书法教学论文选辑

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• 当前小学写字教学中存在的普遍问题及对策
  

作者：未知    文章来源：网络转载

    问题一：学生缺乏写字兴趣
    科学研究表明：浓厚的兴趣是人才成长的重要心理条件之一。笔者在写字教学实践中，在分析学生作业以及心理特点时发现，学生在写字兴趣方面存在着一定程度的个体差异。首先表现在兴趣的稳定性方面。有的学生对写字只有暂时的兴趣，缺乏持之以恒的精神。有的则具有稳定的兴趣，一旦对写字产生兴趣，就会深入钻研，锲而不舍．另外表现在兴趣的效能方面．兴趣产生后，所起作用的大小是很不一致的。有的学生的兴趣仅停留在期待和向往的状态中，不能使自己积极主动地去努力满足兴趣，成为无效兴趣；而有的学生兴趣一旦产生，便成为强大的动力，他们能自觉克服困难，善于寻求最佳习字方法，从而获得良好的学习效果。
    对策：教学中，教师应当不断地提高学生习字的兴趣，激发他们写字的热情，增强他们习字的信心，培养他们克服困难的毅力，使学生能够自觉地知难而进，勤学苦练．
    1、抓奖励，调动学生写字积极性，提高写字兴趣。无论是讲解还是练习，归根结底要通过学生自己的自觉性去提高，因此在加强写字教学中，应采取多种方法来调动他们写字的积极性，培养他们写字的兴趣。
    2、榜样激励。教师应着力在四个方面为学生树立榜样。（1）教师榜样。教师不分学科，在课堂上都应做到认真写好每一个字；课下坚持练字，并定期向学生展示。（2）组织学生留心报纸杂志上的优秀书法作品，引导学生留心生活中的好字，认真看，细揣摩，做到胸有成竹。     
   （3）同学榜样。定期在学生中开展优秀作品评比展览。（4）自我榜样。引导学生定期公布自己所写的最漂亮的字，以自我鼓励，不断进步。
    问题二：学生写字姿势不规范
    正确的写字姿势，不但是写好字的前提，也是提高身体素质的关键。而当前小学生写字姿势不正确是个普遍存在的老大难问题。主要表现在“三个一”大都不到位：握笔离笔尖太近；胸部紧贴着桌边；头偏向左侧；眼睛离本子太近。我曾随机观察、调查过本班和临近班级，发现写字姿势的正确率仅在5%—30%
    对策：1、牵牛要牵牛鼻子。通过仔细观察，我发现“三个一”并不是各自孤立的，而是有其内在联系的。“三个一”中，牛鼻子是“一寸”。小学生，尤其是低年级的学生，由于手小，小肌肉又不发达，为了写字时使得上劲，往往握笔离笔尖太近，这就导致视线被手遮挡便看不到笔尖在纸上是如何运行的。为了看到笔尖，学生身子势必前倾，以致胸脯紧贴桌边，头部又势必偏向左侧，以致眼睛离本子太近。久而久之，眼睛怎能不近视呢？而且小学生双眼近视的大都是左眼比右眼来得严重，其原因盖出于此。所以我们在规范小学生写字姿势这个问题上，只需抓住“牛鼻子一寸”进行强化训练（如在笔的一寸处扎橡皮筋，小刀刻印等）直至习惯养成。“一寸‘的问题解决得好，则“一拳”、“一尺”的问题也就迎刃而解了。另外，刚入学的小学生由于小肌肉不甚发达，对于“一寸”的要求可以适当放宽些，七八寸左右也就够了，切不可强其所难。
    2、明确危害，做到姿势不规范不动笔。我们在集中指导和经常督促中，除了让学生懂得怎样写字是正确的姿势外，还得让其明确不正确的写字姿势对身体的危害——易患近视、斜肩、驼背、脊椎弯曲等毛病。引领他们反复练习，逐步养成不摆好姿势不动笔写字的习惯。
    3、寻求配合，做到要求一致。写字不光是写字课、语文课的活动，它伴随小学生的整个学习过程。为使学生养成姿势正确的写字习惯，我们还需要加强与课任老师联系，请他们上课时做到要求一致，督促学生保持正确的楔子姿势。并和家长取得联系，请他们在孩子写字出现错误姿势时，及时地进行纠正，配合学校规范孩子的写字姿势。
    问题三：写字训练量不足
    俗话说：“账要勤算，字要勤练”。写字使是一种技能训练，要想练好字，就得下苦功夫，就得坚持天天练、月月练、年年练，就得达到足够的训练量。但从目前的小学生写字训练量来看，严重不足，根本达不到要求。尽管现在不少学校按照课程标准的规定开设了写字课，正常情况下每周两节课左右，一年下来仅有50多个小时，这么少的训练时间显然是不够的，再加上写字课经常会被其他一些主科挤占，可以说是徒有其名，形同虚设（这固然有应试教育的原因），写字训练量也就变得少之甚少。
    对策：确立“提笔即是练字时”的意识
    要解决学生写字训练量不足的问题，就必须坚持两条腿走路（1、写字课时练；2、平时作业时练）。小学生虽然上写字课的时间不多，但平日写字实践的时间相当多：如抄生字是写，写日记是写，做各科作业也都是写。然而由于学生急于赶作业，注意力又不在练字上，所以往往缺乏训练意识，字写得不够认真。但如果我们能引导学生确立一种“提笔即是练字时”的意识，也许能够增加学生的练字机会，解决写字训练量不足的问题。正如叶圣陶老先生所说：“咱们天天为了实际需要而写字，其实是天天再练字，更不必特别划出练字的时间。”我们要引导学生养成这么一种良好习惯：不管在什么场合下写字，只要一提起笔来，就要一笔一画地写，认认真真地写，力求做到笔画清晰，间架合适，行款整齐。一开始学生可能不太习惯，也可能影响做作业地速度，但只要坚持下去，就能越练越熟，做到既写得好，又写得快。
    问题四：写字作业批改简单化
    写字教学中，作业是学生写字练习、掌握写字技能的重要途径，只有通过作业的练习，才能在练中悟其理、得其法，从而提高写字技。对教师来说，作业是发现问题得重要手段，只有通过作业的批改，才能了解学生的书写水平，掌握症结所在，有的放矢地进行指导。但从目前教师对学生写字批改地情况来看，存在着一种简单化的现象：只看学生写得对不对，不看学生写得好不好，凡写得正确的便打上一个大红勾，而忽略了字的间架结构，笔画神韵等是不是符合要求。这种做法，严重影响了学生写字水平的提高。
    对策：1、及时改。当学生把作业交来时，教师要及时修改。如果时改时不改或不能按期把作业发回，这不仅影响学生练习的积极性，同时也不利于掌握书写水平的变化。
    2、准确改。对作业的批改，不仅仅以画圈圈来给予肯定，对每篇作业都应有准确的批语。批语要具体明白，对症下药，使学生知道怎么修改。学生的作业书写水平各有不同，有的竖不直，有的撇捺角度不对，有的点画欠佳，对这些都要一一加以纠正，并用红笔写出范字。
    3、当面改。学生在课堂练习时，教师通过面改，从运笔、结体布局的角度，当场示范，系统地纠正学生练习中地诸多病笔。这种批改方法，不仅效果好，学生也欢迎。面批课用于个别辅导，也可用于集体讲评。个别辅导用于少数书写弊病比较突出的学生，帮助他们找出病因，指出改正方法。集中讲评是把带有普遍性的现象，包括缺点也包括优点，集中起来，在课堂上加以评述，使好的方面继续保持和发扬，不足的地方加以改正或引起注意。
除了教师批改外，还可以组织同学之间相互批改。这不仅可以提高学习兴趣，调动大家的积极性，而且可以互相学习，相互促进，相得益彰。
    问题五：教师的基本功不够扎实
    俗话说“打铁还得自身硬”，教师有一定的书法造诣，并能写一手好字，这是十分重要的，它对学生起着潜移默化的作用。有的学生说：“当我们看到老师在黑板上写出漂亮的字时，首先是佩服，其次是羡慕，也想试试。”教师的一言一行，一招一式都应当是学生的楷模。常言道“字如其人”，如果字写得不好，甚至七扭八歪，横不成行，竖不成趟，就很难起到示范作用，那么教师的形象在学生的心目中也就会黯然失色许多。而据一份调查资料表明：调查四所不同类型的学校，教师中能写一手漂亮毛笔字，并具备指导学生书写毛笔字能力的均不超过10%。以己昏昏，怎能使人昭昭呢？
    唯一对策：加强教师基本功训练。椐报道：徐州市风化街小学从领导到教师都很重视写字教学，重视教师的写字基本功训练。学校领导率先垂范，带头苦练。每学期开学，教师在领课本，备课本的同时，还要领文房四宝“笔墨纸砚”，学校安排擅长书法的同志给老师讲课，并悉

