书法教学论文选辑

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少儿书法教学成功的关键
• 汪成林
  

    书法教学是一个过程，教师、学生、教学内容和教学手段构成了书法教学过程中不可缺少的基本因素。“教什么”，“怎么教”，“什么人教”，“教什么人”，他们之间存在着必然的内在联系。这些基本因素的相互联系和作用就构成了一个完整的书法教学系统。书法教学过程成功的关键就在于——

    首先，发挥教师的主导作用。
    书法教师的主导作用来源于两个方面：
    一是教师所具备的素质能力。从事少儿书法教学，教师必须有较高的文化素质。书法艺术的表现形式是以书写汉字为基础，并且有一定的思想内容。教师须具备一定的文字学和文学等方面的知识，如中国文字的起源、构造、文字书写规律、结构特征等。教师必须有较强的专业知识理论，只有掌握了丰富的书法理论知识才能给学生以正确的指导，让学生在学书过程中知其所以然。教师更须要具备较高的书写技能。少儿学书是以技能训练为主实践性很强。教师在教学中熟练笔法，写出优美的字时，学生就会有意识地摹仿。“润物细无声”，对少儿学生起着潜移默化的作用。教师书写技能高低会直接影响学生的兴趣和书写水平进步的快慢和提高。教师还必须具备较丰富的教育学、心理学常识。少儿书法教学更需要因材施教，根据不同儿童的年龄特点、不同学书阶段，应给予不同对待、不同教法，最大限度调动少儿学书的积极性，强化他们的参与意识和主体精神。教师明确了自身从事少儿书法教学最基本的素质要求后，就会自觉地有意识地不断提高自己，要求自己。教学过程中就能凸现书法教师的主导作用。
    二是教师的责任。
    “需要说明的是，我所说的教师为主导，并不是指教师的权威而言，而是指教师的责任而言。亦即是说，如果教学过程不理想，主要应是教师的责任。”①
    少儿书法教学是培养学生的艺术审美能力和创造精神，就必须处理教与学的关系。教师是主导，学生是主体。教师起引导作用，把学生引进门。学生是主体，如何学，学什么，应该让学生自己多动眼、动脑、动手，充分发挥学生的主体作用。教学生怎样学习，学习方法是主要的。少儿书法教学，帮助学生引好路，掌握方法，这就是教师的责任。岳西青少年校外活动中心的小学书法教育应在教学实践中摸索、积累、提升，一方面提高自己的教学水平、创作能力；一方面总结教学规律，指导教学实践，与时俱进。

