序言：教育是走进心灵的艺术

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序言：教育是走进心灵的艺术

张万祥

与本书作者结识，源于一篇文章。在本人卷首的一期杂志中，作者的《打分的魅力》吸引了我，生生之间发生矛盾，内心纠结却不能宣泄，还把家长牵涉进来，“剪不断，理还乱”的纠纷，错综复杂，让教育者难以调解。作者艺术性地通过“打分”，利用每一个人都想在同学心目中得到一个高分的愿望，迅速地揉和学生之间的关系，把看似很尖锐的矛盾，化解于无形，促进了和谐。读罢文章不禁惊叹作者的巧思妙想，那种拨动学生心弦、启迪心智、润泽生命的教育艺术，给人品饮甘露之味；那些涂抹在字里行间的智慧，让人有尘封心境开启之感。如此好文，还能形成一个系列，理应推荐给大家。我很欣慰，赞叹年轻的力量，有这么多的青年英才投入到教育的研究，实属一件幸事。

拿到志超的《教师艺术应对学生问题36记》书稿后，脑海中不禁浮现曾经的思考：教师因何而精彩？可以说有很多，因爱心而精彩，因奉献而精彩，因勤奋而精彩，因人格而精彩，因激情而精彩；因诗意而精彩，因思考而精彩，因科研而精彩，因生命而精彩，因创新而精彩，因后进生而精彩，因艺术而精彩……但是，我觉得核心之一是：因走进学生的心灵而精彩。

人的心灵是一个极其宽广、复杂、多变的世界。面对性格各异、不断变化发展的孩子，怎样走进他们的心灵世界，找到属于他们的那片沃土，播下适宜他们成长的那粒种子。在这本书中，志超用这么一句话予以诠释：“心灵的教育，在于细处摄神，一叶知秋，唯有处处见心、时时用心、以心换心的教育，才能让细节成为经典！心要跟爱一起走！教育，才是真教育。”

是的，志超如此阐述，如此践行。面对学生的问题，面对一群急需帮助的孩子，志超以一种圆融的思维、发展的眼光、超然的心态，走进学生心灵，柔软地触摸，让学生在一笑中感悟，快乐地改变：插班生受到冷落和排挤，志超通过“落实友谊”，让插班生很快融入人群，收获了友谊，收获温情、爱心和快乐；学生犯了错误，志超通过“名人公告”，公布错误之事，却用“名人”代替学生姓名，用心呵护，换来学生“报之以李”的表现；学生天生缺陷，志超通过“持续认可”，不断撞击、发现、挖掘“非亮点”，让学生去获取同学们的掌声，唤起内心的感动，点燃学生内心的火焰……

走进学生的心灵，是在遵循教育学、心理学科学原理的基础上，在准确把握青少年生理、心理特点的前提下，充分发挥教师的聪明才智，抓准教育契机，运用教育技巧，调动艺术手段，坚持巧妙疏导，生动活泼地开展教育工作，恰如其分、独具匠心地处理各种棘手的问题。现采撷书中一例，重现片段精彩：有一段时间，班上男女生之间有一种神秘和诡异的气氛在萦绕着，表面上相互“仇视”，相互作弄，暗地里却互传字条，互表“情意”。志超通过“人生如花季”的比喻，告诉学生只有经历“成长、发芽、开花、结果”才最美好，如果现在就想着去碰它，只能让这些美好的东西，顷刻间变成残枝败叶，就得不到最后那芬芳可口的果实了。学生陷入深深的思考，之后，异性学生之间的交往更融洽了，不再调侃，不再瞎闹，多了一分理性，多了一分大方。

的确，艺术应对的方式和技巧，具体分析，就是要善于变单向灌输为双向交流，变围追堵截为巧妙疏导，变一曝十寒为细水长流，变简单粗暴为精雕细刻，变急风暴雨为和风细雨，变操之过急为循序渐进，变耳提面命为拨动心弦，变生硬呆板为循循善诱，以言外之意弦外之音代替逆耳的训斥。

读《教师艺术应对学生问题36记》一书，领略志超行云流水，妙语连珠的文笔，全书写法别具一格，通过“直面36个学生问题，直击教育现象；36篇艺术应对案例，润泽学生心灵；36则精彩幽默评析，令人感悟至深。”现象点击，即是对教育现象的一种思索，更是对社会现象的剖析，理性透视现实，寄意教育期盼。案例描述，是艺术应对的巧妙方法，承载教育睿智，是走进学生心灵的经典案例，启迪学子感悟，使之熠熠生辉的教育，契合了本人曾经提出的，教育要善于敏锐抓住最佳时机的十二个点：兴趣点——“因材施能、学会重复、赋予职责”；兴奋点——“点亮明灯、激励潜能、人人有责”；情感点——“如期关注、落实友谊、名人公告”；求异点——“另辟蹊径、剑走偏锋、感同身受”；变化点——“看见未来、期待不同、走出自己”；荣辱点——“事件回放、另类日记、坐下说话”；利益点——“顺势而为、激起关注、微笑记录”；低潮点——“持续认可、重上战场、看见进步”；矛盾点——“果断干预、同伴打分、率先垂范”；敏感点——“点破纠结、批注情书、看见最美”；闪光点——“一芳群赏、放大亮点、你最珍贵”；共鸣点——“善意理解、沟通双赢、幽上一默”。评析部分乃本书另一精华，揭示成功真谛，阐述理论支撑，富有人生寓意，饱含生活哲理，盈溢教育情感，唤起教育共鸣。

走进学生心灵，才能真正“艺术应对学生问题”。志超用艺术的方式走进学生心灵，让学生体验高尚与尊严，善良与真诚，仁慈与怜悯，奉献与付出，感恩与宽容；让学生品味亲情、真情的幸福，认识同情、温情的意义，懂得爱情、友情的真谛，获得自尊、自信的情感。在他们的心中播下爱的种子，激起美的向往，激荡生活的热情，激活生命的燃烧。让他们的心灵里飞翔争鸣的百鸟，铺满斗艳的鲜花，流动碧透的清泉，充满七彩的阳光……

是呀，教育是走进心灵的艺术。那么，教师就是学生心灵的培育师。

教师的首要任务是塑造学生美好的心灵，让学生“成人”。要完成这项光荣而艰巨的任务，必须走进学生的心灵。苏霍姆林斯基曾要求每一位教师都要具有深入儿童精神世界的本领，他说：“我十分坚信，确实有那么一些精神品质，一个缺少了它们就不可能成为真正的教育者，而其中首要的便是深入儿童精神世界的本领。只有那些始终不忘自己也曾是一个孩子的人，才能成为真正的教师。”他还告诫说：“别让任何一次心灵振荡不知不觉地从您身边掠过。要成为学生雪中送炭的帮助者，心灵创伤的医治者。”

做学生心灵的培育师，让我们教师的劳动成就学生，使自卑的心灵自信起来，使懦弱的体魄强壮起来，使狭隘的心胸开阔起来，使迷茫的眼睛明亮起来，让愚昧走向智慧，让弱小走向强大……培育学生求真向善趋美的心灵，引导学生的生命健康茁壮地成长。以自己的青春谱写着辉煌的教育诗篇，以自己的忠诚和执著维系着绵长的文化繁衍，以自己的希冀和神往描绘着斑斓的成长手记，以自己的理念和憧憬铸造着坚强的未来人杰……

走进学生的心灵，做学生心灵的培育师，既是教师的责任，更是教师的幸福。

是为序。

张万祥

2013年1月2013年1月于津门

（本文作者享受国务院特殊津贴专家，全国著名德育特级教师，中国教育学会理事）