香港、美国与国内课程与课堂的比较

管季超0712

原文地址：香港、美国与国内课程与课堂的比较----教改探讨（569）作者：新视野2009_ezo
    香港、美国与国内课程与课堂的比较

本次在北京大学听专家“跳出教育”的深入解读和分析，在香港实地考察教育情况，在美国全方位体验美国教育，这对我无疑是一次全面的洗礼，更多的是多了一分思考。

一、教育观念的差异明显

总体而言，感觉中美之间教育的差异，具有突出的特点——

美国教育在不断“反思”中前行。多元文化影响的美国教育，如其美国社会一样，是难以以一家之言、一个规范去建立系统和完善的教育，在发挥各个学校的积极性的基础上，引领教育发展的基础力量就在于“反思”。印象深刻的是美国教育很少谈取得的成绩，教育研究者更多地是“谈问题”，每一个特定的历史阶段都有其典型的问题，如种族问题、城乡问题、课程问题、社会需求问题、教育测评问题等等，正是有这种直面问题的勇气，才有了一个又一个对问题解决的政策、法规的出台，才有了教育不断前行的现实。

香港教育在不断“融合”中完善。地处东西方文化碰撞的香港的教育，面临西方强势文化的冲击，适应殖民地管理时期的社会需要，教育的定位和实施都曾经在相当长时期内为“大部分单向接受西方文化”的状况。但难得的是，香港固守中华传统文化的民众基础和“兼收并蓄”的文化内核，使其从来没有失去过“自我”。于是，社会各界参与、投入教育的热情激发出来，有的注重解决“平民教育”，开办弱势群体的基本教育类学校；有的注重培育“贵族教育”，开办高端需求的优质教育；有的注重信仰的追求，开办与“宗教观”相适应的教育；有的注重文化差异的现实，以语种、民族、就业、升学等相匹配的各类教育。林林种种的各类教育在新的时代变化中，不断地吸收西方的文化内涵，不断地与中华文化的丰富，形成今日的“可跨出国门走向世界，可立足当地走向国内”的人才培养格局。

国内教育在不断“批判”中发展。我们承担了世界最大的教育数量，因此也产生了世界上最大的教育环境差异，但却以最大的努力建立起“4%”的财政投入机制，满足了基于全体国民的最基础“教育公平”的保障。但我们也陷入了“应试教育”“机械学习”而难以突围的困境。由此，“批判”却成为今日“教育问题”的主流，而且大部分“批判”不无例外地将教育的职责扩大化，大凡当今的社会问题结论都可以概括为“教育的问题”。当教育成为社会的真正弱势群体、成为社会攻讦的对象之时，其实“社会病”就几乎陷于沉珂之中了。

二、课堂教学很有特点

美国实行的是“走班制”，学校开设的每种选修课程依据其深度、难度分为基础、一般、高级等若干等级，分别编号，供不同年级、不同程度的学生选择；低水平课程为基本要求，修满学分即可达到毕业水平；高水平课程与大学衔接，学分为大学承认，这样既保证了毕业生质量，又为学有潜力、立志成才的优秀学生提供了充分的深造机会。这些课程的实施，都需要有强烈的课程意识。正是如此，美国的课堂教学便有了各种“另类”——

课堂一：中国校长体验的美国爬树课

在布罗克顿公立学校（Brockton Public Schools)，来自大鹏新区的房创新校长与学生一道，体验了一堂别致的“爬树课”。

如何培养学生的合作意识，培养学生敢于挑战的勇气，布罗克顿公立学校校长很高兴地带领我们来到学校周边的森林里，原来在这里布置了一个“大树攀援训练场”。在巨大的松树上，按一定的间距钉了很多铁把手，在大树离地8米以上高度，有上下1.5米左右高度的两条巨大的绳子连接两棵树。

训练开始，房校长全副武装，头盔、保护装置一应俱全，三个女生作为小组成员共同确认“保证房校长的安全”，并表示“我们永远在一起”。房校长快速攀援到横跨两树之间的绳子上，开始艰难的绳上行走，过去容易回来难，回到一半的时候，房校长失手了，身体快速地失去平衡，在我们的惊呼声中，保险绳已牢牢地系在学生的身上，滑落的瞬间就被两个女孩拉紧的保险绳所控制。

