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管季超0712 · 发表于 2016-1-3 11:01:44

少数民族地区双语教育的战略选择

作者：杨小平张云凤

从20世纪80年代开始，我国在少数民族地区开展了形式多样的双语教育，为各行各业培养了大量双语人才。然而，随着经济全球化的形成，传统少数民族双语教育（以下简称传统双语教育）开始呈现出与时代发展的不调适。当代少数民族双语教育需要突破传统制约，进行新的战略定位。

■ 传统双语教育存在的问题

传统双语教育忽视了双语教育在民族文化保护传承中的作用

意识不到位。在传统双语教育中，没有意识到双语教育是民族语言文化保护传承的有效手段，很多地方的双语教育基本上没有渗入民族文化教育。少数民族同胞从乡村走向城市，他们在语言使用上处于汉语的影响之中，假以时日，他们的后代就可能转用汉语，不再使用自己的民族语言。失去语言，民族文化赖以生存的土壤也就消失殆尽。长此以往，中华民族丰富的文化生态系统也就不复存在。
没有看到少数民族语言文化对保护民族文化的作用。中华民族各子系统之间之所以形成你中有我，我中有你，百花争艳的文化格局，正是因为各民族之间有着自己的语言文化系统，各自的语言文化系统储存了丰富的文化信息，双语教育中加大学生传统文化的教育，就是对这些信息的有效传承和保护。传统双语在这些方面的教育明显缺失，没有发挥实质作用。
忽略文化对人及人的心理的塑造作用。双语教育若是没有民族文化本身认同、民族感情集体认同和国家文化整体认同的人才，那他们对民族经济社会文化的发展能起到什么作用就值得商榷。只有在文化包容、文化互补、文化互动的前提下开展双语教育，才能够让少数民族学生树立民族文化的自信、民族文化交流的自觉、多元一体的国家整体认同。只有这样，才能够培养出具有广阔视野和包容理性、能为少数民族地区的经济社会文化很好服务、为加快国家区域经济协调发展和促进民族地区团结进步的少数民族人才。

传统双语教育没有看到教学中汉语和民族语之间的文化互通

容易造成两极分化。通过双语教育，少部分汉语基础较好的学生能很快融入主流社会的教育系统，成为双语教育培养下的少数民族文化知识精英，这部分精英融入主流社会后，由于没有传统民族文化的熏陶，他们就有可能抛弃自己的民族文化或者忽略了自己的民族文化，完全被主流文化吞噬，从而淡化民族感情，丧失民族感情的他们就会无视或漠视对本民族的文化教育和社会发展。少数民族文化教育本来就相对落后，这些人要是没能起带头影响和反哺的作用，就会进一步造成少数民族地区文化教育的两极分化，处在社会顶层的精英们继续过着顶层的生活，而处在底层冲出重围的少数人也会效仿他们，形成了民族文化教育、民族经济社会发展少数人的片面发声和多数人的集体失语。双语教育的目的是尽可能地使更多人享受教育公平、机会公平，然后最终转化为国家区域经济社会和文化教育的公平，少数人的精英化违背了双语教育的初衷，不是双语教育需要的结果。
传统双语教育具有淘汰性。在传统双语教育中，汉语水平的高低决定了学生在面对可能接受的更高层次教育中形成优胜劣汰，而民族语言在这方面的影响却微不足道，不足以改变传统双语教育的约定俗成。一部分学生可能因为双语教育磕磕绊绊地完成体制内的国民教育，但由于他们的基础相对较差，注定了他们中的大多数人只能在主流文化与民族文化之间挣扎迷失，无法享受文化教育带来的好处。即便他们有机会进入主流社会，他们的生存状态也未必如意，只能在矛盾中做无根的漂泊，寻找方向，这样的徘徊和彷徨使他们既要为自己生计奔波劳碌，又要面对失去民族文化支撑的无可适从。这样的环境中，这一部分人是不能很好地服务民族文化教育，更不可能为民族经济社会文化的发展形成强大智力支持。
在广大少数民族地区，传统双语教育偏重于学生汉语能力的提升，忽略民族文化的嵌入教育，无助于从整体上提高少数民族的科学文化教育水平。从事双语教学的教师普遍存在着这样的观念误区：双语教学是只是一种工具，目的是提升学生学习主流文化的能力。教学中，往往采取漫灌式的教育，导致学生学习成绩参差不齐。在汉语教学和民族语教学中，往往是以教师的教学意志为中心，忽略了不同语言之间文化衔接对双语教学的作用。

忽视民族语和汉语碰撞之后的创新作用

传统双语教育偏重于汉语教育和汉语文化教育，忽略了多元文化对创新的促进作用。多样性的文化环境使人们在面对生存和发展时会产生不同应对方式，在创新上，语言的重要性不言而喻。然而，传统双语教育基本上忽略了民族语言对文化的承载作用，绝大多数时候为了便于学生学习主流文化，主要侧重于汉语的教学，对民族语言的文化传导作用重视不够，没有看到文化多元对创新的促进作用。
传统双语教育没有看到民族语言文化本身的创新自觉。语言是人类文明不断沿袭、不断创新传承的强大武器，语言反映着人类不同时期的经济社会文化生活，体现了人类与时俱进的创新意识。每一种语言就是一个结构奇特的文化生态子系统，反映了不同族群之间独特的生活方式。每一种语言都有着无限可能的表达和搭配，其音位系统、词汇系统、语法系统具有独一无二的组合功能，代表了一种语言精妙独特的存在方式。不同的历史阶段，每一种语言都在不断地发生变化，变化的结果，就是语言文化不断迁移和创新的过程，其变化过程，归根结底就是语言文化本身的创新自觉。

传统双语教育没有看到双语教育在国家文化安全上的作用

传统双语教育注重提升学生汉语能力，在日常教学中，对民族文化的教育是浮光掠影，没有看到民族文化教育是促进国家文化安全的重要手段。文化对凝聚人心，黏合社会关系具有重要作用，因此，保护语言就是保护文化。文化过于单一，国家的文化安全就会受到威胁。文化多元的国家这就好比一个具有十八般武艺的人，在受到外来攻击时，能够采取不同的防御和反击手段，要是只会一种武艺，在各种外来势力的攻击下，就会丧失防御和攻击能力，从而丧失自己文化的主导权和发言权。
传统双语教育没有看到多元文化是实现国家文化安全的有效途径。如果说汉文化是中华文明这一辆车得以不断行进的发动机的话，那其他民族的文化则就是这辆车不可或缺的重要部件。汉文化与各民族文化的和谐共生，才使得中华文明这一辆车能够顺应历史潮流不断向前发展。一旦这辆车的部件不断受损，那它的行进肯定会受到影响。文化是文明的重要组成部分，我们丢失一种文化，就会为自己的文化安全增加一份威胁。

■ 当代双语教育的定位

双语教育应该注重民族语言文化的保护传承

当代双语教育要将民族语言文化的保护传承作为教育的重点，充分发挥双语教育在民族文化保护与传承上的天然优势。双语教育在少数民族母语的教育上一开始就占据了制高点，因此，在教育中，双语教育者要认识到母语对民族文化的承载作用，将那些积极的、具有社会现实意义的文化与双语教育连接起来，将发掘出来的民族文化与主流文化充分结合起来，形成民族文化与主流文化的互动交流。在双语教育中，要发挥语言文字的作用。对那些有自己民族语言的少数民族学生来说，通过语言文字的教学，能够激发他们学习和了解民族文化的兴趣，加深他们对民族文化的印象，提升他们学习民族文化的能力，树立民族语言文化保护的自觉，为少数民族语言文化的保护传承形成良好氛围。
要在双语教育中使学生形成民族文化保护和传承的自省、自信、自觉。在双语教育中，我们要通过生动的例子，说明民族文化存在的重要性、民族文化对实现中华民族文化多样性的重要性。通过各种方式的引导，寓民族语言文化教育于双语教育之中，让更多的少数民族学生形成民族文化保护传承的思想意识，使他们担当起民族文化保护传承的责任，树立民族文化的自信，建立民族文化保护传承的自觉。通过教育，培养出一部分懂得保护传承自己民族语言文化、能够顺应主流文化需要、能够真心投入到民族地区经济社会文化发展中去、能够清醒认识到民族文化对经济社会发展的作用、能够通过身体力行去保护民族语言文化的人才。
在双语教育中，要让学生形成团结包容的文化理念，形成民族文化保护的有利环境。在少数民族地区实施双语教育，不但要面对少数民族学生，而且还要面对汉族学生。因此，在这样的教育环境中，教育者要充分发挥中介和引领作用，引导汉族学生和少数民族学生之间形成源流共识、兄弟共识、国家共识，不断培养他们平等、团结和互助的意识。在双语教育中，要使他们认识到中华文明自始至终都是各民族相互作用的结果，认识到各民族的语言是文化的载体，各民族文化是多元一体的共生关系，祖国是共同栖居的母亲，从而形成他们相互尊重，相互学习的习惯和认识，为推动少数民族文化的保护、促进民族团结创造良好环境。