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• 书法教育的文化价值
  

来源：浙江在线  作者：广西师范大学文学院 马一博

　　广义的中国书法是指以毛笔、硬笔等书写工具书写的汉字作品，兼具实用性和艺术性。实用性主要指书法是记录汉民族语言的符号，有储存、传播信息的功能；艺术性主要指书法是一种表情达意的造型艺术。书法以汉字为依托，是中华民族文化的重要组成部分，它也是书法教育是基础教育阶段重要的教育内容之一。站内广告
　　但在中小学的书法教育实践中，人们往往只强调书法的实用性，主要表现为在书法教育的目标上定位为：把字写得规范、工整、易认。《语文课程标准》在总课程目标也只是要求处于基础教育阶段的学生：“能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。”这在一定程度上忽视了书法教育的文化价值，为此，我们要认清书法教育的文化价值，强调书法教育的文化意义。
　　中小学书法教育的文化价值主要体现在以下几方面：
　　一、文化认同价值
　　伴随着西方文化思潮的冲击、日益功利化的现实、教育有效性的局限，我们的青少年一定程度上疏远了民族传统文化，对民族传统文化知之甚少，甚至对民族传统文化产生了怀疑。实际上，民族传统文化的认同对一个民族有着不可估量的作用，是理性层次上的对民族的认可，也是感情层次上的精神依赖，所以，文化的认同是最坚固的国防，是发展中的永恒。
　　书法是中国文化艺术的瑰宝，语言学家洪堡特说:“民族的语言即民族的精神，民族的精神即民族的语言，二者的同一程度超过了人们的任何想象。”书法艺术以汉字为载体，而汉字是记录汉民族语言的符号，与民族语言是共生的关系，蕴含着丰富的文化内涵，积淀着中华民族的睿智、中华民族的精神。正如黑格尔所言：“中国是特别的东方。中国书法最鲜明地体现了中国文化的精神。”所以丰子恺先生坚定地指出：“中国人都应该学习书法，须知中国的民族精神，寄托在这支毛笔里头。”香港著名人士陈焦桐先生指出了书法教育的文化认同价值并大声疾呼：“热爱中国必热爱书法，因为中国字是代表中国的徽号，有中国字的地方，就有中国人。”
　　因此，中小学生学习书法，不仅仅是让他们去把汉字写得工整、规范，还是认识民族的文化、寻求文化认同的手段，具有文化认同价值。
　　二、文化传承价值
　　德国文化人类学学者兰德曼说:“文化使人能自立行走，只有在文化包裹的气氛中人才能呼吸，文化如同人体内的血管系统是属于人的一部分，而血管里流淌的是主观精神的血液。”民族文化的传承被中断，这个民族的人们就会有“精神流浪”的楚痛。课文《难忘的一课》（人教版五年制小学语文第九册）叙述一位船员来到光复后台湾的一所小学校里，当他看到青年教师正在教孩子们一笔一画地书写：“我是中国人，我爱中国!”这八个汉字时，他的眼睛湿润了。在这老师不仅是在教孩子们写字，更是向孩子们传递民族的文化。民族文化以隐喻的方式在书法教育中得到传承。可以说，泪水饱含着这位船员对民族文化得以继续传承的喜悦，体现了船员对民族文化得以继续传承的珍视。
　　教育的一项重要任务是文化的传承。中小学书法教育具有基础性，对生命个体的成长有深刻的影响，利用书法教育的优势在中小学生心中播种下民族文化的种子。从这个意义上讲，中小学的书法教育在书法技能传授的同时更是对书法文化的传承、是对民族文化的传承。
　　三、文化创造价值
　　中小学书法教育是一个文化的过程，不仅是一个文化传递的过程，也是一个文化生成的过程。一方面体现在书法教育是一个陶冶人生、促进生命个体“文化”生长的过程，另一方面生命个体在成长过程中又推进、创造着书法文化。
　　中国古代书法教育实际上是培养个人人格精神的一种文化活动。在书法理论十分强调个人的修为，有“字因人贵”、“书如其人”等说法，并讲究书法教育中的“技道两进”。在这里“技”即为技艺、技巧、技术，而“道”则为存在于具体事物中的自然规律,这里主要指书法练习者在书法艺术创作中的生命体验、个人修为。现代心理学研究表明，书法的学习在智育、德育、美育等方面都具有良好的“立人”功能。同时，书法文化创造的主体是人自身，人的成长、心智的成熟又反过来根据社会现实的需要对书法文化进行创造，增添文化的因子。
　　中小学既是书法学习的重要阶段又是个体成长的重要阶段，一方面我们必须从培养人、塑造人的角度来认识书法教育，明确书法教育“以道立人”的文化创造价值；另一方面我们必须从书法文化创造的角度看待我们的中小学书法教育。
　　总之，中小学书法教育除了教孩子书写规范、工整、易认的汉字外，还有文化识同、文化传承、文化创造等文化价值。因此，中小学书法教育的意义超过写字本身，应该上升到对民族文化的识同、传承、创造中去。

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• 以如履薄冰的态度对待书法启蒙
  

文章来源：中国教育报

　　在当代浮躁的消费文化氛围中，越来越多的教育工作者认识到让孩子学习和继承传统文化的重要性，向传统仰望成为越来越多的教育者自觉的选择。很多中小学校开展诵读古典、学习书法等校本课程。而且，在各个方面的大力推广下，这些活动都开始取得较好效果，比如书法的教育，有人说，现在甚至可以看到近代以来中断的书法教育传统正得以恢复。这是最乐观的态度。但显然，书法教育仍然是比较粗疏的，存在着这样那样的问题，比如教材的问题、书法教师的任职资格问题等等。因为很少有人会把书法教育仅仅看作是一种艺术的教育，它其实有着更广的内涵，在它身上折射着我们对待民族文化的态度……所以，现在的关键，不是去强调书法教育的价值，而是从各个细微的层面去研究如何让学生更好地学习书法，学习传统文化。

　　要以通达的眼光看待书法
首都师范大学中国书法文化研究院院长　刘守安

　　“书法是我国民族文化的瑰宝，博大精深”，这话说得很对。但是对儿童来说，这样的入门介绍会让他们顿生敬畏之心。学习书法的起步阶段，首要的是破除儿童对书法持有的神秘感，培养儿童对于书法的亲切感。有了亲切感，儿童才能学下去，才能有兴趣学。
　　书法的启蒙教育应该深入浅出。学帖之前，要先讲解帖的来源、背景，像《九成宫》、《兰亭序》都要讲清它们的出处来历。再比如说拓片，小孩可能会好奇为什么是黑底白字呢？就要跟他们解释拓片是怎么制作的；很多字帖里的字连不成话，就要告诉他们这些选字只是碑帖的局部，在帖文中不是前后相连的。
　　同样的道理，选帖要选易学的、常见的、小孩自己也喜欢的帖，这样既可以培养学习的兴趣，也有利于夯实基础。起步阶段可以先练习楷书或者隶书，这两种字体的笔画变化小，容易学；它们着重锻炼学习者对于字体结构的把握，字体结构把握好了，硬笔字就会写得好看，也为其他字体的练习打下了良好的基础。
　　选定了帖，就要照着帖练，并且要写像。古人的碑帖与现行的印刷体是两个系统，二者对于“好字”的审美标准是不同的。有些碑帖中的字在今天看来可能不美，但是习书者必须照着帖中的样子练。为什么呢？就是要通过这种模仿改变习书者脑子里固有的审美标准。儿童可能会有他自己的书写习惯，他觉得这个字就应该这么写才好看，而照着字帖练习就是要改变旧有的错误写法。作品的笔法、字法、章法，都要写像，不能擅自更改——点划的处理、结构的安排、文章的布局缺了一样，写出来就不会像。写像了，对孩子也是一种鼓舞，可以增强学习的信心。练习的起步阶段不求量，只求质，可以先练几个字、十几个字，但是要练好。练好少数的字以后，其他的字即使没练过，也可能写得像了。
　　学习书法可以使儿童学会凝神静气，有助于培养儿童观察分析的能力，提高他们的视觉准确度，但不是说所有的孩子都该往书法家的路上走。要以通达的眼光看待书法的学习，区别对待学习书法和写好字，要因材施教。一般的孩子学写字达到两个标准就行了，一是写对字，二是把字写得规整好看，在这个基础上行有余力，再把书法当作一种艺术来学习。
　　而目前中小学校中普及性的书法学习，我认为其目的首先应该是学习传统文化知识。书法曾在我国的文化传承中起到了极重要的作用，有悠久的传统，也留下了许多墨迹，比如古代刻石、简牍帛书等，这些都可以当作学问来学习和研究。学习书法还有一个重要的目的是学会欣赏书法，了解书法美在哪里及其价值所在，不一定人人都要会写，这就像人人都可以欣赏电影，但不必人人都要会演电影。上书法课不该是单单学写字。
　　儿童要想深入学习书法，需要具备两个前提：一是对书法感兴趣，二是要有修习书法的天分。满足了这两个条件，书法学习的效果才会好。我提倡“快乐书法”，反对强迫式的书法学习。另外，儿童练习书法不要过于看重比赛拿奖，现在很多所谓的大奖价值不大，盲目追求这类荣誉，不利于长远的发展。（王莹　采写）