活动在惊险之中结束了，思考却在我们的脑中久久停留。

攀爬高度8米以上，还要走过约5米的空中距离，中国连男孩子也不敢轻易参与的活动，可在这里，参加训练的却多为女孩；简单的爬树，却把团队合作、彼此信任、契约精神等融入于教学之中；发挥学校自身的优势，如人才、如资源，学校完全可以开发出适应学生及社会需求的课程，并非我们脑中一闪而现的“巨厚的书本”；生存的技能是学生成长的必须，我们的学校完全有能力、也有责任和义务去为学生的生存能力的提高而努力。

课堂二：操场上的科学实践课

2013年6月11日，我们来到了布罗克顿公立学校（Brockton Public Schools)观摩了一堂科学课，课程内容为“设计一个高尔夫球场”，教学形式为“学生分组完成拟订任务”，任务目标为“制作一个高尔夫球洞(符合球洞设置标准)，放置于合适的位置（要求符合环保），考虑经济效益，并作出运营规划等”。学生前期的准备情况我们不清楚，但上课开始，教师就带领学生到学校的草坪上，学生4人一组，分别带来了制作球洞所需的木板、木条、铁皮、粘合剂、胶带、手工刀、计算用的纸张、标示用的笔、电工钻、射钉枪等等完备的工具和材料，每个学生都按照小组的工作分工，按照事先集体讨论的设计图，立即投入到球洞的制作和布置之中。有的工程进度，有的量算木板与木条的尺寸，有的拼合物件，有的在教师指导下用学校提供的电锯现场锯木条（涉及安全有教师陪伴，其他环节教师几乎没有参与），并在校园的草坪中选择小组设计制作的球洞予以放置。课堂上学生的表现可圈可点，一是学生在动手过程中极为专注，无需教师的督促；二是极为快乐，笑声不断，小组成员合作愉快；三是彼此都对自己的作品很得意，充满自信；四是精细施工，对每一个细节都认真做，反复修改，力求最好。

粗看这样的课真没什么意思，这么简单的事学生竟花了整整两节课，既没有我们常见的知识传授，也没有我们常用的“理实结合”的教师实践指导，更没有实践活动结果的“好”与“不好”的评定。但审视各个环节，我们又发现其与国内不同的课堂生态，如前所感学生的课堂表现就是在国内的学校中难以看到的美景；尤其是要完成教师的教学要求，课前与课后还有很多的综合学习任务，才能解决运营规划等问题；而但就制作完成高尔夫球洞所需的知识而言却相当丰富：一是数学知识的深度运用。学生设计图纸的过程就需要大量的数学知识，如圆的知识、立体几何学、角的计算，而实际制作和拼合就是对前述知识的验证。二是物理知识的综合运用。球洞的力学设计是否合理、实践验证是否能证明有效，以及施工过程中钻孔的深度是否合适，拼合物件所使用的粘合剂、胶带的量都需要实践验证，对综合能力的提升有明显的效果。三是环境学的知识学习。球场布局中的生态学是必须考虑的，涉及生物多样性的保护、环境友好的设计和施工等。四是美学知识的学习和体验。布局的美、工程施工的美、设计的形态之美等等，都在这样的课中得到不同程度的学习和体验。五是经济学的学习和理解。要完成经济性工程设计、做好运营规划等学习任务，学生需要浏览海量的经济学知识，并可能对区域需求的社会调查，才有可能制定，因此，又是对学生经济学知识的一次全面的实践运用的检验。

课堂三：自由学习的学生

在美国的Segue charter Schools，这是一所“特许学校”（charter Schools）参观时，看到学生的课桌大致为梯形（便于随意分组学习），这节课上的内容为“南北战争”，教师先让学生课前陈述所了解的相关知识，并让愿意表达的同学向全班汇报，然后是观看电视专题片，而后是自主学习，有困难找老师指导。课上的大致如此，奇怪的是：看电视时学生有的坐、有的站，还有的趴在地板上，更有一位学生干脆伏在地上睡觉，而这些都没见教师有任何干预。我特别询问，老师说“也许孩子（睡觉）困了，休息好才能学习，相信他会安排好自己的学习。”

