜的事情，我们要原谅他。那我觉得我今天如果我听到一些亮点的部分，我会很开心，我们会觉得这些地方常常是我们对孩子没有做到的地方。我们对他们要求很多，做到我们勉励。没做到的，我们说我们可以等一下，没有关系。但是，我觉得我们还是没有做到谅解。反而我今天听到小朋友说，澳门课上的小朋友说，这是童话嘛，所以可以。那我们也是这样和他们说，这是童话嘛，所以可以。但是我们在跟他们互动的时候，我觉得我们这个地方没有做够。我们还是应该多互相勉励这个地方。这个是我第三点。

    第四点很短。虽然我们把感情放进去，但是我们文学的部分其实没有好好地去帮助小朋友。我觉得浅浅的童话故事，浅浅的感情都可以谈到文学的一些手笔，今天我其实听到一些。我听到小朋友说，那个火就是树了吗，我觉得其实是文学的象征。这个火代表纪念这棵树，唱那首歌小朋友说代表纪念这棵树。那我们人类文化里面其实有很多礼仪，很多事情是代表别的东西。那文学里面也有很多行为，很多语词，很多内容，到一个小小的火柴，一堆火，代表另外一样东西。我觉得这个是我们在教学里面可以发挥的。这是我今天得到的一些想法。我觉得是我们共同的挑战。我期待下一年，再下一年，我们可以看到这些成果。谢谢大家。

管季超0712

四上11课《去年的树》课堂实录与视频（3）

三、《去年的树》教学设计

教学目标一

学生透过学习《去年的树》，了解“诚信”的可贵，进一步从不同有关友谊的故事中，领悟朋友的相处之道，并能从生活中挖掘例子说明之。

教学目标二

1. 学生能藉探讨小鸟的心情指数，了解故事的脉络，并加以复述。

2. 学生能对“诚信”二字作出个人见解，并从生活中发掘事例。

3. 学生能从不同有关“友谊”“诚信”的故事中，找出朋友之道，并与同学分享。

教具准备

词卡、“诚信”果实、“诚信”树、故事纸、工作纸

教学课时

二课时

第一课时

（一）以听入手，逐步阐释。

以聆听资料导入课题，让学生用词卡写上初步感受。

让学生回到文本，朗读全文，并解说感想可结合初步感受作出比较

（二）有规引导，概述文章重点。

学生以小组讨论形式完成小鸟心情指数。

分组汇报小鸟心情演变的历程，就重点句子进行朗读。

归纳小鸟心情指数，带出小鸟注重情谊，重视诚信。

第二课时

（一）演绎“诚信”二字。

以小鸟最后的心情指数作为比较，强调小鸟最后是带着平静的心情离开的。

解说小鸟最后的心情是因为“诚信”二字而产生的。

两位教师藉交谈，带出“诚信”多层次的意思，带出“诚信”于日常生活中，引导学生扩散思维。

邀请学生口头解说：诚信是……

出示“诚信”果实，让学生填写。

让学生读出所写感想，并拼凑成一棵“诚信”树，强调朋友之间诚信的重要性。

（二）内容延伸。

指出朋友相处时，不仅要有“诚信”，还有许多其他元素。

学生分小组阅读不同有关友谊的故事，探讨友谊的真谛。

以拼图方式进行小组分享。

归纳出维持朋友关系的重要因素。

《去年的树》课堂实录

师：同学们早安！

生（起立）：老师早安！

师：请坐！同学们我们上节课学习了《去年的树》这篇课文，愿意读给老师听听吗？

生：愿意。师：哦，下面我找几组同学来读，每一组同学读一个自然段，好不好？

生：好！

师：老师很希望听到你们的朗读，准备好了吗？

生：准备好了！师：全班一起读课题，预备，开始！

生（齐读）：十一去年的树！

师：第一组的同学齐读，预备，起！

第一组的同学齐读：一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌，树呢，天天听着鸟儿唱。

第二组的同学齐读：日子一天天过去，寒冷的冬天就要来到了。鸟儿必须离开树，飞到很远很远的地方去。

其它小组依次齐读课文。

师：谢谢同学们精彩的朗读，我刚才听到几位同学读的特别用心，我想这几位同学，文中一定有哪一些地方特别让你感动，有哪些地方给你留下非常深刻的印象吗？请你说一说，哪一句话？

师（巡视着学生）：好，你说一说。

生：就是因为一开始他不是……

师（打断学生的话）：请你把文章中那个地方最令你感动，把它读出来。给大家听一听。

生（读）：“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。”（生说）它盯着灯火，它的这种目光就是对它朋友的一种想念吧！师：哦，是呀！其他同学呢？（巡视）好，那个男同学！

生：“接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听”（生说）那只小鸟很讲诚信，大树都变成灯光了，小鸟还是把答应给大树唱的歌唱了。

师：谢谢你所说的感受，那么同学们从这篇课文当中，我们深深体会到了小鸟和大树之间深深的情谊，对吗？

生（齐答）：对！

师：这个时候，我们都被他们这种致死不渝的真情感动着！不如，我们创设一个动画廊，让他们有机会见见面，来个对话，好吗？

生（齐答）：好！

师：那我们一起来做小鸟和大树，请这一组的同学来当小鸟，这一组的同学当大树，行不行？

生（齐答）：行！

师：好，你们想一想，在大树和小鸟见面的时候他们会说些什么呢？

学生独自沉思。

师：好多同学都在想，小鸟和大树终于见面了，小鸟对大树说……（点击课件出示喳喳叫的小鸟的画面）

生：好久不见了，你怎么变成这样了呢？

师：树对小鸟说……

生：我一直想着和你见面的这一天呢？

师（笑着说）：好，再请一位同学说。树啊……

生：我夜盼望着早日回来见到你。

师：小鸟说……

生：是呀，我还要给你天天唱歌呀！没有你我和谁玩呢？

师：所以心里特别孤单，对吧？（指向另外一个同学）你说！

生：好怀念你的歌声呀！

师：我的歌声依然那么动听！（指向另外一个同学）你说！

生：真怀念以前的那段美好时光。

师：哦，好朋友见面了当然要再回忆一下以前的事。（指向另外一个同学）你说！

生（唱）：说我把你选，但愿你不要离我远去！

师：再来一次，太好了，太感动了！

生：（大声地唱）：说我把你选，但愿你不要离我远去！我天天唱歌给你听！

（台上台下一片掌声）

师：这旋律，淡淡的伤感的，那我现在心里很感动。同学们，大树如此的无私宽容，小鸟又是那样的无私真诚，还有你们刚才的表白令我感动！所以说我们回到课文中去，《去年的树》这篇课文里说到的树成了什么呀？

生（纷纷答到）：灯火。

师：变成了灯火，可是小鸟依然为他唱起了歌，为什么要这样做呢？

生：他是为了自己的诚信！

师：是呀！还有？

生：他答应了树，今年要回来给他唱歌，他必须实现对树的诺言。

师：由此，我们可以看出来，小鸟是一只？

生：信守诺言。

师：对，那么学习了这篇课文，你们对诚信，信守承诺这个词是不是有了更深的体会呢？先把书本放下来，我想听你们说说，在你们的心目中诚信是什么呢？

生：是一条交友的桥梁。

师：哦，是树和小鸟的桥梁。（指向另外一个同学）你说！

生：诚信是一种力量和一种财富。

师：你说的真好，那你能说说，在你的生活中发生的一些朋友对你信守诺言，你觉的特别开心的；或者是友人对你不诚信，让你非常难过的事，愿意和我们一起分享吗？

生：愿意。

师：好，说说看！

生：记得有一次，一个同学过生日，他答应我，让我去他家，可他没有跟他爸妈说，结果没去成，我有点难过！

师：哦，我体会了你的心情，但是你原谅他了对吧！

生：是！师：这位同学她真懂事，好！再请一位同学说说。

生：有一次放学我收拾书包，我的一个好朋友答应等我，我有点事耽误了，晚出去二十分钟，我出去时他还在那里等我呢。师：那个时候你的心情是不是特别开心？

生：是！

师：我觉得你好幸福呀，有这样的朋友，你也应该为他感到骄傲是吧！

生：是！

师：还有其他同学愿意分享你的小事吗？

生：就是过圣诞节的时候，张陆路答应送给我一份礼物，果然那天送给我一个特别惊喜的礼物。

师：这个时候收到礼物是不是特别开心？心里都温暖了是吧？象这个时候，老师听着你们的分享，也特别温暖。好，同学们，刚才老师从几个同学的分享当中，知道了你们在生活交往中一定会信守承诺，用这样的精神去建立美好的友谊，对吗？

生（齐答）：对！

师：那么朋友之间除了要信守承诺，你觉得还需要什么呢？

生沉默！

师：只有诚信够吗？还需要什么呢？我发现有的同学迫不及待想说了，谁来说说看？你来！

生：要互相帮助。

师：朋友之间要？

生：互相帮助！

师：还有吗？

生：还需要团结一致。

师：哇！还有呢？

生：还需要互相体谅！

师：你们说的真好！还有？

生：朋友之间还需要宽容和忍让。

师：你说话的时候特别正经，特别认真！好，再请你说！

生：朋友之间要互相帮助，但是给予的一定要正确，不能帮助帮助，帮歪了！

师（笑着说）：她理解的更深入了！我希望你们象他一样聪明，想的更深入一点。啊！值得做的，值得付出的就去做，是吗？还有，你觉得朋友之间还需要点什么吗？

生：还需要互相信任。

师：哦，你的朋友信任你吗？

生：信任我！

师：那你呢？

生：我也信任他。

师：所以要互相？

生（齐答）：信任。

师：同学们你们说的真棒。今天老师也带来了几个故事是关于友情的，想看一看吗？

生（齐答）：想！

师：好，那这样子。老师把文章分下去，有三篇不同的文章，所以前面这两个组是同一个故事，这两组是一个，这两组也是一个！等一会同学们看故事时应该一起互相讨论，细心的阅读故事，要简述故事的主要内容，然后同桌之间、前后桌之间看完故事后呢，互相讨论一下，故事在讲什么，朋友之间是怎样相处的，最后呢，我会请同学们一起分享你的收获！

（教师在一个同学的帮助下分发阅读材料）

（开始自由阅读故事内容、教师巡视组织小组讨论，）

师：好，同学们先请看着老师，刚才老师太紧张了，所以没有说清楚。你们看完故事了吗？

生：看完了。

师：看完之后呢？老师希望你们象老师这样，（手里拿着一张读书记录卡片）去年的树告诉了我们什么？

生：朋友之间一定要遵守诺言！师：那你们阅读的故事告诉了你们朋友应该怎样相处呢？你们一起讨论，然后把它写下来，我看哪一组最快，我会请他来和大家分享一下！

（学生继续讨论、记录，教师巡视指导）

师：好同学们请坐端正，我知道有几位同学还没写好！没关系，就让那个负责写的同学写吧，其他同学看着老师，我们在耐心的等着最后一组的同学！

（全体同学都完成了讨论，坐好！）

师：好的，第一组的同学你们拿到的文章是？

生：《老井求水》

师：谁愿意先来告诉大家那是一个什么故事呢？

生：真正的朋友应该是舍己为人，互相帮助。

师：能不能简单说一说这个故事简单说些什么呢？

生：就是有一口老井，他非常的渴，先来了一只鹅，鹅想到吃过的那些蔬菜是老井帮助过他的，所以鹅就想帮助老井，可是自己又去玩了。

师：可以说的简单一点，还有谁呢？

生：还有一只青蛙，他想起老井曾经给他喝过甘甜的井水，也想帮助老井，但他也去玩了！

师：结果呢？

生：最后来了一只受伤的小鸟，他不忍心让老井渴死，就给他一次一次又一次的用翅膀挤水给他，最后老井从一个窟窿里冒出了一个泉眼，流出了泉水。

师：好，谢谢你，说的很详细！同学们听清楚这个故事了吗？

生：听清楚了！

师：好，现在你可以告诉大家你有什么体会了！（指着他们的记录纸说）这是你们的体会吗？

生：我们组的体会是《老井求水》这篇课文告诉我们真正的朋友应该舍己为人，互相帮助！

师：哦，他刚才加了两个“真正”的，为什么你们这样说呢？（对着另外一个孩子说）你要给他补充吗？

生：当和你相处有利可图时，那并不是你真正的朋友；当你遇到困难，和你一起度过困难的才是你真正的朋友。

师：好象从另外一方面去说的，是吧！同学们给他一些掌声鼓励一下！（学生掌声鼓励）同样是这样一篇故事，其他同学有什么不一样的感想吗？

生：我们从《老境求水》这篇文章中体会到，答应别人的事就一定要做到。

师：刚才的故事中有谁没有做到呀！

生：鹅和青蛙为了自己玩而没有去管老井，而受伤的小鸟却真心去帮他。

师：你说的真好，请你把心得贴到前面来！同学们，可见只有在患难时才可见？

生：真情！

师：其他同学还要有补充吗？还有不一样的吗？好，后面的同学，你说！你要说你们的故事，是吗？

生：是。

师：先说一说故事的题目是？

生：我们故事的题目是《狗的友谊》。

师：请你把故事内容简单的说出来！

生：有一只黄狗和一只黑狗，他们要做朋友，而且都同意了，可是后来，一个厨子扔出了一根香喷喷的骨头，它们为骨头又吵了起来，他们就又不是朋友了。我读了这篇课文的感受是朋友之间应该同甘苦，共患难，不能因为一点小事而争吵！那样的友情是不存在的。

师：你们赞同他的意见吗？

生：赞同。

师：可能还有不一样的是吧！（面向刚才发言的同学）谢谢你的体会，说的真好，但是还有人要补充，请你先把它贴上去。（对着另外一个同学）好，你说！

生：交朋友一定要真诚，要团结合作，要谦让！

师：为什么你特别强调要真诚呢？

生：因为如果不真诚的话，人与人比如有一根骨头，如果谁都想要。

师：只有狗想要。

生：只有分开才能一起吃。

师：对呀，刚才黄狗对黑狗说我爱你呀，朋友！转过头，有了骨头就怎么样？

生：打架了。

师：就轻易的打起了架。我想这样的朋友，就是有一点点？

生：有点假。

师：你有这样假的朋友吗？

生：没有。

师：当然没有对不对？

生：对。

师：你的朋友都是？

生：真的。

师：是真心真意的对吧！那么这一组的同学也是读《狗的友谊》有没有补充的？我喜欢有不同意见的同学，你来说！生：我觉得同学之间出了一点麻烦没什么的，只要互相谦让一点就行了！不见的朋友之间不会出现一些矛盾。

师：哎呀，说的真好，好朋友之间有时候也会吵吵架，对不对？你说！生：有了一些小的争执，如果忍让，可以让友谊更长久，更深远，反而不会起到破裂的作用，然而因为一点点小事你们两互相争来争去的，这样反而会使它破裂的更大。如果你们碰到更难办的事，还是宽容，会让友谊加深的更远，更更长久。

师：哇，终于松了一口气，我总觉的你是个小大人，说的条条在理，掌声鼓励一下！（师生鼓掌）。我发现我们班的同学好棒呦，懂得给别人补充，也可以提出自己的看法，还有谁想说？你说！

生：我觉得在一些大事上忍让，也是一种友谊的表现，比如说我听说过一些别的故事，比如说有两个人在沙漠里，因为他们没有吃多少东西，上帝就考验他们，告诉他们前方有一棵苹果树，书上有两个苹果，只有吃了那个大的才能活！所以他们两个再找到那两个苹果树后，他们就互相推辞，让对方吃大的。到了第二天早上，一个人发现另一个人已经走了！而且发现树上的苹果是比较小的那种，他就怀疑他的朋友，他就去找他的朋友，走到不远处就发现他的朋友，手里拿着很小的苹果，他已经死了，他拿了那个小苹果，也没舍的吃。也留给了那个朋友。

师：很感动，这样的朋友值得交往吗？

生：值得！

师：这位同学真棒，他平时留意这样的故事！你一定很爱读书对吧？

生：是。

师：我喜欢爱读书的同学。好，还有另外一个故事呢？你们来说说！

生：讲了两个朋友在沙漠中旅行，因为一点小事其中一个人打了另外一个人，挨打的人就在沙子上记下了某人打了我，后来这个挨打的朋友陷在了泥潭里，打过他的那个朋友又救了他，他就把这件事刻在了石头上，那个朋友就问他为什么我打你，你刻在沙子上，我救你你刻在石头上。他说，当被朋友伤害时要写在易忘的地方，受到朋友帮助要记在最难忘的地方。

师：你们听了之后有什么感想呢？

生：我觉得朋友之间一定要宽容大度，要互相帮助，别人帮助自己一定要牢牢记住。

师：哦，别人帮助你的事一定要牢牢记住。请你把你的心得贴上去。还有你呢？

生：我觉得把怨恨写在沙滩上，把感激写在岩石上，这样才能使朋友之间的友情更加深！

师：朋友间有时侯难免会有一些争吵对吧，就让不愉快的事情忘掉吧！哇，这一组的同学很想发言，还是你来说！生：宽容和忍让不会使友情破裂，反而会使友情更加长远，更深厚！

师：谢谢你！我知道你们都很想说，不如这样。由于时间关系，我们把我们的精彩分享，都贴出来。（学生贴心得）师：好，同学们，除去刚才阅读的三个小故事，还有这个同学带给我们的友情故事之外，在生活中有没有和同学之间发生的事？你说！

生：有一次和刘川、刘子帝玩小车，他们老犯规，而且不承认。我们也是有好胜之心，就不和他们玩了。后来我们觉  得吧，自己玩没有意思，就必须有朋友，朋友之间应该宽容，后来我们又和他们玩了。

师：谢谢你的分享！同学们其实我本想画一棵小树的，可是经过你们的分享之后，我感觉这棵树变的？

生：很大！

师：连黑板都装不下了！所以友情有了这些东西以后，我们的友情会变的更加，怎么样？

生：深厚！

师：好了，说到这里，和你们进行分享之后，我发现我对友情有了新的认识！（对着一位跃跃欲试的同学）你还向说是吗？我知道我不让你说，你的心里会很难过！你说。

生：我想到了诚信是什么？

师：他突然回到了前面，想到了诚信是什么，请你给大家一个很好的注解。

生：我觉的诚信是一缕灿烂的阳光，一滴甘甜的雨露，一片肥沃的土地，它滋润着埋藏在我们心底深处的友情的种子，让它生根、发芽、开花、结果，结出很多硕大的友情的果实，

师：我好高兴呀，几篇短短的小故事，让你们的体会那么深刻！此刻，我有点想念我在香港的朋友了，因为她本来应该和我一样站在讲台上，和你们一起上课的。但是她有点事情不能来。所以我现在很想写句话告诉她，我想向她表白一下我的心情。行吗？

生：行！

师：她的名字叫钟彩霞，天上的彩霞。你们愿意耐心的听我讲吗？

生：愿意！

师：我想说：霞子，虽然你不在我身边，但我觉的北京的这个冬天很温暖，因为我知道你一定是在我身边的。师：你们愿意象老师这样，把你们，你们有好朋友吗？

生：有！

师：真的？

生：真的！

师：你们是不是想我一样写封信给他们？

生：对！

师：或者写首诗给他们？

生：对！

师：想吗？

生：想！

师：想就立刻动笔吧！把你们的心声写在那只小鸟上面。

（学生在悠扬的音乐声中书写对朋友的心里话！）

师：谁愿意把你的真心话读给大家听一听？

生：我写了一首诗。友情是他人受伤时送上的安慰，友情是他摔倒时让他勇敢的站起来，友情是下雨时送给他的一把雨伞，友情是他需要帮助时献上自己的爱心！

师：这样有爱心的同学，我很想和你交朋友，你愿意吗？

生：愿意！

师：那我真是太幸福了！好，同学们你们都写好了吗？我知道你们还有很多话要说！能不能先停笔，等一会写完后，贴到你们的教室去，行不行？

生：行！

师：今天和大家一起，分享了友情，分享了什么是真正的朋友！其实老师也获得了很多，学到了很多，谢谢你们！老师最后想说，在这个世界上，除去树和小鸟的友情，还有谁的友情呢？

生：还有花和蜜蜂的友情！

师：哦，还有呢？说的真好！

生：还有太阳和向日葵！

师：噢，也是紧紧联系在一起的如果见不到对方，也是会想念的。

生：还有草和雨露的友情！

师：对了，还有好多好多，其实我们会发现生活中的每一样东西，每一个人，每一个动物或植物它们都是有爱的对不对？所以我们应该特别去爱护我们身边的每一个人，每一样事物！甚至每一个世界！同学们，谢谢你们和我上了很愉快的一堂课，谢谢你们！起立！再见！

四、《去年的树》教学设计

预设时间

五十分钟

应用课文

《去年的树》（第三教节）

教学重点

用即兴戏剧教学让学生感受和了解童话故事《去年的树》

已有知识

学生已具有课文的基本知识，本课是作为课后延伸。

默认教学目标

1．透过角色的扮演理解课文内容。

2．以多元学习型态进行思想教育，并感受童话的寓意。

3．开发感官想象力及肢体的美感。

4．培养学生的创意思维。

5．增加团体合作性。

教学物料准备

角色道具：鸟翼道具纸板、树枝道具纸板、布条、花道具纸板、叶道具纸板、动物

及植物头套、门道具纸板、火柴道具纸板、伐木锯道具纸板、火焰道具纸板。

声音及配乐：儿歌一首、声音素材（鸟叫、风吹、伐木锯树声、敲门声、划火柴及燃烧物品声）。

手提电脑及投影机：大自然的影像及图片。

教学内容

教学过程

时间

教学内容

备注

5 分钟

整理班房秩序，简单暖身运动。

童话讲述。

讲解教学内容和布置任务给学生。

由教师分成四组、分配角色。

①森林内的花草树木（可引导学生发展自己植物）②小动物③小鸟（可在不同的段落，任用不同的学生扮演）④大树先生（可由一群同学扮演）⑤风（可由２个同学持长布扮演）⑥主持人需要轻松的音乐令学生集中、投入和展开活动。

学生围圈而坐，听从讲解。

20 分钟

教师带领辅助排练：

段落一：森林大环境

每个学生扮演森林里的花草树木、小动物，呈现森林的大环境。

段落二：寒冬迫近每天在树上歌唱的小鸟，跟大树唱出临别时的一首儿歌。

段落三：严寒的森林学生扮演冬天内森林的景象。

段落四：春天到来万物苏醒，樵夫开始伐木。

段落五：大树跟小鸟重逢

小鸟回到森林，但已经树去留空，只剩下树根。小鸟再飞往伐木工场，它遇到大门先生，原来大树成为了火柴，于是小鸟飞到小女孩的家，询问有关火柴的事，原来火柴燃烧了，成为油灯内的火光，最后小鸟只好看着油灯的火光唱出它为大树准备的歌曲。

应用戏剧教学工具：

* 流动塑像

* 定格图画

* 思路追踪

让学生从课文的文字感知转化为视觉、听觉及动觉的感官世界，好让投入故事氛围，代入角色。

15分钟

学生主导课文演绎呈现：

学生进入角色：

段落一：森林的环境定格图像

主持人介绍森林的一草一木

场景转换、主持人作简单介绍

段落二：寒冬迫近

段落三：严寒的森林

段落四：春天到来

段落五：重逢

导师在必要时进入角色作导引，以戏剧教学法工具控制时间和完结每一个场次。

加入环境或具气氛音乐。

10分钟

反思与分享：

童话的寓意

引申到实际生活的启发

戏剧表演的同侪／自我评核

老师总结

可学生互评、自评及心得交流。

五、《去年的树》教学设计

设计理念

童话故事是孩子喜欢阅读的文类。这一篇童话故事不论是在叙写方式、用词用语，乃至故事的表面意涵，对四年级的学生而言都应算是简易的。在教学上如仍停留在生字语词、故事表面意涵的讨论上，就会让学生觉得较无趣味，且说教的意味过重。因此本节课的教学设计，将把重点放在引导学生对朋友、守信及牺牲奉献等概念与行为进行深入的探讨上。透过小组合作，让学生结合生活经验及这则故事对以上等概念进行批判性的反思。

教学重点

1. 愿意参与小组讨论，进行合作学习。

2. 对朋友、守信及牺牲奉献等概念与行为进行深入的探讨。

3. 学习如何深刻地描绘朋友的关系。

教学流程

一、课前预习

请学生回家预习本课，读懂课文内容。

二、课堂教学

（一）导入课题，揭示学习重点。

藉由本课课文，学生透过小组合作，共同探讨由故事内容引申出的几个重要的概念。

（二）概览课文，掌握故事大意。

1. 学生自由朗读，复习故事内容。

2. 全班讨论。

故事中提供了哪些值得探讨的议题：如，友谊、重承诺、守信用、牺牲、奉献。

3. 教师设定探讨议题：朋友、守信、牺牲奉献。

（三）分组探究。

第一组学生：探究什么是好朋友？什么是坏朋友？

第二组学生：举两个守信用的故事或生活经验，探究如何才能做到守信？

第三组学生：探究何谓牺牲奉献？自觉的、被迫的、无意识的哪一种才算是牺牲奉献？为什么？

教师巡堂，适时协助小组讨论。

（四）分组报告。

各组推选一位同学，说明小组讨论的结果，其他组同学认真听讲。

（五）综合整理。

教师说明本节课活动的意义及与课文的关系。

故事里出现三个重要的概念：

1. 鸟和树是好朋友，但是故事中只简单的描述，如果要让读者更深刻地感知两者之间的友谊，可参考对照表中的项目，增加一些细节的描述。

2. 一个守信用的人，不会轻易作出承诺，但是当作出承诺后一定会努力完成，故事中的小鸟，答应明年还来唱歌给树听，当它回来发现树不见时，仍锲而不舍地寻访树到哪里去了，这就表现出守信的特质。经由其他故事或生活经验的分析可以更了解守信用的可贵。

3. 牺牲奉献是伟大的情操，但是在什么情况下的牺牲、奉献才是真正让人感佩的行为，其实是值得深入探讨的。经由对意愿的自觉与否的探讨，可以让我们更清楚分辨真正伟大的情操。

《去年的树》课堂实录

师：各位同学，《去年的树》这个故事都读过来吗？

生：读过了。

师：早上啊，老师从北京大学大门进来的时候，发现门口有好多的树。这些树去年在这里，今年在这里，我想明年应该也在这里。我就在想，奇怪为什么这个故事的名称怎么叫《去年的树》？有没有谁告诉我？哦，看谁举手最快。生：因为上年那棵树在了，今年不在了。所以叫《去年的树》。（结尾很有力观众笑）

师：简短有力的结尾有没有同学想帮她补充。最远的，我又要跑步。来最远的一位。因为去年的树还在这块了，不过鸟儿和树约定明年还来，可是树不见了，被伐木人砍了。所以叫《去年的树》。

师：好象两个同学都觉得树今年不见了。我好象看见一个同学的手举得低低的。可是你想说，对不对？

学生：我认为应该是围绕树写的，围绕树和鸟儿来写的，所以叫《去年的树》。

师：每个人的想法好象都不太一样哦。你们都同意他们的说法吗？大部分说同意。让我们再来看一次这个故事。翻开《去年的树》这个故事。你们都预习过了。等会请用自己的理解读一读。读的过程中顺便回想一下，这个故事到底在说些什么？请开始。读出声音来。