重欣赏重笔法重基础——对小学书法教学的一点思考
北京语言大学艺术系副教授　朱天曙

　　现在的小学书法教学中，多让学生临写颜、柳两体。少年宫的老师有的还主张学生学魏碑，一段时间练下来，效果明显，学生就能写几个大字去比赛、获奖。还有不少老师拿自己写好的作品，让学生反复临写，很快他们也能出成绩。但从书法史和书法教育的角度来看，这些都是“短期行为”，不利于学生今后在艺术上的发展。
　　一上手就临写颜、柳，小学生掌握了起笔、收笔的提、按、顿、挫、回锋等技法后，以后再让他临摹王羲之一路的行书，就出问题了：如写到转折的地方，就想到颜、柳转折处的顿、挫，老要在这些地方停顿、按下去，与王羲之一路的书法相距甚远。什么原因呢？较之东晋、北朝的楷书，颜真卿与受其影响的柳公权的楷书在审美意义上都有明显的变化，他在晋楷的韵味、北朝楷书的质朴之外开掘出雍容博大的楷书“庙堂”系统，字形变大，强化起笔落笔之顿挫，在笔画起止的两端，点、钩、翻折关节处都多加顿挫、挑剔的装饰，以此丰富、弥补楷书放大后的空乏。这种美化现象在初唐禇遂良的楷书中已见消减，薛稷、薛曜更趋明显，至颜真卿中晚岁作品达到极致。在书法史上，以颜体为代表的中唐楷书，成为一个独立的书写系统，用笔上与行书的衔接多有障碍，点画本身规律化、独立化，改变了自晋楷成熟以来与行书笔法相互贯通的用笔规律，非常不利于初学者。清代中叶之后，碑派书法崛起，人们将北朝碑版统称北碑，因为北魏石刻最著名，故称魏碑。在清人的解读中，北碑成了与南方书翰相对的另一审美典型，与南方文人书家以流美为特征的书法相比，北碑更多的表现出豪放、刚健的雄浑之气以及古拙、朴质的意味。但魏碑中不少是雄奇角出、锋棱毕现的作品，学生在书写中难以体味到古拙自然之趣，也常常写不出那种出角、方折的感觉，就会由书写发展为“描字”、“填字”，失去了书写的意义。我还不提倡学生起步阶段都站着写大楷，长期下来，运腕、运指这些关键的书写技能都不能得到很好的训练。
　　小学阶段的书法课应寓教于乐，培养学生对书法的兴趣，提高书写技能，是一种普及性的美育教育。我主张可从三方面入手：一、提倡多上书法欣赏课，利用多媒体和各种字帖、卷轴实物，介绍常见的篆书、隶书、章草、楷书、行书、草书等书体，包括各种碑版、刻帖、器物、作品等，丰富学生的笔墨知识和文房修养，开拓学生的视野，捕捉学生的艺术灵性；二、不要直接取法颜、柳，提倡起步阶段临写晋楷一路的中楷作品，如王羲之的继承者隋代智永的《千字文》受到历代书家的喜爱，其完整地继承了东晋楷书的传统技法，结构谨严，法度精熟，点画之间有呼应，无明显的顿挫，用笔利索，有利于学习上手，找到书写规律，摸到门径，也有助于学生今后由楷书向行书过渡；三、鼓励学生多进行基本功训练，重视基本点画、形态的反复锤炼，才能得心应手。适当参加一些比赛，提高学生兴趣，但不能为了各种各样的比赛而奔波，以免奖得的不少，却不能持续发展，这是很可惜的。

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• 挑战机遇——浅谈广东省中小学书法教育的困境与出路
  

曾如影

     内容提要：书法课程已经列入广东省中小学课程表，但全省中小学的书法教育情形并不乐观，全省各中小学校全线缺少书法教师，没能正常开展书法课程教学,作为“副科”的书法课程实施起来步履艰难。怎样才能走出困境呢?引进社会书法人才参与书法教育,加大师资转岗培训力度，把书法课列入考核科目，加快师范类书法专业的开展进度。
     关键词：中小学书法教育、师资、社会书法人才、转岗培训、考核、基础教育

     教育界必须重视中国优秀传统文化，一直以来有识人士呼声很高。书法界及至文化界都普遍关注书法的发展，著名学者熊秉明先生把书法称为“中国文化核心的核心”。春雷一响，神州惊喜。2007年，广东省教育厅向各市教育局下发《关于加强中小学书法教育的意见》（粤教研［2007］4号），要求全省各中小学秋季把书法课作为必修课列入课程表。
     中小学书法师资现况
     广东省率先把书法课程列入课程表，起到了表率的作用，社会各界普遍赞许这个来之不易的成果，江苏、吉林等省都有仿效的行动。但书法课作为一直缺席的课程，从中小学到大学院校，书法专业师资都是相当的紧缺，即便一些极个别院校的书法专业，大部分并非师范性质。在没有前期专业教师配置的情况下，怎样招聘、培训师资是一项必须摆在日常教学的工作。中小学书法课程在书法教师全省短缺情况下进行，可谓步履艰难。
     广东省中小学校书法课程的开展基本上是让美术教师和个别有一定书写水平教师担任。甚至不少学校把课程表列上了，但并没有正常地开展教学工作，这既有师资问题短缺的原因，也有主管单位不作为的因素。画家普遍的书写水平已经可以与医生的“天书”病历相“比美”，这就是当今画家普遍存在书法专业知识贫乏的现实问题。隔行如隔山，对传统文化书法的修炼，不只是大众专业人士的疏忽，书为心画已经是画家的一种优良传统的美好追忆了。“因为专业，所以卓越。”这不只是一句广告词。一流的教师队伍才能实现一流的培训教育质量。
引进社会书法人才参与书法教育
     针对于师资短缺的现实情况，短期内应该加强师资的招聘力度。没有书法专业的知识怎么可以走上三尺讲台传道授业解惑呢？引进专业的书法人才，把书法课程正常地开展起来。每年广东省各地普遍性招聘教师，增补师资力量，这是引进社会人才拓展教育事业的有力措施。教育部门还应该以“不拘一格降人才”的气魄招引人才。但今年的教师招聘工作，社会书法人才并没有被列为招聘的对象，书法教师也并没有被列入招聘的行列——都是“考核科目”惹的祸。这不能说不是教育决策的失误。书法教师的全线缺少，必须引起各地教育部门的高度重视。把一个列入课程表的课程虚设，这应该不是当初政协广东省委员会主席、广东省书法家协会主席陈绍基等有识人士倡议、呐喊的初衷吧？同样，也不是广东省教育厅《关于加强中小学书法教育的意见》（粤教研[2007]4号）的精神所在。
     都说院校书法专业学生也同样走不出“毕业即失业”的残酷现实，这既有书法专业学生不乐意投身基础教育的现实，也有教育部门忽视“副科”的惰性思想的因素。岂能坐视人才流失呢？教育部门有责任把这些专业人才引进，并转化为全省各中小学的书法师资力量。
多年来，我国教师资格制度的实施和对继续教育理论研究的深入，为实施中小学教师资格认定制度提供了实践和理论支持。因此，应尽早建立科学合理的书法教师资格认定标准，建立开放的书法教师资格认定机制。
     加大师资转岗培训力度
     把社会书法人才引进到基础教育岗位上来，并加强其他有书法兴趣的在岗师资继续教育的转岗培训，这是一项具有现实意义的工作。短期内，教育部门完全可以利用这样的方式，通过在岗师资继续教育培训书法专业知识，补充、更新知识结构，提高教学能力和教育科研能力，扩大书法教师队伍，从而建设一支能够适应书法教育发展需要的中小学合格教师队伍。继续教育不同于高等学历教育形式，学习的目的不是为了获得“一纸文凭”，而是从根本上提高专业素质，形成正确的教育理念和专业教学方法，实现中小学书法教学目标。
     把书法课列入考核科目
     开展书法课程，面对教育部门几十年积累下来深重的历史问题，只靠一纸“意见”通知，肯定是运行不畅通。在分数决定优劣的一贯制应试教育的背景下，真正要运行通畅的话，整个中小学校的教育系统评价机制都要“动手术”才可能发生根本性的改观。各中小学校的教学安排核心思想普遍是保“主科”弃“副科”，素质教育从来都是“雷声大雨声小”的状态。每间学校的课程表上都能严格按照上级教育部门的指示安排，课程表上肯定找不到教学工作的丝毫“破绽”。比如小学校，只有语文、数学、英语才是统考的科目，为了达到教育部门与学生共同的追求——高分数，占用其他科目的课程安排是经常性的事情，疏忽其他科目也在情理之中。即使配备了书法教师又能如何？书法课程并没有纳入考核的范围，书法课程还是要靠边站，整个学校的教学运作精力都放在“主科”上。“副科”永远得服从于“主科”是中小学一直遵循的规律。
     假如书法课成绩列入学校的政绩考核，假如书法课列入升学的成绩考核，还会忽视书法课吗？是的，书法课很有必要列入中小学的统考科目。
     巧妇难为无米之炊啊！没有书法专业教师怎么能够正常开展书法课程呢？广东省各地的教育部门，既漠视社会书法人才的引进，也疏于招聘院校书法专业毕业学生补充师资力量。各地的教育部门必须改善书法课程环境气氛，否则全省的书法课程只能是“纸上谈兵”——“课程表”上实施，流于形式的传统文化教育怎不让人感到心痛呢？当然，更希望省教育主管部门及时出台严格的方案措施，把书法课也列入考核的范围，加强监督、实施力度，强制各地教育部门切实地把书法课程开展起来，快速发展书法教育。
     
