关于习作教学中的六个关键词

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关于习作教学中的六个关键词                                 李福中

审题   综合学习里面要求我们指导学生写的习作，都有一定的范围，可以姑且称之为“不自由作文”。既然有“框框”的规矩，那我们就必须遵守这个规矩，不要出“大格”。这就要求我们在指导学生写作时，首先要引导学生把题目审好，明确写什么——写作对象，明确怎么写——运用的写作方法。这是指导学生写作的第一步，第一步走好了，才能往下走。第一步走不好，写出的东西就会“文不对题”，不符合要求。课程标准中强调学生自由写作，那么在我们的教学中到底怎样体现“自由作文”理念呢？平时写作训练以自由作文形式为主，在写综合学习里面的习作时，尽可能让“命题”具有尽可能大的选择空间——提供一个局部的自由。从目前教育的状态看，在习作教学中，我们必须给予学生最大的自由，但又不可能彻底自由，彻底自由就会在考试中付出沉重的代价。
范文 范文具有典型的示范作用。如果在指导学生写作运用范文引路时，老师必须依据本次习作的具体要求精心选择，所选的范文，内容要符合本次习作的要求，能从中能提炼出本次习作中要求学生掌握的写作方法，并且语言规范精炼，篇幅长短适中，内容贴近学生生活，深浅度符合学生的认识水平等。我们在选范文时不能太随意，捡到筐里就是菜。更不能让学生去选，每人选一篇。学生的欣赏水平有限，对本次习作的要求领会不深，选择的范文很难具有典型的示范作用。
写法  我们在指导学生写作时，尽管不太强调写作技巧，但写作又是有技巧的，我指导学生写作时，还得必须遵循一定的技巧。那么我们怎样教给学生写作方法呢？第一，不能空洞、干巴地灌输，要在具体、生动、形象的实例中渗透；第二，不要一股脑地在一次习作中讲好多写作知识，这样做，学生不但不会掌握这些知识，而且思维还会被这些“清规戒律”束缚住，从而不知道怎么写，感到无从下手，对习作产生畏难心理。
重点  课标教材中的课文是以文化主题组元的，淡化单元知识训练重点。因而在习作训练中，提的要求很笼统，也没有指出每次习作的训练重点。教材中没提出训练重点，但并不是没有重点。新教材给教者实施教学提供了广阔的空间，我们在每次的习作指导时，依据本次作文的要求确定一至二个重点，指导时围绕重点进行引导，应该具有一定的操作性；讲评时围绕重点进行评改，不能面面俱到。在习作评改时，尤其要注意围绕重点，从大处着眼，不要总抓一些细枝末节的问题，做到“宁折一指，不伤十指”。试想一下，如果我们在习作评改中，只关注一些标点、错别字、病句等小问题，即使这些东西都改正过来，习作大的问题没有处理，那这篇习作仍是不成功的。如果一篇习作大的问题修改好了，即使存在一些小问题，也无关紧要了。再说，这些小问题，学生自己或学生之间互批就能解决，完全不必教师拿到课堂去“大做文章。”

情境 在习作教学中，创设情境是十分必要的。情境创设的的好，能激发学生的写作兴趣，能激起学生的表达欲望。可以说，只要情境创设的妙，学生的表达欲望强烈，即使他不懂什么写作技巧，也能写出真情实感的习作来。现在，我们的习作教学存在两个问题，一是在习作教学中，教师不知道创设情境，学生感到习作课兴味索然，总是被动地去写，没有写作冲动；另一种情况是，教师善于创设情境，能够营造浓浓的写作氛围，可在课堂上不给学生留出时间去写，让学生课下去写或当家庭作业回家去完成。老师精心创设的情境，学生心里产生了共鸣，当时他们多么想把自己的心里话倾吐出来，真有“不吐不快”之感，可教师硬采取“冷处理”的方法，让学生心里“平静”一下再写，这样做，错失了写作的绝佳时机，实在太可惜了。我们进行习作指导时，千万要在课堂上给学生留出写的时间，指导完了，要“趁热打铁”，让学生马上去写，最好“一气呵成”，不要搞“马拉松”，把写作的战线拉得很长。
材料 我这里说的是评改材料。一节习作评改课上得怎样，关键不在这节课上，而是在习作批改上。要想把习作评改课上好，教师就要用心批改学生的习作。为了发挥习作评改的激励性、示范性，既要注意发现优秀的习作，也要注意发现习作中的好段、好句，以便在上评改课时及时对学生进行鼓励。为了发挥习作评改的指导性、实效性，所选的的病文，要有代表性、典型性，评改时要抓共性的问题，抓重点问题，抓宏观问题。评改材料选好了，习作评改课就成功了一半；评改材料选不好，教师在课堂上再卖力，也不会收到理想的效果。