（学生读课文）

师：老师发现班上同学预习的非常好。老师在听你们念的过程中已经有人有想法想告诉我们。这个故事在说谁的故事？

生：是在说鸟儿和树的故事。

师：是在说鸟和树好朋友之间发生的故事。你们有好朋友吗？

生：有。

师：我也有很多好朋友。这次有几十个好个朋友和老师从台湾来到这里。那你们和好朋友平时都做些什么？谁愿意来说一说？

生：比如说王一文什么的。我不高兴的时候，我朋友会来哄哄我，或者互相帮助讲题什么的。

师：哦，一个人就讲这么多好，我们换一个人来说说。

生：如果是关系是特别好的朋友，伤心的时候就找可以找她诉苦。就是有时候，我们互相开玩笑。如果这种玩笑跟别人开，别人可能会很生气。如果本好朋友开，她肯定会包容你，容忍你，一定会非常开心。

师：可见你非常爱开玩笑哦。

生：可以跟自己的好朋友玩。有时候呢，如果自己不开心的话，朋友就会来这里。如果是没有好朋友的话，要是生日聚会的时候会很孤单。如果有好朋友，生日聚会的时候就会很开心。

师：你的生日快到了吗？赶快透露给你的朋友

生：如果我爸爸妈妈有事的时候，我朋友的爸爸妈妈也会来帮助我。

师：这么好，好羡慕你哦。

生：我和好朋友通常就是一起玩。在家的时候也一起玩。

师：老师很好奇哦。你们都玩些什么？

生：玩电脑什么的。

师：电脑哦！来，最后一位。

生：我跟好朋友玩，或者比如有困难的时候，好朋友可以一起来帮助你，减轻一些负担。

师：你们都玩些什么？

生：比如开玩笑的时候，我和特别好的朋友经常开玩笑，或者说对方一些不好的话。可是到最后的时候，我们都会开怀大笑。

师：所以你们都是彼此的开心果哦。可是，讲到这里，老师就有一个疑问：你们和好朋友能做这么多事情，那小鸟和大树呢？他们平常除了唱歌之外，到底还会做什么？你们和隔壁的同学说一说：你觉得他们平常还会做什么？（老师随意走动，学生自由发言）

生：在树上做鸟巢。

生：说一些什么高兴的话。跟人一样。可能会对话。

生：跟鸟聊天，谈一些事情。心事。

生：鸟给树唱歌，树给鸟诉苦。

生：就是我觉得鸟儿会在树上搭一个窝会产卵。等鸟儿孵出小鸟来的时候，树就会很高兴，因为又多了几只小鸟来给他唱歌。

师：接下来，老师知道你们的想法实在是太好了。所以老师要请你们拿出笔来，把你们刚才跟同学们交流那些的美好的想法，把你所想到的那些事情自由地加到第一行里面去，描述好朋友的关系里去。大胆地加在课文里去。你想加进去哪里就加进哪里。就写在课本上，不用担心。就把它写进去。（学生书写）

师：老师发现有些同学已经写完了，可是有些没有写完。你对小鸟和树有很多自己的想法，没关系，先停下你手边的工作。让我们先来听听同学们是怎么想的。

生：我觉得可以让小鸟搬一些树上的树枝，然后做一个鸟巢，然后可以边乘凉边唱歌。然后树也能享受小鸟对它乘凉的乐趣。

师：这么多啊，这么丰富啊！等会儿请你念的时候，把你加在故事里的那点拿起来念，让同学知道你加在哪里。好吗？生：树给鸟儿提供住所，而鸟儿也会给树唱歌，还会装扮树，让树变得更漂亮。

师：哇！为她装扮。老师想听听还有没有不一样的？

生：如果树上有虫子，鸟给树治病。一些动物喜欢吃鸟儿，鸟藏到树里。树就可以替鸟遮蔽，

师：很有自然科学的概念。还有谁不同的说法呢？太多同学哦。好踊跃啊！

生：我加在“ 一棵树…… 是好朋友 ”鸟儿站在树枝上，天天给给树唱歌，给树缓解一下不开心的心情，树天天听着鸟儿唱歌也给鸟遮风挡雨。

师：哇！他连加在哪里都顺便告诉我们了。

生：我也加在刚才那个地方。一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上，天天给给树唱歌。当鸟受到别人欺负或者有什么不高兴的事跟树说，树可以帮它缓解，可以跟它一起分享快乐和悲伤。

师：缓解悲伤。透过刚才你们说的，还有你们原来你们想的。老师发现一件事情：原来故事刚开始在描写树跟鸟是好朋友的时候。只是简短的一句话。可是通过这么多同学的补充以后，会发现故事的细节增加了，内容也丰富了，甚至在我们脑海中勾勒出两个好朋友相处的画面好象也更清晰、更具体。可是树跟鸟要分开了，好朋友要分开了，彼此许下一个承诺。让我们来看看小鸟这时候是什么心情？

生：恋恋不舍。

师：还有呢？

生：忧伤。

师：还有呢？

生：悲伤。

生：也很期待。期待下一年给树唱歌。

师：一定再见面。

生：小鸟也会伤心。

师：难过。

生：分手之前，小鸟会兴奋。明年回来还有可能给她唱歌。

师：不同的解读方式。好！

生：小鸟还可能会很无助，她离开了树，谁还给她解除忧伤呢？

生：小鸟坚决地许下诺言，说明年一定要来给树唱歌。让我们带着这种坚决的毅力，带着这种悲伤的心情、无助的心情，读读小鸟跟树之间许下的承诺。“日子一天天过去了 ……小儿说完向南方飞去了。”

生读书。

师：好朋友之间许下一下个诺言，鸟要去旅行这个承诺了。可是她遇到了什么困难。

生：可是她那棵树不在这里了

师：树不在了，怎么办？鸟决定怎么做？

生：打算去寻找树生：我打算去问人树在哪儿？

师：我？你把自己想成那只鸟了，你把自己容进剧情了。那老师就好奇了寻找好朋友这个过程容易不容易呢？

生：不容易师：她会遇到什么困难？会遇到什么困难？

生：她有可能在土路途中被猎人给打下来。

师：哦，在路途中被猎人给打下来。请稍微等我一下。你们每一小组前面是不是有张小纸条啊？老师请你们待会分组讨论。刚刚这位同学说被猎人打下来。我可以怎么简短地写让同学们明白呢？有没有简短的字、关键字呢？你要不要来说？

生：被打下来了。

师：抱歉老师不会写简体字，所以老师希望你们看得懂。等会老师请你们前后左右为一组。这边三个人就可以了。在组内先说说自己的想法，接着组内人共同决定一个小鸟可能遇到的最大的困难，写好就拿上来给老师。这样听得清楚吗？

生：清楚。

师：开始。（学生讨论，老师指导。）

师：写简短点，写一个就好了。写好就请你们拿上来。已经有同学拿上来了。这么多哦，好丰富啊！我们先来看看。小鸟遇到的困难可能是什么？这是哪个组写的？要不要站起来告诉我们？

生：被累死了。

师：被累死了？要不要告诉我们为什么？

师：因为路途很遥远可能飞得很慢，就累死了。有没有跟他不一样。

生：路途很长。鸟会病死。路程又那么远，鸟走多了，鸟的也脚会起水疱。所以鸟会病死。

师：我第一次知道鸟脚会起水疱哦。老师看看，这边看看。如果鸟儿被打下来。一定要你们讲。知道为什么吗？因为老师看不懂得简体。生：被一些老鼠狮子哦，因为鸟也会累了休息，被一些会上树的凶猛的动物给吃了。

师：好恐怖哦。有没有不一样的？

生：找不到好朋友树了，因为树不见了。生也会迷路因为问过那么多人，他就晕了，那么多人指指点点。

师：是啊，失去空间感觉。

生：有可能在路上会被树枝给刮了，身体受伤。因为那么树叶。

师：飞得时候太没有看到树叶。

生：我觉得小鸟会问狐狸，狐狸会被欺骗了。飞得越来越远，被猛兽吃了。

师：老师肯定你的童话故事看得不少。你们的想法只在是多啊。可是老师就想到了，被打下来，饿死，迷路了……小鸟遇到这么多困难，才能找到她的树朋友。老师想到，当你跟别人许下诺言之前，要怎么样呢？

生：要考虑自己能不能做到。师：为什么要这样呢？

生：因为如果你许下承诺又没有做到，别人就会说你是个不守承诺的人，以后别人就不会相信你的了。

师：是的，受信用之前要先考虑能不能作到。还有没有？

生：就是得保证自己的安全。你不能遵守承诺，就经历很大的危险，这也是办不到承诺的。

师：你的意思我明白了。要想想自己能不能作到，保证自己的安全。

生：承诺必须想到自己不管遇到什么困难一定能做到，而且特别简单就能做到。如果有可能做不到，就最好不要信守承诺。

生：必须对方也要愿意。对方要不愿意，那同学就不跟你玩了。

师：刚刚几位同学在说了以后，老师发现同学都在说两件事情，第一个信守诺言之前先考虑想清楚再下承诺，第二个一旦承诺了人家，无论经过什么样的困难，就一定要办到。请问你自己和人家有守信用的例子吗？不着急说。先想想说。在你生活经历听过或者经历过守信用的例子呢？遇到什么样的困难呢？和你隔壁的同学说说。

师：已经有同学们迫不及待地想跟我们分享了哦。

生：我有一次答应给朋友买卡，卡28元，。我妈妈不愿意，我就自己攒钱买了。

我们先帮他想想，他可能遇到什么困难？

生：没有办法赚钱太难，

生：有可能卖光了。师：对呀，太热门了。生：他没有工作，很难赚不到钱。

师：是啊！

生：他也许会借钱。师：没有钱还得借钱。我们先想想这好心的同学遇到这些困难。还有没有这样一个例子。

生：比如有一家商店。他和你关系不好，不喜欢你，特别黑，要你很多的钱。

师：当这个好心的同学会遇到这么多困难。还有没有不一样的呢？

生：我听说的一个人首先答应要去看他的比赛，又过了几天又遇到一个朋友答应看画展。一会看比赛一会看画展，被另一个人发现了就没有朋友了。

师：在这些事情里一个人同时承诺两件事情，是不是？你的意思是这样吗？如果同时承诺两个，时间冲突会遇到什么困难呢？

生：有可能遇到想去这方又怕另一方说你不守信用，又想去另一方，又怕这一方说你不守信用。很难办。

师：哎，做人很难！

生：可能先看球赛，看一半。再去看画展。看完了。再回来比赛就完了/

师：怎么办呢？

生：如果你答应了两个人，那也就是说时间必须就不能冲突。如果冲突了，两个朋友就抛弃你。如果你跟一个人说好了，你可以跟另一个人说我已经和别人约好了，可不可和别人和时间调整一下。比如看电影，可以看上场或者下场。师：你连解决方式都想好了

师：刚才这个例子会遇到什么困难呢？

生：不可能同时两个人和他说。肯定会有一个先，一个后。可以调一下时间。

师：老师知道你们都好想讲。老师请问经过这么多同学集思广益后，你有没有发现信守承诺容易吗？

生：不容易。

师：为什么这么不容易？谁来帮我们下个结论？

生：信守承诺必须要做到。

师：为什么要必须要做到？

生：要不然别人就不会相信你了。

师：必须要做到的过程中呢？

生：过程中困难会有很多。如果你被困难吓倒的话，估计你就没有什么朋友了。

师：是，信守承诺。我们实现对朋友的承诺的时候中间会遇到很多困难，就象我们故事里的小鸟一样，它会为实现对朋友的诺言，克服了那么多的困难，他算不算是树的好朋友呢？

生：算！

师：他真不愧是树的好朋友。那故事接着发展下来。我们再来看看小鸟最后有没有信守诺言？到底找到树了吗？觉得找到了好朋友的请举手。哦，很多人！有没有觉得没有找的呢？也有少数几位。我们先来听听。

生：他不是最后变成火柴了吗？只有那么一点痕迹，不是那么的大一棵树。不是一个完美的树了。

师：所以你认为那不是树的朋友了。

生：只剩下一个树根了，不是一个完美的树了，只是一根细细的火柴了。所以我认为树不在了。

师：还有没有？

生：树始终没有见到鸟。但是我不认为鸟没有守诺言，树知道了也会很感动的。

师：老师好奇有没有认为鸟找到好朋友呢？

生：我认为找到了。鸟还是唱歌给树听了。灯火是火柴变成的，火柴是树变成了。对灯火唱歌就是对树听了。

师：哦，你把关系一层一层往回推。所以你认为那盏灯火还是代表那个树朋友。是不是这样呢？

生：我认为是找到树了。那时候树变成了火了。不过他们的友谊在。对着火唱歌，变成灰了再唱歌也迟。

师：烧成灰了还在唱歌给这个树听

生：鸟守承诺了。虽然树被砍了做成了细条条的火柴，但是毕竟火柴和灯火都是树变过来的。所以我认为鸟儿给灯火唱歌也迟。

师：你们都认为灯火就是树一层一层变过来的。

生：我认为一个东西不在乎她的外表是什么样的，而在于她的心。就是如果树一直想听到鸟儿唱歌，鸟儿给他唱歌也迟。

师：哦，这个同学讲的你们有没有听清楚？他认为重要的不是形体，心还在嘛！他觉得这盏灯火就好象看见他的朋友一样，所以他最后决定信守承诺。他的承诺是什么？

生：他要给上一年的树唱歌。

师：回到最后三行，看看他如何履行他的承诺。“鸟儿盯着灯火唱”念（学生读书）

师：请问这时候小鸟是怎样的心情呢？对着灯火来唱歌，你觉得是什么心情呢？

生：我觉得鸟儿会很失望。

师：失望。

生：我觉得鸟儿很悲伤。

师：悲伤。

生：我觉得鸟儿很高兴。

师：为什么呢？

生：因为鸟儿信守诺言，找到了树并且唱歌给他听。

师：这个想法跟刚刚同学的不一样，老师也很想问问刚才的同学。为什么觉得很悲伤呢？

生：因为自己的朋友已经变成了灯火，他们以后可能见不到面了。

师：完全不同的想法，是不是？还有谁想说一说？

生：我觉得第一次他睁大眼睛看灯火很惊奇，因为他睁大眼睛嘛。第二次也是有些忧伤的。

师：所以你觉得他两次睁大眼睛看灯火的心情是不一样的。哦！

生：他很怀念树，感到很孤独。因为以后就他一个人。因为前面说他天天跟鸟唱歌，我都觉得除了树，他就没有其他朋友了。

师：好孤单哦！就一个人了！生：小鸟又高兴又悲伤。高兴的话，是他守承诺了，如果以后再有树和他交朋友。伤心的是树变成了灯火，灯火总会灭的，就失去了树朋友。就这样又高兴又悲伤。

师：我知道你们还有好多想法，可是我们的时间快到了。老师很庆幸自己跟小鸟和树一样有很多的好朋友，可是我更高兴今天遇到这么多新的好朋友。所以老师要决定送一个礼物给你们。这是一首跟好朋友有关诗，诗的名字就叫《我喜欢你》

我喜欢你

我知道我为什么喜欢你

当我说鬼故事的时候

你居然比我还紧张

当我说笑话的时候

你的笑声比我还响亮

我喜欢你

我们常常一起坐在石椅上谈天说笑

也常常一起追赶跑跳

我们常常躲在树丛里学猫叫

也常常摘野花拔野草

我喜欢你

如果你找到两棵幸运草

你会分给我一棵

如果我找到四棵幸运草

我会给你两棵

如果我们只找到三棵

那么我们就继续找下去

有时我们运气好

有时我们不那么好运

我喜欢你

无论春夏秋冬

无论刮风下雨

天天我都喜欢你们（老师朗诵）

师：今天课就上到这里。谢谢四年十班的同学们，我新认识的朋友们！好，下课！

生：谢谢老师！老师辛苦了！老师再见！

师：谢谢我的好朋友们！谢谢大家！

生：谢谢老师们！老师门辛苦了！老师们再见！

管季超0712

四上11课《去年的树》课堂实录与视频（4）

六、盛新凤老师《去年的树》课堂实录

执教：湖州师范附小盛新凤

T：听，一只美丽的小鸟坐在大树上，正动情地为大树唱歌呢，大树呢，摇曳着茂盛的枝条正动情地听着。这是一幅多么和谐美丽的图画呀。是吗？

S：（犹豫着说）：是。

T：围绕这只美丽的小鸟和这一棵枝繁叶茂的大树，让我们一起来读一段美丽的故事。（出示课题）读。

S：去年的树。

T：请同学们把书打开来，让我们用自己喜欢的方式来读书。你可以一个人读，可以找伙伴读，如果你想搬张凳子到讲台边来读可以吗？

S：可以。

T：对，也可以。让我们尽情地与课文交流对话，看看呆会儿你会有哪些收获。好，开始吧。

（生读，师巡回指导）

T：好，咱们先停会儿好吗？读着读着，你有什么话想说了吗？你的感受，你的疑问，你的收获都可以说。你有什么话想说的吗？你说，你先说。

S：我想对课文提一个问题：树为什么要锯掉？

T：哦，你有问题。还有谁有话说，想说什么都可以。

S：我觉得收获就是，我觉得树和鸟儿真是一对形影……那个至交的好朋友。鸟儿从南方飞来后发现树不见了，就千里迢迢地寻找树。他通过各种方法，终于找到了树变成了火柴。最后火柴被点燃了，变成了……

T：你是被小鸟和大树之间的这种真情感动了，是吧？好，还有谁？

S：我想对作者提个意见，提一个疑问。为什么这篇课文取名为《去年的树》呢？

T：哦，你读着读着有这样的问题。还有吗？

S：我发现了鸟儿它是一直十分守信的鸟儿。

T：这是你读出来的，是不是？好，还有谁有话？

S：我想提出一个问题，为什么树锯成了木条，制成了火柴，点燃成了火以后，鸟儿还会对灯火看了这么久，还唱起了那首去年的歌？

T：请坐下。同学们问题很多，感受也很多。你们真了不起呀。第一次与课文接触，就有那么大的收获了。让我们继续与课文交流对话。也许你刚才的疑问能得到解决，你的感受还能引起大家的共鸣呢！

T：同学们你们说这篇课文它在语言上有一个特点，有没有发现了吗？以什么为主的？

S：对话。

T：它是以对话为主的，是吗？你快速地读一读课文，数数一共有几组对话？你数一数。你数出来几组。

S：有四组。

T：哪四组，你数出来？

S：小鸟和大树的对话.

S：小鸟和树根。

S：小鸟和大门。

S：小女孩的对话。

T：好，让我们先来看第一组对话。冬天到了小鸟要到南方去过冬了，临走之前，一对好朋友依依地惜别。树对鸟儿说，读！

（生读）

T：鸟儿回答--

（生读）

T：你们想，这对好朋友在分别的时候，他们是怎么对话的？请你也就近找一下你的好朋友来练一下这组对话，好吗？

（生就近找一位好朋友读，师指导）

T：有几个同学朝盛老师看了。举手是告诉我，你们想表演，想读了，是吗？来哪一对朋友先来读？你们两个是好朋友，请你们读。

（指名一组读）

T：老师发现她读的时候，"我明年一定回来"，你能告诉我，为什么要这样读吗？

S：因为它答应……因为树叫它明年回来，它答应了，他们是好朋友，所以它语气非常坚定。

T：真好，她是坚定地向朋友保证，明年一定回来，是吧？还有谁来读？你们两个也是好朋友是吧。读吧！（生读）

T：你真像大树啊。你在模仿大树的语气是吧。

S：大树的语气很粗，有一种非常成熟的感觉。

T：你的感受非常独特。从他们地对话中，我们感觉到这对好朋友他们地感情是多么深厚啊，让我们的男孩子来读，像刚才那位男同学这样读出自己的个性，女孩子读小鸟。咱们一起来对对话看，好吗？

（男女生分角色读）

T：你们这是在向朋友保证啊，坚定些，再来一次，好吗？

（女生读）

T：他们就这样依依惜别，并做了约定。第二年的春天，小鸟满怀深情地跑回来找它的好朋友大树。然而，往日朝夕相处的伙伴却不见了。她着急地找了又找，问了又问，下面的三组对话，老师想先请同学们在四人小组里面合作来练读，好吗？你们可以自己选定一个角色练一练。好，开始。

（生自由练习）

T：好。这一回，哪一组先向我们来展示一下，读一读。好，请你们这一组。

（指名读）

T：同学们他们这一组读得怎么样？

S：（犹豫着说）好。

T：都觉得好？这样吧，你们有意见可以提，你们觉得好可以夸夸他们。咱们跟他们直接对话，好不好吗？来，谁先说。来请你先说

S：我说小鸟应该读得更焦急些。我觉得这样子还不够焦急。

T：这是你的意见，还有谁有意见想说？

S：我觉得小鸟应该读得再活泼一点。

T：活泼，你觉得是吧，情感上要焦急一点，样子要活泼一点，是吗？好，说。

S：我觉得树根应该读得悲伤一点。因为树根和树它们两个是命运相连的。就等于是好朋友一样。如果哪一方不见了，或者死去了，他们应该是很悲痛的。

T：这是你独特的体验，真了不起。

好，请你们先坐下来。从同学们的意见中，我们感觉到了，大家都觉得作为主角的小鸟的话非常重要，应该好好地体会把握。是这个意思吗？那么就这样，让我们先来重点练读小鸟问的三句话。这样吧，你一个人先在位置上看着屏幕自己练一练。感觉一下，体会一下，该怎么读？开始吧。

（生自由读）

T：想读了，是吧？好，谁先读？你先读任选一句读

（指名读）

T：我听出有点儿焦急了，谁再读？

（指名读）

T：老师感受到了他心中的那分焦急。谁来？你来，站起来就读。

（指名读）

T：你体会得真好。谁来，那边的那位男孩读。你读吧。

（指名读）

T：你体会得真好，请坐，谁还要读？

（指名读）

T：你在为大树担心呢，你来读。

（指名读）

T：老师听出了你心中的焦急。

（指名读）

T：这样吧，我们一块儿读，好吗？

（齐读）

T：老师感觉到大伙都焦急起来了，再读一次。

（齐读）

T：你们看，这边的孩子他得眉头都皱起来了。老师体会到了他心中的焦急。再读第一句。

（齐读）

T：您知道吗？它多么想知道啊！再读一次这一句。

（齐读）

T：那一声声急切地询问流露出小鸟对大树的无限深情。读着读着，谁被小鸟的这一分真情感动了？谁？你们谁感动了？你感动了是吧，你感动了，你感动了，你们都感动了。

这样吧，谁来做一回小鸟。好吗？你也来做一回小鸟。你别拿书。出来，就出来。你们在教室里，就这样就这样飞呀，飞呀，寻找着她的好朋友，你在谁的身边停下来，那个同学就做你的配角读。明白吗？你们可以用自己的话，化成自己的话。

去读吧，去。

（两组同学分角色一起进行）

T：小鸟，找到朋友大树了吗？

S：找到了。

T：找到了？知道了，但是还没有找到。找不到朋友大树，小鸟都快急疯了。让我们再来体会这句话。

（生读）

T：可怜的小鸟找不到朋友大树，你心里怎么想？你的心情怎样？你说

S：我的心情非常焦急。

T：你焦急。你呢？

S：非常紧张。

T：你紧张，为它担心。

S：我为小鸟而感到悲伤。

T：你悲伤了，你就是小鸟。

S：我感到伤心

T：你伤心，你们是不是在心里呼唤着自己的朋友大树。你们怎么呼唤的？你们怎么呼唤的？你说

S：大树你在哪儿呀？

T：你在哪儿啊？还有谁？你说吧。

S：大树呀大树，你到底在什么地方啊？

T：还有……

S：大树你去哪里了啊？

T：你呢？

S：大树你快回来吧，小鸟正在等着你呢。

T：还有你也要说。说吧。

S：大树，难道你忘记了咱俩的约定吗？我还要给你唱歌呢。

T：真好，同学们，小鸟对大树的这种焦急、牵挂、担心就是奉献给大树的最最珍贵的友情。让我们再一次深入地和课文倾心地交流对话，来体会这种情。

村子里，煤油灯旁，一对好朋友又见面了。大家把书拿起来，让我们一起读最后一段。

（生读，有误）

T：读着读着，你们又有什么问题了？有问题了吗？

S：鸟儿看到灯火为什么还要唱去年唱过的歌？

T：还有那么多问题，就让我们互相之间尽情地交流对话，你可以提出问题，也可以回答别人的问题。明白吗？有问题你站起来就说，我就不请你了。自己站起来说。来说吧。

S：我能解答**提出的问题。因为在一年前，这小鸟和树是好朋友，鸟儿天天给树唱歌，树也天天站着听鸟儿唱歌，可见他们是那样的相依……那样的友好。他们简直成为了一对知心朋友。然而，这个冬天过去了，第二年鸟儿却看不到大树，只看到了它残留下来的树根。它费劲千辛万苦，终于在油灯里看到了树的化身。这是它不禁想起了大树，他和树那戏剧的一幕幕。它看着灯火仿佛看到了大树的身影。所以它情不自禁地唱起了去年唱过的歌。

T：你说得真好，你说了那么长长的一段话。请坐，还有谁有问题？

S：它正是在歌颂大树，因为她的灯火照亮了别人，给人间亮光。所以，它在歌颂大树无私奉献精神。

T：你觉得小鸟的歌声当中还有为朋友骄傲的心情在里边？你体会的真好。还有谁有问题？你说。

S：我想问一下，鸟儿为什么要两次盯着灯火看了一会儿？

T：同学们注意到了没有，盯着灯火，看了一会儿。后来要飞走了"盯着灯火又看了一会儿"。你品出什么来了？

S：灯火是火柴点燃的，火柴是大树作成的。鸟儿可能把灯火看作大树的孩子。它想看看大树的孩子是怎么样的。

T：它要看看清楚，是这个意思吗？不同的说法可以发表。

S：因为它对大树的友情很深，而现在，火柴就要……大树的生命快要到尽头了，所以看了一会儿。

T：它不忍心……它……看着这个朋友，它包含了深情地看了一眼。是这个意思吗？你再说。

S：我觉得是小鸟想念大树，它才会看着灯火……

T：对呀，他们多少时间没有见面了？

S：一年。

T：一年过去，往日的朋友已变成了今天的灯火。小鸟怎么不伤心，不忍心。他看了一会儿，他看了一会儿，他在用目光在和大树交流感情呢。同学们……还有谁要说？

S：我觉得大树，鸟儿在沉思……因为它就是看着这个灯火就是大树，当时大树被伐木工人砍中的时候是怎么想的？当它变成灯火照亮别人的时候，又是怎么想的？它在沉思。

T：哦，沉思，这是你的理解。还有，请你，你说。

S：它可能第一眼看了灯火，不相信灯火是大树；它可能第二眼看了灯火，它觉得这个灯火就是大树。

T：对呀，它简直不能相信，这就是它那么熟悉的朋友大树。所以它睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，当它认出来的时候，它就唱起了去年唱过的歌。后来他为什么又看了一会儿？飞走了又看了一会儿？

S：因为一旦火柴点燃的火烧完了，这也证明是大树的生命结束了。它想在和最好的朋友离别之前，再看它一眼。

T：你说得真好。这两个看之中，包含了小鸟多少的深情和留恋呀！同学们，经过你们刚才尽情地交流对话，你们真正地体会到了小鸟的这种深情。同学们，这一回，你们就是小鸟了，你们，历尽了千辛万苦终于找到了你日思夜想的好朋友大树。此时此刻，我们一起读，"我睁大眼睛……"读

（生换位读课文）

T：老师深深被你们的这种朗读感动了，你们这两个"看"字啊，读得盛老师这个情感随着你们的朗读在牵动，在波动。能再读一次吗？"我睁大眼睛……"