     加快师范类书法专业的开展进度
     引进社会书法人才参与书法教育事业，不失为一项极有成效的措施。但作为一门课程的开展，必须有个长远规划，广东省中小学书法课长远之计必须加强院校书法专业的大力开展。
广东省内的一些院校对书法教育的开展很重视，如暨南大学、广州美术学院、湛江师范学院等院校，都开设不同性质的书法方向专业，对全省书法教育作出了很大的贡献。但面对全省中小学的书法课程全线实施，所培育的书法基础教育专业人才显得十分紧缺了——院校的扩招应该严重考虑一下书法基础教育专业。
     当今的中国院校书法专业教学定位还是以高端理论研究与创作实践为目标实行，中小学基础教育型的人才并没有被重视。培训师资力量，师范院校是输送师资的主要渠道，因而师范院校的书法教育一定要起到主导的作用。所以说，广东省的院校书法教育必须立足于广东省的实际情况，重点考虑书法教师的大量需求现状，制定人才培养目标和学科建设目标，重力培养中小学急切需求的基础教育师资，全面服务书法教育事业。师范类的书法教育办学思路和培养目标都得有别于其他美术院校和综合性大学的书法教育，应该侧重于提高学生的审美能力、艺术情操等，在教学实践中加深对基础教育理论知识的理解和消化，还应该强化文史知识的学习，知识结构应该合理化。书法教育的培养模式、课程设置、教学方式等方面必须突出师范特性。书法教育必须切入基础教育的规律性探索开展，必须长期坚持以基础教育为中心不改变。
不可否认教育已经产业化，这必需考虑“市场”的需求问题吧？这样庞大“市场”的机遇，怎么能不主动拓展呢？广东省院校书法专业的深入开展，必然促进全省中小学书法基础教育的蓬勃发展。
                                                                （2008年7月12日星期六客于深圳）

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基础书法教育的误区
• 来源 ：中国艺术品网
  

　　进入新世纪以来，我国的高等书法教育发展形势喜人。据不完全统计，截至目前，北京师范大学、中国美术学院、中央美术学院等40多所高等院校招收书法专业的本科生和专科生。每年有近百名书法专业的毕业生充实到书法教育和创作队伍之中，推动着我国书法艺术事业的发展。
    书法专业有其特殊性，虽然各个高校书法专业考试的内容和方法不尽相同，但对学生基础文化素质和书法基本功的要求却是一致的。由于书法专业考生来自不同的地区和学校，受到不同的基础书法教育和技法启蒙，文化素质和专业基础会有较大的差别，其中有诸多问题需要引起注意，集中起来有以下四点：

    “入选”和“获奖”并不说明基本功扎实
    目前，我国各种形式的书法展览和比赛十分流行，大多数举办者将目标指向青少年书法爱好者，这对我国的基础书法教育冲击很大。沈鹏曾担心地说：“书法大赛越来越多，书法家却越来越少。”
    书法展览和比赛越办越多，越办越大，从国内到国际，有成人，有学生，这个杯，那个奖，越办越离谱。许多爱好书法的中学生，手中都有一大摞各种名目的入选证书和获奖证书，但实际的书法基础却较差。大学书法专业测试，看的是基本功和实际水平，以及现场临帖及创作的水平。
    让孩子从小学点书法，有一定的业余爱好，基础好的可以考取大学书法专业，继续学习和深造。即使不从事书法创作和教育工作，也有一技之长，这本来是件好事。但有些家长对孩子的期望值太高，尤其现在都是独生子女，经济条件比较好，总想让孩子在书法方面得到点什么。于是，各种展览要参加，各类比赛要参与，各种辞典也要入编，甚至有个别家长还为孩子出版书法作品集，似乎只有这样孩子就会成为“书法天才”和“艺术家”。想成名成家无可厚非，但急功近利，忽视基本功的扎实训练，是肯定成不了名也成不了家的。
    追逐“名家”完全是一种误导
    近年来，随着时代的变化和经济大潮的影响以及书法展览和比赛的诱导，我国许多地方悄然兴起了书法家办班的趋势，即所谓私人办学。有的是传统的师徒式教育，即一个师傅带一个或几个学生;有的是办一定规模的书法班。这一书法教育形式在一定程度上也推动了书法事业的发展。
    但我们不能不看到这种教育方式所存在的问题，书法家自身个性化的东西较多，流行性较强。过多地注重技巧的传授和训练，而忽视了全面的基础理论培养;过多地注重感性实践经验的培养，而忽视了深刻书法理论和文史知识的灌输;过多地注重作品的形式感，而忽视了对传统的深刻理解和把握;过多地注重单一书体、单一内容或个性风格的训练和模仿，而忽视了整体基本功的积累和学习。有的甚至是老师带着学生进行集中操练和制作，老师的一幅作品，学生反复练习，直到大家满意为止，目的只有一个，那就是入选和获奖。
　　这样的“名家”和如此的“训练”，对一些想在全国书法展览中入选甚至获奖的成人来说，或许还有一些积极作用。但对于大多数参加书法专业高考的学生却不合适，可能会产生一种误导。在书法专业高考工作中，经常碰到这样一些考生，学习书法多年，但打开作品一看，不是习气较重，就是风格怪异，跟“名家”学了很多毛病。假如让其到书法专业学习，仅纠正他的毛病就需要很长时间，而且不一定能见效果。
    学习“今人”不如临摹“古帖”
    关于学习“今人”还是学习“古人”的问题，是初学书法者应该认真思考的问题。在这个问题上，古代书论家有过明确的论述。康有为说：“学书必须摹仿，不得古人形质，无自得性情也。”(《广艺舟双楫·学叙第二十二》)启功的观点十分明确：“作书勿学时人，尤勿看所学之人执笔挥洒。”一些书法教师编教材时，放着古代优秀碑帖的范字不用，而是以自己书写的字形做范例，这是十分要不得的。不让学生学习古代优秀的经典作品，而学自己的毛病，实在是误人不浅!
    文化素质差的学生大学书法专业不会要
    近年来，在某些中学甚至高校流传这样一种说法，即文化课较差的考生才报考艺术类学校和专业，包括书法专业在内。我们承认，艺术类院校高考的文化分数要比普通文科的文化分数相对低一点，这是众所周知的事实。但不是所有的艺术院校文化分数都低，书法专业是传统文化专业，它要求学生必须要有较高的文化素质，包括语言表达能力和文字书写能力。书法专业的学生在校期间，不仅仅是练字(当然临帖习字也是必须和重要的)，还必须学习古代文献，进行一般的理论研究和写作。一个高中生如果文化素质相对较高，即使书法技法和书写基础差点也没有关系，因为这是暂时现象。只要他文化基础好，进校后经老师的细心指导，学习方法对头，用不了多久书法学习一定会有较大的进步。大学不培养“写字匠”，而是要培养真正意义上的书法工作者或书法艺术家，文化素质较差的学生，大学书法专业不会要!