将双语教育提升到国家创新层面上并有所作为

要认识到双语教育是国家创新的重要源泉。语言是人类价值观和世界观的综合体现，是人类思维和智慧的集中表达。不同语言代表着不同思维方式，不同思维方式则是创新必要条件。双语教育必须认识到语言对思维多元化的重要作用，在教育中不断提高学生学习民族语言的能力。若没有语言，各民族之间思维和实践的交流也就无从谈起。不同的思维，才会产生不一样的可能性和创新的无限性。囚禁在一种单一的思维、智力和精神状态下的民族，绝对不会成为一个具有创新意识和与时俱进的伟大民族。要是我们过分强调语言文化的一元，我们的思想就会僵化，思维就会受到限制，国家和民族的创新就无从谈起，可能就会变成一个只会复制的国家和民族。因此，从事双语教育工作的各级部门、团体和个人，要认识双语教育在国家创新中的作用，把双语教育提高到国家创新的战略高度，而不是当成可有可无的工作。
国家在双语教育的创新作用上应该通过科学合理的顶层设计，确定双语教育在国家创新中的地位。“创新是一个民族的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”。语言和文化的多元是创新赖以生存的土壤，是创新能够更加持久的动力源泉，没有了土壤和源泉的支持，创新将难以为继。双语教育的创新作用不是所有人都能看到，因此，在全球化车轮不可逆转的现实背景下，发挥双语教育在创新上的作用就显得迫在眉睫。国家应该从长远出发，在实际操作中发挥制度设定和制度执行作用。一是实现双语教育的国家立法。通过法律的形式将少数民族地区的双语教育上升为国家意志，是实现双语教育规范化的根本途径，是扩大双语教育影响的有力举措，更是确保国家创新土壤和源泉得以存在的抓手。

双语教育应从国家文化安全的层面上进行战略考量

要认识到民族文化的存在是国家文化安全的重要保障。当前，西方对我们的文化渗透和文化入侵有增无减、无处不在。对于西方文化，我们一贯的选择是“取其精华，去其糟粕”。但当下的很多年轻人中，盲目崇拜西方文化者不计其数，长此以往，我们就会失去对自己文化的主导权，就会让别人的文化占领我们的阵地，我们自成体系的文化系统就会受到破坏。中华文明是各个民族在几千年的过程中不断汇集而成的伟大文明，失去了任何一种文化的支撑，中华文明这一座大厦的稳定型就会受到破坏，国家的文化安全就会受到威胁。笔者认为，崇洋媚外的文化崇拜和提倡以汉语为核心的一元文化思想，都是鼠目寸光，是对国家文化安全的熟视无睹。因此，双语教育应该在角色上进行战略换位，不能停留在学生学习科学文化知识上，而要在民族文化的教育上有所倚重，有所作为。必须在双语教育中将民族文化的教育贯穿始终，通过语言文字文化的系统教育和交叉教育，培养学生中华文明自信，使他们形成分辨西方文化的精华和糟粕的能力，建立起自觉抵御西方文化霸权入侵的防线。
强化学生国家文化安全教育。双语教育工作者要在教育中不断向学生传播国家观念、中华民族意识，为国家的文化安全营造良好氛围。要在双语教育中通过语言文化教育、历史教育等让他们充分认识到中华文明的源流关系。中华文明较其它世界三大文明之所以能够长久不衰，归根结底，是因为中华文明是由各民族各具有包容性的文化相互组合而成，各民族之间的相互包容，形成了独一无二的中华文明。各民族文化的相互交融和相互辉映形成中华文明的生态系统，这个生态系统的平衡为中华文明注入了新鲜的血液，这个系统的平衡是中华民族稳定发展的基石，一旦平衡被打破，中华文明的稳定性就会受到威胁。当我们面对文化生态系统受到破坏而熟视无睹、无动于衷，这对于文化安全来说就是一种灾难。
在教育中凝聚共识。一个多元包容的文化生态系统，才能够保证共同文明的存在和演绎。如同我们看到的自然生态系统一样，要是这个系统只有人类，没有了鹰击长空，没有了游鱼戏水，没有了野马奔腾……,那这个世界将是一个毫无生气、多么可怕的世界，一个成熟的文明生态系统是多元统一的系统。因此，国家相关部门要对当代双语教育在国家文化安全上的作用进行战略考量，通过强化双语教育的功能，使民族与民族之间突破思维鸿沟，超越文化界限，树立国家观念，凝聚更多人心，汇聚更多力量，形成文化共识、民族共识、国家共识。

管季超0712 · 发表于 2016-1-3 11:58:09

新疆双语教育让各民族走进彼此心灵(图)2015年01月12日　来源：中国新闻网

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演讲者的精彩演讲获得阵阵掌声。　王朝飞　摄

68岁的维吾尔族老大爷克热木?伊斯马伊力用流利的汉语演讲。　王朝飞　摄

57岁的高秀珍用维吾尔语演讲。　王朝飞　摄

　　中新网乌鲁木齐1月12日电 (程勇东华)57岁的高秀珍在讲台上用流利的维吾尔语讲着故事，台下坐满了汉族、蒙古族和维吾尔族的听众，随着故事讲到精彩处，台下传来一阵阵欢乐的笑声。这是在新疆博湖县才坎诺尔乡举办的“三语”演讲比赛中的一个片段。

　　“三语”即当地的主体民族——汉族、蒙古族、维吾尔族三种语言，此活动就是要求当地民众不使用本民族语言讲故事，讲对幸福生活的向往等。

　　博湖县举办的这场“三语”演讲比赛仅是新疆大力推动双语教育背景下的一次活动，类似这样的活动正在新疆各地广泛开展。

　　68岁的维吾尔族老大爷克热木·伊斯马伊力在演讲比赛中用流利的汉语说：“暴徒拿刀指向咱们的兄弟姐妹们，还把炸弹扔向手无寸铁的老人、把火把投向了保卫群众生命财产安全的民警，这一切罪恶行径的根源是什么呢？是宗教极端思想。”

　　在博湖县这次“三语”演讲比赛中获奖的高秀珍说，她从小在博湖县长大，周围邻里大多是蒙古族和维吾尔族，所以蒙语和维吾尔语她都精通。当地举办这个活动让她的才华得到了展示，也让大家进一步和少数民族民众加深了感情，有利地促进民族团结，希望以后多多开展这样的活动。

　　“这次的不用本民族语言演讲的比赛，很有意义，不仅加强了我们口语交流能力，更坚定了我们今后学好民语的信心。”参加比赛的蒙古族干部同古鲁克说。

　　作为一项重要的民族团结促进方式，新疆的双语教育发端于上世纪50年代，自2007年起得到大力推动。随着“双语教学”在新疆的不断深入，少数民族会汉语，汉族会说少数民族语言已成为当地各级干部工作的重要考核内容。

　　2010年，新疆明确规定，新录用的公务员、事业单位工作人员等必须具备基本的“双语”能力，即汉族能够用当地少数民族语言与民众直接会话交流，少数民族能够阅读通俗的汉文资料，具备一般的汉字书写能力。

　　特别是随着新疆大力推广的“访民情、惠民生、聚民心”活动，各地住村工作组在新疆基层也掀起了语言学习热潮，村里人给住村干部教少数民族语言，住村干部走进幼儿园给孩子教汉语，各地住村工作组正在打破语言瓶颈，与百姓零距离交流，无形之中改变了各地的村风村貌。

　　在新疆，学双语、懂双语、会双语已越来越深入民心，当地民众越来越体会到语言不仅是学习工具、是交流工具，还是一扇扇窗口，一座座桥梁。不同民族的人通过互相学习语言，走进彼此的心灵，了解了更为广阔的世界。

　　2014年4月底，中共中央总书记、国家主席、中央军委主席习近平考察新疆期间曾鼓励当地汉语教师学好维吾尔语，更好地教孩子们学汉语。离开前还嘱咐当地校长，少数民族孩子的双语教育要抓好，学好汉语找工作方便。

　　记者从2014年新疆双语教师培训工作改革研讨会获悉：2013年至2018年间，新疆将投入2.54亿元培训双语教师，其中中央投入2.18亿元，新疆维吾尔自治区配套3600万元，6年将培训1.65万名双语教师。(完)