（生再读）

T：亲爱的小鸟，你看到朋友了，你盯着灯火看了一会儿，你想说什么？你要走了，但你又对着灯火看了一会儿，你还想说什么？

S：我想说，大树，永别了。我要走了，我现在已经为你唱了歌，已经赴了约定。我以后还会寻找你另外的火柴的踪迹，再为你唱歌。

T：请坐。这是他的心里话。那边的孩子，你说。

S：大树，永别了，我会永远怀念你的。

T：你说得真好。你真是一位有感情的同学。

S：小鸟第一次看到大树可能会说，去年强壮的树，怎么变成了这样？

T：对大树说。

S：朋友，去年你如此强壮，现在怎么变成了这样？

T：他真不忍心看那。说吧。

S：我觉得他会说：大树我一生能交你这样的朋友，真是一大快事啊。

T：对呀，大树也是这样的心情，应该。你说。

S：第一次看的时候，会说。我简直不敢相信大树你如此高大的身影，昔日高大的身影，却变成了如此。最后会说，大树再见了，我希望能再见到你。

T：这是他的心里话。你再说一次吧。

S：对不起大树，我来晚了一步。要不然，我还能看到你生前的身影。现在我要走了，请你以后多保重啊。

T：同学们，你们都是守信多情的孩子啊。小鸟飞走了，带着淡淡的伤感，飞走了。但他给大树留下了歌声，留下了友情，留下了我们世间最最宝贵的诚信。

T：一起读（诚信）再读（诚信）再读（诚信）

T：小鸟对大树的情，把大树也给深深地打动了。大树想在自己还没有被燃尽之前，为小鸟寄去一张友情卡。同学们你们愿意为大树写这张友情卡吗？

S：愿意。

T：好，那就赶紧拿出来，为大树写几张深情的话吧。

（自由写，师指导）

T：好，来，请你先说吧。

S：我是这样写的。亲爱的朋友，小鸟，我想我再也见不到你了。我们虽然都身在他乡，但在我们的心是紧紧相连的，我们永远是最好的朋友。

T：你写出了大树的心里话。还有谁？

S：啊，亲爱的小鸟，多日不见，你过得怎么样？虽然我们今世不能相见，但是这一生能有这样的朋友，我也觉得死而无憾了。如果有来世，我希望我们能再做一对朋友。

T：他觉得死而无憾了，获得了这样真挚的友情。真会说话。

S：我的朋友啊，朋友，我不能再听你歌唱了，再也不能和你一起分享快乐了。但你我之间的友情将永远燃烧在我的心中。

T：你这个燃烧，把你炙热的情感表达地淋漓尽致。

S：小鸟，我的好朋友，我将被燃尽了，在此之前，我想对你说，永别了，小鸟。我今生能交到你这样的朋友，真是有幸啊。你非常诚信，我们永远永远是最好的朋友。

T：你的话语中充满了情感。

S：小鸟，你的真情深深地打动了我。在我生命的最后一刻，你不远千里来给我唱歌。最后我要用我最后一次火光来照亮你，永别了。

T：同学们，这是大树的肺腑之言哪。你们说出了大树的心里话。大树他就是这样来表达对小鸟的情感的。同学们，课文学到这儿，其实已经学完了。但是……同学们，你先把大树对小鸟的这一份情感，暂时放一放，行吗？

但是作为，这一篇美丽的课文的读者，你还有什么话想说，你想对谁说？比如说对伐木人有没有话？还有对其他的？想对谁说，就对谁说。

S：我想对可恶的伐木人说，这些伐木人只为了制造火柴，而拆散了这么一对好朋友。

T：你觉得愤慨是吧？

S：全世界所有真诚的朋友说，真诚是无私的，是难能可贵的。请大家好好地把握这一分真诚。也许这一回失去了，下一回就没了。

T：这是你从小鸟和大树的情感

S：我想对伐木人说几句，你们为了自己的利益砍伐了树木。可是，你们是否知道，真情被你们破坏了，如果你们还有一些良知的话，不要再让更多的小鸟伤心了。

T：那边的孩子我今天好象叫的不多。

S：你的真情被我感动了。和天下所有的朋友说，愿你们珍惜这些友情，永远和自己的朋友活下去。

T：相处下去，还有其他的吗？

S：虽然，你们只砍伐了一棵大树，你们破坏了一对多么真诚的友谊啊？希望你们不要这样。

T：其实你们还有另外的，不光光是破坏了友谊是吧？

S：树对我们有很大的好处。下雨天可以避雨，太阳大可以遮光。

T：仅仅是这一些吗，我知道你们还有很多很多，可以举出很多很多。我已经注意到了同学在关注环保问题了。向作者说的有没有？

S：我对树根说。大树走了，你不要太过于伤心，他也不会想看到我们伤心。

T：最后一个机会给你好吗？

S：我想对作者说，你为什么要写这么悲惨的结局，不好写一个稍微好点的结局。

T：刚才，盛老师听到了你们那么真诚肺腑的话，这节课，我们通过老师和同学，同学和同学，我们一起和课文进行多次的交流对话，让我们真正地走进课文。难得的是有的同学还和伐木人对话，和树根对话，还跟作者去对话，学完课文之后，我在想啊，如果咱们这个世界如果能真正的交流对话，那该多好啊。

七、《去年的树》教学实录

执教：潜江市实验小学 柯爱红

　　一、谈话激趣，导入新课

　　师:今天，老师为大家带来两位朋友，请看——( 教师在黑板上画一棵大树)

　　生:一棵树！

　　师:用一句完整的话说。

　　生:这是一棵粗壮的树。

　　生:这是一棵茂盛的树。

　　师:请看第二位朋友——( 教师在大树上贴上一只小鸟的图片)

　　生:一只鸟！

　　生:这是一只美丽的小鸟！

　　师:（深情描述）这只美丽的小鸟站在大树上,为大树唱着动听的歌。大树呢,摇曳着茂盛的枝条,入神地听着……这是一幅多么美丽，动人的图画呀!围绕着这只美丽的小鸟和这棵枝繁叶茂的大树,让我们一起来读一个动人的故事。(板书课题)请同学们认真看老师书写课题！读!

　　生:去年的树

　　二、初读课文，整体感悟

　　师:让我们走进这个动人的故事。请大家翻开书本51页，放声朗读课文，尽情地和课文交流、对话,看看你有哪些收获。开始。

　　(学生自由朗读,教师也有感情朗读课文。)

　　师:听到你们琅琅的读书声，老师真高兴，相信你们一定有所收获。你读懂了什么，感受到什么，都可以说。

　　生:我体会到树和小鸟是好朋友，他们的感情很好。　　

　　师:你很会读书。　　

　　生:我发现了鸟儿是一只十分守信的鸟。

　　师:你用心在读书。

　　生:我觉得小鸟和树很友谊。

　　师:你是想说小鸟和树有真挚的友谊吧？

　　生:是的。

　　师:你会感受，但是要注意把意思表达清楚。

　　师:同学们,你们真了不起啊,初读课文就有这么大的收获了。让我们继续与课文交流，

　　三、研读课文，倾心对话

　　师:刚才很多同学都从课文中体会到鸟儿和树是——

　　生:好朋友。

　　师:（板书：鸟儿、树、好朋友）那么课文的哪些地方让我们真正体会到小鸟和树是好朋友？

　　生:鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。

　　师:（出示相关语句，将两个“天天”着重指出）他们一个天天唱，一个天天听，你们感受到什么？

　　生:他们的感情好到不想分开。

　　生:他们在一起很快乐。

　　师:你能读出他们的快乐来吗？

　　生:鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。

　　生:(摇头晃脑地)鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。

　　师:从你们的朗读中，我感受到了幸福。可惜，寒冷的冬天就要来临，小鸟要飞到南方去。我们来看看他们分别的情景。

　　师:（出示树和小鸟分别时的对话）自由读读他们说的话，体会他们此时的心情。

　　生:（自由读）树对鸟儿说：“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。”鸟儿说：“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧！”

　　师:你们听出鸟儿和树的心情了吗？

　　生:难舍难分。

　　生:依依不舍。

　　师:让我们读出他们的依依不舍。请你找一下你的好朋友,来读这组对话。哪对朋友先来?

　　(一组学生走上讲台对话，教师读旁白)

　　师:同学们觉得他们读得怎么样？

　　生:很好！

　　师:好在哪里？

　　生:他们读出了舍不得分开。

　　生:老师也觉得他们读得不错。但是我有个疑问，小鸟为什么不说“我明年春天回来”，而说“我明年春天一定回来”呢？

　　生:这是小鸟向树许下了一个承诺。

　　师:真好,他是在向朋友许下明年春天一定会回来的诺言呀！应该怎么读呢？

　　生:要坚定！　

　　师:请再读一次小鸟说的话，好吗？

　　生:（认真地）好的。“我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧！”

　　师:非常坚定，读得好！掌声欢迎他们上位！哪两位好朋友再来试试？

　　（又一组学生走上讲台对话，教师读旁白)

　　师:从他们的对话当中,我们感觉到了,这对好朋友之间的感情是多么的深厚。

　　师:让我们的男孩子来读大树说的话,女孩子读小鸟说的话,我们一起来对对话,好吗?

　　生:好!

　　师:准备。

　　(学生男女分角色读,学生模仿语气)

　　师:你们这是在向朋友保证呀,坚定些,再坚定些!读!

　　(学生再次分角色读,女孩子语气非常坚定)

　　师:（深情描述）他们就这样怀着美好的愿望,依依惜别。冬去春来，小鸟飞回来了。可是她看到什么情景？

　　生:树不见了，只剩下树根留在那里。

　　师:（简笔画下树根）因为他们是好朋友，小鸟开始寻找。想象一下，她是怎样在寻找？

　　生:小鸟可能问了一个又一个人。

　　师:是啊，她想着一定要找到树。

　　生:小鸟冒着被小孩的弹弓打中的危险。

　　师:小鸟冒着生命危险在寻找啊！

　　生:小鸟可能很累了，也不停下来休息。

　　师:小鸟不顾疲惫在寻找。在寻找的过程中，小鸟有三次询问的话语。

　　师:（出示小鸟的三次问话）请同学们自由读一读，体会此时小鸟的心情。

　　( 学生自由地练读)

　　师:想读了是吧,谁先读第一句？

　　生:“站在这儿的那棵树,到什么地方去了呢?”

　　师:你们从这位同学的朗读中听出了小鸟怎样的心情？

　　生:我听出焦急了。

　　生:我听出了担心。

　　师:你们很会体会。谁再来读读？

　　生:“站在这儿的那棵树,到什么地方去了呢?”

　　师:小鸟多么焦急呀！谁来读第二句？

　　生:“门先生,我的好朋友——树在哪儿,您知道吗?”

　　师:我感受到了他心中的那份焦急。同样是询问，第二句比起第一句，小鸟的心情有没有变化？

　　生:（异口同声）应该是更焦急了。

　　师:一起读！

　　生:“门先生,我的好朋友——树在哪儿,您知道吗?”

　　师:那第三次问话呢？

　　生:更焦急了，也更担心了！

　　师:你真会说，就请你读读第三句。

　　生:（眉头皱起）“小姑娘,请告诉我,你知道火柴在哪里吗?”

　　师:老师看到你眉头都皱起来了，语速也加快了，我感受到你心中的焦急了。

　　师:咱们一块分组读，请一组读第一句，二组读第二句，三四组读第三句。　　

　　生:“站在这儿的那棵树,到什么地方去了呢?”

　　师:老师感受到,大伙儿都焦急起来了。再读一次。

　　生:“站在这儿的那棵树,到什么地方去了呢?”

　　师:二组读下去。

　　生:“门先生,我的好朋友——树在哪儿,您知道吗?”

　　师:他多么想知道呀。再来一次。

　　生:“门先生,我的好朋友——树在哪儿,您知道吗?”

　　师:三四组一起来！

　　生:“小姑娘,请告诉我,你知道火柴在哪里吗?”

　　师:同学们，你们读得真好呀，一次比一次焦急。那一声声急切的询问，流露出小鸟对大树的无限深情。

　　师:现在我们加上树根、大门、小姑娘的话，来分角色读。（在小鸟的问话下显示树根、大门、小姑娘回答的话）老师想让同学们在四人组里合作练读好吗?四人各选定一个角色练一练。开始吧。

　　(学生在四人小组里练读，教师巡视聆听、指导)

　　师:请一个小组来读。

　　(四人小组成员站起来，对话)

　　师:你们觉得他们读得怎么样？

　　生:很好！

　　师:好在哪里?

　　生:×××同学读出了小鸟的焦急。

　　生:其他三个同学回答得很流利。

　　师:（指着树根的简笔画）树根是大树的一部分，大树被砍了，树根是怎样的心情呢?

　　生:伤心。

　　师:一起读，读出树根的伤心。

　　生:“伐木工人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。”

　　师:我也感到非常的伤心。

　　师:老师和你们一起分角色读，你们读小鸟的问话，我读回答的话。

　　生:（拍手）好！

　　生:“站在这儿的那棵树,到什么地方去了呢?”

　　师:“伐木工人用斧子把他砍倒。拉到山谷里去了。”

　　生:“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？”

　　师:“树么，在厂子里给切成细条条儿，做成火柴，运到那边的村子里卖掉了。”

　　生:“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”

　　师:“火柴已经用光了。可是，火柴点燃的火，还在这盏灯里亮着。”

　　师:小鸟在寻找大树的过程中是那样焦急、担心、急切呀！　　

　　四、引导想象，补充留白

　　师：(出示课文中的图片，声音低沉地）村子里,煤油灯旁,一对好朋友相聚了。让我们一起读最后三个自然段。(出示最后三个自然段的文字)

　　生：鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。接着，就唱起了去年唱过的歌给灯火听。唱完歌儿，鸟儿又对着灯火看了一会儿，飞走了。

　　师:（鼠标点击第一个“看”）鸟儿在看什么？她是怎样在看？

　　生:（齐答）鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看。

　　师:你觉得此时鸟儿在想什么呢？

　　生:树，我终于找到你了！

　　师:多么激动啊！

　　生:树，我来给你唱歌了。

　　师:鸟儿看到灯火为什么还要唱去年唱过的歌?

　　生:鸟儿在遵守自己去年许下的承诺。

　　生:鸟儿在用歌声歌唱她俩的友谊。

　　师:说得多好呀！（板书：信守诺言珍惜友情）歌还是去年的歌，只是曾经欢快的节奏里已经充满了忧伤。（鼠标点击第二个“看”）这时，鸟儿又盯着灯火看了一会儿。假如你是小鸟，你想对灯火说什么呢?

　　生:朋友，我为你唱的歌，你听到了吗？

　　师:鸟儿告诉树，我已经兑现了承诺。

　　生:朋友，再见了！

　　师:小鸟真不忍心分手。

　　生:树，再见，我还会来看你的。

　　师:小鸟饱含着深情，她想他们还会再见面的。

　　师:（动情地）去年，小鸟和树分别时是那么难舍难分，因为他们是—

　　生:好朋友！

　　师:（动情地）小鸟历尽千辛万苦地寻找树，因为他们是—

　　生:（语气渐强）好朋友！

　　师:（动情地）如今，对着已化为灯火的树，小鸟还是唱起了去年的歌，因为他们是—

　　生:（语气高亢）好朋友！

　　师:（动情地）现在又要分别了，对着灯火，鸟儿是看了又看，因为他们是—

　　生:（感情爆发）好朋友！

　　师：让我们满怀深情地读这最后三个自然段！

　　（学生深情地读，有的孩子眼圈泛红）

　　师：（低沉地）小鸟飞走了，带着伤感飞走了，但他给大树留下了歌声，留下了真挚的友情。

　　五、拓展延伸，深化情感

　　师:此时，看到你们充满感动的眼睛，我知道你们心里一定有很多话想说。（出示“小练笔”：我想对说）你想对树说，小鸟说，或者课文中的其他角色，包括作者都可以。请你们提笔写一写。

　　（学生写，教师巡视）

　　师:同学们，请你们畅所欲言吧！

　　生:我想对伐木人说,因为你们乱砍乱伐，分开了树和鸟儿，你们应该珍惜别人的友谊呀！希望你们不要再砍伐树木了,不要再让更多的小鸟伤心了。

　　师:你说出了你的心理话，也说出鸟儿和树的心声。

　　生:我想对小鸟说: 小鸟，你别伤心，你这么诚时（实）守信，我愿意做你的朋友。　

　　师:（看着该生写的话）你觉得小鸟是值得信赖的朋友，真诚地想和她做朋友，真好。只是有个小错误，诚实的“实”是果实的“实”，不是时间的“时”。

　　生:（语气高亢，充满感情）我想对小鸟说：小鸟，你和树在一起时，你那么真诚地为他唱歌；分别后，你那么辛苦地寻找树；现在，树化为灯火，你那么诚信唱起去年的歌。你真是一个好朋友！

　　师:你连用三个“那么”夸奖了小鸟，读得也很有感情！

　　生:我想对作者说:你为什么要写树被砍，要让树和小鸟分开呢？结局太悲惨了。

　　师:你多么希望有个圆满的结局呀！希望我们人类能与自然和谐相处，这样世界才会变得美好。　　

　　六、回归课题，升华理解

　　师:最后，让我们再回到课题。（指着课题）去年的树，今年已不复存在，让我们无限留恋地读──

　　生:（深情地）去年的树！

　　师:去年的树，为什么不复存在了？留给我们思考，留给我们伤感，让我们意味深长地读──

　　生:（更加深情地）去年的树！

　　师:下课！

　　附：板书设计

　　　　　　去年的树

　　　　　　　好朋友

　　　　　　小鸟------树

　　　　　　 信守诺言

　　　　　　 珍惜友情

我的教学设计

　　【教学目标】

　　　知识与技能：

　　　　1、认识1个生字，会写4个生字，正确书写词语；

　　　　2、分角色、有感情朗读课文。

　　　过程与方法：

　　　　以朗读对话为线索，引导学生读懂课文，体会童话揭示的道理。

　　　情感、态度、价值观：

　　　　体会小鸟“信守诺言，珍惜友情”的品质，以及她与大树间真挚的友情。

　　【教学重难点】

　　　重点：体会小鸟“信守诺言，珍惜友情”的品质。

　　　难点：读悟文中的角色对话，体会角色的心理。

　　【教学方法】

　　　采用自读感悟、自主探究、合作朗读相结合的学习方式，促进教师、学生、文本三者间的对话，以情导读，以读促悟，悟中激情。

　　【教学准备】

　　　多媒体课件（图片、文字资料）

　　【教学过程】

　　　（略）

我的教学反思

　　《去年的树》是一篇拟人体童话，它主要通过对话来展开故事情节，全文没有华丽的词句，用白描的手法写出了鸟儿和树的真挚情谊。作为教者，我在反复朗读、揣摩文本时，为荡气回肠的深情感动着，为忧伤惆怅的结局感伤着。我想，我教学的主要任务就是引导学生在读中感知、感悟、感动。

　　这是我的课堂预设，在生成时，我努力做到，以师之情激生之情，以文之情激生之情，让情感在课堂上迸发出火花，收到了较好的教学效果。

　　1、体现了“以生为本，自主发展”的教学思想，深化了“阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程”这一新课程标准的理念。在教学过程中，我引导学生通过自读感悟、角色对话、演读体验、拓展想象等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美，从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。

　　2、以情导读，以读促悟，以悟激情。这篇文章中的对话较多，比较适宜学生分角色朗读，我力求通过多种形式的读，创设情境，引领学生深入童话中的角色，体会角色的情感世界，把学生真正带入文本的情境中。如我逐步引导学生揣摩课文中小鸟的三次问话的语气，用多次换角色的方法来朗读，让学生们体会鸟儿和大树分别时的难分难舍，小鸟寻找时的焦急与艰辛。渐渐地，学生们走进了这对形影不离的好朋友之中，把握了读的感情基调，让学生在反复的朗读中一步一步地深化情感。看着学生的表情变得着急、担心、难过时，我知道故事已进入他们的内心深处。

　　3、“珍视学生独特的感受。”文章略去了鸟儿在寻找朋友过程中和面对灯火时的心理描写，给读者留下了很大的想像空间。我在教学中引导学生想象，进行了补白。既然是想象，就没有标准答案。我珍视学生的独特感受，积极地肯定，鼓励他们。如最后的小练笔，我想学生一定有很多话想说（想对谁说），就让他们把自己想说的写下来并进行了交流。学生们有赞美、安慰小鸟的，有对伐木人提建议的，还有对作者说希望有圆满结局的……我想这是学生对文本最好的解读。

　　遗憾的是，我在这节课教学中体现最充分的是读，但在读的评价上做得不够细致。如学生分四人角色朗读，有个男孩把小鸟的焦急读得不够，我没有指出，进行指导。又如学生评价学生的朗读，反复只说“很好，很好”时，我的引导只有单一的“好在哪里”。如果在朗读的评价上更具体细腻，学生的读会更充分，学生对文本的感悟也会更深入。

（注：2010年9月14日至17日，市教育工会在市实验小学组织全市第二届青年教师教学竞赛，此课荣获语文组一等奖。）

八、《去年的树》名师教学视频

王崧舟《去年的树》教学视频

王崧舟《去年的树》 全国小学语文名师王崧舟教学视频

管季超0712

四上12课《小木偶的故事》教学设计、实录及视频

一、《小木偶的故事》教学设计

　　设计理念：新课标指出“阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程。”所以我采用了自读感悟、自主探究、合作交流等教学方式，以促进师生、生生、生本三种对话方式的生成。采用自由读、分角色读的方式，让学生在充分自读、自主选择角色读的基础上，体会人物的心理活动，把自己当作童话故事中的人物，走进文本，走进人物内心，在读中体验情感，在读中领悟道理。

　　一、学习目标

　　1．正确、流利有感情地朗读课文。

　　2.分角色朗读课文，体会小木偶的内心活动。

　　3．独立读懂课文内容，了解故事所蕴含的道理。

　　4．能根据故事情节展开联想，续编故事。

　　二、教学重点

　　体会小木偶的内心活动，了解故事所蕴含的道理。

　　三、教学难点

　　体会小木偶的内心活动。

　　四、教学时间：1课时

　　课前教师可以布置学生搜集一些有关木偶的资料，让学生了解什么是木偶。

　　五、教学过程

　　一、闯三关

　　1、生词关

　　2、课文关，同桌互查预习课文情况,因为课文比较长，每人读自己最喜欢的一部分，注意读准字音。

　　3、问题关，重点强调：（老木匠说得没错，笑是很重要的。不过，要是只会笑，那可是远远不够的。）联系上文：笑是很重要的,笑为什么很重要? 谁能用老木匠的话来告诉我们?

　　谁要是不会笑，谁就没办法过快乐的日子。

　　谁不希望自己快乐呀,老木匠给小木偶笑嘻嘻的表情也是希望他永远快乐,可是只会笑行吗?为什么不行?因为只会笑，小木偶受尽了委屈，漂亮的背包被可恨的小红狐抢走了，熊警察却不信，小木偶头疼得厉害，小兔子和老婆婆却说他撒谎。

　　相机板书：只会笑、被抢、熊警察不相信、头疼、小兔子、老婆婆说他撒谎。

　　师小结：在生活中，笑是很重要的，是非常美好的。谁要是不会笑，就无法体验生活中的快乐。但生活又是复杂的，是丰富多彩的，除了一些高兴的事以外，还有一些伤心的事。只会笑是远远不够的。因为人类不仅仅拥有“笑”一种表情，人生也不仅仅拥有“快乐”一种体验。

　　二、自主学习

　　个人自学：找出课文中关于人物表情、心情的词语和句子, 有感情地读一读，用心体会人物的心情。

　　小组交流：先把你找出的句子读给组内的人听，再谈一谈自己的体会,组内其它人补充.

　　全班交流：师对交流的情况进行点评、点拨、整合

　　四、积累词语（读词、理解词、运用词）

　　唉！只会笑的小木偶好可怜呀！如果你是小木偶，在受到不公平的待遇后，你最希望得到什么？

　　屏幕出示：齐读，看看这些词有什么共同特点?