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尽快编辑出版中小学书法教材
• 苏士澍 《 人民日报海外版 》（ 2009年3月9日   第 06 版）
• 
  

　　胡锦涛总书记在中共十七大报告中指出：“文化越来越成为民族凝聚力和创造力的重要源泉，越来越成为综合国力竞争的重要因素。”
　　当今国家间软实力较量尤其看重国家的文化竞争力。汉字是中华文化的重要载体，弘扬中华民族优秀传统文化，不能不重视汉字书写在文化传承方面的重要作用。
　　中国书法凝聚了中华民族在长期历史进程中形成的审美意识，是中华民族传统文化艺术的根。
　　书法同时还蕴含着形式美的基本规律，如均衡、对称、和谐、统一。古人在书法形式美创造中取得的成果为今天艺术创造提供着丰富的养料，是今人的宝贵财富。例如，北京奥运会各比赛项目的标志设计就借鉴了书法中大篆的形式因素，既新颖独到，又极具视觉美感。
　　中国汉字对世界文化发展产生过重大影响。近年来，随着我国国力的提升，汉字越来越受到世界的重视。不久前，韩国的多位前总理联名上书韩国现任总统李明博，要求在小学实施汉字教育。在日本，学生被要求能够认识和书写2000个汉字。
　　然而，在汉字的母国，却出现了令人不安的状况。在中小学基础教育中，书法教育被忽视了。目前，全国没有一套完整的适合于中小学教学用的书法课本，也没有相应的辅导资料。在中小学生中能写一手整洁漂亮汉字的比例很低，更不用说传统意义上的书法了。许多大学生、研究生的汉字书写水平也大不如前了。
　　造成这种状况的一个重要原因就是我们的应试教育使教师、家长和学生都把注意力放在文化知识的学习积累上，而与考试不挂钩的书写能力就被严重忽视了。另一个重要原因就是使用电脑打字代替汉字手写。青少年写字的时间越来越少，作业、作文都要求打印后上交老师。传统书写技能有被完全替代的趋势，这不能不引起我们的警觉！
　　教育部2002年出台的《关于在中小学加强写字教学的若干意见》，就中小学生学习书法的重要性，为学生写好汉字创造环境，以及应达到什么水平都提出了新的要求。然而，从全国总体情况看，推动中小学书法教育政策的实施情况并不乐观。90%以上的中小学没有书法课，有的中小学虽设书法课，但名存实亡，书法教育大有淡出教育体制的危险。
　　为此我们建议：
　　一、要提高对书法教育重要性的认识。弘扬优秀传统文化，必须从基础做起，从中小学教育抓起。如果不重视中小学汉字书写教育，发扬国粹、继承书法艺术就无从谈起。加强中小学书法教育，使学生从小学习体会汉字的结构韵味、文化内涵，从而提高对中国文化的深入理解。
　　二、要把书法教育列入学校教育工作的考核序列。教育管理部门应根据《关于在中小学加强写字教学的若干意见》，制定详细的实施细则，要对中小学书法教育的师资配备、课程安排、教学效果进行定期检查考核。要改变一些地方将书法课归入美术课或语文课的做法，中小学每周要保证一节书法课。广东省部分中小学已率先实行，效果良好。
　　三、尽快编辑出版中小学书法教材。目前，尽管古代碑帖和名家书法出版较多，但对于中小学学习书法只能作参考资料。编辑出版一套中小学适用的汉字书写及书法教材十分必要。
　　四、要加强书法教师队伍的建设。建议师范类院校广泛设立书法专业，招收本科生和研究生，综合类大学艺术院系必须开设书法专业，以扩充中小学正规的书法师资队伍。教师在实行资格考核的同时应附加书写考试，特别是语文教师更应严格要求。要根据实际情况，给教师提供培训深造的机会，鼓励中小学生学习书法。

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小学书法教育现状及其对策
• 永安市第三中学  聂国佐
  

    书法是人类文化宝库中的一颗璀璨的明珠，是世界艺术宝库中的一朵奇葩。中华文明绵延了六千年，靠的是中华民族文化的涌流不绝，靠的是中华民族文化的主要载体――汉字书法艺术。而书法艺术的发展全赖于书法教育的普及。实践证明，书法教育不但是书法发展的基础，而且也是美育教育的一个重要组成部分，而中小学的书法教育是中国书法教育基础的基础，是造就人、培养人的一个重要内容。青少年通过书法教育，培养正确的审美情趣，树立高尚的道德情操，激发他们热爱祖国文化，热爱学习和生活的思想感情。中小学的书法教育有着广泛的迁移作用，对学生人格的塑造、身心健康、创造力、审美素质等方面的影响有着不可替代的作用。
    可是，随着科技的进步，社会的发展，计算机的广泛应用，书法教育淡化，忽视传统文化的现象日趋严重。有相当一部分人认为电脑的日益普及，人类社会已步入高速发展的信息时代，传统的写字似乎已不能适应现代化生活的节奏，甚至断言，二十一世纪传统的写字工具“笔”将被电脑所替代，现在还提书法教育已经不合时宜了。笔者从事美术教育近二十年，为真的那一天到来而担忧。
   （一）当前中小学书法教育之现状。
    第一，书法教育认识不足，地位何在
    近年由于经济的飞速发展，艺术圈也一度异常火热，各种各样的展览赛事铺天盖地，艺术院校的门前车水马龙，校外的书法辅导班也如火如荼地进行着。然而，在现行的中小学教育体制中，书法教育的位置始终未能摆正。国家教育部门还没有制定出书法教育的教学大纲、教学计划、教学法，也没有编制统一的各类型的书法教材。书法教育在学校、家长、学生那里还认识不到其重要性和现实意义，在他们眼里基本还是副科。学校在某种程度上只注重文化课的成绩，注重学校的升学率，学校很少设置书法课，评价的标准还依旧放在文化课上。
    第二，监管不力，目标难以达到
    当前课程的不断改革随着新课程标准的实行，在中小学书法科方面也有所体现。（如课程的设置，相关教材的出版发行等）促进了书法教育的发展，但是同时存在着不少问题。在中小学的课程设置中却没有硬性地规定书法课成为必修科目，使学校的课程设置及评价缺乏参照。
    第三，缺少一支训练有素的书法教育师资队伍。
    当今书法界可谓高手云集，然而在普通中小学师资却严重缺乏。据笔者调查在我们生活的城市，市区里的中小学校基本上没有的书法课教师。更别谈是农村。有的农村连体音美课的专业教师都没有，书法课可想而知，小学的课程表里虽能看到写字课的影子，但却由语文老师兼任，这些语文老师并不擅长书法，有些老师自身的书法水平还很拙劣，书法教学难以胜任，还有的干脆上语文课，所以目标和效果就更是难以企及了。这样一来，学校里的书法课也就形同虚设。
    第四，没有建立健全一支自上而下的有权威性的书法教育研究组织机构。
    现在中国教育学会书法专业委员会虽然成立了，有些省市相应建立了书法研究会，但是还不健全，有些虽然成立了却不能发挥作用，缺乏权威性，对书法教育工作的开展不能起着有效的推动作用。
    第五，没有创办一个权威性的专业书法教育刊物。
    中国书法家协会主办的《中国书法》月刊被列为国家中文核心期刊；上海书画出版社出版的《书法》也被国家新闻出版总署纳入中国期刊方阵；还有河南美术出版社创办的《青少年书法》等都是综合性的书法刊物，其中有关书法教育的内容较少，而涉及中小学书法教育方面的内容更是少见。中小学书法教育研究缺乏平台，教学经验和成果难以交流。
第六，没有形成一支从事中小学书法教育研究建设的理论工作者队伍。
    任何一门学科总是在其理论的观照下实践和提高的，而理论又是从实践中得以总结和升华的，书法教育当然也是如此。目前，中国书法家协会的会员有八千余人，其中书法教育家只是少数，而这些书法教育家以高校居多，大多以研究高校书法教育为主，从事中小学书法教育研究和理论的极为少数，在教师进修院校从事中小学书法教育教学研究的理论工作者更是凤毛麟角，因此中小学书法教育就缺乏在理论上多层次，多角度地去指导书法的教学。
    总之，中小学书法教育发展落后的根本原因，是没有建立一个健全的书法教育体系。中国书法家协会顾问，南京艺术学院教授尉天池先生说“没有健全的书法教育体系，中国书法的发展就不可能根本好转，在这个体系中，师范教育是一个枢纽，如果我们没有中等师范书法教育，小学就不可能开设书法课。”教育部的通知也明确指出“写字是小学阶段基本训练之一，这对学生在德、智、体、美各方面的全面发展和进一步学习未来的工作，都有着十分重要的作用”已故原政协常委，中国文联副主席，著名书法家刘炳森也曾讲道：“书法教育包含着美育和德育，其中蕴含着丰富的中国优秀传统文化。孩子们应从小就知道，我们中华民族拥有光辉灿烂的文化历史。老师们首先应身体力行，重视书法教育。日本、韩国的少年儿童有许多在书法方面就很不错，如果我们的书法教育跟不上去，就会落后别人”。
   （二）中小学书法教育发展之对策
    第一，制定中小学书法教育大纲。
    现阶段，国家教育部门应尽快为中小学书法教育制定出适合不同年级的书法教育大纲与切实可行的教学计划，编写一套统一的书法教材，这是中小学书法教育的首要问题。
如果国家教育部门制定出教学大纲和书法教学计划，编写出统一的书法教材，就可以规定书法教学的质量、教学时间、教学内容和范围、教学方法的要求。
    第二，建立健全教学评价体系。
    中小学书法教学有否严格按照书法教学大纲和教学计划进行教学，课程设置是否流于形式，教育主管部门就必须加强对学校的监督，教学时间，教学内容和教学质量才得到保证。教学评价是教学过程的重要环节和提高教学质量的重要手段，书法教育是一门操作性很强的学科，比其他学科更强调评价――反馈――矫正的教学模式，建立完善的教学评价体系就可以有效地促进书法教学的有序发展。
    第三，培养造就一支训练有素的书法教育的师资队伍。
    教育部的“通知”指出：提高师资水平是上好写字课的关健。没有师资，加强书法教育将是一句空话。师范院校是输送师资的主要渠道，因而师范的书法教育要走在最前面，师范院校学生掌握书法水平直接影响到中小学书法教育，所以师范院校不仅要教好书法，而且要使学生掌握书法课的教法，从师资课时的设置，教学时数诸方面予以保证。各地教育部门可与当地书法协会等有关部门联合举办培训班或讲座，对学校专职，兼职写字（书法）课的教师进行培训。教师进修院校在组织语文或美术教师（有书法基础的）培训时，把学习书法的有关理论及书法教学作为一项基本功，各地教育部门和学校对此应提出明确要求。在职的中小学语文或美术教师亦可通过继续教育的多种渠道，加强书法训练，逐渐适应书法教学。
第四，建立书法教研机构，开展系列教研究活动。
    中国教育学会书法教育专业委员会成立后，全国各地也应相继建立各级书法教育专业委员会，把广大的书法教育工作者组织起来，形成组织机构的合法化、系统化，使组织活动权威化、制度化、正常化，真正形成一个网络，有效地推动书法教育活动正常有序的开展。
    第五，创办权威性的书法教育刊物。
    书法教育刊物的创办，可为书法教育研究提供阵地，也是书法教育发展的“窗口”，提供信息，交流经验，发表教学成果。
    第六，加强书法教育理论队伍建设。
    现阶段书法教育迫切需要建设一支书法教育理论队伍，从理论上多层次、多角度去探讨书法教学、指导教学，尤其是在书法教学的观念上、方法上应该有新的发展和突破。同时应该参照吸取心理学、教育学、美学。艺术学等其他学科的知识原理。建立一个成为新时代的、有现代化教育性格并能纳入艺术教育总体轨道中去的书法教育体系。
    发展书法教育事业任重道远，可喜的是国家基础教育正由“应试教育”向“素质教育”转轨，优秀传统文化是国民素质不可缺少的内容，中小学书法教育更应摆上位置，我们应该从民族文化素质的高度来认识书法教育的紧迫性，相信在不远的将来书法基础教育会得到更好的普及。