管季超0712 · 发表于 2016-1-3 12:00:54

自治区学前双语教育示范课远程直播活动圆满结束

发布者：孟晓梅时间：2013-05-28

为切实提高农牧区学前双语教育水平，自治区教育厅从2010年11月起，分三个阶段组织开展了学前双语教育示范课远程直播活动。直播活动利用现代远程教育技术和手段，通过组织观摩学前双语教育示范课，对双语幼儿园教师进行培训，为基层双语教师规范开展学前教育活动提供示范和指导。

2011年12月16日，此次直播活动圆满结束。据统计，在活动中，全区15个地州累计开通听课专用账户1200余个。各地直播点听课端登陆次数共9610次，累计收看人数72000人次。

开展自治区学前双语教育示范课远程直播活动，是提高学前双语教育质量的一项重要措施，也是积极、稳妥、有效推进双语教育工作的重要内容。自治区和各地教育行政部门认真组织，科学合理地安排学前双语教师参加直播课堂的学习，指定专人负责直播课堂的技术保障和考勤管理，抓好每一个工作环节，确保了培训质量。一是技术方面，新疆远程教育网学习平台技术先进，经过几年的使用，积累了丰富的经验，有效保障了直播活动顺利开展。二是示范课内容方面，直播内容是以农村双语幼儿园幼儿用书和教师教学指导用书为蓝本，根据各学期学习进度同步安排直播内容，保证了基层双语教师能够学以致用。三是示范课效果方面，精心设计教学方案，选拔专业知识丰富、具有较高知名度的专家和幼儿园骨干教师具体承担直播课授课任务，受到基层教师的广泛好评。

2015双语教师培训计划

时间：2014-12-23

第1篇：双语教师培训计划

为贯彻落实自治区党委、人民政府指示精神，加强自治区财政扶持临时聘用学前双语教师培训工作，稳定学前双语教师队伍，提高学前双语教师专业化水平，经研究，决定在2015至2015年期间实施“自治区临时聘用学前双语教师培训计划”。现将有关事宜通知如下：

一、培训对象及培训时间

参训临聘学前双语教师总规模4477人，包括2015至2015年期间自治区财政扶持南北疆七地州招聘但未通过自治区入编考试的临时聘用学前双语教师3726人，未通过入编考试在岗的新疆幼儿师范学校“两年制1+1模式”学前双语教育专业毕业生458人和2015年自治区首批招聘双语幼儿园教师试用期满考核不合格的教师293人。各地自行聘用的学前双语教师不包含在培训范围之内，对于已经通过入编考试、另谋职业、已离岗的临聘教师不纳入培训范围。培训期限为一学年。

二、培训管理方式

培训工作由自治区教育厅组织，为确保参训人员的公正性，参训学员实行训前实名制管理方式，培训人员名单以七地州落实《关于对自治区财政扶持招聘临时学前双语教师安置情况摸底调查的通知》（新教人办〔2015〕3号）精神后上报教育厅《自治区财政扶持招聘临时学前双语教师情况汇总表》为准，各地参训人员总表由我厅以电子邮件方式发送至地州，同时在新疆教育信息网中小学师资建设二级网页上公布。每期学员参训前，各有关地区（州、市）教育部门要对参训学员进行统计、公示，公示无异议并报教育厅审核批准后选派培训。

三、分年度培训计划安排

2015-2015年间，由承训院校分5期组织实施培训，2015-2015学年计划培训900人，2015-2015学年计划培训900人，2015-2015学年计划培训900人，2015-2015学年计划培训900人，2015-2016学年计划培训877人。自治区财政扶持招聘临时学前双语教师分年度培训计划见附件1。

四、培训单位和报到日期

新疆师范大学、新疆教育学院、新疆幼儿师范学校承担培训任务，293名2015年自治区首批招聘双语幼儿园教师试用期满考核不合格的教师全部由新疆师范大学承担培训。首期培训开学日期为2015年9月25日，2015-2015年培训生源及培训院校分配计划见附件2。

（一）新疆师范大学承担510人培训任务。报到时间：2015年9月25日；报到地点：新疆师范大学文光校区（乌市喀什东路293号，乘701、52、54路公共汽车师大文光校区站下车）；联系人：王璐；联系电话：0991-4332843，6680031、18997986912。

（二）新疆教育学院承担195人培训任务。报到时间：2015年9月25日；报到地点：新疆教育学院（乌鲁木齐市光明路333号，乘1、101、102、58路车新疆教育学院站下车）；联系人：鲁艺、安尼瓦尔；联系电话：0991-8896128、15299058598、18935900135。

（三）新疆幼儿师范学校承担195人培训任务。报到时间：2015年9月25日；报到地点：新疆幼儿师范学校（乌鲁木齐市中湾街45号，乘901路、301路幼儿师范学校站下车）联系人：刘音；联系电话：0991-2503794,15299167106.

五、培训内容及目标

培训工作实行按“民考汉”及母语为汉语的生源、民语言生源进行编班。民考汉、母语为汉语的教学班主要强化政治素质、专业技能和少数民族基本语言训练，其中政治理论课所占比重10%，专业技能课所占比重50%，少数民族基本语言训练所占比重40%；民语言生源教学班主要强化政治素质、汉语水平和专业技能，其中政治理论课所占比重10%，汉语言强化训练课程所占比重60%，专业技能课所占比重30%。

培训工作坚持“三维目标”：一是要坚持社会主义办学方向，提高所培养、培训学员的政治思想素质，使其牢固树立热爱党、热爱祖国、热爱社会主义的思想情感，自觉为推动贫困地区教育事业发展贡献力量；二是要提升临聘少数民族教师汉语水平、民考汉及母语为汉语学前双语教师的少数民族基础语言水平，使其具备学前双语教育的能力；三是要强化学前双语教育专业素质培养，掌握学前教育的知识和技能。通过科学、系统的培训，力争使临聘学前教育双语教师具备坚定的政治素质，能够胜任双语教学的需要，掌握实施学前双语教育教学的基本技能与实践方法，全面提高自治区学前双语教育教学质量。

六、结业入编考试

（一）为了妥善解决临聘学前双语教师的就业遗留问题，提高贫困地区学前双语教育质量，自治区决定对完成“一年制”培训任务，且政审合格、成绩合格、身体状况符合从教条件，自愿在喀什、和田、阿克苏、克州、伊犁、塔城、阿勒泰等七地州农村学前双语教学岗位任教并服从分配的临聘学前双语教师，不再参加自治区统一面向社会招聘考试，而由自治区组织单独考试，考试合格人员分配至七地州农村双语幼儿园任教，纳入当地学前双语教师编制管理，享受公办幼儿园教师待遇；考试不合格者，按照有关规定与其解除临时聘用关系，不再从事农村双语幼儿园教育教学工作。新进教师试用期一年，试用期满考核不合格即行辞退。

（二）考试工作在学员毕业前进行，由自治区教育厅牵头，会同自治区编办、人力资源和社会保障厅、财政厅共同组织，承训院校负责做好配合工作。考试含笔试和面试，严格按照自治区公开招聘考试的程序进行，主要检验学员的思想政治素质、双语教育能力、专业基础能力和教学实践能力等。

七、经费保障

4477名教师培训期间，享受原工资待遇不变，其培训经费和考核经费由自治区财政提供支持，人均培训经费标准为6600元，其中，培训费3600元（含实习实践费用）、住宿费1000元、教材费400元、交通费600元、伙食补助费1000元；学员结业考核费用人均190元。

八、选派要求及上报材料

（一）选派单位要统筹考虑临聘学前双语教师离岗培训后教学岗位合理调配问题，既要在自治区规定的时间内（2015-2015年）完成临聘学前双语教师培训任务，又要保证学前双语教育教学工作不受影响。

（二）临聘学前双语教师参训前，有关地（州、市）教育局要认真组织好参训教师体检工作，体检由县级以上医院（含县级）进行，凡在孕期的教师不安排在本期培训，患有慢性疾病的教师不安排培训。

（三）有关地、州教育局根据教育厅核定年度培训计划安排参

训学员，选派参训学员时须填写《2015-2015年自治区财政扶持招聘临时学前双语教师培训汇总表》（附件3）、《2015-2015年自治区临时聘用学前双语教师培训登记表》（附件4）。报送材料时，还需将参训学员身份证复印件、体检证明原件、学历证书复印件、HSK成绩单用邮政特快专递的形式于2015年9月10日前报教育厅师资管理处，同时将附件3电子版（Excel格式）发szglc@126.com，教育厅将根据报送材料进行初审。报送材料中的签字部分须由本人签字或加盖手写体印章，不得加盖普通类私人用章，需加盖公章栏的不得漏盖。不按要求报送材料的，材料将不予审核。