　　一读准字音

　　二读出表情

　　三选一个说一句话。

　　你还能说几个人类表情的词语吗？

　　扩展词语：得意洋洋、眉开眼笑、垂头丧气、火冒三丈、大吃一惊、目瞪口呆、愁眉苦脸……人类的表情有多丰富,生活就有多丰富课后抄到笔记上，丰富自己的语言积累

　　五、课堂检测：假如小木偶拥有人类所有的表情，那会是怎样呢？请在括号里给小木偶填上体现他真实的表情或心情的词语。

　　1.“那是我的，我的，我的！”小木偶（　　　 ）地尖叫。

　　2.“脑袋疼。”小木偶抬起头，（　　　 ）地回答。

　　3.“脑袋很疼。”小木偶一副（　　　 ）的表情。

　　4.“老奶奶,我没有撒谎。”小木偶（　　　 ）地说。

　　5. “谢谢你给了我人类所有的表情。”小木偶(　　　　　 )地对蓝鼻子小女巫说。

　　小结：能表达自己的真实感情真好。天气有阴晴雨雪，味道有酸甜苦辣，表情有喜怒哀乐，生活不是单一的,它丰富多彩，想笑就笑，想哭就哭，才能真正地享受生活。这样的生活才是完整的生活。

　　五、分角色朗读课文

　　真高兴，我们都拥有人类的全部表情。我们走进故事中,走进人物的内心,去体会他们的心情。课文太长,四人小组选一个片断,注意分角色朗读的时候,把体会到的人物的内心活动用你的朗读表达出来。

　　五、展开想象续编故事

　　小木偶现在拥有了人类的全部表情,他以后还会发生什么故事?请你任选一个题目，编一个故事，发挥你的想象力，还要尊重作者原来的创作意图。把握故事的主线，把握人物的性格特点。

　　又遇到了小红狐。(和好、惩罚)

　　我不仅仅会笑

　　再见熊警官

　　和老木匠幸福地生活。

　　成为真正的孩子

　　……

　　自编 -----小组交流-------全班交流（师点评）

　　布置作业:把编的故事写下来。

　　推荐阅读：

　　《小木偶的故事》发表于2002年，原题为《木偶的眼泪?外二篇》，后来入选《2002中国年度最佳童话》，共包含三篇童话故事：《只有笑是远远不够的》《我不是一段普通的木头》和《我喜欢做我自己》。大家猜一猜，今天我们学习的这篇课文是根据什么改编的？我上网查到了《我不是一段普通的木头》，还有《我喜欢做我自己》改编的《最棒的还是我自己》打印出来给每组一份，同学们自己能找到书来读更好。

　　板书设计：

　　12、小木偶的故事

　　被抢　　　　　　　　　　　 熊警察不信

　　只会笑

　　头疼　　　　　　　　　小兔子、老婆婆说他撒谎

　　笑很重要，但只会笑远远不够。

二、竺柯斌《小木偶的故事》课堂实录

鄞州区名师、鄞州东南小学 竺柯斌

课前谈话：　　

1、师：送一个故事给大家，看看，听听老师是怎么讲故事的？　　

2、老师讲述《小螳螂学艺》的故事。　　

3、交流　　

师：你觉得老师讲得怎么样？　　

生1：很生动。　　

生2：要有动作。　　

生3：表情很丰富。　　

生4：老师讲的故事让我们明白了做事要专心、认真。　　

师过渡：今天这节课，我们也要来讲一个故事。板书：小木偶的故事。　　

一、初读故事　　

1、师：讲好故事，首先要读通故事。打开课文，要求读准字音，读通句子，标上小节号。　　

2、学生带着老师的要求自由读课文。　　

3、师：我发现我们班的读书习惯很好，一遍读好之后，继续再读第2遍。　　

二、简洁地概括故事内容　　

1、师：现在，我们来讲故事，有的要讲得具体生动，有的要讲得简洁概括。首先来看段录像。　　

录像内容：一个小孩子回家后高兴地告诉妈妈：“妈妈，妈妈，我们今天学了《小木偶地故事》。妈妈：“这个故事小时候听过，现在想不起来了。”　　

2、师质疑：小时候听过，现在想不起来了，应该怎样讲呢？　　

生1：简练地讲。　　

生2：概括地讲。　　

3、师：快速浏览课文，整个故事中，小木偶身上一共发生了几件事？　　

4、交流反馈　　

师：有学生很聪明，用一句话来概括事情。第一件事是？　　

学生说好后幻灯片出示。　　

①老木匠做了一个小木偶，并给他添了一个笑嘻嘻的表情。　　

②小木偶被小红狐捡走了背包，还被警察扔出去好远。　　

③小木偶的脑袋疼，可是小兔子和老婆婆都不相信。　　

④蓝鼻子女巫把人类所有的表情都送给了小木偶。　　

5、师：用一些连词把这几件事连起来说一说，你能说得既简洁又概括吗？　　

生：老木匠做了一个小木偶，并给他添了一个笑嘻嘻的表情，后来小木偶被小红狐捡走了背包，还被警察扔出去好远，接着，小木偶的脑袋疼，可是小兔子和老婆婆都不相信，最后，蓝鼻子女巫把人类所有的表情都送给了小木偶。　　

三、概括具体地讲述第三件事　　

1、师过渡：现在你能用几句话把故事说清楚了。这时候，弟弟回来了。出示录像。录像内容：弟弟：“妈妈，你陪我讲故事吧！”妈妈说：“妈妈没时间，姐姐讲给你听吧。”　　

2、师：讲给弟弟听，怎么讲？　　

生1：具体。　　

生2：生动。　　

生3：会表演。　　

生4：完整。　　

（相机板书：概括 具体）　　

3、师：以第三件事为例学学怎么讲具体生动。第三件事，是哪几个小节？　　

生：23－29　　

4、师：要生动具体讲，首先要记住故事内容，几分钟时间，用自己的方法记。　　

师：谁来讲讲这个故事。　　

一生讲故事。　　

师：这样讲故事讲给小弟弟听，够不够生动？怎样才能更生动？　　

生1：加上动作（板书动作）　　

生2：表情（板书表情）　　

5、品味小木偶和小兔子的动作、表情　　

师：看看小木偶和小兔子的动作、表情。出示24－26小节　　

一只小兔子走过来，温柔地问：“你怎么啦？”　　

“脑袋疼。”小木偶抬起头，笑嘻嘻地回答。　　

“嘻嘻。装得一点儿都不像！你瞧，应该像我这样。”小兔子龇牙咧嘴地做了个痛苦的表情，蹦蹦跳跳地走开了。　　

师读旁白，生边说话边表演。　　

师：看看，加上了哪些表情？有一个地方不够到位，发现了吗？下去的时候成肚子疼的样子了。再来表演一个。　　

6、品味老婆婆和小木偶的对话。　　

师：再来看看老婆婆和小木偶的对话，出示：　　

一个老婆婆走过来：“小木头人，你病了吗？”　　

“脑袋很疼。”小木偶还是一副笑嘻嘻的表情。　　

“真不像话，连小木头人都学着撒谎！”老婆婆嘟嘟囔囔地走开了。　　

推荐一个学生表演。　　

7、发挥想象，使故事更具体生动。　　

师：配上表情，加上动作，再加上自己的想象，会使句子更具体生动。板书：想象。　　

出示：　　

一只小兔子走过来，温柔地问：“你怎么啦？”　　

“脑袋疼。”小木偶抬起头，笑嘻嘻地回答。　　

“嘻嘻。装得一点儿都不像！你瞧，应该像我这样。”小兔子龇牙咧嘴地做了个痛苦的表情，蹦蹦跳跳地走开了。　　

小木偶痛苦极了，心想：                  。　　

一个老婆婆走过来：“小木头人，你病了吗？”　　

“脑袋很疼。”小木偶还是一副笑嘻嘻的表情。　　

看到小木偶笑嘻嘻的表情，老婆婆心想：          。　　

“真不像话，连小木头人都学着撒谎！”老婆婆嘟嘟囔囔地走开了。　　

小木偶更加痛苦了，他心想：                 。　　

师：选择其中一处说说。　　

生1：小木偶痛苦极了，心想：活泼、天真、可爱的小兔子也不相信自己了。　　

生2：看到小木偶笑嘻嘻的表情，老婆婆心想：这都什么时代了，连木头人也会撒谎，真不像话！　　

生3：看到小木偶笑嘻嘻的表情，老婆婆心想：我虽然年纪大了，你们骗不了我。　　

生4：小木偶更加痛苦了，他心想：要是老木匠把所有的表情都给我，那就好了。　　

生5：小木偶更加痛苦了，他心想：为什么我只有一种表情呢？　　

8、同桌练练这个故事，推荐2名说说故事。　　

师：这么短的时间能讲这么精彩，了不起。课后，开展一个讲故事比赛，还可以送故事到低段小朋友那。我们班将会出现很多故事大王。

三、《小木偶的故事》教学实录

一、模拟表演，导入新课

　1、请同学们读读这两个词，看看谁能用表情表演出这些词语：垂头丧气、火冒三丈、哈哈大笑

  2、同学们笑得多开心呀，笑使我们抛开一切烦恼，笑使我们信心百倍！可是，今天我们一起来学习关于笑的故事《小木偶的故事》。

　3、请大家翻开课文12课，这是一篇略读课文，我们如何学好一篇略读课文呢?

4、现在我们翻到54页的连接语，自己读一读，想一想连接语要求我们做些什么。

二、初读课文，了解大意

1、现在自由读课文思考：小木偶身上发生了什么事？

2、课文写了小木偶身上发生的什么事？

生：老木匠只给了小木偶笑嘻嘻的表情，在生活中，小木偶遭到误解，受到委屈，最后在蓝鼻子小女巫的帮助下，拥有了人类所有的表情。

三、品读，学习“笑”

老木匠赋予了小木偶一张笑脸，文中出现了几次呢？快速读课文，用自己喜欢的符号在文中勾出来相应的句子

（一）你找到了吗？

生：老木匠拿起他的神奇雕刻刀，在小木匠的脸上添了一个笑嘻嘻的表情

师：老木匠为什么要这样做呢？文中哪里告诉了你（大屏幕出示）

笑是很重要的，谁要是不会笑，谁就没办法过快乐的日子。

师：是呀，老木匠认为只要会笑，就能过上快乐的日子，所以他自信地说

（二）笑还出现在？

生：穿警服的熊看着小红狐，小红狐满脸的愤怒；再看看小木偶，小木偶一副笑嘻嘻的表情。师：谁来说说，穿警服的熊会相信谁？为什么？

师：谁来读读这两个词：（大屏幕出示）

满脸的愤怒  笑嘻嘻的表情

师：带上表情读好吗

师：让我们看看它们当时怎样为自己申辩的？（大屏幕出示）

报告警官，它抢我的包

那是我的，我的，我的！

师：小红狐怎样说?为什么要这样大声地说？带上表情读

师：小木偶呢？他此时尖叫，你再来读读。它想告诉熊警察什么呢？

师：男孩起立，读出小红狐的愤怒吧！女孩子站起来，读读木偶吧

（三）仅仅笑就引发一段故事，笑的故事还出现在哪？

生：24—29自然段

师：笑嘻嘻给小木偶带来了什么？从中你感受到了什么？请同学们分组来学习这一部分，我们可以采用什么来学习呢？

生：读演 议

师：这些都是好方法，接下来就请我们同学选好自己喜欢的形式分组学习

师：哪一组愿意给大家交流

师：说说你们演的感受吧

生：我有个疑问：老木匠不是说小时很重要的吗？可是拥有笑的小木偶并不快乐呀!

(四)你的问题提得真好，谁来帮他解答？

师：是呀，正如课文最后一段说的一样，一起来读读吧！（大屏幕出示）

师：正因为这样，小女巫送给了小木偶（）现在的小木偶会（）

四、放飞想象，拓展延伸

师：是呀，小木偶会用自己人类所有的表情表示自己的心情了，它会用什么样的表情跟大家申辩呢？

“那是我的，我的，我的！”小木偶（     ）地尖叫。

“脑袋疼。”小木偶抬起头，（       ）地回答。　　

师：如果你是小木偶，你会去哪里？

生：我会去向熊警察讨个公道。

生：我会去跟老婆婆和小兔子解释清楚。

师：要是我是小木偶，在小女巫的帮助下，拥有了人类所有的表情，也拥有了各种感情，我要去周游世界，去之前我先得把红背包要回来。

师：同学们，你们一定有很多收获吧！，你今天的售后师什么呢？

师：看来同学们的收获可真不小，现在就用你所学的知识跟方法来续编故事吧（大屏幕出示）

哈，我拥有所有表情了，这下我可以……

有了故事的开头，大概的内容，现在还有一个任务，将省略号变成你自己的语言，将这故事说一说。

师：同学们都是善于想象的孩子，师你们赋予了小木偶新的生活，让小木偶尝到了生活的酸甜苦辣，让我们用不同的方式体验生活所带的快乐吧！

板书设计：

　　　　　　　　　12、小木偶的故事

　　　　　　　　　　　　　重要

                  笑

　　　　　　　　　　　　远远不够

《小木偶的故事》反思

    经过前面一段时间的学习，学生对童话的特点已经有了一定的了解。这篇童话故事趣味性强，而且是一篇略读课文，学生理解课文并不难。因此我在教这课时，采用了以下几个环节：一、读懂连接语。二、带问题自读课文，了解课文内容。三、以“笑嘻嘻”为线索，找小木偶经历的委屈。并在课堂上以自己喜欢的方式学习。四、体会故事蕴含的道理。五、展开想象，续编故事。

    其中，我感觉最有特色的地方是：分角色读，因为这课表情的词特别多，所以我安排了让学生运用自己感悟的表情和语气读。这篇童话人物众多，情景对话也很多，让学生据此演童话是个十分不错的主意。在表演的时候，让学生用自己学会的方法学习，学会创造，要把自己的理解用自己的话自己的动作和表情发挥出来，这样才叫表演。每个孩子热情高涨，表演欲和表现欲极强。四组学生表演完后，我适当进行了点评，一堂也就差不多了。

    最后是续编故事，我感觉很好，在这样的教学中，既轻松又收效好。这一节课在轻松愉快的氛围中度过，连我也被他们丰富多彩的表情所感染，如果每一节语文课都能这样轻松愉悦，又何愁学生不爱学语文呢？能让学生在轻松的课堂中学到各种语文知识，让学生深深地感受语言文字的魅力，这就是有效教学吧。

四、名师执教《小木偶的故事》教学视频

《小木偶的故事》方亮辉 小学语文特级教师参评课堂

管季超0712

四上13课《白鹅》教学设计、实录及视频

一、《白鹅》教学实录

特级教师：卢静　北京大学附属小学　

　　师：我看到同学们都带来了一本《现代汉语词典》，我们来比一比，看看咱们谁的速度快。翻到９９９页

　　比赛翻字典速度。

　　师：卢老师的卢在字典里表示“卢布……”大家翻翻字典，看看你们的姓氏都表示什么

　　生读字典上自己姓的意思。

　　师：我知道你姓胡，你喜欢哪一个解释

　　生；我喜欢第一个少数民族的名称

　　师：我也觉得你长得就像一个少数民族很可爱。

　　上课

　　师：咱们的中国字就是这么有意思，看这边

　　出示：鹅（书法作品）

　　师：在一些书法作品中我们可以看到这样的写法，但这样的写法已经废除了，现在是这样写的

　　出示“鹅”。

　　出示：丰子恺的相片

　　师：给你留下了怎样的印象呢

　　生：笑得很慈祥

　　师：特像家里的谁

　　生：爷爷

　　生：头发也是白的，头发显得也很老

　　师：同学们，照片上这位老人精通音乐，擅长书法，瞧他不仅把鹅画下来，还给他写了一篇文章，老先生用笔写了怎样一只白鹅。请同学们自由读课文，争取把字音读准读正确。好吗？开始吧。

　　（生自由读课文，师指导）

　　师：这课的生字词语特别多，而且很不容易读正确，因此现在请同桌的同学互相听一听读一读，开始吧

　　同桌互读。

　　出示：头颈　狂吠　倘若　一丝不苟　脾气　厉声呵斥　　厉声叫嚣　引吭大叫　供养不周

　　净角　奢侈　　譬如　　侍候　窥伺　大模大样　三眼一板

　　生读师指导个别字的读音及“角”“供”多音字指导。

　　师：你知道“净角”吗

　　生：就是古时候的公子。

　　师：你爸爸这样说的，今在你回去给你爸爸传个话，在京剧里有“生旦净丑”四大行当，都是男性，你们知道了吗？

　　生：知道了。

　　生当小老师带读。

　　师：给你来点小意见，吐字非常清楚，能不能快点。

　　生：能。

　　生带读。

　　师：咱们把拼音去掉看看还能不能读。

　　生读。

　　师：读得真好，我鼠标指到哪个词读哪个

　　生读。

　　师：有不理解的词语吗？

　　生：我想问老师“三眼一板”是什么意思

　　师：这是一个问题还有吗？

　　生：窥伺

　　师：我想问问同学们，平时我们学课文时都会遇到不认识的字，这时候你会怎么办？

　　生：查字典

　　生：联系上下文

　　生：请教同学

　　师：现在请同学们再读读课文，然后看看刚才的那些问题是不是解决了。

　　生读课文。

　　师：刚才有些同学已经初步理解了一些词语的意思并和老师作了简短的交流，看看这句话，

　　出示：用严厉的声音大声责备。

　　用严厉的声音大声地叫喊，吵喊

　　放开喉咙大叫

　　师：第一句是什么词呢

　　生：严厉叫骂

　　师：有这个词吗

　　生：厉声呵斥　

　　师：放开喉咙大叫

　　生：引吭大叫

　　师：你发现他们有什么相同之处

　　生：他们都是叫的

　　师：他们都是表示声音，表示叫的，待会同学们看看课文中

　　出示：脾气　侍候　邻近　一日三餐　蹲着　头颅　倘若　供养不周　郑重　京剧　饮水　厉声呵斥

　　师范写脾

　　师：请同学们把自己认为难写的字在本子上写一写。

　　（生自由写）

　　投影出示学生写的字进行指导。

　　师：现在请七个同学来逐段读这篇课文。

　　师请一个同学，再由这个同学邀请其他六个同学读。

　　师：好，你们合作读。其他同学我建议你们边听边想这是怎样的白鹅。

　　（七个学生逐段读，师正音）

　　师：刚才七位同学读书的时候，我发现大部分同学都认真地听，有个别同学扭过头看那个同学，希望咱们同学以后读书都要边看课文边认真听。这是怎样的鹅呢

　　生：高傲的鹅

　　生：生活并不奢侈的鹅

　　生：非让人侍候不可的鹅

　　师：看来它是一个不一般的动作。所以丰子恺先生一开始就说“它是一个

　　生：高傲的动物。

　　师：他是怎么说的呢

　　生读第一句

　　师：你看看左顾右盼是什么意思，来学学看。

　　生学

　　师：有这么长吗？想想看，伸长了头颈……

　　指边说指导学生作动作　。

　　师：难怪丰子恺先生说，好一个

　　生：高傲的动物。

　　师：下面同学们看看课文，看看哪些句子表现出这动物，用波浪线画出来

　　生画。

　　师：同学们你从哪感受到鹅的叫声很高傲。

　　生举手。

　　师：对了，你看会读书的孩子就是不一样。

　　生：凡有生客进来，鹅必须厉声叫嚣……

　　生：他刚才读错一个字，是必然不是必须。

　　师：同学们你来读读这句话，看看你最想强调什么

　　生：我想强调一个关联词“凡……必须……也要”

　　师：为什么？

　　生；

　　师：你的感受真好，你再读读。

　　生读。

　　师：其他同学想强调什么

　　生：我想强调厉声叫嚣，引吭大叫

　　师：引吭大叫是什么样的叫

　　生

　　师：独特的体验，非常好，继续来

　　生：我想强调不亚于，因为不亚于说明鹅的叫声并不低，

　　师：好，你来读读。

　　生读。

　　师：谢谢你。现在谁还想通过你的朗读把鹅的高傲读出来。

　　生读。

　　师：那作者说“鹅的步态更是傲慢”那边的同学感受到了吗？就请你说

　　生：我从这句话“它常傲然地站着……”

　　师：为什么觉得这一句能感受到呢

　　生：因为它看见不但不让，还咬你一口。

　　师：同学们想一想生活中的鸡和鸭是什么样

　　生：都非常匆忙地逃跑了

　　生：还有的逃跑时羽毛都掉了

　　生：有些时候还摔了大跟头

　　师：鸡和鸭见到人时都匆忙逃跑，说明什么，而鹅呢

　　生：它非常高傲，就像官一样

　　生：它好像自己是老大一样

　　师：你看这个鹅它不仅不怕人还咬人，谁能把它这种高傲劲读出来。

　　生读。

　　师笑：温柔地咬了一口。谁能把高傲劲读出来。

　　生读。

　　师：真够狂傲，真够傲慢，还从哪能看出来

　　生：它说“活像京剧里的净角出场”

　　师：见过“净角出场”吗

　　生：没有。

　　师：看看净角出场

　　出示：净角出场片段

　　师：看见了什么，想用什么词语来形容净角出场

　　生：高傲

　　生：官

　　生：高贵

　　生：像鸭子那样大摇大摆

　　师：用鸭子来形容不太合适，换个

　　生：骄傲自大

　　生：像只企鹅

　　观众笑

　　生：大模大样

　　生：很神气

　　师：同学们，丰子恺先生养的鹅就像刚才净角一样，大模大样，它那高傲的样子，我们再来读一读。

　　生齐读。（鹅的步调……）

　　师：既然是写鹅为什么前面写鸭

　　生：这样就可以更突出鹅的从容。

　　师：那你说说鸭的步调什么样

　　生：急速，局促不安。

　　师：好，下面我来读鸭的步调，男同学读鹅的步调，女同学当评委。

　　师生读。

　　师：谁来评评。

　　生：男同学读得没把鹅的步态读出来，有点像鸭子。

　　生：我觉得男同学没把大模大样读好，应该像刚才录像里慢慢地，把威风劲读出来。

　　师：好，那这样，你们加入男同学，我依然读鸭子，全班和我来比赛。

　　师生比赛读。

　　师：我估计站起来效果要好一些。起立

　　师生再读。

　　师：鹅的步态叫声够傲慢的了，但和它的吃饭比不算什么，有什么词形容

　　生：一日三餐

　　生：三眼一板

　　生：一丝不苟

　　生：我想用两个字“奢侈”

　　师：我的要求是四个字，你突破了我的要求，我还是蛮欣赏的，现在让你用四个字来形容，你选哪个词

　　生：一丝不苟。

　　师：刚才同学们说三眼一板，字典里查什么你们知道吗

　　生：不知道

　　师：要查一，一眼三板。刚才同学们知道这个词的意思了，现在就要请同学们看课文

　　生：先吃一口冷饭……

　　师：它吃饭很有顺序，而且这顺序不变，还有什么不变？

　　生：这些石料并不奢侈……就是不马虎

　　师：奢侈你感觉是不马虎，你刚才查字典了吗？奢侈是什么意思

　　生：过份追求享受。

　　师：它吃的不奢侈，谁记得它吃什么吗？

　　生：吃冷饭，泥巴，草

　　师：它吃的东西是不变的，它吃的是冷饭，泥巴，草

　　师：而且它吃饭的顺序是一点不马虎的，它先吃

　　生：冷饭

　　师：再喝

　　生：一口水

　　师：再吃

　　生：泥巴和草

　　师：再读一遍，感受它的三眼一板

　　生读。

　　师：从这一句我们除了感受到它三眼一板一丝不苟外，你还感受到了什么？

　　生：它吃饭的时候从不马虎

　　师：是，这就是它的三眼一板，还有吗

　　生：它吃的东西很怪

　　师：觉得很怪吗？你看它吃的时候是什么样子，回来时是什么样子

　　生：感受它非常地高傲

　　生：它吃饭有条有理，就算泥和饭很远，它也要去吃。

　　师：看看还有哪些句子也看出它的吃相很高傲。

　　生读（先吃一口冷饭……）它认为泥和草和冷饭一起吃的话，它觉得搭配合理，体现它从不马虎。

　　生：后面一段，这样从容不迫地吃饭……

　　师：堂官知道什么意思吗

　　生：就是服务生。

　　师：服务生是顾客至上，咱们是白鹅至上。

　　生：（读“鹅老爷偶然……”）这说明鹅老爷很霸道。狗有点怕它了。

　　生：（鹅便昂首大叫……）表现出鹅饭没吃到，还要让人家给它添饭。

　　师：你看这用了一个词叫“供养不周”这是用来形容对老人照顾不周，这里用来形容白鹅说明作者已经把它当作

　　生：人一样对待。

　　师：（每当它吃饭的时候……）

　　师：我看见有的同学好像已经看到这一幕了，同学们自己读读，看看谁能把这里面的趣味读出来。

　　生读。

　　师：咱们来推荐一个同学读读，看看谁能把趣味读出来，不推荐了，咱们毛遂自荐。

　　生毛遂自荐读。

　　鼓掌

　　师：鹅去狗来，鹅来狗去，这一去一来，给我们带来了多少欢笑，同学们你们看作者的观察多么细致啊，也正是这细致的观察让我们感受到了其中的乐趣。这

　　生：也许是他和鹅相处了一段时间，已经喜欢上了这只鹅

　　师：喜欢它什么了

　　生：喜欢它的高傲，

　　生：喜欢它的脾气

　　生：因为这是一个即将远行的朋友送他的

　　师：作者就是喜欢它，喜欢它的高傲，怪脾气。

　　板书：高傲

　　师：看看作者用了什么方法能把白鹅写得这么高傲，你是小发现者，好，开始！

　　生发现。

　　师：我看有的同学已经发现了，不忙，我们先在小组交流一下，看看发现什么了。

　　小组讨论。

　　小组汇报。

　　一组：丰子恺先生写鹅的顺序很讲究，先写鹅的叫声，再写鹅的步态，写得很好，有顺序。

　　师：说得好，写得有顺序，不仅有顺序你再看看第二段。

　　二组：用鹅老爷堂官之类的词表现出鹅的高傲

　　师：用对比的方法来写很好。

　　三组：作者写的时候融入了感情所以写得这么好。

　　四组：有的地方总，有的分，最后再总

　　师：哪看出来的呢

　　生：好一个高傲的动物

　　师：对。

　　师：再总得写再分得写，思路多么清晰。孩子们我也发现了一点，

　　出示：严肃郑重厉声呵斥厉声叫嚣引吭大叫厉声叫骂昂首大叫

　　生：都是叫声

　　生：都是成语

　　生：都是叫喊

　　师：你看光是叫的作者就用了六个词，会用词得益于平时的积累，找找课文里有趣的句子读读。

　　生：（附近的狗都知道鹅老爷的脾气……）老爷是一个很高尚的词，用来形容鹅很有趣

　　观众笑

　　师笑：总之，你觉得这句很有趣。好，你认为哪些有趣，拿出你的积累本抄下来，一边抄，一边品品它的趣味。

　　生抄。

　　师：抄好的同学读读记记。

　　师：有个男孩觉得自己已经记住了喜欢的句子。来，给大家说说。

　　几个学生说自己喜欢的句子。

　　师：好，同学们课下你还可以继续抄你们喜欢的句子。丰子恺先生的笔下鹅是这个样子的，那其他人笔下它又是怎样的呢

　　出示：就是狗在身后追赶，这只鹅也绝不举

　　师：在不同作家眼中鹅

　　生：这些鹅都是作家眼中的鹅老爷

　　生：它的步调总是大模大样

　　师：注意这是丰子恺先生笔下的鹅，这短短这几句很难表现，我把白公鹅复印了下来，请孩子们回去好好品品。

　　板书：

　　　　　　　　　　　　　　　　　叫声

　　　　　　　　　鹅（图）　　　　步态　　　高傲

　　　　　　　　　　　　　　　　　吃相

　　从总结到引导学生积累，再到拓展阅读的安排，真是别具匠心。对于课堂气氛比较活跃的课堂，即时记录具有相当的难度。也正是因为这样，加上品味文字带来的感受，我觉得这一课是很成功的。

　　启发与思考：

　　1、阅读教学应该怎么体现“读的过程”？在许多课堂上，我们会看到教师费尽心思，变着花样让学生读。读本身没有错，而且阅读课就是应该读。但是，读什么，怎样读，却值得研究。卢老师在该课的教学中，为我们提供了很好的示范。在这个课堂上，每一次的读，都有明确的目的，都有相应的要求。从某种意义上说，读的过程就是学习的过程。我们还可以看到，卢老师在许多时候把“读”的主动权交给学生，其实是尊重了孩子的阅读体验。

　　2、如何面对课堂上生成的问题？我们提倡孩子质疑，但也需要对学生提出的问题进行梳理，加以引导，区别对待。对于孩子提出的问题，教师必然要做出“回应”（方式当然有很多）。一些问题会随着阅读的过程自然得到解决，也有一些需要借助深入的探讨才能得以解决。比如这一课当中的“三眼一板”，卢老师便处理得比较好。

　　3、如何安排课堂动笔？在一般的公开交流场合，安排学生现场动笔的情况比较少。卢老师在该课的教学中安排了对“自己认为较难的”生词的抄写，对文中优美句子的摘抄，我觉得很好。在这里，动笔不是形式，而是需要。

　　4、本来对这一课的教学也是存有一些疑义，但因为没有看到真正的课堂，唯恐断章取义，暂时不谈。 　

　　　[2008-08-08]

二、《白鹅》第一课时教学实录

广西南宁市园湖小学 李肖莉 设计

广西南宁市教科所 谢玉屏 评点

　　上课。

　　师：同学们，你们见过白鹅吗？我们一起来看看。

　　（播放白鹅的视频）

　　师：想说什么？

　　生：我觉得白鹅很美丽。

　　师：有没有想起一首古诗——

　　生：背诵《咏鹅》

　　师：今天，我们要学习“白鹅”这篇课文。读课题。

　　（介绍丰子恺先生）

　　师：昨天预习了课文，生子都认识了吗？生字离开了课文，大家还能认识吗？

　　生：能。（认读生字，提示多音字读音——“供”）

　　师：这些字大家能读正确吗？

　　（出示两字词语）

　　生读。

　　师：什么是净角？

　　（出示净角脸谱）

　　（出示四字词语）

　　继续认读生字。

　　师：基本上读懂了，打开课文，大声把课文读一读，碰到难读的多读几遍。想一想，白鹅给你留下了什么印象？

　　生读课文。

　　师：白鹅给你留下了什么印象？

　　生：我非常喜欢白鹅，因为它太淘气了！

　　师：很有趣，我们来看看哪些句子很重要，和全文有联系句子，划下来。

　　生勾画。

　　师：你划了哪些？

　　生：好一个高傲的动物。

　　师：为什么要勾画这里？

　　生：因为整篇文章都在围绕“好一个高傲的动物”来写的。

　　师：找到这句话再读一遍。

　　（师板书）

　　师：第二自然段更重要，不仅联系了第一自然段的内容，还告诉了我们全篇课文是从哪几个方面来描写白鹅的高傲的？

　　生：叫声、步态、吃相

　　师：（板书）我们来读一读这几个词。

　　生读。

　　师：怎样写高傲的？默读第三自然段，找一个最能表现白鹅特点的词，在旁边写写自己的看法，也可以画一画。

　　生默读，师巡视。

　　师：你找到了哪个？

　　生：我划了“厉声叫嚣”

　　师：这是“厉声叫嚣”，这是古人写的“嚣”……厉声说明鹅怎么样？

　　生：“凡有生客进来……”