看到这样的课堂教学，引发我的思考。一是独具特色的美国教室。美国中学的教师都有固定的教室，每一位教师都尽力把自己的教师不值得独具个性、学科特点张扬的环境，政府规定每位教师可以每年投入300美金购买物品并予以减免个人所得税，以支持教师的行动。在教师的教学管理上，规则无处不在，教室张贴有“教师制定的规则”，学生一旦违规只需要教师告诉其“离开我的教室”即可，绝不会有学生与教师顶撞的现象发生，因为是“到教师的课室求学”，心里有一种基于“知识的尊重”，教师的权威得到应有的尊重。二是选课制实现了因材施教。国内基于“教育公平”不允许把学生按学习程度和分数的高低分班教学，但学生的学习程度不同、学习的差异始终存在。美国学校将教师所开设的课程，具体要求、上课地点、难度、学分等公布，将“选择教师”的权利交给学生自己。“学习是学生自己的事，学生自己是学习的主人”，经历了学生自己的选择，学生没有受到歧视，更是对自己学习的尊重。而相近水平的学生集中学习，更有利于教师的“因材施教”。三是基于契约、规则清晰的教室，保证了师生关系良好，也为社会培育了守规则的人。教师在自己的教室里是“主人”，而来求学的学生是“客人”，主人的待客之道是尽力让“客人”满意，受到称赞，得到鼓励，让每一位小客人都感受到快乐，就自然成为“主人之道”。教师的职责还在于传授知识和育人，教室的规则每个教师的要求不一样，但都很清楚、具体，选多少门课就将适应多少个不同的“规则”，读完中学可能面临50个以上的教室规则，就为学生进入“充满规则”的美国社会做好了准备。四是教育的公平在学校得到高度维护。美国没有专门的为残障学生提供的“特殊学校”，接受残障学生是每一所公立学校的义务，而美国社会也给予资金、人力的保证。在几乎每一所学校都看到有残障学生就读，每一位残障学生有1——2名专职社工提供服务，在教室里上课也受到特别的照顾，确保残障学生就学的学习。残障学生融入正常学生的学习活动并受到的特别“关爱”，对所有学生都是一种激励和正能量，教师关照残障学生成为习惯，自然对每一个孩子都以“爱”的教育成为常态。较之国内街头鲜见残障人，而美国满街都有残障人的活动，从教育开始就使其融入社会功不可没。

三、学校行动策略思考

反观国内的教育，我们有自己的优势，但也存在亟需改善的空间。

但是，教师的教学、学生的学习转变不可能靠政府的“一声令下”“立竿见影”，也不可能凭着教师个人的“一腔热情”“说转就转”。可是，基于学校的行动却需要一刻也不能停地全力推进，其行动策略可以为——

一是加强学法指导，增强学生接受学习的积极性和主动性。学生的学习永远是学生自己的事，教师的最大作用多为“促进”，有效的学习是有方法的、是有章可循的，大绝大多数学校恰恰忽视了“学习方法”的指导，即便有泛泛的指导书，但既不系统，不能涵盖所有学科；又不具体，学科学习的要求不是十分明确；更多的缺乏“引导性”，对“学会学习”所涉及的资料检索、书籍阅读、问题梳理、写作规范等指导性的参考大多不够到位。

二是做到“兼收并蓄”，发挥有效教学理论的支持作用。美国教育家布鲁纳20世纪60年代发起教育改革，总投入15亿美元，十几个诺贝尔奖获得者参与，中小学教师100%为本科，还有20%的研究生，但历经8年的改革以失败告终，总结失败的原因布鲁纳说，主要是实施的“教师素质太低了”。要知道这就是我国目前正大力推广的“发现学习”，如果简单否定我国传统课堂的价值，一味地盲从“跨文化”的国外理论，风险将是很高的。香港粉岭救恩书院到国内学习山东杜郎口中学的“合作学习”效果明显，主要是将“合作学习”的课堂实施进行了广泛而又深入的讨论、消化与吸收，使参与的教师形成基本的共识，并做大量的“本地化”处理，消除了外来模式的“形式主义、教育负面”。因此，在加强教师继续教育的同时，探索校本行动模式，广开言路、杜绝行政命令，使每一项改革发挥出更好的效益。