九、管理要求

自治区开展临聘学前双语教师培训是帮助贫困地区加强学前双语教师队伍建设的一项重要措施，各地、各培训院校要以创新的思维、改革的意识，积极进取，大胆实践，不断探索学前双语教师培训新模式。一是对这批临聘教师培训实行实名制管理，严格按照自下而上呈报教育厅并随文公布的各地参训学员总表，由各地教育行政部门按程序分期分批选派参训学员。二要统筹规划参训学员的选派工作，要坚决杜弄虚作假行为，与教育厅实名制确定的参训名单不符合的不能选派培训。严禁搭车顶替，随意调整。三是培训工作要坚持“以政治素质为前提、以双语水平为基础、以学前教育专业技能训练为辅助”的总体指导思想，高度重视抓好参训学前双语教师的思想政治教育工作，使参训学员具备坚定的政治立场，成为学前双语教学的推动者和实践者。四是要强化培训管理，建立健全各项规章制度，制定对参训学员定期进行政治、双语、学前教育教学技能考核的措施和办法，在全封闭教学、从严管理、科学设置课程、充分调动学员学习积极性等各方面因素共同主导下，力争探索自治区学前双语师资培养的新模式，为贫困地区培训一批“留得住、用得上”的合格学前双语教师。

第2篇：双语教师培训计划

一、指导思想

以常规教学教研对双语教师素质的要求为依据，以建设一支政治素质好、专业水平高、教学能力强的双语教师队伍为目标。本学期我校继续不断巩固以往双语教师基本功的训练，制定计划，加强管理，扎实有效地继续开展双语教师基本功训练，力争这一工作不断上水平。

二、具体措施

1、建立组织明确任务。由许彩玲副校长全面负责此项工作，教研室李志远主抓，对基本功培训工作做具体安排，语文教研组长吴晓媛负责两笔字（钢笔字、粉笔字）的培训指导，许彩玲负责普通话培训指导。

2、培需对象：学校双语教师

3、培训形式与要求：自学与集体培训相结合，学校集中组织各项基本功讲座培训。学校为教师基本功练习提供必要的条件：小黑板、本和笔，保证每天半小时以上的基本功练习时间，要求双语教师每日最少一篇钢笔字、20-40个粉笔字，字体为楷体。学校每周收取一次练功本，对每位教师的联系情况检查评价，纳入绩效管理。

三、内容：

1、普通话：

方式：普通话培训教材，每两日练习一个习题或选出固定篇目集中练习。

具体：从2500个常用汉字中挑出100个单字， 50个含多音节字的词语制成试卷，或选出固定篇目集中练习。

2、钢笔字：

方式：每人一本字帖（授课年级写字本）一天练习一篇。

要求：钢笔、正楷。

3、粉笔字：

方式：每人选定一块黑板，一天练习20-40个字

四、集体组织培训安排表：（表略）

第3篇：双语教师培训计划

为认真贯彻落实自治区党委、人民政府《关于大力推进双语教学工作的决定》、《教育部等十部门关于推进新疆双语教育工作的实施意见》（教民〔2015〕8号）精神，按照《新疆中小学少数民族双语教师培训工程》建设目标，结合各地（州、市）对2015年秋季培训需求状况，经研究，决定实施2015年秋季两年制新疆中小学少数民族双语教师培训工程，下达学前双语教育、小学、初中少数民族双语教师培训计划880名。现将有关事项通知如下：

一、培训目的

以科学发展观为指导，贯彻落实中央新疆工作座谈会精神，全面推进新疆双语教育事业又好又快发展，以建设一支政治过硬、素质优良、业务精湛的中小学少数民族双语教师队伍为目标，坚持“培训一个、管用一个”的原则，牢固树立“增强质量意识、提升管理水平”的培训理念，坚持“强化政治素质是前提、提高汉语水平是基础、夯实专业基础知识是核心、提升汉语授课能力是目标”的“四维培训”宗旨，经过两年科学系统的强化培训，学员使用国家通用语言文字（以下简称汉语）授课能力得到明显提高，汉语授课效果得到广泛认可，能够完全胜任学前及中小学双语教学工作。

二、培训对象

有关地（州、市）教育行政部门选送的年龄在35岁以下学前双语教育、小学数学、汉语、信息技术、思品、科学、音乐、美术及初中数学、物理、化学、生物、信息技术、汉语、政治、历史、地理、音乐、美术等科目使用少数民族语言授课的少数民族文、理科教师。按《新疆中小学少数民族双语教师培训工程》计划，此次培训计划为759人，2015年春季结转计划121人，合并执行880人培训计划，其中，理科教师为555名（详细计划见附件1）：小学数学138名，小学汉语111名，小学信息技术30名；初中汉语86名、数学70名，初中物理30名，初中化学30名，初中生物30名，初中信息技术30名。文科教师为325名（详细计划见附件2）：学前双语教育30名，小学思品51名，小学科学60名，小学音乐25名、小学美术25名；初中历史28名，初中地理28名，初中政治28名，初中音乐25名，初中美术25名。

三、培训形式、内容和教材

（一）培训内容、形式按照《新疆中小学少数民族双语教师“两年制”培训指导方案（修订）》（新教师〔2015〕4号）执行。

（二）必修课教材由教育厅指定（见附件4）；选修课教材由培训院校选定。

（三）新修订的培训指导方案增加教材培训内容，请各地教育行政部门通知参训学员按参训学科带齐所在学段的整套教材（人教版），培训院校不负责提供学科教材。

四、培训单位和报到日期

（一）新疆师范大学承担363人培训任务（其中结转计划为48人）。报到时间：2015年9月1日；报到地点：新疆师范大学文光校区（乌市喀什东路293号，乘701、52、54路公共汽车师大文光校区站下车）；联系人：徐文兵；联系电话：0991-4332843，6680031、8928978

（二）新疆教育学院承担389人培训任务（其中结转计划为60人）。报到时间：2015年9月1日；报到地点：新疆教育学院（乌鲁木齐市光明路333号，乘1、101、102、58路车新疆教育学院站下车）；联系人：鲁艺、安尼瓦尔；联系电话：0991-8896128、15299058598、18935900135。

（三）乌鲁木齐职业大学承担128人培训任务（其中结转计划为13人）。报到时间：2015年9月1日；报到地点：乌鲁木齐职业大学西校区（乌市幸福路271号，原乌鲁木齐成人教育学院，乘17、907路公共汽车成教院站下车）；联系人：刘宇、伊力亚尔；联系电话：0991-2627892、13899886398、13201578185。

以上具体学科分配详见附件6、7。

五、选拔程序与上报材料

（一）选派教师条件

1．坚持中国共产党的领导，坚决维护祖国统一，维护民族团结，自觉抵御“三股势力”和非法宗教活动的渗透和破坏，在大是大非问题上，立场坚定、旗帜鲜明。忠诚于党的教育事业，坚持社会主义办学方向，遵纪守法、品行端正、爱岗敬业、学习刻苦、身体健康，有志于成为自治区双语教学的推动者和实践者。

2．小学教师具有中专、初中教师具有大专以上学历，有3年以上教龄，原则上年龄在35岁以下，具有一定运用汉语听课、备课水平的普通学前及中小学现任教师（非汉语学科小学教师汉语水平考试（HSK）成绩达到3级以上，初中教师达到4级以上；汉语学科教师HSK相应提高1个等级）。对少数有培训潜力、自身素质较好、能够达到汉语水平考试（HSK）相应水平的教师年龄可适当放宽，但不超过40岁。

3．汉语水平考试（HSK）成绩以近二年内的成绩为准。

4．2015年全区中小学教师专业基础水平测试成绩达到B等及其以上。

（二）选派办法

1．选派教师单位应充分考虑培训教师两年后学成归来的工作安排，做到统筹选拔、集中使用，保证经过培训的双语教师在双语教学岗位上能够发挥骨干作用，推动当地的双语教学工作进一步开展。

2．教育厅根据征求各地（州、市）教育局对本地区2015年秋季培训计划分配培训名额，各地根据选派条件和分配名额组织选拔。选拔程序如下：

（1）初选和公示。各地（州、市）教育局在教育厅培训计划下达后的30个工作日内，根据下达培训名额的1：1.5的规模，按选拔程序完成初选任务，确定本地区参训学员初选名单。