　　师：“必然厉声叫嚣”（教读）

　　分组练读。

　　师：不错。还有谁是用图画来表现？

　　生：我画的是一只鹅。

　　（师把学生画的展示给其他学生看）

　　师：带着你的想象，也来读一读这句话，好吗？

　　一生读。

　　师：就像她这样，一起来读一读。

　　生齐读。

　　师：你还找到了哪个词语？

　　生：厉声喝斥。

　　师：为什么找这个？

　　生：这个词好像是说：这是我的地盘，你走开！

　　师：带着心中的感受，再来试一试。

　　生读。

　　师：有进步。好了，刚才大家展开了想象，理解了词语的意思，体会到作者观察仔细用词准确，把文章写得生动具体。以后学习中要多多体会。

　　师：刚才我们已经体会到，白鹅是一种高傲的动物，请再读一读第一、第三自然段，看白鹅还给你留下什么印象，自己读一读。

　　生读。

　　师：想好了，四人小组讨论一下。

　　学生分组讨论。

　　学生汇报：

　　生：我觉得白鹅非常“凶”。

　　师：从哪儿看出来的？

　　生：这是我的地盘，快走开！

　　生：我觉得白鹅很霸道，但是也可爱、天真。

　　生：我觉得它非常勇敢。

　　(师板书：勇敢)

　　师：你是从哪儿体会到的？

　　生：陌生人来了它引吭大叫，不像小鸡小鸭一样。

　　师：所以，养鹅也能看守门户。学了这篇课文我们知道了白鹅的勇敢高傲，但是学课文不能只从字面上去理解，还要从字里行间体会感情。作者表面上在写白鹅的高傲勇敢，实际上是在夸白鹅勇敢尽职。

　　（板书尽职）

　　师：谁能带着感情来读一读。

　　生：好一个高傲的白鹅！

　　一生再读。

　　师：你强调了“好一个”。

　　一生再读

　　师：我们一起来读一读。

　　生齐读。

　　师：老师有一个建议，速度慢一点，我们的感情才能更好地表达出来。

　　生再齐读。

　　师：我们再来看看这些生词。

　　学生认读生词。

　　师：我们再来看看第四自然段，看看作者是用什么方法写出了步态的特点？

　　生读。

　　生：第四自然段是用拟人的方法来写出了白鹅的特点的。

　　生：我觉得第四自然段是用比喻的方法来写白鹅的。

　　师：……

　　师：读到这里，有什么问题？

　　生：为什么说像净角一样出场？

　　师：谁见过净角出场？想不想看净角出场的样子？

　　（播放净角出场的视频）

　　师：你想到用什么词语来表现净角出场的样子？

　　生：大模大样

　　生：……

　　师：谁能联系文中描写鸭子和鹅的句子，表演大白鹅和鸭子走路的样子。

　　两生表演。

　　师：谁能来评一评？

　　生：我觉得*** 走得时候很高傲。

　　表演鸭子的学生：她（表演白鹅的学生）、

　　师：我们一起来读读第四自然段。

　　生齐读第四自然段。

　　师：我们刚才再一次体会了作者用词的准确。再读读这些词语。

　　（出示词语）

　　生读词语。

　　师：作者用准确的词语，生动的字眼，给我们描绘了高傲、勇敢……的白鹅。你愿意把自己当成一只怎样的白鹅介绍给大家。能用上文中的两三个词，加上自己的想象更好。

　　师提示：可以看着屏幕来练习。

　　出示“快乐写话卡”

　　我是一只的白鹅

　　学生练习说。

　　生：我是一只骄傲的白鹅，小鸭子……小鸡……

　　师：你说得真好，我想跟你交个朋友。

　　（跟学生握手）

　　总结下课

（在“全国第五届青年教师阅读教学观摩活动”中，李肖莉老师执教的《白鹅》一课获得一等奖。）

三、陈金龙教学实录——《白鹅》

全国第六届小学语文青年教师阅读教学竞赛一等奖第一名

　　课前交流

　　师和几个学生小声交流：来啦，昨天睡得好吗？看到你在这。好像很紧张，紧张吗？看到我不要紧张。

　　师：同学们我们又见面了，打个招呼

　　生打招呼

　　师：没声音呀，愿意跟我打招呼吗

　　生：愿意

　　师：大点声啊，伸出你们的小手

　　生大声

　　师：没听到啊

　　生更大声

　　师：喜欢小动物吗

　　生：喜欢小猫

　　师：小猫要是听到肯定很高兴

　　生：我喜欢小鸡

　　生：我喜欢乌龟

　　生：鲤鱼

　　生：白鹅

　　师：哦

　　生：我喜欢小狗

　　师：为什么

　　生：因为它很可爱

　　师：哦，你家有只聪明的小狗儿

　　生：我喜欢乌龟

　　师：为什么

　　生：它很可爱

　　师：它也能成为你兄弟

　　生：我喜欢小白兔

　　师：为什么

　　生：因为它很可爱

　　师：哦，可爱的小白兔。看来啊，同学们都很喜欢小动物。我家养了一只小狗，这次我到武汉来呀，它好像看出我要出远让，咬住我的裤腿不松口，我说你这讨厌的小东西快走开，过几天我就回来了，同学们我讨厌我家小狗吗

　　生全说不讨厌

　　师：哦，明白了，你们真会听，听出我的言外之意，听出了我的话外之音。读书也应该这样，可以上课了吗

　　生：可以

　　上课

　　师：同学们，请坐。丰子恺先生就养过一只白鹅，他把它画了下来，就是他们家的鹅（课件）同学们注意这个鹅字，我在上鸟在下，好像人骑在鸟身上对鸟很不尊重，人和鸟儿是平等的，已经被废除了，规范写法是法是这样的，伸出手来跟我一起写。（板书：鹅）

　　师：丰子恺不仅把它画下来，还专门为他写了一篇文章，今天我们就来学习，题目就是白鹅

　　板书

　　一起读

　　齐读课题

　　师：同学们打开书，大家都预习了课文，这些生字还认识吗？自己读一读

　　生自读生字，师指导读音

　　出示

　　窥伺、大模大样、供养不周

　　指名学生读词相机指导字音

　　师：差不多了吗？我们一起来读一读

　　指名读（特别指导供养不周，供的读音）

　　出示：

　　净角脾气

　　师：谁来读

　　指名读

　　师：真好，都读对了，知道净角是什么吗？

　　生：净角是京剧里一个角色

　　指导角的读音

　　师：净角就是京剧里的一个行当，也叫花脸，多指一些性格豪放，说话声音很大的的男子

　　出示净角画面

　　师：这就是净角，浓重的色彩，夸张的画面，也是我们国萃之一，喜欢吗

　　生：喜欢

　　师：脾气的脾这个字好读不好写，伸出手来，一起写。

　　指导脾字的写法（左右结构，左窄右宽，中间一撇是从白中撇出来的）

　　师：写好了吗？我们把这些字再读一遍

　　齐读所有词语

　　师：真好，把这些生字新词放在文中还会读吗？

　　生：能

　　师：谁愿意读读课文

　　指名几个学生轮读课文

　　师：其他同学跟我一起听他们听，听他们把字音读准了没有。一边听一边想，这篇课文里的白鹅给你留下了怎样的印象。

　　生1读。

　　师：真好，尤其是感叹号，你注意了标点符号

　　生2读

　　（指导读音及句子）

　　生3读

　　指导局促不安

　　生4读

　　指导读音

　　生5读

　　师：同学们，这篇课文很长，不好读，能读成这样不简单，相信多读几遍你们一定会读得更好，有信心吗

　　生：有

　　师：同学们，这篇课文很长，读完之后白鹅给你留下了怎样的印象，想一想

　　生1：读完之后我觉得这个白鹅很高傲，课文写了它三个特点

　　师：哦，写出了三个特点，你很会读，这只鹅给你留下了怎样的印象或者说你认为他是一个怎样的白鹅

　　生：说了白鹅的高傲

　　生：他是一只高傲的白鹅

　　生：这只白鹅有老爷的脾气

　　生：这只白鹅架子十足

　　师：还有吧？说的不错，其实文中用了一句话就告诉我们这是一个怎样的动物，说

　　生：好一个高傲的动物

　　师：一起说

　　生读。

　　师：一起读，好一个

　　生齐读

　　师：聪明的孩子可以把它读成一个词语

　　生：好一个高傲的动物

　　师：读成词语，这是句子聪明的孩子可以把它读成一个词语

　　生：高傲

　　师：一起读

　　生齐读高傲

　　板书

　　师：看清了吗？知道什么是高傲吗，不知道，你知道，你说

　　生：就是傲慢的意思

　　生：就是说白鹅很骄傲

　　生：高傲就是架子十足

　　师：对，看不起别人，自以为了不起，特别骄傲，就是高傲，把这个词用在你身上愿意吗

　　生：我觉得我不愿意

　　师：都不愿意，那作者把这个词用在白鹅身上他讨厌白鹅吗

　　生：不讨厌

　　师：哦，真是这样，再读读书，把你最感兴趣的画一画

　　生读画

　　师：你来读

　　生读：它若生起气来……

　　师：你对这感兴趣，你读

　　生2：我就躲在一边

　　师：哦，你对这感兴趣

　　生3读：

　　生4读

　　师：哦，这感动了你

　　生5：鹅老爷……

　　生6：鹅的步调更是……（指导读音）

　　师：我们一起来读读这个句子，谁来读

　　生读：鹅的步调从容……出场

　　指导步调从容

　　师：哦，看来还未见过净角出场吧，相信看过之后一定会读得更好，想看吗

　　课件演示净角出场

　　师：准备好了吗？我看谁最认真，看到了吗，你对净角出场想说什么

　　生：我觉得净角很高傲

　　师：恩净角很高傲

　　生：出场大模大样的

　　生：出场还像个老爷一样

　　师：哦，鹅就像他这样走路的，再看一遍

　　再看

　　师：看到了吗，那你怎么读这句话

　　生读

　　师：颇，很的意思，再读

　　生再读

　　师：别着急，不慌，你沉着一点就从容了

　　生再读

　　师：看来一旦形成一个问题很难改变，范读：颇像京剧里的净角出场，你愿意改变他吗？再给你一次机会

　　生读。

　　师：还有谁要读

　　生读

　　师：别着急孩子，你从容一点

　　生练读

　　师：从容多了，你再读

　　生读

　　师：一起来，鹅的步调

　　生齐读

　　师：这才是鹅走路呀，跟鸭子走路一样吗？我把鸭子请出来，你能读出它的不同来吗，练习练习，我把它请出来

　　生读

　　师：准备好了，你来读

　　生读

　　师：这是一只老实的鸭子，你再来

　　生读

　　师：再快一点

　　生读

　　师：鹅的呢

　　读鹅

　　师：老实的鸭子，小气的鹅。你读

　　生读师指导读

　　师：手势打出来

　　生读

　　师：这才有味。你读

　　生读：鹅的步调

　　师：鹅呀（生大笑）你太激动了

　　生读

　　师：哎呀，字在你嘴里肯定很受罪，你咬它咬得太紧了。你读

　　生读（鼓掌）

　　师：真好，这才是读书呀，鹅就是这样走路的，有意思吗

　　生：有意思

　　师：他的吃饭更有趣，读读读，赶快读，他的吃饭怎么有趣的

　　生读

　　师：找到的举手

　　生举手

　　师：哦，有人已经发现了鹅是怎么吃饭的，谁先来，哦，你先来，给你机会

　　生读：鹅的吃饭常常使我们发笑……

　　师：哦，这么多花样啊，还谁读，你说怎么吃的

　　生读：鹅是吃冷饭的……

　　师：哦，这么吃的，你说

　　生：这样从容……

　　师：堂官一样，这样读。

　　生读

　　师：好多了，鹅就是这样吃饭的

　　出示鹅吃饭片段

　　师：我们来读一读，读完之后让全场人都知道我们这位鹅老爷怎么吃饭的

　　生读：先吃一口冷饭，再喝一口水……

　　师：哦我听出来了有水有泥还有其他的吗

　　生读：先吃一口冷饭，再……

　　师：明白了先吃一口冷饭，再吃……然后再到别处吃一……，这种吃饭的方法作者用了一个词语是

　　生：三眼一板

　　板书

　　师：一起来写。三眼一板也叫一板三眼，就像我们音乐课上的节拍，原指京剧里的一种板式，四四拍会打吗看老师打，会吗，伸出小手打，

　　生打

　　师：真好再来一遍

　　生打

　　师：哎，真好，这就是三眼一板的本来意思，文中指的是什么

　　生：做某种事不打乱顺序，

　　师：那鹅吃饭的顺序是什么，你读给大家听听

　　生读

　　师：还用看书吗？你会发现就在台前就有，再读一遍给大家听

　　生读

　　师：明白三眼一板了吗？

　　生：明白

　　师：有趣吗？

　　生：有趣

　　师；吃饭的东西能少吗

　　生：不能

　　师：顺序能打乱吗

　　生：不能

　　这就是

　　生：三眼一板

　　师：再有趣的读一读这句话

　　生读

　　师：多有意思呀，就是它这三眼一板的吃饭方法，我们的鹅老爷为我们上演这样一幕，读读这一幕，这会动的一幕。

　　出示：因为附近的狗……空空如也

　　生读

　　有学生举手

　　师：等等，他发现了问题，说说你发现什么了

　　生……

　　师：他专心致志的读书没有看大屏幕。你来

　　生：……

　　师：他用笑脸告诉我，他也没发现，你说

　　生：多加了一个白字

　　师：多加了一个白字，少了一个老字，你想这样说，对吗？白鹅和鹅老爷一样吗

　　生：不一样

　　师：有什么不一样吗

　　生：换成白鹅就体现不出他的脾气

　　生：白鹅感觉不到高傲，鹅老爷可以让人知道他的高傲

　　师：你真高

　　生：如果换成白鹅就不知道他有多威风了

　　师：鹅老爷多有派头啊，不能换，真有趣，好，就让我们把鹅老爷上演的这一幕读出来，读出一幅活画面，能吗

　　生：能

　　师：赶快练一练

　　生读

　　师：都读好了，我刚才看见许多同学加上动作读，你们能加上动作读读吗，可以同位练练。你没同位是吗我来陪你练。

　　生练

　　师：可以试试了吗？谁来

　　生读，师指导（都知道的读法）读到窥伺处

　　师：窥伺是偷着看，你这么大声鹅就来看着了

　　生小点声读

　　师：太慢了，你这狗太慢了，哪能吃上饭啊

　　生加快读

　　师：扬——长——而——去，多得意啊

　　生读扬长而去……空空如也

　　师：噢吼，完了

　　鼓掌

　　师：听你这样一读我也想读。把手放下，看着我读。

　　老师绘声绘色地讲，博得阵阵掌声

　　师：有趣吗，可以这样读一读吗？赶快，快找人读一读。

　　生自由读。

　　师：谁来读，你来，大家期待着关注着

　　生带动作读（不断有掌声）

　　师：叫我说什么好呢，就一个佩服，你说，你想读，那你读

　　生读得非常精彩掌声不断

　　师：我发现我再也不能读书了。同学们，难怪作者愿意像堂官一样不胜其烦伺候这位鹅老爷，作者喜欢它吗

　　生：喜欢

　　生：深深喜欢这只白鹅

　　生：利用反语的方法，表达了它的喜欢之情

　　师：反语你都读出来了，我真佩服

　　生读。好一个高傲的动物

　　师；这么一个令人喜欢如此有趣的家伙，谁能把它忘了呢，难怪作者在这篇文章的原文中曾这样写到：

　　出示：我的房子要卖的前几天，我把这白鹅送给了远方的友人，送出的几天之内，总感觉自己与一个朋友诀别了，心中十分的留恋。

　　师：他在留恋什么呢，

　　生举手

　　师：同学们，把手放下，作者会留恋什么呢？如果此时你也在这送别的场景之中，如果此时你就是作者那远方的友人，他会留恋些什么呢

　　吹哨了

　　师：这节课就上到这，下课

　　台下掌声

　　（一些学生不肯走）

　　[说课

　　尊敬的各位评委、各位老师：

　　大家上午好！

　　丰子恺先生的这白鹭，是我和我的老师从贵阳抱回来的，我们精心调养，用心侍候，现在已与这个高傲、有趣的家伙结下了深厚的情谊，一如这课堂。

　　回首这堂课，感悟有三：

　　牢记一个宗旨

　　语文教学应该从学生的“学”出发，全面培养学生的语文素养。

　　抓住两个关键

　　一、正确理解教材，把握作者作者明贬实褒的语言风格，表面是写白鹅的高傲，字里行间却流露着对白鹅的喜爱之情。

　　二、引导学生学习语言、积累语言、培养学生的情感，努力实现工具性和人文性的统一。

　　体现三个追求

　　1．追求一个真字

　　这节课，紧紧围绕“读”展开教学，真正带领学生读书，在文中走上一个来回，在学生预习的基础上，检查读书，把全文读成了一句话：“好一个高傲的动物！”又读成了一个词语“高傲”。整体感知课文，此一来也，继而又品读“高傲”体会作者的言外之意，感悟白鹅高傲中透露出的有趣和可爱，此一回也，这一来一回，让学生做到真正读书、感悟、完味。

　　2．突出一个实字

　　语文课堂应成为学生听、说、读、写的学堂，这节课以实实在在读书为主线，在读书的过程中，识字、写字、学词、培养学生的语感，如“三眼一板”的教学，先引导学生读书，得出鹅吃法的“三眼一板”，教师讲解其本来的意思，然后联系上下文读懂三眼一板在课文中所指的内容，老师与学生同感共悟，体会情趣，实实在在理解语言、积累语言。

　　3．贯穿一个趣字

　　兴趣是最好的老师。这节课，教师创设有趣的情境，运用风趣的课堂语言，发掘文中步态和吃相的有趣点，走样的趣，激趣、情趣昂然，让趣学贯穿教学的始终。

　　在这节课就要结束的时候，我把这白鹅送给了大家，心中存有许多留恋和些许遗憾。留恋的是我和大家共同渡过的四十分钟，遗憾的是这白鹅还羽翼未丰，请大家给予更多的关心和呵护。

　　　[2011-06-09]

四、名师执教《白鹅》教学视频

全国第6届青年教师阅读教学观摩活动_陈金龙

视频: 白鹅_四上全国小学语文培训课堂实录

视频: 屠素凤《白鹅》特级教师参评小学语文课堂实录

管季超0712

四上14课《白公鹅》教学设计、课堂实录

一、《白公鹅》教学设计

教学目标：

　　1．准确认读生字词，正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2．了解白公鹅的特点，体会作者对白公鹅的喜爱之情。

　　3. 比较《白鹅》和《白公鹅》的写作特点，学习作者的观察与表达方法。

教学重点：

　　1.通过阅读，了解白公鹅的特点。

　　2.体会作者的语言特点。

教学难点：

　　比较《白鹅》和《白公鹅》表现方式的异同及其语言特点，体会不同作家对同一种动物的不同表现形式。

教学过程：

第一课时

教学内容：对比阅读，了解“白鹅”和“白公鹅”的异同。

教学过程：

一、对比导入

　　1.同学们，前一节课我们认识了丰子恺先生笔下的那只“架子十足”、高傲而可爱的白鹅。今天，俄国作家叶·诺索夫又要给我们介绍一只鹅，它是一只大公鹅。它有哪些特点呢?在学习课文之前，让我们大胆地想象一下。(板书课题)

　　2.学生围绕白公鹅的‘公’字和本文作者是外国作家这两点作大胆想象。

　　3.学生汇报，教师对学生作出的种种想象给予评价。

　　4.同学们作出了许多有趣的猜测，都有一定的道理，但是叶·诺索夫笔下的这只公鹅是不是像大家想象的那样呢?下面就让我们用自己喜欢的方式读一读这篇课文，看看白鹅和白公鹅到底有什么异同。

二、检查预习，初读课文

　　1.学生在自读课文中，边读边画出自己喜欢的句子深入体会其含义。

　　2.件出示重点词：

　　腔调　派头　掂量　涟漪　勾当　属于　主宰

　　慢条斯理　无忧无虑　耀武扬威

　　3.指名分段试读课文，注意正音，边读边想课文主要写了什么?

　三、对比阅读，讨论“白鹅”和“白公鹅”的异同

　　1.课件出示表格。让学生先回顾课文《白鹅》，再读《白公鹅》，画出重点词句进行对比阅读和交流，看看这两只鹅有什么异同。

　　2.学生4人小组合作完成表格填空，老师抽学生汇报填写情况，并给予评价。

　　3.同桌或小组讨论：这两只鹅的“步态”有什么异同?

　　(学生很容易从课文中找到两只鹅“步态”的异同，但是写法上的异同，教师应给予引导点拨。比如，作者在写法上的不同体现在：丰子恺笔下的鹅是通过与鸭子比较，而叶·诺索夫笔下的鹅则是具体描写如何落步，过泥泞路及被狗追时的步态。)

　　4.由点到面分析《白公鹅》与《白鹅》表现形式的相同点和不同点。

　　相同点：(1)结构相同，都是先介绍鹅的特点，再从几个方面具体描写；(2)都运用了拟人的修辞手法，使鹅的形象可亲、可爱；(3)采用反语表达对鹅的喜爱之情，语言风趣幽默。

　　不同点：(1)叙述重点不同。丰子恺通过吃相描写白鹅的高傲；叶·诺索夫主要通过鹅强占地盘的举动展示白公鹅“海军上将”的派头。

　　(2)叙述语气不同。丰子恺更多的是善意的揶揄；叶·诺索夫更多的是欣赏、夸赞。

　　(3)结尾不同。丰子恺是抓住鹅的吃相，用风趣幽默的语言来结尾；叶·诺索夫从白公鹅的一举一动展开种种遐想，表达对白公鹅的喜爱，用人的心理去推测鹅的心理，突出鹅的放肆，更加幽默有趣。

第二课时

教学内容:总结课文，完成练习册。

教学过程:

一、总结提升，拓展创新

　　同学们，我们通过学习可以看出，不同的作家写同一事物，由于他们观察的角度不同，描写的侧重点也不同，语言风格也有各自的特点。丰子恺的语言风趣幽默，善用反语，你能试着用他的口吻说几句话吗?比如，看课本上的图，说说此时的白公鹅在干什么?(扑打翅膀，岸边的树都在抖动；厉声叫嚷，要与谁打架；直奔渔竿，赖在这里……)

二、完成练习册

板书设计：

抓特点　　　        写具体     

步态　慢条斯理   (落步　走泥泞路　狗追赶)

活动　自由自在　 (拍翅　河面　岸边)

　　　              主宰一切

二、《白公鹅》课堂实录及反思

一、初读课文，概括动物特点

师：请用“公”字扩词。

生：公园、公物、公牛

师：西班牙人好斗牛，斗的可都是公牛。

生：公羊、公鹿、公鸡

师：有一种公鸡叫斗鸡，这种鸡特别好斗，为食物或为地盘，直斗到最后一滴血干为止。古人好斗鸡，据说李白因斗鸡斗红了眼，竟拔刀把对手捅死。为鸡杀人，远走天涯成了逃犯。

生：公羊、公鹿、公狮……

师：公狮又叫雄师。凡公鸡、公牛、公羊、公鹿……大都好斗，本文讲的是俄国作家叶·诺索夫的白公鹅，这只白公鹅是否也好斗？请看要求读课文：1、读准字音；2、感觉这只白公鹅是否好斗。

师：作者不愿意将“好斗”塞给他的白公鹅，他说，要是可以把军衔授给禽类的话，这只白公鹅理应荣膺——

生：海军上将！

师：海军上将，一军之统帅，好斗？“好斗”配给村野莽夫还差不多。“海军上将”用哪个词恰当？

生：威震一方！

【整体把握，从文章中抽离出白公鹅的特点。】

二、精读课文，感悟文章写法。

1、现在，我们请这位威震一方的海军上将出场。请一人读第2段，其他人注意上将的步态。这位上将一出场，怎样摆威？步态总是怎样？（慢条斯理、从从容容、不慌不忙、不紧不慢）这叫做第一幕：上将出场，不慌不忙。（学生记录：上将出场，不慌不忙）

2、出场了，就得表演了，请一人读第3段。这表演只是小试了身手。“身手”在这里引申为本领。小试身手，结果怎样呢？结果满河晃荡（学生记录：小试身手，满河晃荡）

3、接读4、5段，这次写什么？（与人争水）与人争水时，这只白公鹅极力炫耀它的威风，这是什么？（耀武扬威）（学生记录：与人争水，耀武扬威）

4、闹够了，该退场了，读第6段。退场之前，还干了什么？这可不是暗地里干勾当，这叫什么？（明干勾当）（学生记录：退场之前，明干勾当）

5、总结笔记。作者分四幕夸他的白公鹅威震一方：

上将出场，不慌不忙

小试身手，满河晃荡

与人争水，耀武扬威

退场之前，明干勾当

【整体把握后的精读，深入字里行间。分别从写了什么，结果怎样两个维度提炼文章的内容。提炼之后，猛然发现，一首工整的小诗呈现眼前，惊喜与满足写在了脸上。这样的阅读，享受着文章，也享受着创作。】

三、品析课文，体会作者语言。

作者从出场、小试、大闹、退场四幕，夸奖他的白公鹅，现在，我们从这四幕夸奖作者的文章，一品作者语言的特点。

出场：

生：“它走起路来慢条斯理，仔细掂量着每一步。”说明白公鹅决不轻易落步。

生：“落步之前，它总要先把脚掌往上抬抬，再合上掌蹼，就像收起张开的扇面一样；然后摆一会儿这个姿势，再不慌不忙地把脚掌放在地上。”“先……再……然后……”不慌乱的走路顺序。尤其是“摆一会儿这个姿势”，足见这只白公鹅非常满意它的姿势。

生：“就是狗在身后追赶，这只鹅也决不举步奔跑。它总是高傲地、一动不动地挺着长长的脖子，好像头上顶着一罐水。”顶着一罐水，多稳啊！

师：稳若——

生：稳若泰山！白公鹅形象跃然纸上。

师：语言生动形象，白公鹅栩栩如生。（板书：生动形象）

小试：

生：“当白公鹅在浅水滩里挺直身子，扇动起两只长长的有力的翅膀时，水面上便泛起层层涟漪，岸边的芦苇也会沙沙作响。”用水面与芦苇侧面说明白公鹅翅膀威力之大。

师：啊，是这样啊！我正纳闷，明明写白公鹅，却写水面与芦苇，以为是多余的，看来写水面，写芦苇并不多余。这叫做语言简练。（板书：简练）

大闹：

生：“有时它率领一伙公鹅横成一排，直奔鱼竿” 这只白公鹅就像一个海军上将，率领一个舰队来示威了。

师：这段里的“赖着，厮打、耀武扬威”可不是褒词，这些词语是作者讨厌这只白公鹅，所以，这段话应该这样读，师满含恼怒读。

生：不能这么读！这里明贬实褒，表面恼怒，实则喜欢。

师：哦，正话反说！正话反说有什么好处？（板书：幽默）

退场：

生：“有多少次，它径直把我罐头筒里的鱼饵咽进了肚里，有时还拖走挂着鱼饵的钓绳。干这种勾当它从不偷偷摸摸，总是从从容容、不紧不慢的。”这里也是正话反说，表面讨厌，实则欣赏。

师：欣赏它明人不做——

生：明人不做暗事！

【隐去老师光环，让学生成为明星。学生运用既往经验，独自品析语言。其言其情，无不令人刮目相看。从写作的角度建构阅读课堂因此有了坚实的依据。】

四、总结板书，启迪写作灵感

读板书前三行，这是作者夸他的白公鹅。读后三行，这是我们夸作者的语言。我们也学作者的语言，夸夸我们喜爱的小动物。希望你们青出于蓝而胜于蓝。（学生当堂小练笔）

附板书：

白公鹅，

海军上将，

威震一方！

出场、小试、大闹、退场，

简练、幽默，

生动形象！

【板书将教学的两条线串联起来，前三行是阅读成果，后三行是写作提示。连接的交点是三四两行，威震一方，是白公鹅的特点；出场、小试、大闹、退场，是特点所需的材料。正是这些实体材料，为品析语言提供了鲜活的例证，从而使享受文章的愉悦延伸到赏析语言的境界，不知不觉中渗透了写的参悟。】