三是制定学习规范，让学生具有自主学习的能力。教师教学大多具有“功利性”，最大的功利就是学生的成绩，实际教学中不可避免地出现过分注重“知识点”过关，忽视“知识系统”的构建和引导，导致学生的学习“只见树木，不见森林”，被动地“跟着教师学”。学校的教学管理一定要在“学生成绩”方面有足够的“容忍度”，要给教师的教学提供可能的宽松空间，使教师能部分脱离直接的分数压力，从而关注学生的综合素养提升，在此基础上，编写“课程学习规范”，把系统的学科学习任务和要求在学期初就让学生“心中有数”，从而引导学生“变机械接受学习为意义接受学习，再进一步发挥学生的创新性，在学科教学中倡导发现学习，最终引导学生综合各科知识发现问题、解决问题、进行研究型学习”。

四是改善师生关系，设定师生关系红线。美国的中学生之所以很少与教师发生冲突，其中重要的是有一套完善的规范，教师要“与学生的眼睛同高度交流”等详细规范制约，而学生违规处理有“离开教室反省、学校禁闭室、居家三天到一周、开除学籍”等等处分，香港也有“强制转学”的处分，有了这些外在的规范对学生的压力，自然不敢轻易“越过红线”。而这都是目前国内所缺失的，或者执行不到位的。师生关系的改善，目前的校本行动需要设定规范，更多地强化教师的“施教准则”，把保护和尊重学生的语言和行为细化，以持续改善师生关系。

五是强化学习过程，提供学习品质。在美国的学生作业必须独立完成，有困难可以请教老师，但不可以向同学借阅和参考，抄袭作业在美国是极为严重的违规。这就要求我们的教学要有开放性，作业的布置不要仅仅局限于模式化的、简单重复的知识训练，更注重思维性、独立性的思考，引导学生有自己的见解、有自主的探究，学生的“抄袭”便有迹可循，处理便能及时、有效。同时，每学期至少一次专题研究作业，美国推行的科学研究“白开水”问题引导，如“水真的100度烧开吗？”，由此提出系列追问，在追问中探究各种不同的可能，从而形成研究的能力。

六是消除技术化教学趋向，倡导发挥教学艺术。深圳在教育技术设备的高投入，相对于美国和香港来说几乎是“奢侈”，但这些投入的效益却值得深思，但就“电子白板”来看，我市为课堂标准配置，而美国和香港全校也只有有限的几间教室有，但其100多种教育应用功能，我们只用了不到10种。目前的中小学公开课的课堂，无论什么课，都用多媒体，教师用大量时间到处搜集动画资料、编制课件，而对教学的艺术表现的精力却投入较少。教学是一门特殊的艺术，一旦过度依赖技术，将使教育者自身的水平降低。因此，需要集全校学科和技术研究的力量，总结有效的技术应用，把挖掘教师“教育艺术”的潜能作为学校的最高要求。

七是务实课题研究，把解决教学问题作为突破口。我国目前的教育研究普遍存在语言晦涩、机械套用国外教育理论的时髦病，同时垃圾论文成堆、道德失范也是教育研究的普遍，导致这种现象的主要原因在于教师职称评审中对论文的过度要求，也在于学校面临上级评价中对课题数和论文发表的指标。教师的工作主体在于“如何教育引导学生”，其中充满的系列问题和困扰很多，一线的基础材料和信息也极为丰富，如何引导教师“眼睛向下，关注教学的问题；眼界向外，关注来自八方的理论”这是学校教育科研发挥绩效的必须。因此，学校在制定机制，用好科研支持的力量和资源的同时，更要做好支持教师研究工作、研究工作中的问题，以提高工作效益的指南。

其实，上述行动的基点在于“正确对待高考”，正确对待“学生分数”，只有我们教师的眼界高远，放眼社会发展的未来；只有我们的教师眼光“向下”，关注学生“人的成长”。教育的本源和价值，才有可能在课堂得以实现，长期缺位的“教育家”才有希望在我们身边诞生。（魏忠）