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中小学书法教育的困境
• 来源：中国书画报2008年第100期 作者：一鸣  
  

    书法是培养中小学生审美素质的重要途径，有着其它艺术学科不能替代的作用。在国家教委大力推行跨世纪素质教育工程的今天，以现代教育的观念和立场重新审视一下中小学的书法教育，发现中小学的书法教育还处在陈旧的传统教育模式的困境中难以自拔，这不能不引起我们深深的忧虑。
   
    书法教育观念的滞后使书法不能堂而皇之地跻身于艺术学科之林
    国家教委早已明确规定书法课为中小学的二级课程，应受到与体、音、美等课程同样的对待，但不少地区不少学校，还是把书法课叫做“写字”课。如实地考察一下，就知却也事出有因，因为学生使用的书法教材就是《写字》课本，在中学则有时叫“字帖”。在这里，“书法”被“写字”置换了，书法教学沦为语文课“写字训练”的延续。其实，“书法”和“写字”是完全不同的两个概念，也是完全不同的两个教学目标。无论是学校的领导和教师，还是教材的编写者，都应该明确这一点而不能含糊其词混为一谈，否则不但显现出自己教育观念的陈腐和褊狭，还使书法作为独立的学科难有出头之日。如果把“书法”和“写字”这两个概念梳理清楚，再谈中小学的书法教育，就有正确的立足点了。概括来说，“写字”是工具的、实用的，“书法”是欣赏的、艺术的。“写字”教学是教学生如何辨识并写端正的汉字，“书法”教育是教人们如何欣赏和创造艺术的美。我们承认小学书法有工具的和艺术的两重性格，但中学书法则主要是凸现它的艺术性格了。书法的艺术性格是什么？是美育。对中小学生而言，即情操教育。书法艺术在情操教育中的作用是非常巨大的。它可以帮助学生通过书法了解独特的民族审美意识，帮助学生陶冶情操、丰富感情，帮助学生去俗取雅、去粗取精，帮助学生提高审美境界、净化心灵。如果还把中小学的书法教育定位在“写字”的层面上，书法何时才能浮出水面成为真正的独立学科？教育界有识之士曾多次大声疾呼，还书法学科以应有的地位，把书法课和写字课分开来上，使书法课成为真正独立的艺术学科。无奈陈旧观念难改，只能令有识之士徒唤奈何。
    书法教材呼唤改革
    教材即教科书，是根据教学大纲和教学法的要求，系统而简明扼要地叙述各学科内容的教学用书。它既是教师教学的依据，又是学生获得系统知识的重要工具，更是教育思想、教学目标的具体体现。因此，书法教材无论在指导思想，内容确定，还是编排形式等方面都应体现出它的现代性格，而不能拘泥于一本传统的字帖。从历年全国新华书店为中小学提供的教材征订单中看到，《中学生字帖》（有欧、颜、柳、赵楷书四种，全国中小学教材审定委员会审查通过，上海书画出版社1983年第一版）、小学生《写字》课本（多为各省市自编，未见全国统一教材）现在仍然是全国中小学书法课的主要教材。1994年，中国教育学会书法教育研究会又编写了中小学九年义务教育《写字》教材（辽宁教育出版社），并在部分地区和学校推广试用。毋庸置疑，这两种教材，这些年来在全国中小学书法教学中功不可没；但也无须讳言，由于当时的历史条件和主编者的观念所致，其缺点也是显而易见的。《写字》（指1994年书法教育研究会所编）比《中学生字帖》有所改进，把行书引入了书法教材，但其指导思想和教学目标还是站在“写字”的立场上，让学生临摹一本字帖或一种字体，没有把书法教材作为艺术课教材来编写，因而没有把书法的艺术学科性格表现出来，没有体现出书法课的情操教育功能。这样的教材，带来的结果是显而易见的，仅仅停留在“真实的临摹”的层面上，临颜像颜临柳像柳，以“像”为旨归。学生的模仿力虽然得到了训练，但学生的个性和创造力却遭到了禁锢，这怎么还能谈到素质的提高？书法教材的改革势在必行！

    书法师资队伍现状令人担忧
    说句实在话，中小学各科师资队伍中，其人员之杂乱、专业水平之参差不齐，莫过于书法师资队伍了。客观原因是书法作为独立学科起步较晚，我国拥有书法专业的学校极少，尤其是培养书法师资的专业学校更少。某些大专院校附设的书法专业班，其毕业生大都奔向各级书协、各艺术馆等专业单位做书法家去了。真正投身到中小学书法教育中来的不能说没有，但少得实在可怜。因此中小学的书法教师，大多是由略有书法基础或业余爱好书法的别科教师所担任。他们或许能写得一手较好的毛笔字，辅导学生临摹一本字帖也能聊以胜任，但从一个书法教师的基本素质来要求，就相距甚远了。
    一个书法教师的基本素质是什么？因为书法教学具有理论课教学和实践课教学的双重特点，所以对一个书法教师的基本素质要求，即知识结构和能力的要求非常严格。简略说来有三个方面：首先是书法专业知识，包括书法发展史、书法理论、书法美学、文字学和书法创作及对书写工具的认识和掌握等，这是正确把握书法艺术及其创作的思维系统的“物质”前提。其次是教育科学知识，即教育学、心理学及教学法等知识，这是成功的书法教学必须具备的教育科学理论。再是与书法相关的学科知识，如哲学、文学、逻辑学、美术、音乐、舞蹈等，这些相关学科影响着书法的发展，也影响着书法教师的人品和书品。总之，书法教师既要有雄厚的专业知识和创作经验，又要有循循善诱、机智组织教学的能力。通过书法教育教学，把丰富的文化知识和创作体验，科学地、最大限度地传授给学生，以弘扬书法教育事业，这就是一个书法教师应有的素质。以此来检查中小学的书法教师队伍，合格者能有多少？
    今天，随着我国教育大环境的不断改善，中小学书法教育摆脱困境、突出重围，以现代学科的崭新面目出现在世人面前，应当是为期不远了。