【课后反思】

    在阶梯教室上完课，得到两钟截然不同的评价：一种兴奋地竖起大拇指：“匠心独运，至精至神！”一种迷惑地问：“讲那些干什么？让学生反复地有滋有味地朗读不是更好？”

    确实，这节课一改往日的阅读模式，试图从写作的角度建构阅读课堂。往日的阅读课堂止步在第三读，即粗读，整体把握教材；精读，深入理解教材；品读，获得审美愉悦。老师们所说的有滋有味的朗读，就是获得审美愉悦的品读。声情并茂的朗读，一波又一波的情感高潮，的确为公开课增色不少。可是在书声琅琅的背后，我想提醒：朗读受多种因素影响，比如音色，比如肢体语言。朗读很好的人，不见得擅长写作。读得声情并茂，写得干瘪枯燥常有。所以，止步在审美愉悦的品读不够，还要延伸到第四步——赏读，鉴赏写作特色。课例的第三环节品析作者的语言，就是赏读。

    本课的第三环节，学生运用既往经验，独自品析语言。本来担心不知所云，没想到，其语言其才情，大出意料，说明学生具备赏析文章的能力。既然具备这种能力，就应该将阅读延伸到赏读——从写作的角度建构阅读课堂。这种课堂对阅读的指向性更明确，这种课堂里出来的学生，应该不怕写作。是不是这样，恳请有兴趣的老师一起探讨。

三、《白公鹅》课堂教学实录

　　一、图画比较，导入新课

　　1、出示图画（丰子恺画的白鹅）

　　师：说说丰子恺先生笔下的这只白鹅有怎样的特点。

　　生：这是一只高傲的白鹅。

　　生：这是一只很霸道的白鹅。

　　……

　　2、出示图画《白公鹅》文中的插图，

　　师：这是给俄国作家叶·诺索夫笔下的一只白公鹅，让你留下怎样的印象？

　　生：它也是非常高傲的白鹅。

　　生：这是一只很厉害的白鹅，它很可爱。

　　生：这是一只很有派头的白公鹅。

　　师：两幅图描绘出白鹅的不同形象，不同的作家对白鹅也会有不一样的描写。俄国作家叶·诺索夫描写的白鹅会有什么特点？ 两位作家的描写会有哪些相同和不同的地方呢？今天我们就来认识这只白公鹅。（板书课题）读课题。

　　（点评：这个小环节老师与教材结盟，充分运用教材的教学资源，课文前面编者的话、鲜艳的插图，引发学生的学习兴趣。俗话说，好的开始是成功的一半。）

　　二、自读自悟，整体认知。

　　师：这是一只怎样的白公鹅？请同学们自读课文，请按要求自学。

　　自读提示：边读边动笔，画出要求认读的字，借助课文中的拼音读准字音，标出不理解的词语，把课文读通；初步了解课文的主要内容。

　　生自读自悟，师适时巡视指导。

　　师：那些生字，谁会读？生读，师生共同正音。（掂量，腔调）

　　师：哪些词语你是不理解的？生读出词语，师生共同理解。

　　师：课文主要讲了什么内容？

　　生： 课文主要讲了白公鹅很高傲。

　　生：是讲了白公鹅的姿态、步态与其他公鹅攀谈时的腔调，它有海军上将的派头。

　　生：课文主要讲了白公鹅的生活习性。

　　……

　　师：课文主要讲了白公鹅的步态、活动，它有“海军上将”的派头的特点。

　　请同学们再读课文，看看这是一只怎样的白公鹅。请大家边读边划出重点词语。（生自读，师巡视指导）

　　出示：这是一只 的白公鹅

　　生：这是一只高傲的白公鹅。

　　生：它走起路来慢条斯理，是一只慢条斯理的白公鹅。

　　生：它是一只无忧无虑，自由自在的白公鹅。

　　生：它是一只从从容容的白公鹅。

　　……

　　师：白公鹅这些特点，是从哪些语句看出来的，请同学们自读课文，读一读，划一划，写一写。（师巡视，适时引导）

　　1、小组讨论。

　　2、汇报交流。

　　生：“她走起路来慢条斯理，仔细掂量着每一步……”我读懂了这只白公鹅很高傲，而且姿势挺优雅。

　　师：你找得真准确呀，这的确是一只很有派头的白公鹅。

　　生：“这只白鹅在整片河湾里最引人注目。……”我觉得它是一只无忧无虑，自由自在的白公鹅。

　　师：对，这是白公鹅很有特点，与众不同。

　　生：“有多少次，它径直把我的罐头筒里的鱼饵咽进了肚里……”我觉得白公鹅胆大妄为，而作者也不责怪它，说明作者很爱它。

　　师：你真聪明！是呀，作者非常喜欢白公鹅，才允许它任意妄为。

　　……

　　出示相关语句，学生齐读，体会情感，理解反语的作用。

　　（点评：对于略读课文而言，教学要整体求略、部分求精。老师引导学生找重点句子就是部分求精的表现，特别是第5、6自然段中的体现白公鹅肆意妄为的语句，让学生揣摩语言背后隐藏的作者对白公鹅的喜爱之情。）

　　三、对比教学，体会写作方法的异同。

　　师：《白鹅》》《白公鹅》同样都是描写鹅的，谁有一双慧眼？出示相关语句，生自由读。

　　生：他们都是写了鹅的步态，但《白鹅》用了对比的方法，还用了比喻、拟人的手法。

　　生：《白公鹅》、《白鹅》他们都运用了反语，都表现了对鹅的喜爱之情。

　　生：我觉得他们的语句很不同，但有什么不同我也说不清。

　　师：没关系，你很细心。这两篇课文的作者一个是中国的，一个是外国的，他们在遣词造句上各有自己的特点。

　　师：同学们，你们能找出这两篇文章这么多异同点，已经很了不起，老师为你们感到高兴。（出示异同点，生齐读）

　　四、迁移拓展。

　　师：同学们，大家都有自己喜欢的小动物，它们的特点是怎样的？生活习性又是怎样的？请同学们回家好好观察，再写下来，好吗？

　　生：好！

　　师：这节课就上到这里。下课！

　　（点评：紧扣单元主题及课文特点，由课内引申开去，进行了适度的拓展和延伸，为读写结合奠定了基础。）

　　板书： 白公鹅

　　海军上将

　　步态 慢条斯理 不慌不忙

活动 引人注目 自由自在

四、田巧玲《白公鹅》教学实录

一、导入

1、板书：14* 白公鹅

2、你发现什么？（鹅很白）课题上有什么？（星星）

3、这样的课文是略读课文，读读阅读提示（学生齐读），

你发现了什么?（作者是俄国人）（有相同的地方，也有不同的地方），

对，这样的课文，我们可以比较着读。

[在略读课文学习之前，先通过读导学提示，明确本课文的学习方法和内容，这是很明智的做法，学生由此而学习目标更集中，更容易发挥学习的主动性。

二、初读感受，整体感知

1、我们赶紧走进课文，看老师给你们的阅读提示（PPT）：

快速自由朗读课文，想一想叶、诺索夫描写的是一只怎样的白公鹅，是从哪几方面具体描写的？

2、学生自由朗读

3、评价：有位女同学拿笔在划，你在划什么？（自己觉得重要就划下来）

这就叫不动笔墨不读书

[方法指导的细节，虽显得听到过N遍，但只要学生还没有这个阅读的习惯，老师就需要一遍遍如此重复！

4、交流：你觉得这是一只怎样的白公鹅？（高傲的）（自私的）（气质不凡的）气质不凡，这个词语用得好！（霸道的）（走路慢条斯理的）

[初读的反馈，不求甚解，说出自己的感受。

5、课文哪里写白公鹅“走路慢条斯理”？（第1自然段）一齐读读

板书：海军上将派头，见过吗？（见过，电视里，总是指挥）

出示海军上将图片，说说海军上将派头白公鹅具体表现在哪？（走路、游泳、吃鱼饵）谁把她后边说的再简略一些？

交流、板书

走路慢条斯理

浅水滩活动

[至此，是教师引导学生概括整体内容。“海军上将”点做足，总分的提纲已经完全板书在黑板上了。

6、复习回顾13课提纲（PPT），你发现了什么？（都总的写，都写了步态）

            叫声

高傲    步态

            吃相

小结：不同国家的作者，在写作思路上还真的有点相似，都是先总写，再分着几个方面写。

[一比，比文章结构。这样扶着学生比较，很适合四上年级的学生，如果框架不搭，我估计一半的学生能觉察到；搭了框架，一眼就能看到了。不过等到四下或者五上，就不用这么“步步为营”了。

二、自主研读

1、走进课文，究竟是怎样写“走路慢条斯理”？读第2段，哪些地方描写给你的印象特别深刻？

2、交流：（走路很稳可以看出很高傲，读。。。）

（做动作非常细致，为了高傲可以付出生命代价，读）

[学军的学生读得流利，说得流畅，真正不错！

3、随机出示句子;

它走起路来慢条斯理，仔细掂量着每一步……再不慌不忙地把脚掌放在地上

鹅的步态更是傲慢了，大体与鸭相似，但鸭的表调急速……颇像京剧了的净角出场

（1）自由读第一句，出示13课的句子写步态的

（2）这两句描写有什么不同？

（丰是对比方法写的，叶是一点点写出来的）

你能说说这是怎么一点点写出来的？（抬、合。。。）（像放电影一样）

对，这样的方法就叫细节描写！板书

小结：不同的作家，写同一个内容，写法也不一样！

[二比，比“写法方法” 。我觉得很精妙，“细节”两字不是凭空而来，能落到实处。但有一小建议，学语文，还是要回到读，板书“细节描写”这四个字不应该是这一环的结束，而是应该在知晓这方法后再读一次，这最后的读，是欣赏写法的读，不可少！

4、感受了它的步态，我们再来看看浅水滩的鹅是怎么样的？

看提示，要求：

仔细阅读3——6自然段，想象哪些句子的描写最有意思，最吸引你？请做上读书记号。

⑴自由读

⑵ 四人小组交流，最有意思，最吸引你的地方。

评价善于合作的小组，在交流过程中能形成一致的意见。

[小组合作的方法指导

⑶集体交流感受，随机出示语段

    （从不偷偷摸摸，我们认为可以看出它是那么的顺理成章地吃东西。）

①勾当：看了这个词语，你有什么感受？是小偷吗？

在这儿指什么？读读。

②干这样的事情，还吸引你，为什么？

（傻得可爱）（表面上不喜欢，事实是喜欢）

③尽管偷偷摸摸，但却是那么光明正大。读到这，你还有什么感受？

表面上批评，实际上是喜欢，这样的写法叫明贬实褒，13课里有这样的写法吗？

④不同的作家写法相似，14课中还有像这样的写法吗？（耀武扬威，赖）

无论是丰子恺，还是叶、索诺夫，读了这样的文章，你有什么感受？（这样写更觉得高傲、可爱）

[三比，比语言特色。明贬实褒是学生说出来教师板书的，倒也不觉得突兀。不过还是上面二比中的建议，比的目的是学会能欣赏，而不是知道这个抽象的词，这一篇带着宠爱又纵容的语气读，还是要的。

5、学了这堂课，你有什么收获？

（鹅都很高傲。）

（都是名家名篇。）

出示原文，建议朗读。

田老师说课：略读课文，自己在思考过程中作这样的体现，到底把握怎样的底线。对这课文，我想要整体地看课文的编排，以及阅读提示，写得很明白。是不是在精读课文的方法之后自主学习的过程。通过和13课的对比学习，来掌握“明贬实褒”。第三次比较，重点突破。

学员问：究竟到怎样的度？是到体会到精妙，还是知道写作方法？感悟不同的妙笔生花。

田老师答：已经到了这样的认知水平，就给了他们，因为目标是动态生成的。

倪宗红老师点评：《白公鹅》三处比较，结构，写法。语言的比较和写法的比较太清晰了，比较的东西多了，老师让学生比较的东西多了，学生自己去比较的少了。最好先引领比较一点，再放着让学生比较，最后教师收拢。

[课设计偏理性，女教师上实属难得！我个人觉得取舍得很精当，学生也动起来了。

管季超0712

四上15课《猫》课堂实录及视频

一、《猫》课堂实录

第六届青年教师阅读观摩活动

山东　王煦老师

[个人简历

    王煦，女，1979年出生，从教6年，山东省济南市经五路小学教师。曾荣获“全国语文教师语言文字基本功大赛”一等奖；济南市“青年技术创新能手”；济南市“课程改革教学能力大赛”一等奖；济南市“铸师魂、展师表青年教师素质大赛”一等奖；济南市“心理健康辅导员”；“济南市小学语文教学研究专业委员会会员”；市中区“首席班主任”；市中区“教书育人先进个人”等荣誉称号。曾为人教社录制《卖木雕的少年》一课，并制作成光盘，先后获济南市、山东省语文评优课一等奖。所撰写的教育教学论文、札记、案例多次在省、市评比中获奖。

教材分析：

    这是学生接触的第一篇老舍先生描写动物的文章，课文细致、生动地描述了猫的古怪性格和它满月时的淘气可爱。尤其是在写猫的性格时，是将看似矛盾的事情一一列出，使猫的性格古怪鲜明生动。老舍先生对猫爱同儿女，无论是古怪还是淘气，在他眼里都是十足的可爱，而且老舍先生是通过平实无雕琢的语言将猫的形象描写的栩栩如生。全文字里行间流露着作者对猫的喜爱之情，对生活的热爱，“人爱猫、猫亲人”，为我们创造出一个人与动物和谐相处的美好境界。

课文中采用了总分式的构段方式，按猫的性格古怪和满月小猫的特点可以把文章分成两大部分，第一部分以“猫的性格实在有些古怪”为总起，第二部分以“小猫满月的时候更可爱”为全段总起，同时，也以“小猫满月的时候更可爱”为过渡句，将前后两部分内容紧密联系在一起。

本组是小学阶段第一次提出了用比较的方法来阅读。本课课后就以“阅读链接” 的形式推荐了周而复和夏丏尊写猫的片断，意在引导学生与老舍先生的《猫》进行比较。通过比较，不仅可以感受作家笔下栩栩如生的动物形象，还可以了解课文在表达上的不同特点。

学习目标：

    1．认识7个生字，会写13个生字，正确读写“古怪、任凭、屏息凝视、变化多端、跌倒、枝折花落”等词语。

    2．有感情朗读课文，继续练习默读课文，背诵自己喜欢的部分。

    3．通过抓重点词句、边读边想象画面等方法，理解大猫的性格古怪，小猫的淘气可爱，体会老舍先生对猫的喜爱之情，感受对生活的热爱。

    4．初步尝试比较阅读的方法，体会不同作家写猫的异同。

    5．激起学生热爱生活的情趣，激发课外观察动物的兴趣。

教学重难点：

重点：在阅读中体会“猫的性格实在有些古怪”，了解作者是怎样写出猫的性格特点的。

难点：初步尝试比较阅读的方法，体会不同作家写猫的异同。

教学准备:

学生：预习课文、了解老舍。

教师：查阅相关资料、教学课件。

教学程序：

一、借助课题导入新课。

1．揭示课题。

2．结合预习了解本课都有哪些作家写的猫（老舍、周而复、夏丏尊），三篇各有特点，先一起来学习老舍笔下的这只猫。

二、交流预习，整体感知。

1．接读课文，划出两个能概括课文内容的句子。

2．全班交流，（出示句子）说说各自的理由，教师根据学生的思考和认识，随机引导、总结：

（1）老舍先生写的两个重点内容（板书： 古怪?? 淘气）

（2）围绕这两句话，知道课文先写什么，再写什么。

（3）通过这两句话，了解课文的主要内容。

教师总结阅读方法。

三、重点研读，理解“古怪”。

（一）创设情境，理解“古怪”。

1．初步感知：读第一自然段，发现猫的哪些性格？

2．理解“贪玩” ：

通过朗读展现猫的贪玩。结合学生的生活经验，品读老舍先生对贪玩的猫的宽容与喜爱。创设情境，通过朗读品味老舍先生的语言，升华情感。

3．理解“尽职” ：理解词语“屏息凝视”。亲身体验“屏息凝视”，体会猫等老鼠的决心，感受猫的尽职。指导朗读，感受猫的尽职。

4．小结：透过对立、矛盾的性格，体会猫的性格的古怪。

（二）进一步理解猫的性格“古怪”。

1．自主发现：自读第2、3自然段，找出其他矛盾的性格，体会古怪。

2．汇报交流：重点理解“印”等重点词句，体会其中流露出的老舍对猫的喜爱之情，指导有感情朗读。

四、读中感悟，体会“更可爱”。

1．初步理解“更可爱”，自读感受满月小猫的更可爱。

2．欣赏满月小猫的图片，激趣感受小猫的更可爱。

3．创设情境朗读，升华情感。

五、深入比较阅读，体会不同的表达方式。

1．默读“阅读链接”，了解周而复、夏丏尊写的猫的片断。

2．借助图示，比较老舍的《猫》与周而复的猫片断的相同与不同之处。

3．总结：学习作者描写动物时不同的表达方法，为学生写好动物打下基础。

六、练习。

1．引导学生继续运用比较阅读的方法，比较老舍的《猫》与夏丏尊的猫片断的相同与不同之处。

运用比较阅读的方法，阅读其他作家笔下的动物。

[课堂实录

课前活动：1、你说我猜常见动物

2、小组学生比动作加语言提示，一个学生站在最前面猜动物成语。

师：同学们，这节课我们就来学习写动物的课文，请大家看我写课题

板书课题

师：好，同学们放开声音，齐读课题。

生齐读课题

师：我们都知道猫这个字是一个形声字，那你看表义的是哪一部分呀

生：反旁

师：表音

生：苗

师：古人为什么用苗表音呢

生：因为猫叫声是苗苗的

师：你来学学猫的叫声

生学猫叫

师：好可爱的小猫呀。这个同学推测挺有道理的。

鼓掌

师：同学们，宋代陆佃说：鼠善害苗，而猫捕鼠，去苗之害，故猫字从苗。看了这段资料，再看猫这个字你想说什么

生：猫可以为民除害

生：之所以猫可以为民除害，所以我们要保护它。

师：正向我们所说同学们你看这种说法里寄托着古人对猫的喜爱之情呢。你看，咱们中国的汉字多有趣啊。有很多作家写了关于猫的文章。请同学们翻开书，预习时你发现都有哪些作家写的猫

生：有老舍、周而复、夏写的猫

师：同学们，这三个这可算是位著名作家啊。谁想来读读课文（板书课题）

请四名同学接读课文

师：同学们，在他们读的时候注意一边听一边想，文中有两个能概括课文内容的句子，看你能发现吗？

四生接读课文，师纠正谁的字音

师：还没学课文就这么流利真厉害，有些字不用拖得那么长。

指导多音字的读法：折

师：课文都读通顺了，谁来读读能概括课文内容的句子。

生：第一句猫的性格实在古怪既是中心句也是总起句。第二句是小猫满月的时候更可爱……

师：你很会读书，她读懂了课文主要写的是猫的性格是， 一起说

生：古怪

师：（板书）和小猫的

生：淘气

（板书）

这就是课文的主要内容，前三自然段是围绕第一句话写的。第四自然段是围绕第二句话写的。

师：自己先来读读课文，猫的性格到底有多古怪。

生读

师：读完了，我们来交流一下。

生：我是从第一自然的第四句话读出来，（读句子）一般的猫玩一会就回来，这只猫玩一夜都不回来，像个野猫子一样

众笑

师：哦多贪玩的猫啊，谁给他补充

生：有时候老实还会找个地方睡大觉，但如果出去玩玩听到老鼠一点响动，所以我觉得他的性格很矛盾

师：哦，你很会读书，注意边读边想，读出了猫的古怪，你说他有时很老实，有时还很贪玩，有时还很尽职。

师板书，猫有时很老实，有时又贪玩，又尽职。

师：让我们一起来读一读，读出猫的老实，贪玩，尽职，我们们先来读读贪玩。

生读句子“可是，它决定要出去玩玩——它也不肯回来。”

全班读

师：多贪玩的猫啊，对于猫如此贪玩，老舍先生是什么态度？请大家读读书，画出有关的语句。

生画句子

师：谁来读你画的句子？

生：读句子

师：我们一起来看看老舍先生先生的态度。同学们，老舍先生再写这句话用词很有特点，你自己先读一读。

出现了停电的小状况

师：知道刚才老师为什么不断给大家鼓掌

生：因为他们为我们在停电的时候非常镇静，非常安静没有大声喧哗感到自豪，因为我们是中国的小学生，所以才这么：）

师：你说到老师心里了，老师又把掌声送给你，同学们刚才出了点小意外停电了，现在来电了，还有兴趣继续学吗

生：有

师：好的，我们继续学习，刚才我们品读老舍先生的语气词，老舍先生对这只贪玩的猫是这种态度，而且有的同学发现老舍先生用词很有特点，大家还记得是谁吗

生：记得

师：那你还来接着说说

生：吧，呀，呢都用得很有意思，常说的语言

师：我明白你的意思，是常用的语气词

生：比如我们常用的去玩——吧

师：哦，你和生活联系起来了，多聪明。孩子们，老舍先生在一句中连用了三个语气词，现在我们去掉三个语气词，请大家自己比较着读一读，来放开声音读。

生自由读

师：体会出什么了

生：加上语气词可以强调猫一天一夜没回家，但没加语气词的句子就不能强调

师：这是你的体会，哪有别的体会吗？

生：没有加的句子很平淡像白开水根本没有一点味道，加上语气词后，句子写得更具体，更通顺了。

师：哦，你觉得更通顺了，同学们我也想来读读，加上这三个语气词我们可以感受老舍是带着什么样感情来说的呢？

师读

生鼓掌

师：你体会到什么

生：老舍对猫的喜爱，

师：他品出了藏在文字背后的情感，了不起。

生：他非常喜欢这只猫。

师：从老舍先生连用三个语气词，可以体会到老舍先生多么喜欢这只猫啊。谁能带着喜爱之情再来读读这句

生读

师：这样读好吧。（范读）像说话一样

生读

师：好多了。就像老舍先生面对面地我们说话一样。咱们呀，就这样读

师：第二天，这只贪玩的猫终于回来了，老舍先生把它爱怜的抱在怀里，一位邻居进来了，老舍先生对领导说——

生：接读句子：说它贪玩吧，的确是呀

师：慢一点，像对朋友说

生轻说

师：你多爱这只猫啊，一位朋友来做客吧，老舍对朋友说——

生说

师：老舍先生还写下了这句话，想对所有的读者说——来，一起读

生齐读

师：读得太好了。同学们，让老舍先生如此喜爱的猫，不仅贪玩，还尽职呢！谁能读一读猫的尽职

生读句子

师：你读得很认真，同学们，让我们看看这幅画面。师描述猫捉老鼠屏息凝视的情景。

师：什么样子啊，都来做做

生做

师：我看你做得很好，你来说说为什么这样做

生：非要把老鼠捉住不然不吃饭

师：哦你说的是它心里的想法，屏息凝视是什么意思

生：就是认真的看，生怕老鼠溜掉

师：凝视就是认真地看，

师：同学们，你们在鼓掌，我有一点不明白，一口气都不喘，这样的猫能捉老鼠吗

生：屏息就是，一般同学几分钟就忍不住，就算把脸红了，也得忍着，要不老鼠就吓跑了

师：哦，你是只尽职的猫，这就是屏息不喘气，你再来说说

生：不是的，屏息就是暂时不呼吸

师：对，就是暂时不呼吸。一个小时过去了，它——一起读

生：屏息凝视。

师：轻一点，千万别惊动老鼠，两个小时过去了，它

生：屏息凝视

师：它就是这样，一连几个小时不动，你体会到了什么？生：猫尽职

生：很执着，非要捉住

师：课文中哪个词还能读出尽职。

生：非，不可

师：你体会到了，你能读出它的尽职吗

生读。

师：读得好

鼓掌

师：这么尽职的猫你们喜欢吗？

生：喜欢

师：来，一起读读

生齐读

师：下面，请大家看黑板，让我们再看看舍家的猫，老实、贪尽职，你发现什么请你说

生：……

师：还没想好，没关系，你说

生：我发现它的性格很矛盾，为什么老实又贪玩

生：性格古怪贪玩又尽职

师：老舍先生就是通过写猫这种相反的矛盾的性格，来体现它的古怪，表达喜爱之情。你看多有意思的猫啊，同学们，课文的二三自然段也写出了猫古怪的性格。请同学默读。

生默读。

师：同位讨论一下。

师：同学们坐好，我们交流一下，请你说

生：我认为第二自然段猫的性格更古怪了，高兴时比谁都温柔可亲，不高兴无论谁说多少好话它也一声不出

师：你很会读书，读出了古怪的性格，我要把它写下来，猫高兴的时候是温柔可亲，不高兴的时候是一声不出。就这样继续说

生：第三自然段，表现它的性格有点古怪什么都怕藏起来，可有时候又那么勇猛，遇到蛇也不怕

师：我明白你的意思了，你能不能用既怎样，又怎样？

生：它既胆小又勇猛

师：你们也读出了矛盾的性格，多古怪的猫啊

板书

师：好，同学们，通过我们自己读书思考，就发现了这么多古怪的性格集中在一只猫身上，可见猫的性格真是古怪啊，其实这一对一对古怪性格也是一幅幅可爱的画面。让我们走进其中的一幅画面，读一读。

生读

师：怎么了，你说

生：我发现课文中是写小梅花，而屏幕上的是小脚印。

师：哦，你发现了小脚印，小梅花，有区别吗，有，说说你的看法

生：小脚印不是这么深，如果是小梅花就更可爱了，就能更喜欢了

生：小脚印很单调，小梅花就是一个作画师，做了几个漂亮的画。

生：小脚印不亲切，小梅花感觉老舍更喜欢这只猫了

师：体会得好。一个小脚印把老舍先生对猫的喜爱之情都表现出来了，老舍先生正在伏案写作呢，猫——

学生接读。

师：老舍先生多喜爱猫啊。

生：这是典型的猫爱人人爱猫

师：应该说猫亲人

生：人喜爱猫，猫亲人。

生：猫对老舍先生用温柔可亲来回报老舍

师：是啊，同学们，人爱猫，猫亲人，对这温柔可爱的猫，老舍怎能不爱呢。可是这些都是猫高兴的时候，不高兴的时候呢

生：一声不出

师：多有趣啊，刚才老舍先生是这样写的他的性格古怪。同学们，想不想看看他笔下的小猫是什么样子的。看图片，同学之间可以讨论一下。

看图片

师：你笑什么呢

生：猫刚满月时非常可爱

生：简单像个小婴儿

生：像个搞笑人员，穿个鞋子，

师：小猫更可爱呢，你能读出老舍先生对猫的喜爱吗？自己先读读。

生读。

师：谁能说出猫的更可爱。都想读，咱推荐一位同学，咱谁读最好

学生推荐一名读

师：看，这就是老舍住过的地方，它那淘气天真的小猫就在这生活过嬉戏玩耍，让我们走进小院看看这可爱的小猫吧——

生配乐读课文

师：读得太好了，把掌声送给他。在她的朗读中，我们就感受到这天真淘气的小猫的确是更可爱了，我们在老舍先生的字里行间感受着老舍对猫的喜爱，对生活的热爱。那么同学们，在其他作家的笔下，它们是怎样写猫的呢，请大家读读课后的链接阅读，比较一下他们笔下的猫有什么相同，有什么不同。然后再填写表格。

生讨论填表格

老舍笔下的猫 周面复笔下的猫 夏丐尊

不同???