（2）初审和时间。各地（州、市）教育局完成初选任务后，于2015年6月30日前将初选参训学员的推荐材料报教育厅，教育厅于15个工作日内完成全区初选参训学员的初审任务，确定全区参训学员初选、初审名单。

（3）面试和测试。2015年7月中下旬，教育厅组织专家赴各地区教育行政部门统一开展初审合格教师的面试、测试及资格审查等相关工作（另行通知）。专家组由3-5名成员组成，各地另需选派2名具有双语教师培训管理经验的当地专家参加专家组工作。

（4）公示和录取。专家组根据面试、测试及资格审查情况确定参训学员名单（原则上按1：1比例确定）后进行为期3天的公式，公示结果报教育厅。教育厅根据专家组确定的参训学员公示结果录取参训学员。

参训学员选拔具体工作详见《自治区学前及中小学少数民族双语骨干教师参训选拔办法》（新教师〔2015〕6号）。

（三）上报材料要求

1.地州教育局初审材料。各县（市、区）教育局向各地（州、市）教育局报送材料时，要同时上报推荐教师的学历证书、教师资格证和中小学教师专业基础水平测试成绩单原件和复印件。各地（州、市）教育局核对无误后，在复印件上加盖地（州、市）教育局公章留存上报，其原件应退还各县（市、区）教育局，县（市、区）教育局也应将原件及时返还本人，以免丢失。

2.教育厅复审材料。各地（州、市）教育局根据《治区学前及中小学少数民族双语骨干教师参训选拔办法》完成初选任务后，需将推荐参训学员汇总表（附件8、9）、登记表（附件10）以及推荐参训学员的汉语水平考试（HSK）证书复印件、教师资格证复印件（如教师资格证中任教学科用拉丁字母和数字表述的，由县（区）、地(州)两级教育行政部门开具证明）、学历证书复印件（含第一学历）、政审表（附件11）、2015年全区中小学教师专业基础水平测试成绩单复印件和身份证复印件（所有复印件均用A4纸）、体检表原件，用邮政特快专递的形式报教育厅师资管理处（请各地严把资格审查关，报送材料中，附件8、9、10、11有关内容不得漏填），同时将电子版（Excel格式）发szglc@126.com，教育厅将根据所报材料进行复审。上报材料（附件10、11）中的签字部分须有本人签字或加盖手写体印章，不得加盖普通类私人用章，需加盖公章栏的不得漏盖。不按要求上报材料的，材料将不予审核。

喀什地区双语教学研究中心成立

作者：喀什日报… 文章来源：http://www.kashi.gov.cn/Item/25990.aspx 2015/6/15

6月11 日，地区双语教学研究中心成立揭牌仪式暨优秀双语教师表彰大会在喀什师范学校召开。
地委副书记、上海市对口援疆前方指挥部总指挥张仁良，地委委员范宝军为双语教学研究中心揭牌，行署副专员祖穆热提吾布力出席会议。大会还为莎车、泽普、叶城、巴楚四县的200 名优秀双语教师、双语班主任、双语教学工作者颁发了由上海市教育发展基金会给予的教育奖金。为突出“双语教育”这一援疆工作重点任务，上海市援疆指挥部与上海市教委密切合作，依托喀什师范学校建立喀什地区双语教学研究中心。
该中心是喀什地区特别是上海对口支援的莎车、泽普、叶城、巴楚开展教学研究、理论与政策研究、双语骨干教师培训、资源开发、远程教育学术交流的重要平台。研究中心围绕学校双语教育教学工作，组建面向基层的研究团队，以服务学员成长、成才，提升双语教学质量为宗旨，致力于提高双语教师教育教学能力，满足双语教师个性化、专业化发展和名师、名校长培养特色的需要，不断强化我区双语教育内涵建设，提高人才培养质量。
据了解，喀什地区双语教学研究中心成立前期，上海援疆指挥部安排专项资金用于课题研究、人才培训、完善教育教学设施设备，保证教学研究工作顺利开展。为提高双语教学研究中心的专业化水平，中心邀请高校教授、上海援疆专业人才、自治区双语教育专家和喀什双语教育教学教师结合研究课题，以项目化参与的形式为双语教学研究献计献策。
现代汉语基础语法知识

一、语法知识概述

（一）词类

　　汉语的词可以分为12类。名词、动词、形容词、数词、量词和代词是实词，副词、介词、连词、助词、拟声词和叹词是虚词。

名词：表示人和事物的名称的实词。如："黄瓜、白菜、拖拉机、计算机"。

　表示专用名称的叫做"专用名词"，如"云南、上海、李白、白居易"。

表示抽象事物的名称的叫做"抽象名词"，如"范畴、思想、质量、品德、友谊、方法"。表示方位的叫做"方位名词"，如"上""下""左""右""前""后""中""东""西""南""北""前面""后边""东边""南面""中间"等。

动词：动词表示人或事物的动作、行为、发展、变化。

有的动词表示一般的动作，如：来、去、说、走、跑、学习、起飞、审查、认识"等。

有的动词表示心理活动，如"想、重视、注重、尊敬、了解、相信、佩服、惦念"等，这样的动词前面往往可以加上"很、十分"。

有的动词表示能够、愿意这些意思，叫做"能愿动词"，它们是"能、要、应、肯、敢、得（dei）、能够、应该、应当、愿意、可以、可能、必须"，这些能愿动词常常用在一般的动词前面，如"得去、能够做、可以考虑、愿意学习、应该说明、可能发展"。

还有一些动词表示趋向，叫做"趋向动词"，如"来、去、上、下、进、出、上来、上去、下来、下去、过来、过去、起，它们往往用在一般动词后面表示趋向，如"跳起来、走下去、抬上来、跑过去"。

"是""有"也是动词，跟动词的用法一样。

形容词：形容词表示事物的形状、样式、性质等，如"多、少、高、胖、死板、奢侈、胆小、丑恶"。

数词：数词是表示事物数目的词。如"一、二、两、三、七、十、百、千、万、亿、半"。

量词：量词是表示事物或动作单位的词。汉语的量词分为名量词和动量词。

名量词表示事物的数量，又可以分为单位量词和度量量词。

单位量词表示事物的单位，如"个、张、只、支、本、台、架、辆、颗、株、头、间、把、扇、等；

度量量词表示事物的度量，如"寸、尺、丈、斤、两、吨、升、斗、加仑、伏特、欧姆、立方米"。

动量词表示动作的数量，用在动词前后表示动作的单位，如"次、下、回、趟、场"。

副词：副词总是用在动词形容词前面做状语，如 "很、颇、极、十分、就、都、马上、立刻、曾经、居然、重新、不断"等。副词通常用在动词、形容词前面。如"就来、马上走、十分好、重新开始"，只有"很""极"可以用在动词、形容词后面做补语，如"高兴得很、喜欢极了"。

介词：介词总是同其他的词组合在一起，构成介词短语，做定语、状语和补语。如"把、从、向、朝、为、为了、往、于、比、被、在、对、以、通过、随着、作为"。

连词：连词可以连接词、短语、句子乃至段落。如"和、及、或者、或、又、既"。

关联词语可以看成是连词，如"因为……所以、不但……而且、虽然……但是"。

助词：附加在词、短语、句子上起辅助作用的词。助词可以分为三类。

一类是结构助词，它们是"的、地、得、所、似的"；

一类是动态助词，它们是"着、了、过"；

一类是语气助词，如"啊、吗、呢、吧、呐、呀、了、么、哇"。

叹词：表示感叹、呼唤、应答的词叫做叹词。如：喂、哟、嗨、哼、哦、哎呀"。叹词总是独立成句。

拟声词：就是模拟声音的词。如"呜、汪汪、轰隆、咯咯、沙沙沙、呼啦啦"。

（二）短语

词和词按照一定的规则可以组成短语，短语是词和词构成的比词大、比句子小的语法单位。汉语里有许多种短语，最基本的是下面七种。

联合短语：由地位平等的词组成的短语叫做联合短语。如"白菜和芹菜""香蕉、橘子和甜橙""调查、研究""接受并且审理""雄伟、壮丽""又白又胖"。

偏正短语：偏正短语中的一部分是中心词，前面总是有修饰语。

如“大城市、小村庄、优异的成绩、电子计算机”（这是以名词为中心的偏正短语）；"慢走、努力工作、仔细地分析、特别大、最优秀"（这是以动词、形容词为中心的偏正短语）。