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浅析农村中小学书法教学的现状与思考
• 匡青海
  

    内容摘要：我通过调查、访谈等方法对部分农村中小学的书法教学现状进行调查，调查结果不容乐观。学生普遍对书法学习的认知水平不够,学习书法的热情不高,学生学习书法的时间得不到保证,我根据其成因对农村中小学书法教学尚存的问题和不足提出相应的建议和对策。
     关键词：农村中小学 书法现状 思考
   书法向来受到国人的青睐和重视,近二十多年来,中国书法热一浪高过一浪。目前书法家的人数，尤其是书法爱好者人数不断呈上升趋势，与书法相关的专业报刊杂志的订量也逐年增长，这些都表明了书法这朵民族传统文化的奇葩正在焕发着青春，闪耀着夺目的光彩。
   书法这门艺术的延续往往要通过一代代地传授与学习得以实现，中小学生又是接受这种传授的主要对象。但遗憾的是，在大多数农村中小学，由于种种原因，现代社会的滚滚车轮大有毫不留情地将这门古老的艺术甩掉的来势，书法教学成为一种可学、可不学的摆设，书法教学未受到应有的重视，学生的书法意识和书写水平亟待提高。
    经过对多所农村中小学的走访调查，我认为，农村中小学的书法教学滞后的原因可初步总结为以下几点：
    一、学校对书法教学缺乏重视。
    多数农村中小学对书法课的重视程度不够，认识不到位。大部分学校安排课表时，将书法课作为搭配课，书法课的安排主要采取“填”的办法，哪位教师课程不足，就搭给他。从调查中可以看出，书法课主要由语文教师兼而代之。所被调查的学校没有专职的书法教师，学校每年书法课的教师大多随着语文教师的更换而更换，导致书法学科教师队伍的严重不稳定，更不利于教师系统地掌握学科特征。
    由于忽略了书法教学对人的非智力因素培养等方面的作用，学校对书法教学管理很随意，对课堂教学的检查、评价不落实。加上书法课课前准备和课堂教学费时、费力，因此教师在教学中应付的成分较大，课堂教学就难以体现书法课的学科特点。平时缺乏教研意识，不注意积累和总结经验，致使教学效率低下。
    二、书法师资队伍现状令人担忧。
    中小学各科师资队伍中，其人员之杂乱，专业水平之参差不齐，莫过于书法师资队伍了。客观原因是书法作为独立学科起步较晚，我国书法专业学校极少，尤其是培养书法师资的专业学校更少。某些大专院校附设的书法专业班，其毕业生大都奔向各级书协、各艺术馆等专业单位，而真正投身到中小学书法教育中来的少得实在可怜。
    大多数的农村中小学担任书法课的教师都是兼职的，所以教师本身就缺乏扎实的书写技能，表现在课堂教学中只能采取应付的手段，导致课堂教学单一化。在调查中发现，现在农村中小学教师,很少有人受过师范院校的正规书法教育，他们本人的书写水平一般不高，对书法知识也了解甚少，因此不但书写示范性不够，而且连语文课本中介绍书法的专门文章也是一知半解，难以给学生讲出个子丑寅卯来，譬如《兰亭序》、《玄秘塔》等名帖，听都没听说过，更不用说其他的书家和碑帖了。师资如此，如何去传播这门古老的传统艺术? 农村中小学的教师多是师范或师专毕业，再通过进修取得本科文凭，文化水平虽然能胜任教学，但书写水平达标者并不多。究其原因，主要是农村文化环境相对较差，没有浓厚的书法学习气氛。尽管他们受过一周两节的书法课教育，但这远远不够，加上毕业后工作、生活的压力，现代娱乐的多种诱惑，他们一般很少再像老僧坐禅似的“修行”书法，甚至个别书法爱好者也随波逐流，半途而废，因此中小学教师中书写美观的也寥寥无几。
    在农村中小学，相当一部分班级的书法课沦为放任自流的状态，很多学校的书法课因教师不“懂行”而让学生按教材“自学”。在课堂上，教师敢于“下水”做示范的微乎其微，学生在书法课中几乎是摸着石头过河。由于教师的原因，书法课最基本的教学模式不能在课堂中间体现出来，更谈不上去激发学生学习书法的兴趣了。如今书法教师的溃乏，正缘于以往我们对书法课的荒疏。书法教师的不稳定，致使书法教学形同虚设，“教”勉为其难，“学”自然就马马虎虎了。另外，一种相当流行又貌似有理的观点也在悄悄地影响着教师的认识：“都电脑时代了，练字还有啥意义?”难怪教师中坚持练字和重视练字的越来越少，那么黑板上的字迹也便功夫不足，学生的模仿力最强，但能够让学生去模仿的字迹却很少。
    三、学生个人对练字的认识不够。
    农村学生梦寐以求的是升上重点高中，考入名牌大学。至于书写的好坏，无暇顾及，这当然可以理解，但长此以往，积重难返，也是应当及早注意到的。
  　四、学校教学硬件设施投入不够。
  农村中小学由于校舍面积相对较小，办学经费紧张，学校在资金投入方面偏向于重点学科，作为二级课程的书法学科，就往往不能享受到学校资金投入的倾斜了。从本次调查情况来看，大部分学校没有专用的书法教室，这一定程度上都限制了该校书法教学的开展。学生书法活动的缺乏，也是造成书法教学不尽人意的一个重要原因。我从问卷调查和随堂听课中还发现：农村小学三年级以上开设毛笔书法课的班级极少，有部分班级开设毛笔书法课也只是为了应付上级的检查与调研，书法课也只成了硬笔书法课了。更有甚者，部分班级的书法课成了语文课中的抄写生字课！俗话说：工欲善其事，必先利其器。然而，很多学生所使用的毛笔就像是一把小拖把，根本无法写字。毛笔字教学常常成为课表的一种摆设，失去了书法教学课程设置的意义。再加之农村中小学有关书法的图书资料不多，有些学校的图书馆连一本书法字帖都没有，更谈不上书法理论方面的书籍，师生取材困难，即使有心练字，也会因困难重重而作罢。
    五、家庭教育的片面性和盲目性。
    如今的家长望子成龙心切，导致在家庭教育方面的偏失，主要表现在以下两个方面：一是家庭教育的盲目性：部分家长在社会竞争日趋激烈的今天意识到孩子读好书，学好科学文化知识的重要性和紧迫感，他们尽自己所能，在孩子“呀呀”学语时，就教孩子说话、写字、做算题，然而他们急切的心情、过高的要求、不当的方法，为孩子日后的学习造成了障碍。家长在自己孩子幼儿阶段就买了硬笔字模教孩子练字，但很少去关注孩子的握笔姿势，执笔方法，久而久之让孩子养成了不良的书写习惯。纠正这种不良习惯，我们的教师以后不知要花费多大的精力。二是家庭教育的片面性：部分家长认为写好字没有多大意义，中考看的是分数，高考也要的是分数。所以对自己孩子字的好坏抱无所谓的态度，更不去关注和纠正自己孩子的写字姿势。这些都导致了大部分的学生存在着“双姿”问题的缺陷。
    通过以上的调查对师生的访谈，我们可以看出：农村中小学的书法教学现状不容乐观，受应试教育的影响，学校和广大教师对书法教学的重视程度不够，缺乏应有的宣传和教育力度，优秀书法教师的缺乏、书法教学的时间难以保证、学校书法教学难以形成一定的气候，这也是不争的事实。学生在中小学阶段未受到系统的书法学习，很少有学生在书法学习上拥有成功感,许多学生认为练好字很困难,这也给提高中小学学生书写的整体水平造成一定的难度。农村中小学书法教学滞后的原因，学校、家庭、教师、学生均有责任，解决的方法就是对症下药。
  　一、落实常规检测，提高对书法教学的重视。
    学校领导应对书法教育给予高度重视，要充分认识到书法教学是素质教育的重要组成都分，是弘扬民族优秀传统文化的重要途径，也是开发学生智力的主要入口。
    在日课表中单独设置每周一节的书法课时，首先在时间上给予充分的保证。要求各任教书法学科的教师不得将书法课挪做他用，切切实实地将书法教学开展下去。学校教务部门加强对书法课教师教学常规的检测，并将检测结果纳入年度常规考核之中，使每位任课教师在思想上引起重视。
    二、完善书法教学硬件设施，搭设学生展示个性的舞台。
    每所学校配备书法活动室，条件允许的配备书法专用教室，条件不许可的配备与其他学科如美术等合用的活动室，并装配实物展示仪，为书法教学的正常开展提供活动场地的保证。要定期在校宣传橱窗，各校所编校报、班级里的墙报、学校的走廊上展示学生优秀的书法作品，营造一个浓厚的书法氛围。每年学校举办一个艺术节，在艺术节里学生可以举办书法展，可以进行现场书法表演，可以进行书法作品义卖等形式，在不同组织形式中，学生可以充分张扬自己的个性，展示自己的才华。组织教师订阅书法报刊；鼓励师生向报刊投稿等。学校还要充实图书室(馆)里的书法报刊，以供师生借阅，充分调动师生的学习书法的热情。
    三、 教师要重视“三笔字”的训练。
    中小学教师要严格要求自己，利用业余时间临摹古代书法家的字帖，提高自身的书写技能。“冰冻三尺，非一日之寒”写好一笔字，决非一蹴而就，需要长期的临池功夫。字写好了，在教学上能够灵活多变，使用多种字体，让学生在感受书法艺术魅力的同时，学生的注意力会更加的集中，自己在学生中的威信也会提高很多。
  　四、学生要有练好字的强烈意识。
    中小学阶段正是练字的黄金时期，如果此时对自己不严格要求，书写上马马虎虎、潦潦草草，一旦形成定势，成年后再想纠正，不仅要花费相当的时间和精力，而且效果也不一定就好。所以学校和家长在培养孩子书法兴趣这个方面应引起足够的重视。要鼓励学生练好字，并积极创造良好的练字环境。如果能形成良性的书法氛围，则农村中小学书法教学滞后的局面将很快得到改观。
    今天，随着我国教育大环境的不断改善，特别是跨世纪素质教育工程的全面实施，农村中小学书法教育摆脱困境，突出重围，以现代书法学科的崭新面目出现在世人面前，应当是为期不远了。
    参考文献：
    1、《教育部关于加强中小学写字教学指导意见》
    2、《自主学习--学与教的原理和策略》 庞维国著 华东师范大学出版社
    3、《成功教育的基本模式》 刘京海
    4、中国美术网、中国艺教网和教之初网站
    5、《青少年书法》 2003年1-12期 河南美术出版社