相同? 喜爱之情

师：谁来比较一下相同之处是什么

生：都写出了对猫的喜爱

师：通过一比较我们就感受到了三位作家都有爱猫之情，那不同呢

生：老舍先生是用反话表达对猫的喜爱之情，周而复先生……

师：没想好，没关系再坐下，同其他两位作家相比老舍先生主要通过什么来写猫的

生：性格

师：对性格，周而复呢

生：是通过样子来写猫的

师：夏呢

生：他是通过猫对人的态度来写猫的

师：哦，你真会读，他是通过态度来写猫的。哎，同学们，你发现了吗，我们刚才就是通过一种比较的阅读方法，通过比较我们知道老舍先生通过性格表达对猫的

生：喜爱之情，

师：周而复通过样子也表达对猫的

生：喜爱之情

师：夏通过态度同样也表达了对猫的

生：喜爱之情

师：同学们啊，三位作家从不同的角度来表达了对猫的深深喜爱之情，其实，他们写猫还有不同呢，相信大家一定会在比较中有更多的收获。这节课我们就上到这。

《猫》说课

山东省济南市经五路小学 王煦

尊敬的评委、老师们：

    大家好！今天能够参加全国阅读教学观摩活动，我感到非常荣幸！在今天的这堂课上，我想实现我的一个愿望，这就是——让学生走进有效的课堂，体验学习的快乐，感受语文的魅力！为了实现这个愿望，我们经历了这样一个过程：

    一、深入钻研教材，找准着力点

    老舍先生写的《猫》有很多独到之处，细细品来，我认为以下几点尤为重要：

    其一，老舍在选材上与其他作家有所不同，他主要是抓住猫的性格通过一个个事例，写出了猫的性格古怪，和小猫的淘气。将一幅幅鲜活的生活画面呈现于我们眼前。其二，老舍先生对猫的喜爱、对生活的热爱，自始至终融于文章的字里行间，渗透于每一个字眼。而且，我似乎从中读出了人爱猫、猫亲人、人更爱猫的情感发展脉络，它如涓涓细流，丰润着我的心灵，带我走入了这人与动物和谐相处的美好境界。其三，老舍先生不用华丽的词藻雕饰文字，语言平实，就像面对面的与我们话家常，全凭思想和情感牵着笔头，化技巧于无形，自然地从心底流淌出来。其四，《猫》一课有着总分式的构段方式。从文中的两个中心句，我们就知道了课文的主要内容和叙述顺序，可见本课结构严谨且有特色。

    当然，一篇课文既承担着这一课的教学目标，也体现这一单元组的编排意图。本组第一次提出了比较阅读，掌握了这种阅读方法，有助于学生在比较中更深入的理解课文内容，体会情感，了解不同作者的不同表达方法。所以，就《猫》这一课而言，不仅要实现本课的三维目标，还要结合“阅读链接”落实本组的学习目标。

    我们之所以要弄清本课、本组的这些特点，就是要清清楚楚的教，让学生在课堂上进行有效的学习。

    二、以学定教，顺学而导

    崔峦老师多次强调，语文教学要以学定教，顺学而导。我们遵循了这一理念，主要做了以下两方面工作：

    首先，对没学过这篇课文的学生进行了调查，调查之一，让学生读读课文，说说你喜欢怎么学？结果，学生提出了很多有价值的建议，如，能不能把家里的猫带来让我们看着学；在朗读时配上音乐；有的学生甚至建议要抓住他发现的中心句来学习。调查之二，你想怎样写小动物？结果大部分学生只想到写动物的样子和生活习性。听了学生的心声，我茅塞顿开，似乎触摸到了教学中最有生命力的脉搏，根据学生的建议和实际情况，我调整教案，如学生在比较阅读中感悟到从可以从不同角度写动物，表达真情实感。其余思考已有呈现，不再赘述。

    其次，我对学过本课的学生也进行了调查，如，“猫的性格实在有些古怪，现在你体会到了吗？”结果多数学生罗列猫的性格，体会到因性格多而古怪。针对这一点，我调整教学，引导学生发现是因一组组对立、矛盾的性格统一于一体而古怪。在调查中，我还发现学生体会到了老舍对猫的喜爱，却没有感受到人与动物的和谐相处。所以在第二自然段教学中，我有意识强化了这一点，升华学生的情感。

    所以，我要感谢我的学生，是他们打开了我的教学思路，让我品味到了以学定教，顺学而导的真正含义。

    三、努力体现工具性与人文性的统一

    工具性与人文性的统一是长期困扰语文教师的难题，我曾为此苦恼、困惑。而这次，小语会提出了这一主题，给我们搭建了交流、学习的平台。今天的课堂上，我也想在这一方面力求有所突破。

    如，在学习“说它贪玩吧，的确是呀，要不怎么会一天一夜不回家呢？”一句时，借助语气词，引导学生在反复品读中，体会到了老舍先生朴实、口语化的语言风格和蕴藏于文字背后的对猫深深的喜爱之情。再如，以“小梅花”为切入点，感受人与动物的和谐相处。还如，让学生透过一个“更”字，理清课文结构和情感发展脉络，体会小猫的更可爱。正是因为这一个个见棱见角的方块字，能在老舍笔下如此鲜活，所以我也要让它们在学生心中鲜活起来，充满情趣！我想，只有课堂上将工具性与人文性和谐的统一，才能实现这一点，才能让学生真正体会到语文的内涵和语文的魅力。

    尊敬的各位评委，老师们！语文教学、语文教学的研究，对我来说是一个探索之旅，一路走来，旅途中有收获，有喜悦，有失败，更有思考，学无止境，教无止境。今天的这节课，让我走进了一个反思的驿站，我要审视自己的成败得失，整理好行囊，继续追寻新的目标！

二、西省太原市 李秀英《猫》课堂实录

一、课前交流（略）

二、导入新课

师：今天老师带来了几只小动物，咱们边看边聊。（多媒体课件出示小猫在日常生活中的有趣视频片段。）

师：原来我们的动物朋友是——（教师板书课题：猫）

生：随着老师的板书，齐读课题。

   （这种导入，很有成效，一下子就把孩子带入情境中。只是觉得没有扣住师说的“边看边聊”让孩子自由交流感受。）

三、检查预习，初读感知

师：同学们，老师呀知道大家课下已经预习了老舍先生写于1959年8月的那篇有名的文章《猫》，还读了课后阅读链接里面作家赵树松写的《猫》，刚才又亲眼目睹了生活中的猫，谁来说说看对猫你有哪些感受？

生：非常可爱。

师：它的可爱可以追溯到2600年前，那个时候，人们就已经有对猫的情感了。

生（继续交流，从“抓老鼠、活泼、顽皮、乖、老实、令人喜爱、可爱干净方面说）

师：看看老舍先生的这篇小短文中，着重写了对猫的哪几个方面的感受？

生：古怪、可爱。

师板书“古怪可爱”

初步感知，直扑重点，好！

四、深入探究

（一）解读“古怪”

1、师：我们常听人说：“这个人的性格真怪！”，怎么猫还古怪呢？我们先读读课文的第一句话。

生：（齐读）猫的性格实在有些古怪。

师：猫的古怪可以理解为——

生：奇怪

生：有趣

生：与众不同

生：罕见

生：不合常情

师：带着这种理解再读这句话。

2、比较不同说法：（1）猫的性格实在有些古怪。（2）猫的性格有些古怪。

生：加上“实在”更能突出猫的古怪。

师：谁能把这个“实在”换个词来说，意思不变。

生：猫的性格的确有些古怪。

生：猫的性格真的有些古怪。

3、读1-3自然段，理解“古怪”悟出“喜爱”

（1）师：这么古怪，这么让人捉摸不透的一只猫，老舍先生为什么还会那么喜欢它呢？下面，请同学们默读课文1-3自然段，看看老舍先生在这三个自然段又具体从哪些方面来写猫的古怪的。可以边读边想。

师：（巡视）老师发现有的同学找到了整段话。找到整段话是好的，还要从里面提炼出几个关键词，更好。

生默读思考）

2）师生交流。

师：随一生回答板书：老实、贪玩、尽职

师：看这个同学，老师刚才低头看他的时候，他已经找到这些词了。他很聪明，他知道前后联系着去想。非常好，这是找到一组了，还有吗？

生：胆小、勇猛

生：猫的淘气

师：它高兴的时候——

生：温柔可亲

师：不高兴的时候呢？一起说——

生：一声不出

（教师随着学生的回答板书：胆小 勇猛    温柔可亲  一声不出）

（3）比对几组词，凸显猫的古怪性格

师：同学们，通过读书，我们找到了这么几组词语。大家想想看，这特别老实的，就不会——

生：贪玩

师：这特别贪玩的就不会特别——

生：尽职

师：如果温柔可亲也一般不会——

生：一声不出

师：胆小如鼠又怎么可能——

生：勇猛

师：你发现了没有，这几组词之间的关系师

生：相反关系，看出了猫的古怪

    总感觉这部分老师牵的痕迹太浓。是否可以放手让孩子去学，以学定教更好！

师：到底怎么回事呢？让我们从字里行间去找答案。大家先看第一个自然段。

（4）再读第一自然段

师：这第一自然段中，表现猫老实的句子有哪些？

师引导学生抓住有关句子来读。

在生的回答中，抓住“的确”和“乖”来深入理解。

师：你能谈谈你对“乖”的理解吗？

生：很听话

师：在幼儿园的时候，老师摸着小朋友的头说：“小朋友，乖——”回到家的时候，爷爷奶奶亲孙子，亲的了不得了：“宝贝儿，乖——”那现在，老舍先生说猫乖，你怎么看。

生：老舍先生对猫的喜爱。

师：那好，把你体会到的这个词写到生面来。（师指引学生把“乖”写在“勇猛”的右下角）同学们，这是我们读书读出来的。同学们，是不是我们这样去读句子，这样去读书，就更进一步了呢？这是有关“老实”的，你能不能再找找“贪玩”的有关句子？

生：它要出去玩，一天一夜，任凭谁呼唤也不回来。而且它要出去玩，它的主不回来。谁喊也不行。

师：“谁怎么呼唤，它也不肯回来”，想想看，老舍先生的家里，会有谁，用什么办法来呼唤猫？

生：老舍先生用鱼

师：假如你是老舍先生，你怎么用鱼来呼唤猫回来？

生：猫儿，回来吧，这里有新鲜鱼等着你呢。

生：还有老舍的妈妈。

师：我先不跟你讨论老舍的妈妈是不是还活着。谁再来。

生：还有小猫的老婆。

师：换个说法，小猫的——

生：小猫的老伴说，来，老婆，回来呀，和我一起去旅游。

师生继续交流。

我觉得这里的“谁”是不是展开值得商忖，个人觉得是画蛇添足。

师：看，这么多的感受合在一起，就可以用文中的一句话来说，那就是——

师生：“任凭谁怎么呼唤，它也不肯回来。”那么多的意思，说了半天，一句话就概括了。语言简洁，多么重要！看，说猫老实吧，它整天睡大觉，贪起玩来，却九头牛都拉不回来是吧？可不是吗？老舍先生说，猫的性格实在有些古怪。你刚觉得它贪玩，它却又变了。看，它要是听到老鼠的一点响动，又是多么尽职。它屏息凝视，一连就是几个钟头，非把老鼠等出来不可！同学们什么叫做尽职？

生说说自己对“尽职”的理解，师请生谈谈，当学生的怎样做才是尽职，说说猫的尽职。引导学生就自己的理解谈谈“屏息凝视”。

师：为什么连呼吸声也要控制住？

生：它怕老鼠听见。

生：怕老鼠逃跑。

师请生再读并指导学生读好“可是，它要是听到老鼠的一点响动，又是多么尽职。它屏息凝视，一连就是几个钟头，非把老鼠等出来不可！”让学生找一个目标控制住呼吸十秒钟，体会“屏息凝视”。请生结合自己的感受与猫的一连几个小时相对比，体会猫的尽职，并再练习读、指名读、男女生分别齐读比赛。指导学生读好“屏息凝视”。

    [抓住“屏息凝视”，通过反复多方法的朗读，体会出猫的尽职。好！]

师：能让老鼠闻风丧胆的猫呀！在尽职这一点上，我们都应该向猫学习。我们看这只小猫，有时师老实的，贪玩的，又是尽职的，这是多么古怪的猫呀。但是，我们从理解课文的语句当中、字句当中感到一种不古怪的东西呀。那就是刚才这个同学体会出来的、写上来的（指着板书），老舍先生对猫的——

生：喜爱。

（5）读第二段感悟对猫的喜爱

师：你们喜爱这只猫吗？其实猫的可爱还表现在其他方面。大家看第二自然段，找出喜欢的句子，或者感受最深的句子，读一读，一会儿我们来交流，也可以把你喜欢的句子读给大家听听，好吗？

生自读并在课本上勾画。

共同交流。请生读自己喜欢的或者感受深的地方，并谈自己的感受。适时引导学生抓住“踩印几朵小梅花”“丰富多腔”体悟对猫的喜爱，并读出自己的感受。再点出学生没有注意到的“蹭”，理解字义，请学生读出轻轻的温柔的感觉。

      [“蹭”字抓得好！一个“蹭”字，蹭出了猫与主人的亲密无间的情感。真是“人亲猫，猫爱人”呀！]

师根据板书，总结这部分，作者通过描写体现的对猫的喜爱之情。

（6）自读片段，感悟可爱。

师：猫的令人喜爱，还表现在它满月的时候。满月的时候那小猫更可爱！下面，老师想给大家更多一点的读书机会。你们可以把最后一个自然段列为一个选择的目标，课后阅读链接里面还有两个片段，一共三个，你任选一个，充分地读。想请好朋友一起读，可以。你可以走到后面找你的好朋友一起读。我想站起来对着大屏幕读，也可以；我想带着动作，还行；如果你是一个敢于挑战自我的孩子，后面坐着很多的老师，他们都是非常喜欢你们的老师，你也可以去找他们。另外，还有其他的形式，咱们谁喜欢画画？（请三名学生到黑板上画猫）他们画他们的，你们可以读你们的了，怎么方式读都可以。

      [个人觉得这里的自由读处理的很好，让孩子读中体会；但又让孩子画，我觉得不妥：一是孩子能否传神地画出猫，除非他（她）是小画家！二是他们在画，影响其他孩子的注意力，进而影响整个教学！]

教师和三名学生各自在黑板上画猫，其他学生按照自己喜欢的方式选读课文。

（二）总结升华

师：读的真好。看黑板上也有几只可爱的小猫的形象，这个好像在奔跑一样；老师在这里也画了一只小猫；这个是一个很可爱的小猫头。看来，爱的方式可以是多种多样（将图画和“喜爱”用斜线链接）。课文学到这里，老师想问大家，这节课，最有难度的一个问题，有勇气解决吗？三只猫里头，老舍先生写了一只，周而复写了一只，（  ）写了一只，三只猫背后，站着三个怎样的人？

生：喜爱动物的人。

生：和猫很亲切的人。

生：和蔼的人。

生：爱观察猫的人。

师：真好，他的思维就从爱猫到爱观察。爱动物，观察的细，你才能够——

生：才能够知道猫的性格。

生：周而复是以貌取人。他前面都是写外貌。

师：他们家养的那只猫外貌特别出众，所以他想写，愿意写。

生：他们从不同的角度观察猫。

师：如果仅仅是爱动物，喜欢观察，我们能不能看到这样好的一篇文章？还得——练练笔，动笔写一写。其实，老舍先生生平两大爱好，一是爱猫，另外一个是养花。如果你们上高年级的时候，你们会学到他的另一篇文章《养花》。其实，人高尚的生活情趣是有很多。

三、《猫》课堂实录

执教: 江苏省丹阳实验小学教师       李晓鹭

点评: 江苏省丹阳实验小学特级教师   张学伟

师：同学们好！今天李老师给你们带来了一位小客人，看看它是谁！

（课件出示：黑猫警长、蓝猫、哆啦A梦、汤姆和杰瑞）

生：黑猫警长！

生：蓝猫！

生：哆啦A梦！

生：汤姆和杰瑞！

师：呵呵，小朋友们都和它是老朋友啦！它是谁呀？

生：猫！

（课件出示：猫）

师：你们喜欢猫吗？为什么呢？

生：喜欢！因为它特别可爱！

生：我喜欢它很淘气。

生：我觉得它毛绒绒的，摸起来很舒服！

师：是呀，猫是个讨人喜欢的小动物，我国著名作家老舍爷爷也特别喜欢猫，而且还养了一只，你想不想看看老舍爷爷家的猫是什么样的？

生：想！

师：赶快把书打开，自己读一读课文，待会儿告诉别的同学：老舍爷爷家的猫是只什么样的猫！

（出示学习要求：老舍爷爷家的猫是只什么样的猫？）

【评：兴趣是一切活动的动力！用孩子们耳熟能详的动画人物做开场白，瞬间拉进了师生的距离，祛除了学生对课文的陌生感，产生了自主学习的冲动！】

师：你已经知道老舍爷爷家的猫是只什么样的猫了吗？能不能给你的同学们介绍一下？

生：老舍爷爷家的猫性格有些古怪。

（板书：古怪）

生：这只猫有的时候很乖，有的时候特别贪玩，可是它又特别尽职！

师：读得真仔细，你发现这只猫有的时候……

生：很乖。

生：很老实。

（板书：有的时候 老实）

师：可有的时候它……

生：很贪玩，不回家。

（板书：有的时候 贪玩）

师：可是它对捉老鼠却……

生：特别厉害，是个抓老鼠的能手。

师：抓老鼠就是猫的工作，它可真尽职。

（板书：尽职）

师：哎呀，他说得多好呀！还有谁也想来说一说？

生：我知道老舍爷爷家的猫高兴的时候比谁都温柔可亲，不高兴的时候又谁也不理。

师：你真了不起，多会说话多会概括呀！

（板书：温柔可亲  一声不出）

【评：教师不着痕迹得进行引导，不遗余力地鼓励学生，让孩子消除紧张，大胆思考回答。】

生：这只猫小的时候特别可爱，也特别淘气，把老舍爷爷的花都弄坏了！

生：它还喜欢玩线团、鸡毛，非常得搞笑！

师：是呀是呀，太可乐了！还有谁想给大家介绍？

生：老舍爷爷家的猫胆子有时候小有时候大。

师：老师要把你说的写下来，你很细心。

师：咱们班的同学真是了不起，特别会读书！老师黑板上写的都是同学们找到的，咱们来读读自己的劳动成果——

生：有的时候老实，有的时候贪玩；有的时候温柔可亲，有的时候一声不吭；有的时候胆小，有的时候勇猛。

师：这只猫真是……

生：古怪！

【评：在初读的基础上，粗略地对课文进行一次梳理，总体把握课文的大致内容，使课文的脉络清晰得展现在同学们的眼前，有助于学生对猫特点的把握。】

（出示学习要求：找一找描写这些特点的句子读一读，体会它的古怪。）

师：同学们到课文里去找一找句子，读一读，想一想，可以把你自己的想法说给同桌听一听。

师：刚才老师看见同学们读得眉飞色舞，说得激情飞扬，现在请把你对老舍爷爷家的猫最感兴趣特点说给大伙儿听听。

生：我对老舍爷爷家的猫捉老鼠特别感兴趣。（学生读出相应的句子）

师：见过猫捉老鼠吗？

生：没有！

生：电视上看过。

生：汤姆捉杰瑞蛮有趣的。

师：课文里边儿怎么介绍猫捉老鼠的？

生：屏息凝视。

师：什么样？

（学生做出一副瞪大眼睛一动不动的样子）

师：像吗？

生：有点像的，憋住气盯住老鼠洞。

师：为什么这么做？

生：老鼠非常狡猾，呼吸声大了，不看紧了，它就溜掉了。

师：噢，屏息就是憋着气。怎么都来试试。

师：什么感觉？

生：特别难受。

生：我快憋死了！

生：不舒服。

师：但是小猫呢？

生：它坚持的时间很长。

生：一连就是几个钟头。

生：它很有耐心，非把老鼠等出来不可，非常尽职！

师：可有的时候呢？

生：它有的时候很贪玩有的时候又很老实。（生读第一自然段）

师：这样的小猫，你还喜欢吗？

生：我喜欢，我觉得蛮有意思的。

师：那你当一次小猫吧，用第一人称读这一段。

【评：为学生创设了一个简单却有趣的情景，让孩子不由自主得产生了了解老舍家的猫的冲动。】

生：（用第一人称读第一自然段）

师：小猫，你现在在干什么？

生：我在睡觉，别吵我。

生：不要来烦我，我正在做美梦！

生：有什么事等我睡醒了再来找我。

师：呵呵，好乖。

师：现在睡醒啦，你要去干什么了？

生：我想做老鼠。

生：我打算出去玩会儿。

生：我要出去旅游。

师：快回来吧！

生：我还没玩够呢！

师：可真贪玩！

师：吱吱吱~~`

生：（哈哈大笑）老鼠！

师：听到你们的笑声我要躲起来了。

（生立即做出一副屏息凝神的模样）

师：一分钟过去了，两分钟过去了，十分钟过去了，半小时过去了……

师：你累吗？

生：不累。

生：我有一点点累。

师：一小时过去了，一个半小时过去了……

师：累吗？

生：很累。

师：那放弃吧！

生：不行。

生：老鼠是坏家伙，我一定要把它抓住。

生：我非把老鼠等出来不可！

师：你们可真是尽职的小猫啊！

师：这只的猫的性格实在……

生：有些古怪！

师：咱们来读一读第一自然段吧。

【评：用孩子的方式带领孩子的理解，气氛活跃，思维火花绽放。】

师：同学们读书太好了，我都被吸引了！还有什么是你感兴趣的？

生：（生读第三自然段）我对这部分很感兴趣。它有的时候很胆小，老是想躲起来，但是有的时候连蛇也不怕！

生：我奶奶家就有猫的，我看见它常常在园子里抓小飞蛾玩。

生：我在书上看过猫和蛇斗的，不过是小蛇。

师：可真勇猛！

生：我家养的猫的胆子很小，它喜欢躲在角落里，我一跺脚它就跑掉了。

师：你观察猫特别仔细，你愿意为大家读一读这个自然段吗？

生读第三自然段。

【评：有详有略，避免平均用力，简单的段落处理得干脆利落。】

师：还有谁想谈谈自己感兴趣的部分？

生：我喜欢第二自然段。（生读第二自然段）

师：你喜欢小猫什么？

生：它要是高兴，能比谁都温柔可亲：用身子蹭你的腿，把脖子伸出来让你给它抓痒，或是在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几朵小梅花。

师：你能学学猫温柔的样子吗？

生表演小猫蹭腿的样子。

师：你在干什么呢？

生：我身上痒，蹭蹭舒服。

生：在跟老舍爷爷撒娇。

师：就像是……

生：就像一个小朋友。

生：就像是老舍爷爷家的孩子。

师：可是它把老舍爷爷辛苦写出来的稿纸踩脏了，老舍爷爷肯定特别讨厌这个孩子！

生：不是的，老舍爷爷还是很喜欢它。

生：老舍爷爷一点也没有怪它，而且还觉得它的脚印像小梅花。

（课件出示梅花和脚印）

师：除了这些，它还会做什么？

生：它会丰富多腔的叫唤。

师：谁能叫一个给我听听？

生：喵——

生：喵！

师：长短不同。

生：喵呜——

生：喵~喵~喵~

师：粗细各异。

生：喵~喵喵~

师：还挺有节奏感！可真是变化多端啊！不叫的时候呢咕噜咕噜的声音是什么？

生：是在给自己解闷。

生：觉得无聊，在哼歌。

师：你多会想呀，真是个有想象力的孩子！其实这是猫的一种特殊生理现象，咕噜咕噜的声音有点像小朋友饿的时候肚子里发出的声音，可是它并不是饿了，而是就是肠子发出的一种声音，叫肠音。

【评：善于捕捉学生偶生的妙语，巧妙地与课文融合。】

生：因为老舍爷爷特别喜欢它，觉得它像个人一样。

师：呵呵，是的，老舍爷爷特别喜欢它，你喜欢它吗？

生：喜欢。

师：你来为大家读读这些句子好么？

师：你真是个小小朗诵家。

师：高兴的时候小猫温柔可亲，不高兴的时候呢？

生：无论谁说多少好话，它也不出声。

师：你来当生气的小猫，同学们来对他说说好话。

生：小猫，你和我玩会儿吧。

生：小猫，我喂你吃鱼。

生：我带你出去吃肯德基。

（众人大笑）

师：这只小猫的脾气真坏，老舍爷爷这回肯定不喜欢它了。

生：不是的，老舍爷爷还是很喜欢它，否则怎么会对它说好话呢？

生：老舍爷爷觉得小猫肯定是生气了，闹情绪，在跟他撒娇。

师：噢，原来一声也不出的小猫是在撒娇呢！

师：女孩子平时都是最会撒娇的，来给男孩子们读一读这一自然段吧！

师：这个古怪的小猫，你们喜欢吗？为什么？

生：特别可爱。

生：非常有意思。

生：就像是多了一个小伙伴，特别好玩。

【评：时刻不忘带领学生品味老舍的语言，从一些看似偶尔为之，实则精心推敲的词语中体会作者的感情，老舍语言文字的准确、精妙把握得很准。】

师：小时候的小猫更加可爱呢！

（课件出示第四自然段）

师：赶快读吧，看看更加可爱的满月小猫。

师：把让你觉得有趣的句子读出来给大家听。

生：（学生读句子）我觉得真是有意思，它还站不稳，走两步就摔倒了！

生：（学生读句子）它的玩具是鸡毛，也许它拼命想追上鸡毛，可是怎么也抓不住。

师：你多会想象呀，咱们班想象力丰富的孩子都来说一说！

生：（学生读句子）它还喜欢玩线团，老舍爷爷的妻子在织毛线的时候它就弄那个线，线团被它玩得都散掉了，线全缠在了它身上，把自己捆了起来！

师：哈哈，太好笑了，简直就像是动画片里的镜头。还有谁想说？

生：（学生读句子）它在追鸡毛和玩线团的时候太高兴了，没看见桌子，一下子撞了上去，把自己撞得头晕眼花！

生：（学生读句子）有的时候它会到园子里玩，把花盆当跳板，跳来跳去。

生：（学生读句子）它把花的叶子和枝干当成秋千，用手抓着荡来荡去，把枝都折断了！

师：哎呀，这个同学还用了拟人的手法，把小猫的小爪子比作了手，多有意思呀！

师：可是同学们，你们知道吗？老舍爷爷特别喜欢养花，他写过一篇文章就叫《养花》。（课件出示《养花》）请位特别会读书的孩子来读一读。

师：你们听明白了什么？

生：老舍爷爷家养了许多花。

生：老舍爷爷特别喜欢花，花死了会很难过。

生：菊花被砸死了，全家都没有笑容。

生：老舍爷爷对花的感情很深。

师：同学们说得真好，老舍爷爷多爱花呀，花死了都会伤心落泪，小猫淘气地把他心爱的花儿弄得枝折花落，一定会把小猫扔掉！

生：虽然花被小猫弄得枝折花落，老舍爷爷也不责打它。

师：这里不读zhé，读shé。

生：老舍爷爷的花虽然被小猫弄得枝折花落，可是老舍爷爷一点也没有怪它。

生：老舍爷爷觉得小猫很可爱，太喜欢了，舍不得打它。

师：在老舍爷爷眼里小猫就像……

生：就像是他的朋友。

生：就像他的孩子，他觉得小猫天真可爱，生气勃勃。

生：就像是他的伙伴。

生：就像是他的孙子，喜欢都来不及，根本不会怪它。

【评：巧妙得使用了老舍另一篇文章《养花》来帮助理解老舍对猫的偏爱甚至是溺爱，自然而然地让学生感受到猫就是老舍的孩子，老舍对猫的感情已经超出了对宠物的喜欢。学生在教师的引导下想象力得到了充分的发挥，想象非常有趣。】