补充短语：这是补充成分在后面的短语，如"坐下、掉下去、拿起来、算得准、说得妙、放在这里"。

动宾短语：这是动词后面带着宾语的短语。如"买菜、写小说、看电视、走亲戚、跑材料、修理汽车、收购药材"。

主谓短语：被陈述对象在前，陈述者在后构成的短语，叫做"主谓短语"，好像一个句子，但是没有句子的语气，因而没有句子的独立性。如"电灯亮、电话通、学校开学、山河壮丽、春雨绵绵、河水奔腾、祖国富强"。

介词短语：介词在前，其他词语（主要名词或者名词短语）在后组成的短语。如：在中国、对他们、往新疆、从今年、关于他、向大家、朝北京方向、以这种方式、为广大群众、比个人的利益 "。

的字短语：用"的"在最后组成的短语，相当于一个名词。

如"教书的、开车的、走路的、先进的、手里拿把花的、头上打着蝴蝶结的"。

（三）句子成分

句子有六个成分：主语、谓语、宾语、补语、定语、状语。

主语和谓语：主语是句子里被陈述的对象，谓语是用来陈述主语的。

在一般情况下，主语在前，谓语在后。　　

（1）大伙∥都散了。（《分马》)

（2）满树浅黄色的小花，∥并不出众。（《荔枝蜜》)

（3）我最不能忘记的∥是他的背影。（《背影》)

（4）利用物候知识来研究农业生产，∥已经发展为一门科学。（《大自然的语言》）

（5）那壮丽的柱廊，淡雅的色调，以及四周层次繁多的建筑立面，∥组成了一幅庄严绚丽的画图。（《雄伟的人民大会堂》)

这几句的主语是 "大伙"" 满树浅黄色的小花"" 我最不能忘记的"" 利用物候知识来研究农业生产"" 那壮丽的柱廊，淡雅的色调，以及四周层次繁多的建筑立面"，这几句的谓语是"都散了"" 并不出众"" 是他的背影"" 已经发展为一门科学"" 组成了一幅庄严绚丽的画图"。

把中心词看成是主语和谓语也是可以的。如：

（6）一张简陋的大竹床∥铺着厚厚的稻草。（《驿路梨花》)

（7）其实这种缩微技术∥，早在十九世纪普法战争时候就使用过了。（《从甲骨文到缩微图书馆》）

可以认为"竹床""技术"是主语，可以认为"铺""使用"是谓语。

宾语和补语：宾语往往表示动作支配的对象，并且总是处在动词的后头。补语是动词形容词后面的补充成分。如：

（1）桥脚上站着一个人，却是我的母亲。（鲁迅《社戏》）

（2）我最不能忘记的是他的背影。（《背影》）

（3）萧队长说过：先进的要带落后的。（《分马》）

（4）列宁主义认为：资本主义国家的无产阶级要拥护殖民地半殖民地人民的解放斗争，殖民地半殖民地的无产阶级要拥护资本主义国家的无产阶级的解放斗争，世界革命才能胜利。（《纪念白求恩》）

字下有线的全是宾语。还有一种宾语叫做"双宾语"，如：

（5）现在人们叫它故宫。（《故宫博物院》）

（6）我给她一本书。

"它""她"是近宾语（间接宾语），"故宫""一本书"是远宾语（直接宾语）。

（7）说起来可笑，小时候有一回上树掐海棠花，不想叫蜜蜂蜇了<一下>，痛得我差点儿跌<下来>。（《荔枝蜜》）

（8）我独自一人游荡< 在田野里 >。（《挖荠菜》）

（9）从化的荔枝树多得< 像一片碧绿的大海 >，开花时节，那蜜蜂满野嘤嘤嗡嗡，忙得< 忘记早晚 >，有时还趁着月色采花酿蜜。（《荔枝蜜》）

（10）我那时真是聪明< 过分 >。（《背影》）

（11）年纪比我大的人，往往如此，我遇见过< 好几回>了。（《从百草园到三味书屋》）

尖括号里的全是补语，都补充说明了前面的动词、形容词。

定语和状语：定语是名词性词语的修饰成分，状语是动词性、形容词性词语的修饰成分。

（1）这时我看见（他）的背影，（我）的泪很快地流下来了。（《背影》）

（2）可我，总还是怀念那（长在野地里）的荠菜，就像怀念（那些与自己共过患难的老朋友）一样。（《挖荠菜》）

（3）老远就看见（镶嵌在正门顶上）的国徽的闪闪金光。（《雄伟的人民大会堂》）

（4）李四光[这一生中][还从来]没有过一次[这样]舒畅和快乐的谈话。（《地质之光》）

（5）他们[只]认得钱，托他们只是[白]托！而且我[这样]大年纪的人，难道[还][不]能料理自己么？（朱自清《背影》)

（6）说到这里，我们两人都[不约而同]地站了起来，[沿着草坪旁用卵石铺成的小径] 走到"北海"跟前。（萧乾《枣核》)

圆括号里的是定语，方括号里的是状语。

管季超0712 · 发表于 2016-1-3 14:42:35

关于发布《现代汉语通用字表》

的联合通知

各省、自治区、直辖市语言文字工作委员会、新闻出版局：

由于社会用字近年来发生了较大的变化，1965年1月中华人民共和国文化部和中国文字改革委员会联合发布的《印刷通用汉字字形表》(收6196字)已不能适应实际使用的需要。为了促进我国语言文字规范化，满足出版印刷、信息处理以及其他方面的需要，特制订《现代汉语通用字表》(收7000字)，现予发布。

《现代汉语通用字表》是在《印刷通用汉字字形表》的基础上制订的，字形标准未作新的调整。

根据近年来汉字应用的实际情况，删去《印刷通用汉字字形表》中的50字，增收854字，其中包括尚需使用的《第一批异体字整理表》(1955年12月22日由中华人民共和国文化部和中国文字改革委员会联合发布)中淘汰的异体字15个。《现代汉语通用字表》包括了国家语委和国家教委于1988年3月2日联合发布的《现代汉语常用字表》中的3500字。

《现代汉语通用字表》依据《印刷通用汉字字形表》确定的字形标准，规定了汉字的字形结构、笔画数和笔顺。字表发布后，印刷通用汉字字形即以此为准。《第一批异体字整理表》中的15个字，也将作相应调整。

《现代汉语通用字表》自发布之日起施行。古籍出版和有其他特殊需要的，可以不受这个字表的限制。

本通知及附件《现代汉语通用字表》，请各省、自治区、直辖市新闻出版局转发当地各报社、杂志社、出版社、印刷厂、字模厂。

国家语言文字工作委员会

中华人民共和国新闻出版署

(1988年3月25日)

现代汉语通用字表

说明

一、为了适应出版印刷、词书编纂和汉字机械处理、信息处理等方面的需要，国家语委汉字处在新闻出版署等有关部门的协助下，制订出《现代汉语通用字表》。

二、本表共收汉字7000个，包括《现代汉语常用字表》收入的3500字。此外，根据实际需要，删去《印刷通用汉字字形表》中的50字，增收854字。

　　三、《现代汉语通用字表》的制订，主要依据《印刷通用汉字字形表》，另外，还统计了以下资料：

　　1.语体文应用字汇(4261字)

1928年6月陈鹤琴

　　2.常用字选(2000字)

1946年8月四川省教育科学院

　　3.常用汉字登记表(1017字)

1950年9月中央人民政府教育部社会教育司

　　4.常用字表(2000字)

1952年6月中央人民政府教育部公布

　　5.识字正音3500字表(3559字)

1954年7月中国大辞典编纂处

　　6.普通话常用字表(3000字)

1958年8月山东省教育厅

　　7.常用字表(3100字)

1965年3月北京市教育局中小学教材编审处

　　8.4500字表(4444字)

1975年中国文字改革委员会汉字组

　　9.汉字频度表(6376字)

1976年12月七四八工程查频组

　　10.现代汉语词典

1978年8月中国社会科学院语言研究所

　　11.增订2500字表

1979年7月中国文字改革委员会汉字组

　　12.新华字典

1979年商务印书馆

　　13.信息交换用汉字编码字符集·基本集(6763字)

1981年5月国家标准局发布

　　14.标准电码本(7292字)

1983年邮电部

　　15.六年制小学语文统编教材生字表(3189字)

1984年人民教育出版社

　　16.常用构词字典(3994字)

1984年3月中国人民大学语言文字研究所

　　17.社会科学自然科学综合汉字频度表(7754字)

1985年3月北京航空学院计算机科学工程系 

中国文字改革委员会汉字处

　　18.汉字频率表(4574字)

1985年7月北京语言学院语言教学研究所

　　19.1986年度新闻信息流通频度(6001字)