教师之友网

中小学书法教师的审美水准亟待提高
• 文章来源：母语潮网
  湖南祁阳县浯溪第二中学   杨爱华  邮编：426100
  

    书法是我国有悠久历史和辉煌成就的一门汉字的书写艺术。随着“书法热”在全国各地蔚然成风，中小学生中爱好书法的人日趋增多。各式各样的规模大小不一的青少年书法比赛接二连三的举行，虽然有的中小学生书法水平较高，但总的说来大多数水平较差，写来写去就是“颜柳欧赵”四大家，书法风格样式单一，千人一面，临摹仿效大于探索创新，更令人难堪的是中小学生的书法审美素质差得叫人吃惊，分不清谁的书法丑，谁的书法美，有的甚至为把毛笔楷书写成了工工整整、状如排蒜的印刷体美术字而沾沾自喜。纵观我国中小学书法教师水准差是有着十分密切的渊源关系的。
    一、小学书法教师的书法审美水准堪忧
    笔者曾拿近几年我国书法比赛的获奖作品与一般杂志中评点的中小学生的书法作业，要求被调查的近50位书法教师给这些作品打等级，结果出人意料，近半数人打的等级与获奖等级有出入，有的相差甚远。
    中小学书法教师普遍表现的是审美水准不高，这是不争的事实。具体表现如下：1、对书法作品品位的高下把握不准，有的甚至大相径庭；2、不会整体审美，有的教师甚至分不清败笔、病笔；3、媚俗，对内含深刻的作品不会欣赏，有相当部分教师以个人爱好代替书法审美标准。
     
    二、师的审美水准与学生的书法创作、欣赏水平的关系
    名师出高徒。中小学书法教师的书法审美水准的高低，与中小学生的书法创作、欣赏水平的高低有十分密切的关系。
    审美水准高的教师，他会选择那些有代表性的优秀的书法作品对学生进行书法审美教育，通过开展书法创作、培养学生的情操，提高他们的审美能力，养成良好的审美趣味，起到良好的陶冶性情的作用。审美水准高的教师，他会根据不同的教学对象采取不同的具体方法，重在启发他们的想象，引起他们对书法艺术的浓厚兴趣，并逐步培养他们对书法艺术的审美能力。这样因材施教培养出的学生，绝不是书法风格样式千篇一律的，才能形成万紫千红、各竞风流的书法创作局面。
    相反，审美水准不高的教师，眼光不高，选择作品没有代表性，有的选择的可能是三流的书法作品，同时对选贴中不足之处看不出来；在评价学生的作品时，对作品中明显或不明显的失误、败笔看不出来，有的教师甚至对学生把毛笔书法写成印刷体美术字而大加赞赏，以讹传讹，使用权辨别能力较差的中小学生，良莠不分，信以为真，岂不是误人子弟么！
    审美水准不高的教师，指导学生审美鉴赏时，有的将一流作品说成二、三流之作，或将自己喜欢的二、三流作品当作登峰造极之作来欣赏，有意无意之中，颠倒了是非，影响了学生正确审美观的形成。因为教师说的，要中小学生心目中具有权威性，对此切不可等闲视之。
    总之，教师的书法审美水准高的，会促进中小学生书法创作和欣赏能力的提高，正确审美观的形成，使其能确确实实学会审美。而审美水准低的教师，培养的只是依样画葫芦的没有个性、没有创新精神的“写字生”，甚至培养出的可能是美丑莫辨的“怪胎”。不良的审美观一旦形成，将给学生带来终生的遗憾。
    三、中小学书法教师的书法审美鉴赏水准
   （一）加强学习，有渊博的知识，精明的眼力
    1．向书本学习
    书法审美鉴赏，需要多方面的修养。首先要加强对书法史、书法理论知识的系统而全面的学习，对历代优秀之作要了如指掌、烂熟于心。学习书法史和书法理论知识，这对教师认识书体的演变、特征，认识各个时代的书法风格、审美趋向、书法家在书法史上的位置、书法家的经世阅历、艺术观点、艺术风格等是必不可少的。其次，要学点文字学知识。中国的书法艺术有四千多年的历史，研究书法离不开汉字，要了解汉字的起源、造字方法、基本结构、形体演变，学会辨识汉字，因同一汉字，特别是古汉字，有的就有数十种乃至上百种写法。一个审美鉴赏者如果连书写的文字都不认识，很难说是一个称职的审美主体。再次，要加强对其他相关学科的学习。譬如对哲学、美学、文学、文艺心理学、史学、绘画、音乐等科的学习。这对深入体察美，高屋建瓴的从整体上把握美，客观、辩证、全面的审美不无裨益。
    2。向名流学习
    向当今健在的书法家、书法评论家、书法美学家们学习，请他们面对面地指导审美鉴赏，具体学习如何鉴赏书法名作真迹，获得细致、深刻、真切的审美感受，借以提高审美能力和水准。
    3。在技巧训练中、在生活中学习
    书法审美水准的提高，光凭理论知识，而不去参加书法创作实践，也很难有切身的感受，要把理论结合书法创作实践来印证，才能把审美知识化为能力。“美是生活”，书法创作中，有很多书法家在创作作品时，都受某一生活现象的触发和感悟，从而产生创作冲动，写出形神完美的书法作品的。审美时，联系生活现象，能加深对书法美的感受。总之，培养广泛的兴趣爱好，追求高尚的生活情趣，参加一些艺术实践活动，调动类似的生活经验参与到审美实践中去，这样才能审视出真正的美来。
   （二）认识书法美的本质，掌握书法审美规律
    1．书法美的本质
    书法艺术的美，是现实生活中各种事物的形体和动态的美在书法家头脑中的反映的产物。书法艺术美的本质属性是抽象线条的艺术组合。符合书法艺术线条组合规律的书法作品是美的，否则是不美的。
    2．书法艺术的审美标准
    继承与创新的结合，形式与内容的结合。具体地说审美时在人们的脑海中应有杰出的书法作品作为参照系，要看该书法作品是否法古与创新，二者结合得是否完美，如果书法作品的点画线条、节奏韵律、墨色、结构章法等符合书法创作的一般规律，但又不死守成法，在继承好的传统方面有新的突破，形成了自己鲜明独特的书法风格，这才是美的。书法作品是书体风格与所书写的文字内容、书写者所表达的思想感情和谐一致，才能达到形式与内容的相结合，成为形神兼备的好作品。
    3．艺术审美鉴赏的要素与步骤
    书法艺术审美的根本问题，就是善于从一切不具体描绘任何事物的抽象的点画和字形结构中，去体会它们所反映的现实中的形体和动态的美与它所表现的某种思想感情。
    书法审美鉴赏可以从以下三个方面进行。①点画用笔的审美。主要鉴赏点画用笔的形态美（有立体感、力感）、节奏感（有动感）、墨色感（变化和谐、多层次节奏感）。②结构布局的审美。结构布局做到规范与协调和谐与差异的统一，有一种整体和谐之美。③意境神韵的审美。点画用笔、结构布局等成为一个整体，集中体现书写者深厚的艺术功力、独特风格、跌宕起伏的思想感情、独具魅力的人格气质，达到血脉相连、气势贯通、神匀完美的意境。
    具体审美鉴赏时可采取四观法进行：一、宏观感受；二、微观剖析；三、静观品味；四、博观比较。
    中小学书法教师只要勤学苦练，博闻强记，抓住书法艺术的美的本质，掌握书法审美的独特规律，就一定能提高自己书法审美的水准，成为一名合格的书法教师。