师：老舍爷爷爱花，可是更爱小猫，小猫在他的眼里就像一个孩子。你还从哪些地方能感觉到？

生：一玩起来，它不知要摔多少跟头，但是跌倒了马上起来，再跑再跌。在门上，桌腿上，撞疼了也不哭。猫是不会哭的，但是老舍爷爷觉得它就和小孩子一样摔跟头会哭。

师：找得准！说得好！别的自然段还有么？

生：在不叫的时候，它还会咕噜咕噜地给自己解闷。也是把它当做了人。

师：对，刚刚我们已经说过了。

生：它会找个暖和的地方，成天睡大觉，无忧无虑，什么事也不过问。“过问”就是关心家里发生了什么，问一问情况的意思，可是小猫不会说话，它本来就不会过问，可是老舍爷爷觉得它就像是家里的一个成员一样。

师：她说得多棒呀！真是个了不起的孩子呀！让咱们把掌声送给她！

师：你们喜欢老舍爷爷家这只猫吗？喜欢的同学们站起来把课文美美地读一读。

（齐读全文）

师：课文学完了，说一说，老舍爷爷家的猫是只怎样的猫。

（出示课件：老舍爷爷家的猫               。）

生：老舍爷爷家的猫性格古怪。

生：老舍爷爷家的猫很淘气。

生：老舍爷爷家的猫天真可爱。

生：老舍爷爷家的猫生气勃勃。

生：老舍爷爷家的猫就像一个小朋友。

师：我们用课文中两个词语来概括吧：生气勃勃，天真可爱。

【评：有放有收，对课文进行了整体感受，对猫进行了一次总结，与课开始相呼应。】

师：老舍爷爷家的猫咱们认识了，老舍爷爷这个可爱的老人家你们了解多少？

（没有学生认识，纷纷摇头）

师：课文中的老舍爷爷给你什么样的感觉？

生：我想他是个和蔼可亲的老人。

生：我想他一定非常的风趣。

生：他喜欢养花还喜欢养猫，说明他的爱好很广泛。

师：（课件出示老舍资料）同学们看这里，这位看起来斯文睿智的老人就是老舍，这儿还有他的资料，听老师读一读。

师：老舍爷爷家养花养猫，是个兴趣广泛热爱生活的老人，可是最后却选择了投湖自尽的方式结束了自己的生命，这是一个让人百思不得其解的谜团。究竟他糟遇到了怎样的事情才如此想不开呢？等待同学们揭开谜底。到老舍的书中去更深入的了解这位文字巨匠，探索他的内心世界，感受他的情感天地。期待你们的揭密，下课！

【评：教师给孩子们留下了思考，一个热爱生命的老人为什么会选择了如此极端的方式结束生命，这是值得思考的大问题，没有人知道为什么，对于孩子们来说很难，但是这是一种很好的方式，驱使了他们当中的一部分孩子去书中找寻答案，不管结果如何，他们一定都会有收获。这个设计可以说是拔高也可以说是拓展，一箭双雕。】

四、名师执教《猫》教学视频

第六届青年教师阅读教学观摩活动获奖教师王煦视频

管季超0712

四上16课《母鸡》教学实录及视频

一、《母鸡》教学实录

刊于《小学教学设计》7月

第一板块 复习旧知 提问引入

师：今天我们一起学习一篇新课文，题目叫《母鸡》。大家课前已经预习过课文，请看屏幕上的句子。

（出示句子：可是，现在我改变了看法，因为我认识了一只孵出一群小雏鸡的母鸡。）

这句话是文章的第几自然段？

生：第四自然段。

师：请大家一起读这句话。

（生齐读）

师：边读边思是很重要的学习方法。上学期我们学过抓住重点词提问的方法，当大家第一次读这句话时，脑海是否产生过疑问？

生：为什么作者先说不喜欢母鸡，后来又喜欢母鸡了？

生：是什么原因对母鸡改变了看法？

生：为什么认识了一只孵出小雏鸡的母鸡后，作者就改变了看法？

师：三位同学的问题实际上是一样的。不过你问得比之前两位同学更到位。我们就围绕你的问题来学习。

（说明：梳理学生的提问，引出下个学习环节，让学生的关注点更集中。）

第二板块 体悟语言 感受主题

师：作者一开始对母鸡是什么看法？

生：作者之前很讨厌母鸡。

师：课文中有一个词写出了作者讨厌母鸡的程度。请找出来。

生：一向

师：什么叫“一向”？

生：一向就是一直。

师：作者后来的态度呢？

生：后来作者不敢再讨厌母鸡了。

师：你说得真好，直接从文中找到了答案。刚才一位同学说，作者是认识了一只孵出小雏鸡的母鸡后，才改变了看法。我们一起来认识一下这只母鸡。请轻声读课文第五自然段，找出描写母鸡的句子。

（说明：通过点评告诉学生正确的阅读方法。）

（学生读课文）

生：我找到的是“不论是在院里，还是在院外，它总是挺着脖儿，表示世界上并没有可怕的东西。”

师：这句话给你留下什么印象。

生：我觉得这是一只什么都不怕的母鸡。

师：能否用一个词概括一下。

生：勇敢

师：你真会概括。

生：我找到的是“一只鸟儿飞过，或是什么东西响了一声，它立刻警戒起来，歪着头儿听；挺着身儿预备作战；看看前，看看后，咕咕地警告鸡雏要马上集合到它身边来！”这句话说明母鸡很警惕，一有风吹草动就把小鸡招唤到身边来。

师：掌声送给他。（学生鼓掌）知道为什么要送给他掌声吗？因为他不仅交流了找到的句子，还说出了自己的感受。

（说明：学生回答问题时的亮点要及时指出，这样对后面的交流能起到示范作用。）

生：我从刚才那位同学找到的句子中，感受到一位母亲保护儿女时的勇敢和专注。

师：你是从哪些字词中感受到的？

生：歪、挺、看、警告。

师：你不仅找到句子，而且还能从句中的字词获得独特的感受。请大家一起读这个自然段。

（学生齐读）

师：“预备作战”是怎样的情景？

生：是紧张的情景。

师：可是我刚才没有听到“紧张”。应该怎么读？

生：语速要快一些。

（学生再读）

师：这次读得真好，把轻重缓急都读出来了。第六自然段中也有描写母鸡的句子，找出来，说说体会。

生：我找到的是“当它发现了一点儿可吃的东西，它咕咕地紧叫，啄一啄那个东西，马上便放下，教它的儿女吃。”我从这句话中感受到了母鸡的母爱。因为它找到食物后先要检查一下，然后才叫孩子来吃。

师：你从这个细节中获得了感受。

（说明：在点评中要引导学生学习好的阅读方法。）

生：我找到的是“结果，每一只鸡雏的肚子都圆圆地下垂，像刚装了一两个汤圆儿似的，它自己却消瘦了许多。”我从这句话中感受到母鸡为了孩子把自己都饿瘦了。这是一个负责慈爱的母亲。

师：你归纳得真好。

生：我找到的是“假如有别的大鸡来抢食，它一定出击，把它们赶出老远，连大公鸡也怕它三分。”从句子中我感受到鸡母亲为了孩子竟然敢和大鸡争斗，真是勇敢。

生：我从刚才这句话里发现，原来母鸡不敢反抗公鸡，做了母亲之后，竟然敢和大鸡争斗，这里用到了对比的写法。

师：你真厉害，能联系上下文理解文章。请大家一起读这个自然段。

（学生齐读）

师：同学们将“消瘦了许多”读得轻一些，很好。请看屏幕上的句子。

出示：

（1）母鸡听到什么东西响了一声，立刻警戒起来，咕咕地警告鸡雏，好像在说：“                             。”

（2）当母鸡发现了一点儿可吃的东西，它咕咕地紧叫，好像在说：“                         。”

课文中有些内容没有写出来，请大家来补充。大家可以从两句话中任选一句来说。想象的时候要联系上下文，还可以想一想你的爸爸妈妈有了好吃的东西会怎么说怎么做。

生：当母鸡发现了一点儿可吃的东西，它咕咕地紧叫，好像在说：“孩子们、孩子们，这里有你们爱吃的东西，吃饱了就能快快长大。”

师：请告诉我，你为什么要说两个“孩子们”？

生：因为这样可以体现出母鸡对小鸡的关心。

师：说得好。

生：母鸡听到什么东西响了一声，立刻警戒起来，咕咕地警告鸡雏，好像在说：“宝宝们，有危险，快到我身边来，我不会让你们受到伤害的。”

师：从你的语气中，我感受到了母鸡的急切。

生：当母鸡发现了一点儿可吃的东西，它咕咕地紧叫，好像在说：“孩子们，你一定饿了，快来吃吧。你们现在正是长身体的时候，应该多吃点。我都已经检查过了，很安全。”

师：从你话中，我猜得到你的妈妈平时也是这样说的。

（说明：从不同的角度评价学生的交流，能拓展学生的思维空间。）

生：母鸡听到什么东西响了一声，立刻警戒起来，咕咕地警告鸡雏，好像在说：“孩子们，快过来，黄鼠狼来了。不过有妈妈在，你们别害怕。妈妈会保护你们的。”

师：你不仅说出了紧张的感觉，还说明了原因。我突然想到一个问题，大家想象得这么好，作者为什么不写出自己的想象呢？

生：因为作者想给我们留下遐想的空间。

生：因为作者已经通过一些词句把我们想象出来的内容写出来了。比如“紧叫”。

师：我想，作者和你的想法是一样的。接下来的两个自然段，请大家用刚才的方法学习。

（学生自读课文）

生：我找到的是“它教给鸡雏们啄食、掘地、用土洗澡，一天教多少多少次。它还半蹲着—一我想这是相当劳累的——教它们挤在它的翅下、胸下，得一点温暖。”我从句子中看到了耐心和辛苦。

生：我找到了“在夜间若有什么动静，它便放声啼叫，顶尖锐、顶凄惨，使任何贪睡的人也得起来看看，是不是有了黄鼠狼。”这说明母鸡对小雏鸡很负责，不想让孩子受到伤害。

生：过去母鸡是咕咕叫个不停，可是做了母亲之后，小鸡啄它，它竟一声不吭。这说明它很慈爱。

师：同学们的交流归纳起来就是二句话。（学生齐读：它负责、慈爱、勇敢、辛苦，因为它有了一群鸡雏。它伟大，因为它是鸡母亲。一个母亲必定就是一位英雄。）

（说明：有了之前的指导，学生已经学会了分析句子的方法，可以放手让他们自己谈。）

第三板块 比较语言 体会情感

师：刚才的交流中好几位同学都说到了前后对比，我们已经知道后面的“咕咕”的含义，再看看前面的。出示句子：

有的时候，它由前院咕咕到后院，由后院再咕咕到前院，没完没了，而并没有什么理由；有的时候，它不这样乱叫，而是细声细气的，有什么心事似的，颤颤巍巍的，顺着墙根，或沿着田坝，那么扯长了声如泣如诉，使人心中立刻结起个小疙瘩来。

有的时候，它由前院咕咕到后院，由后院再咕咕到前院；有的时候，它不这样叫，而是细声细气的，有什么心事似的，顺着墙根，或沿着田坝，那么扯长了声。

请大家比较这两段话，说说他们的区别。

（说明：用直观的方法，提高学生观察比较句子的效率。）

生：被删除的词写出了作者对母鸡的讨厌。

生：“没完没了”写出了母鸡的叫声影响了作者。“如泣如诉”写出了母鸡叫声的难听，“小疙瘩”写出了作者心情不愉快。

师：其他同学可以学着刚才这个同学的样子继续交流。

生：“永远不反抗”、“欺侮”写出了母鸡的欺软怕硬。

生：“发了狂”写出了母鸡的骄傲炫耀。

生：“就是聋子也会被它吵得受不了”写出了作者非常讨厌它。

（学生齐读前后对比的段落。）

第四板块 梳理详略 探究写法

师：作者既写了讨厌，也写了不讨厌，从篇幅上看，他主要想表达什么？

生：主要是表达不敢再讨厌母鸡，想说天底下母爱最伟大。

师：所以后半部分写得多一些。而且用一句话来总结，而前半部分就没有总结句。那能不能索性把前半部分删除？

生：不可以，因为有了前半部分，可以与后面的内容形成对比。

生：前面的内容起到了类似铺垫的作用，不能删除。

生：前面的内容让我们知道了母鸡孵出小鸡后的改变。

师：是的。文章前半部分线索是往下走的，到了后半部分，就往上走了。（画出线索）这样文章有起有伏才好看。

   老舍先生通过这篇文章赞颂母爱。他自己也有一位负责、慈爱、勇敢、辛苦的母亲。在母亲去世后，他还专门写了一篇文章纪念她。课后我会把这篇文章和巴金先生的《狗》发给大家。《狗》的写法和《母鸡》很像。请大家完成以下作业：

1、阅读《我的母亲》，从文中找出描写母亲负责、慈爱、勇敢、辛苦的句子。

2、阅读《狗》，根据文后思考题琢磨作者对“怕狗”和“不怕狗”的详略处理的用意。

（说明：用与课文类似的文章作为作业素材，能帮助学生更有效地巩固课堂上学习的重点难点知识。）

（下课）

二、《母鸡》教学实录（骨干教师展示）

执教人：修建

学习目标：

1、自学生字，知道“没完没了”、“如怨如诉”等词语写作者对鸡叫声的厌烦之情。

2、正确朗读课文。边读边思，了解作者笔下母鸡的特点及作者态度变化的原因。

3、能在指导中体会到母鸡叫声中传递的意思，感受到母爱的无私无畏。

4、正确朗读课文，感受母鸡作为一个母亲的形象，体会母爱的伟大。

5、比较《猫》和《母鸡》在写法上的特点。

教学重难点:

有感情地朗读课文，感受母鸡作为一个母亲的形象，体会母爱的伟大。

教学课时:一课时

教具准备: 课件

教学过程：

课前谈话。

1、课前热身，互相认识。

2、做小游戏，从表演叫声切入至课堂学习。

一、导入课题。

同学们，今天我们一起来学习老舍先生写的《母鸡》。请大家齐读课题。

二、检查预习。

1、交流课下预习情况。

2、老师检查学生生字词的预习情况。

3、交流对课文的预习情况。

三、初读课文，教学作者为什么一向讨厌母鸡。

1、从文中找出描写母鸡叫声的句子， 请同学们再来读读课文，找找这些描写母鸡叫声的句子，可以边读边把它画下来。

2、交流一共找到了几处描写母鸡叫声的句子，从第一处叫声切入，谈一谈你的体会，读出自己的体会。

3、还有哪些描写母鸡叫声的句子，给了你这种同样的体会，让你对母鸡感到讨厌了。

4、交流这些叫声为什么让你讨厌，从这些描写叫声的词语中体会作者对母鸡的讨厌之情，并且指导学生读一读这些描写母鸡叫声的句子，读出讨厌的感情。

5、除了这些叫声使作者讨厌母鸡，还有一个原因，请同学读一读课文的第三自然段。

所以作者说：“我一向讨厌母鸡。”

四、质疑激发学习兴趣，学习作者为什么不敢讨厌母鸡。

1、作者就这样一直讨厌母鸡吗？ 就让我们带着这个疑问再来透过叫声寻找答案。你还划出了哪些描写母鸡叫声的句子，从中你又能读懂什么？

2、交流学生画的描写母鸡叫声的句子，谈体会。学生交流到哪一部分就学习哪一部分。

3、从母鸡的叫声中体会它在保护自己的孩子，找出描写母鸡“警戒“的句子读读。让学生表演动作，体会母鸡在为自己孩子的安全时刻警戒着。

创设情境引读,体会母鸡的勇敢、辛苦、负责等。

4、有了小鸡雏的母鸡时刻警戒着，白天如此，晚上也是如此，找到相关的句子交流学习。

从“顶”字体会到什么？对比学习：同样是叫声，而且母鸡警告鸡雏时及夜深人静时那“顶尖锐”、“顶凄惨”的叫声肯定比白天下了蛋后发了狂似的叫声更刺耳，那为什么作者却不敢再讨厌那叫声了呢？

（懂得母鸡都是为了保护她的孩子在叫，所以，这样的举动是值得尊敬的，所以作者不敢再讨厌了。）

5、当母鸡发现了一点儿可吃的东西，它咕咕地紧叫，好像在说：“                 。”

结果,每一只鸡雏的肚子都圆圆地下垂,像刚装了一两个汤圆儿似的,它自己却消瘦了许多。假如有别的大鸡来抢食，它一定出击，把它们赶出老远，连大公鸡也怕它三分。

6它教鸡雏们啄食、掘地、用土洗澡；一天不知教多少次。它还半蹲着，让它们挤在它的翅下、胸下，得一点温暖。它若伏在地上，鸡雏们有的便爬在它的背上，啄它的头或别的地方，它一声也不哼。

五、学习第9小节

说着说着，读着读着，现在怎样的一只母鸡形象在你脑海中浮现出来啦？

你读到作者的心里去了，老舍也情不自禁地赞叹道：它负责、慈爱、勇敢、辛苦，因为它有了一群鸡雏。它伟大，因为它是鸡母亲。一个母亲必定就是一位英雄。

六、引读第5--10小节，再品母爱。配乐朗读

引读： 因为它是母亲，板书（母亲）所以……（生读：不论是在院里，还是在院外，它总是挺着脖儿，表示出世界上并没有可怕的东西。一只鸟儿飞过，或是什么东西响了一声，它立刻警戒起来，歪着头儿听；挺着身儿预备作战；看看前，看看后，咕咕地警告鸡雏要马上集合到它身边来！

因为它是母亲，  所以……（生读：发现了一点儿可吃的东西，它咕咕地紧叫，啄一啄那个东西，马上便放下，让它的儿女们吃。结果，每一只鸡雏的肚子都圆圆地下垂，像刚装了一两个汤圆儿似的，它自己却消瘦了许多。假如有别的大鸡来抢食，它一定出击，把它们赶出老远，连大公鸡也怕它三分。

因为它是母亲，所以……（生读：它教鸡雏们啄食、掘地、用土洗澡；一天不知教多少次。它还半蹲着，让它们挤在它的翅下、胸下，得到一点温暖。它若伏在地上，鸡雏们有的便爬在它的背上，啄它的头或别的地方，它一声也不哼。 ）

因为它是母亲，所以……（生读：在夜间若有什么动静，它便放声啼叫，顶尖锐、顶凄惨，无论多么贪睡的人都得起来看看，是不是有了黄鼠狼。）

七、学习写法，再推情感。

对比写法： 前面我们学习了老舍的《猫》，知道老舍无论是写猫的古怪，还是淘气，从始至终都是一种喜爱之情，而《母鸡》作者一开始非常讨厌母鸡，后来却是那么地敬佩母鸡，由一开始的“一向讨厌”到后来的“不敢讨厌”，这是截然不同的两种态度，你认为这样写有什么好处？

所以，我们要说，“一个母亲必定就是一位英雄。”

三、《母鸡》课堂实录

师：同学们，挺胸，抬头，微笑。精神状态不错。今天我们继续来当小问号、小工兵、小先生，希望同学们好好表现。现在，看老师在黑板上写了一个什么字？

[师板书：鸡

生：鸡。

师：你用这个“鸡”组几个词，说给同学和老师听。

[生抢着回答

生1：大鸡，小鸡。

生2：山鸡，野鸡。

生3：公鸡，母鸡

生4：肉食鸡。

师：同学们说的可真不少。这节课我们就专门来学习母鸡。老师要来当小问号问同学们个问题。你看到“母鸡”这个词，首先联想到什么？

生1：我想到母鸡会下蛋，因为我喜欢吃鸡蛋。

师：那你要好好感谢母鸡。

生2：我想到了母鸡会不会孵小鸡。

生3：我想这只母鸡是不是鸡妈妈，它要是鸡妈妈，会怎样对它的孩子。

师：同学们的联想可真丰富。现在请同学们来当小问号来问一问，作者可能写母鸡的什么？

生1：作者很可能写母鸡的叫声。

生2：作者很可能写母鸡下蛋。

生3：作者很可能写母鸡怎样关心它的孩子。

生4：作者很可能写母鸡的特点。

生5：作者很可能写自己喜不喜欢母鸡。

师：同学们想到的问题可真不少。老师归纳你们提出的问题有两个：

    1、母鸡的特点是什么？

    2、作者对母鸡的态度是怎样的？

     [师板书：态度     特点

师：这节课，我们就来理解课文内容，解决这两个问题，体会作者的情感。现在我们先来当小工兵预习课文，解决文中的生字词，把课文读熟。

要求：大声朗读课文两边，然后边读边标出自然段、生字、不理解的词。不理解的词可以结合上下文来理解，不会的可以查字典，也可以请先生。

[生读课文，解决生字词，小组交流自学情况

[师检查学生对词语的自学情况

师：同学们当小工兵当的不错啊，现在我们继续来当小工兵，解决作者对母鸡的态度这个问题。现在请同学们快速的读一遍课文，看一看作者对母鸡的态度。

[生读课文，解决问题，自己先思考，小组再交流

师：三组，把你们交流的结果说一下。

生：我们认为作者对母鸡的态度是开始是讨厌母鸡，母鸡当了妈妈后，作者就不敢讨厌母鸡了。

师：其他小组还有没有异议？没有了。

[师板书：讨厌    不敢讨厌

师：作者一开始就说我一向讨厌母鸡，但是后来又说我不敢讨厌母鸡了。作者前后对母鸡态度发生了很大的变化，课文的内容也发生了很大的变化，作者用了一个过渡段把内容完整地结合在了一起。现在请同学们快速的找一下，在文章中标出来。

[生读书，标记，交流

师：三组汇报一下交流的结果。

生：可是，现在我改变了心思，我看见一只孵出一群小雏鸡的母鸡。我们认为这一段就是过渡段。

师：其他小组有没有不同的意见？

生：没有。

师：此过度段把文章的内容分为两部分，前三段写的是我讨厌母鸡，后面的自然段写的是我不敢讨厌母鸡。现在，请同学们继续当小工兵来解决“我讨厌母鸡的原因，也就是母鸡的特点。”听好要求：先自己总结  然后交流确定答案。

[生读书，找原因，交流，有组长执笔记录交流结果。

师：我们现在交流你们讨论的结果。三组先说。

生：我们认为作者讨厌母鸡的原因有三个：第一个原因 是母鸡的叫声让人心烦，第二个原因是不敢反抗强大的却专门欺负弱小的。第三个原因是显示自己，觉得自己了不起。

[ 二组、三组、四组交流的情况略

[师根据学生的回答板书：叫声烦人   欺软怕硬     显示自己

师：同学们小工兵当得很好。这只母鸡的确叫人讨厌。现在各小组自选一段来读，读出你讨厌的感情。选好段落，先试读一遍，再来展示。

[生选好段落，试读

师：四组来展示。

[生读，师生评价

师：二组来展示。

[生读，师生评价

师：老师也听出来了，作者的确讨厌母鸡。现在我们继续来当小工兵，解决我不敢讨厌母鸡的原因，请同学们快速读后面的内容找一找，标一标。

[生读书，标记，交流

师：三小组起来说一下这个问题。

生：它负责、慈爱、勇敢、辛苦，因为它有一群鸡雏。它伟大，因为它是鸡母亲。一个母亲一定就是一位英雄。我们认为这句话就是我不敢讨厌母鸡的原因。

师：母鸡负责、慈爱、辛苦、负责是从哪些段落里体会出来的呢？

生：从5——8自然段体会到的。

师：现在请各小组自选一段研读体会，看你从那些词语或句子里体会到了什么。

[各小组自选段落，体会，交流

师：一组汇报研讨结果。

生：我们研讨的是第六段，我们从“每只鸡雏的肚子都圆圆地下垂，像刚装了一两个汤圆似的，它自己却消瘦了许多。”体会到了鸡母亲的负责和辛苦。

师：体会的很好，二组汇报研讨结果。

生：我们研讨的是第五段，我们从“立刻警戒、听着脖儿、预备作战”等词语体会到鸡母亲的勇敢和负责。

师：三组汇报。

生：我们体会的是第七段，我们从“一天不知教多少次、半蹲着、他一声不吭”体会出鸡母亲的辛苦。

师：有不同意见的起来说。

生：我从“半蹲着、一声也不吭”体会出鸡母鸡的慈爱。

师：是这样的。第八段没人体会，我们共同来体会。老师读，你认真听，体会。体会出来的可以回答。

[师读，生体会

生1：我从这一段里，体会出了鸡母亲的负责和辛苦。

生2:；我从这一段里，体会出了鸡母亲的勇敢、负责和辛苦。

师：是啊，鸡母亲晚上睡觉都要保持高度的警惕，真的很负责很辛苦。鸡母亲的叫声这么尖锐，这么凄惨，你说烦人不烦人？

生：不烦人。

师：为什么？我记得前面作者特讨厌母鸡的叫声了。

生1：因为它这是为了救它的孩子才这样叫的。

生2：人们不会讨厌救命的声音。

师：是啊，这只母鸡多负责，要是母鸡会说话的话，它会怎样求救的？

生1：快来人呀，我的小鸡要被黄鼠狼拖走了。

生2：快来人呀，救救我的鸡宝宝。

生3：救命啊，坏蛋要吃我的小鸡雏。

师：是呀，这鸡妈妈多负责，多辛苦呀，让我们再来读一读鸡母亲的特点，好好体会体会鸡母亲的伟大。

[生读书，体会

师：现在老师当小问号，“一个母亲必定就是一位英雄”中的一个母亲指的仅仅是鸡母亲吗？

生1：不是，指的是所有的母亲。

生2：指的是动物的母亲和人的母亲。

生3：指的是所以能做妈妈的。

师：具体指那些母亲？

生：一个母亲不只是鸡母亲，还有牛母亲，羊母亲，猪母亲等所有动物的母亲，还有我们人的母亲，

师：是呀，除了鸡母亲，还有牛母亲，羊母亲，猪母亲，等所有动物的母亲，还有你的母亲，我的母亲，我们所有人的母亲，都是伟大的，她们都是了不起的英雄。母亲有这样无以伦比的母爱，作者还敢讨厌母鸡吗？

生：不敢了。

师：让我们再来读一读鸡母亲的特点，好好体会一下鸡母亲的伟大。

[生用敬佩的语气读书

师：课文我们学完了，谁再当小问号，有问题的提出来，我们一起交流。

生：老师，母鸡前后变化怎么这么大？

师：是呀，现在请同学们认真思考这个问题，然后小组交流，搞不明白的可以请先生，包括在座的老师。

[生展开热烈的讨论，有的去请教在座的老师

师：老师要检查你们对这个问题交流的情况。二组。

生：我去请教老师了，他只是对我说要从前面和后面去体会，我还是不明白。

师：是吗，那你听一听四组同学是怎样体会的。

生：我们认为鸡做了母鸡，它要对它的孩子负责。在没有做母亲之前它没有这个责任。

师：是呀，做了母亲不仅要把孩子养大，要教给它生活的本领。它要倾其所有的爱去对自己的孩子，自己再苦再累也毫无怨言。这就是母亲。谁还想对自己的母亲说几句话？

生1：妈妈，您辛苦了，长大后我一定要报答您。

生2：谢谢你妈妈，是您把我养大成人，我会好好孝顺您。

生3：妈妈，您把我养大多不容易啊，我一定要好好学习，长大了报答您的养育之恩。

师：同学们多懂事呀，知道感恩了。我们做儿女一定要报答父母的养育之恩。

四、名师执教《母鸡》教学视频

《母鸡》课堂教学视频