1987年1月新华社技术研究所

　　四、制订通用字表的选材时间范围是从1928至1986年。在此时间区域内采用不等密度抽样，即抽样量按时间顺序递增，以近期的资料为主要抽样对象。因社会用字与政治、经济、文化的发展有密切的关系，不同时期的用字情况有所不同。如果仅依某一短时期的用字情况选字，则有时间的局限性。适当把统计的时间拉长，纵观各个不同时期的用字情

况，则可以衡量某个字的使用是否稳定。选取使用稳定的字，可以避免选字的偶然性。

　　五、在研制过程中，还统计了汉字在不同学科的分布和使用度，以便衡量汉字使用的分布是否均匀，避免选字的片面性。使用度是将汉字的使用频率与该字在各个学科中的分布进行综合计算的一种方法。选字时参考使用度的高低，可使选字工作做得更加合理。

　　六、选取通用字的原则是：

　　1.根据汉字的使用频率，选取使用频率较高的字；

　　2.在使用频率相同的情况下，选取学科分布广、使用度较高的字；

　　3.根据汉字的构词能力，选取构词能力较强的字；

　　4.根据汉字的实际使用情况斟酌取舍。有些字，书面语中很少使用，进行用字统计时往往统计不到，但在日常生活中却比较常用，像这类字，也应适当选取。

　　以上四条原则是综合运用的，不单纯依据某一原则决定取舍。

　　七、本表按汉字的笔画数排列，同笔画数的字以笔顺“横、竖、撇、点、折”为序。

　　八、参加《现代汉语通用字表》研制工作的有傅永和、孙建一、张书岩、魏励、朱范贞。在研制过程中，还得到了蒋仲仁、孔岐、刘涌泉、常宝儒、刘庆隆、张振威、石云

程、姚世全、鲁元魁、李健民、肖金卯、刘连元、华蔚苍等同志的指导和帮助。

编者

1988年3月4日

现代汉语通用字表

1 画

〔一〕一

〔乛〕乙

2 画

〔一〕二十丁厂七

〔丨〕卜

〔丿〕八人入乂儿九匕几

〔乛〕刁了乃刀力又乜

3 画

〔一〕三干亍于亏士土工才下寸丈大兀与万弋

〔丨〕上小口山巾

〔丿〕千乞川亿彳个么久勺丸夕凡及

〔丶〕广亡门丫义之

〔乛〕尸已巳弓己卫孑子孓也女飞刃习叉马乡幺

4 画

〔一〕丰王井开亓夫天元无韦云专丐扎廿艺木五支厅卅不仄太犬区历友歹尤

匹厄车巨牙屯戈比互切瓦

〔丨〕止少曰日中贝内水冈见

〔丿〕手午牛毛气壬升夭长仁仃什片仆仉化仇币仂仍仅斤爪反兮刈介父爻从

仑今凶分乏公仓月氏勿风欠丹匀乌勾殳凤

〔丶〕卞六文亢方闩火为斗忆计订户讣认讥冗心

〔乛〕尹尺夬引丑爿巴孔队办以允邓予劝双书毋幻

5画

〔一〕玉刊末未示击邗戋打巧正扑卉扒邛功扔去甘世艾艽古节艿本术札可叵

匝丙左厉丕石右布夯龙戊平灭轧东匜劢

〔丨〕卡北占凸卢业旧帅归目旦且叮叶甲申号电田由卟叭只央史叱叽兄叼叩

叫叻叨另叹冉皿凹囚四

〔丿〕生失矢氕乍禾仨仕丘付仗代仙仟仡仫伋们仪白仔他仞斥卮瓜乎丛令用

甩印氐乐尔句匆犰册卯犯外处冬鸟务刍包饥

〔丶〕主市庀邝立冯邙玄闪兰半汀汁汇头汈汉忉宁穴宄它讦讧讨写让礼讪讫

训必议讯记永

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6 画

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管季超0712 · 发表于 2016-1-3 14:45:24

现代汉语通用字笔顺规范

管季超0712 · 发表于 2016-1-3 14:45:45

普通话异读词审音表

管季超0712 · 发表于 2016-1-3 14:52:24

参考书目：
1．黄伯荣、廖序东,现代汉语（增订三版），高等教育出版社，2002年。
2．盛玉麒，《普通话训练教程》，山东大学出版社，2004年。
3．符淮青，《现代汉语词汇》，北京大学出版社，2004年第二版。
4．陆俭明，《现代汉语语法研究教程》，北京大学出版社，2005年。
5．陈望道，《修辞学发凡》，上海教育出版社，1976年。　

管季超0712 · 发表于 2016-1-4 11:36:07

新疆双语教育取得的成就及基本经验

发表时间：2012-6-7 来源：《时代报告（学术版）》2012年1月（下）供稿作者：谢弘

[导读] 完善的教学体系是搞好新疆双语教育的重要制度保障。

谢弘
（喀什地委党校，新疆喀什  844000）
  中图分类号: G4  文献标识码: A  文章编号: 1003-2738（2012）01-0258-02
摘要：新疆自古就是多民族聚居的地区。在新疆开展双语教育是提高少数民族教育质量的重要举措，是在新形势下培养适应各行各业需求的少数民族人才的有效方法和途径。新疆解放60年来，在双语教育方面取得了巨大成绩，积累了丰富经验。对这些成绩和经验进行总结有利于我们今后更好的开展双语教育，促进少数民族发展。
关键词：新疆；双语；成就；基本经验
      新疆自古就是多民族聚居的地区。截止2008年底统计，新疆已生活着维吾尔、汉、哈萨克、蒙古、回、柯尔克孜、塔吉克、满、锡伯、乌孜别克、达斡尔、俄罗斯、塔塔尔等13个民族。各民族大杂居、小聚居的区情决定了新疆是个多语言文字地区。13个世居民族使用10种语言和10种文字，在这样一个多民族、多语种地区，就必然会有“双语”乃至多语现象存在。纵观历史，民汉双语或多语现象在新疆已经共存3000多年。尽管新疆广泛存在的双语现象由来已久，但把双语作为一种语言制度、语言政策却是在新疆解放以后才得以实现，并在20世纪80年代逐渐完善建立起来并取得了巨大的成绩。对这些成绩和经验进行总结有利于我们今后更好的开展双语教育，促进新疆各项事业和少数民族的发展。
       一、新疆双语教育的发展历程及成就
      （一）发展历程。
      新中国成立以来，中央三代领导集体和以胡锦涛同志为总书记的党中央高度重视新疆“双语”教育, 始终把它作为“稳边兴疆”的重要战略举措来抓。纵观新疆解放60年双语教育发展的历史，大致分成两个发展阶段：
第一个阶段为起步阶段，时间从新疆和平解放到改革开放前的三十年。
      从新中国成立起，国家就很注意组织各少数民族学习汉语，50 年代初, 新疆人民政府就要求民语班选修汉语或俄语,汉语班选修俄语或维语,并取得一定成效。但是在六十年代，以致七十年代，在少数民族地区要不要搞双语教育，怎么搞双语教育，思想界、学术界争论很大，意见、思想没能够统一，新疆的“双语”教育处于停滞不前的状态。因此，在近三十年的时间段里，新疆的“双语”教育只是处于起步阶段。双语课只有在高中、大学里才有，而且每周一般只有两节，内容多为日常用语。
       第二个阶段为发展阶段，从改革开放至今的三十年。
      在这三十年里，随着人们思想的不断解放，随着改革开放在各个领域的不断突破和深入，随着社会对人才的需求和要求不断提高，人们对双语教育的认识也在发生着翻天覆地的变化。新疆的双语教育经历了从选修课变为基础课程、主要课程，从高年级向低年级、学前教育延伸，从点向面上扩展的历史过程。
       如：1978 年,自治区教育局《关于加强民族学校汉语教学的意见》、1984年1月新党发[1984]3号文件、1987年，自治区党委、自治区人民政府《关于当前我区教育工作中几个主要问题的决定》，开始把汉语课作为民族中小学的一门重要基础课, 要求在小学三年级开设，并把培养“民汉兼通”的少数民族学生作为双语教学的奋斗目标。
      自治区从20 世纪90 年代初开始在中学进行双语教学实验, 即实验班的数、理、化、英语课程用汉语教学, 通过这种形式把第二语言的学习和使用有机结合起来, 效果显著。
       如：1992年7月15日，自治区教委印发《关于确定自治区10所“民汉兼通”试点学校的通知》，1999年1月，自治区教委印发了《新疆维吾尔自治区少数民族中学双语授课实验方案》（讨论稿），2000年11月30日，自治区教委下发《关于公布开办双语授课实验班学校名单的通知》。开始在维吾尔、哈萨克、蒙古语授课的部分民族中学里开展了部分课程（先是数理化，后加英语）用汉语授课，其余课程用母语授课的双语教学实践。
       在多年实践的基础上, 2004年, 要求城市小学从一年级开设汉语课, 初、高中阶段逐步实现用汉语授课, 使少数民族学生高中毕业达到“民汉兼通”的目标。2004年4月，自治区党委作出《关于大力推进双语教学工作的决定》。进一步明确了双语教学的指导思想和总体目标，确定了少数民族中小学逐步过渡到用汉语授课，同时加授母语文的双语教学模式；提出了推进少数民族中小学双语教学的方案，少数民族学生高中毕业达到：“民汉兼通”的目标；决定实施民汉合校工程。至此，新疆少数民族学校的双语教学工作走上了迅速发展的道路。
       2005年，自治区党委公布《关于加强少数民族学前双语教育的意见》。把汉语学习从小学提前到学前班和幼儿园阶段，强调“学习汉语要从娃娃抓起”。
      此外，国务院于1999年9月批转教育部、计委、财政部和国家民委《关于加强少数民族地区人才培养的意见》，决定从2000年秋季开始在北京、天津、上海等12个发达城市举办新疆高中班，90%以上招收少数民族学生。2007年扩大到28个城市、50所学校，招生规模扩大到5000人， “十一五”未将达到1万人。实际上，今年新疆高中班的在校生已经达到20000人。参照内地新疆高中班的模式，自治区从2004年起在乌鲁木齐等8个城市开办了区内初中班，主要招收边远农牧区的少数民族学生。当年招收1000人，2007年招生规模达到5000人，“十一五”末将达到1万人，使边远贫困地区的各族青少年接受到高水平的双语教育。新疆的双语教育迎来了发展的最好时机。
       （二）发展成就。
      新疆解放60年来“双语”教育取得了巨大的成就，具体表现为以下几个方面：
      1.“双语”教育的政策体系不断完善。

近年来，自治区党委、人民政府不断健全自治区“双语”教学工作政策体系，先后出台了一系列文件、政策，内容涉及双语教育的基本建设、教材建设、考核体系等方面，这些政策的制定与出台，使新疆的“双语”教育工作政策体系日益健全、日益完善，为双语教育提供了有力的政策支持。
      2.“双语”教育的投入力度不断加大。
      改革开放以来，各级党委政府不断加大对“双语”教育的投入，形成了从中央到自治区、从各地州到各县、乡、村都投入大量人力、物力、财力推广“双语”教学的新局面。如2008年至今，国家向新疆学前“双语”教育投入了12.3亿元，在南北疆贫困农牧区建起了有电脑、电视、ＤＶＤ、投影仪等设备的幼儿园。入园的学前儿童享受免费教材以及每人每年1000元的伙食补贴等，使33.3万人次的少数民族学前幼儿受益。截至目前，国家已累计投入内高班基建等各项经费4亿元，自治区财政已累计投入内高班经常性经费1.87亿元。自治区已累计拨付内初班办学经费超过3.6亿元。2009年，自治区从地方债券资金中安排20亿元，用于中小学危房改造和校舍抗震加固改造工作。“到2012年，国家将完成40亿元的投资，发展新疆的‘双语’教育。其中，20.95亿元将在2011年前投入，用于在新疆建设2237所‘双语’幼儿园，届时将接收34.9万少数民族儿童入园接收‘双语’教育。”①
       3.“双语”师资队伍建设不断加强。
       为了切实解决新疆汉语师资队伍建设方面的困难和问题，提高民族教育教学质量，国务院于2002年10月转发了《教育等部门支援新疆汉语老师工作方案》。这一方案于2003年10月全面启动，国家投资7600万元，自治区投资1600万元，用于新疆汉语教师培训工作，培训总人数达到6000余人。此外，从2006年至2011年国家将投入资金15120万元，自治区配套6000万元，实施两年制少数民族“双语”教育老师培训工作。同时，自2007年开始，自治区启动实施了“农村基层中小学‘双语’教师特培计划”、“高中起点专科层次的医学学历教育特培计划”、“民语言高层次专门人才特培计划”，其中“民语言高层次专门人才特培计划”还实行推荐免试硕士研究生政策。良好的师资队伍建设有力地促进了新疆双语教育事业的发展，提高了少数民族教育质量，深得各族群众的拥护和支持。
      4.“双语”教育形式日益多样化、科学化，办学规模不断扩大。
      改革开放后，新疆双语教育的办学形式越来越多样化，科学化，不仅在本地的学校开展双语教育，还借用异地的师资和学校开展双语教育。如：党中央、国务院决定从2000年起在内地部分经济发达城市举办内地新疆高中班。自治区党委、政府参照内高班的办班模式从2004年起在乌鲁木齐、克拉玛依、石河子、奎屯、昌吉、阿克苏、库尔勒、哈密等8个疆内经济较发达的城市举办新疆区内初中班。党的这一惠民政策一经推出，就受到了各族群众的衷心拥护，推动新疆双语教育发展进入了一个新阶段。截至目前，内高班累计完成9届2.4万人的招生任务，在校生达到1.75万人。内初班已累计完成5届1.9万人的招生规模，在校生规模1.5万人，办班学校17所。2007年，自治区又举办了区内高中班，目前在校生900人。通过办学形式的多样化、科学化，使新疆双语教育的办学规模不断扩大。事实表明，发展“双语”教育，是一项惠及各族群众的“得民心”民生工程。
      5.“双语”教学体系日益完备，教育力度日益增强。
       新中国成立60年来，尤其是改革开放以来，随着各地也不断加大汉语授课力度，创造条件从学前开设汉语课，积极推广中小学“双语”授课教学模式，大力推进民汉合校。目前，新疆逐步形成了从幼儿园一直延伸到大学的双语教学体系，并且形成了干部教育、成人教育的“双语”培训模式。据统计目前接受“双语”教育教学的少数民族学生和“民考汉”学生总计79.8万人，占少数民族学生总数的33.7%。“双语”教育在新疆呈现出蓬勃发展的良好态势。
      二、新疆双语教育发展的基本经验
       （一）思想认识的统一是搞好新疆“双语”教育的前提。在新疆要搞好“双语”教育，对双语教育的认识必须统一。这是推进双语教育工作、开创双语教育工作新局面的关键。我们要充分认识到双语教育绝不是可以马马虎虎开展的工作，也不是可有可无、不求实效的工作。新疆60年经济社会事业发展取得的辉煌成绩证明推进“双语”教育是提高少数民族教育质量的重要举措，是在新形势下培养适应各行各业需求的少数民族人才的有效方法和途径。
       （二）加强硬件设施建设是搞好新疆双语教育的基础。新疆“双语”教育的飞速发展，充分证明党和国家对新疆“双语”教育事业的大力投入是搞好新疆双语教育的基础。巨大的基本建设资金投入为新疆“双语”教育事业的改革与发展奠定了坚实的物质基础。
       （三）加强师资队伍建设是搞好新疆“双语”教育的保证。培养一支高素质“双语”教师队伍是搞好“双语”教育的智力保证。建设一支政治立场坚定，教学能力强，思想道德品质好，熟练掌握两种语言的“民汉兼通”的教师队伍是促进新疆双语教育健康发展的重要保证。
      （四）改革创新是发展新疆双语教育的动力。改革现行教学方法和教学模式，深入开展课改试验，采取便于少数民族学习的国内甚至世界上的先进教学模式和教学方法，有效地提高“双语”教育质量，努力创造“双语”教育工作的新局面。
      （五）教材建设是新疆双语教育的重要环节。除有数量充足、符合标准、稳定的“双语”教师队伍外，还有一个重要环节是教材建设。上级教育行政管理部门应组织编写和使用切合实际、内容新颖丰富，能够吸引和鼓励少数民族学生和教师的用民汉两种文字注解的“双语”教材；要通过各种业务学习形式，发挥录音录像磁盘和网络远程教育等多种现代化教学设施的作用。这样，才能满足新疆的各少数民族学汉语方面日益增长的愿望和需求，并能打下良好的基础。
      （六）完善的教学体系是搞好新疆双语教育的重要制度保障。目前，在新疆已经形成了一套从幼儿园一直覆盖到大学的双语教学体系，并有与之配套的教材体系、教育体系，从制度、体制上保证了双语教育的时间，为搞好双语教育提供了制度保障。

注释：
[1]《新疆60万少数民族学生走进“双语”课堂》乌鲁木齐９月２日电（记者:黄艳、査文晔）.

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