    其次，制定教学内容的科学灵活性。
   “特别是在书法教学这种特殊领域中，没有固定的教材，没有教学积累，缺乏教学法，使学生往往难以胜任某些即使在其他学科而言极为简单的课题。因此教师本身的主观努力与方法运用就更重要了。”②
    岳西县青少年校外活动中心少儿书法教学一开始也是沿用清代流传至今的惯例，以“颜”、“柳”楷书作品为范本，从事少儿书法教学。这两大家个性特点极为强烈的楷书作品都有各自的美，但也都有一些难学之处。尤其是少儿学“颜”易庸肿松散，学“柳”怕僵硬死板，这样的教学收效甚微。教师难能可贵之处，恐怕也就在于：既按照《写字教学指导纲要》完成教学任务，逐步夯实少儿学书走向艺术层面的基础教育，同时又十分自然和谐地将有较好基础具有一定资质潜力的学生随着年龄的增长引导到较高的艺术教育。因材施教，这是一个教学原则，在少儿书法教学显得尤为突出。就他们制定的教学内容，教学范本而言，也是有可鉴之处的。欧阳询楷字的端庄严正以启蒙，辅之褚遂良楷字的温雅灵动、《张黑女》的古朴秀美。在一部分人“浮出水面”后，再辅之王羲之《兰亭序》、米芾《蜀素帖》、晋人小楷，汉人《曹全》、《张迁》等这些中和、正大，法度严谨，笔法完备而不失灵动多变富有情性的法帖，让少儿始终走在学书的正路上。
    著名书法家孙伯翔在2002年6月29日的“全国第三届正书大展”评审工作座谈会上有这样一段话：“正书中褚字多，颜、柳根本上不去，我认为应该让褚字打住。为何都去学褚呢？因为褚字容易写活。现在是褚字上墙，颜、柳落地。按理说，写出个性来才是好作品。”这段话确实耐人寻思。对照岳西青少年校外活动中心的少儿书法教学，我们可以作如下分析：一、中心也有一批少儿学生学写褚字，并且也得到“褚字上墙”的成功，可见中心少儿书法教学也是符合一定时代的潮流。二、让“褚”字打住。不是“褚”字不可学，而是不该“都去学”。中心少儿书法教学注重学生的“创新精神和实践能力”的培养。其教学是有序而全面的，它不会因为“褚字打住”而停止良好的教学发展势头。三、“按理说，写出个性来才是好作品”其实少儿书法教学不仅仅局限在正书上，完全有理由在正书的基础上过渡到其他书体的教学上，并且同样能获得成功。从中心学员陈文博，程亮等同学在市级参加比赛获一等奖来看就不难看出其教学成果的典型性和具有普遍的指导意义。其一批学生写就纯正典雅的王羲之《兰亭序》书风的行书在省市大奖赛中获奖等等便是很好的例证。
    再次，探索教学方法的主动创造性。
    教学方法是教学过程中所采取的手段和方法。好的教学方法能取得举一反三，事半功倍的效果，教无定法。在少儿教学的实践中，更需要教师发挥智能，不断积累，提升教学方法的主动创造性，来指导少儿书法教学。少儿书法教学包括课堂教学与课外教学。课堂教学主要是强调它的全员性和教育养成的素质性。课堂教学——“应是全体孩子都应享有的权利，而不是可有可无的附庸风雅之举。少儿艺术教育不等于专业教育，应重在素质的培养而非技能的培训，其目的在于通过艺术培训这一途径，提高整个民族的综合素质，成为以树立健全的人格，情操以及综合能力的素质教育的一部分，这正是我们要解决提高国民素质问题的一个重要方面。”③
    为此，课堂教学法是相对严谨、规范化的。因为它是全体学生接受教学内容的必要保证。应该说，有针对性的示范、训练、指导、讲解是课堂教学的重要环节，也是有效的方式。相对课堂教学，课外教学法的主动创造性要大的多。“每一位教师能充分发挥自己的特长，可以自由贯彻自己的教学意图。在教学过程中较易做到生动活泼。”那么，这种教学法的“主动创造性”又是具体体现在哪里呢？“一种公认的教学方法并不是之四海而皆准的方法，它常常会在一些学生面前显得毫无魅力，只有具有适应性与针对性而不板执僵化的方法才会在一切教学环境中游刃有余。教师必须具有这样的因人制宜的教学能力。”④
    教师的这种“教学能力”就是通过自己的“一杯水”引发学生学书的“一条河”。让学生在学书的过程中主动接受，掌握方法，获得乐趣，提高能力。“教师如何做具有决定性意义，学生如何发挥学习能力，只有在教的影响下具有纯粹的教育学价值。”⑤
    教学方法的主动创造性，是对教师而言的。教师的主动创造性教学体现了教师主导作用。但在教学过程中，教师还必须发挥学生的主体精神，积极互动。教学过程应该是师生双方共同参与的双方互动过程，这是教学认识领域的一次革命性飞跃。既注意发挥教师的主导作用，也注重发挥学生的主体作用，不仅传授知识和技能，还注重启发学生的思维，观察和分析能力、审美能力、表现能力、创造能力。可以这么说，岳西青少年校外活动中心的少儿书法教学在这方面已经有所得。

注释：
①②④⑤陈振濂《书法教育学》西泠印社出版社。
③于王 粟   、李医平《探寻少儿艺术的价值取向》见《中国文化报》2002.7.25。

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谈书法教学中对儿童创造性的培养
• 来源： 艺术家缘   发布者: 苏建明
  

　  在书法教学中常常会碰到这样一个现象：一个学生，十分听话用功，你让他写颜体，他绝不会去看欧帖，临的字也不错，功夫也有一点，然而一旦把帖一合，给他一个内容让他创作，那他就不知所措；反之，还有一些学生，好像训练并不怎么用功，平时不专注一帖，什么字都看，碰到感兴趣的也会学上几笔，你让他运用所学进行创作，对书法进行改装等等，都会让人满意。然而比赛一下临帖功夫，却又不如前者。假如我们用传统的教学目光来打量他们，恐怕要褒扬前者而指责后者。那么两者谁更具有书法能力呢？答案不言自明。
    由此，我们可以说，所谓书法能力，并不能单纯地指会不会运笔，简架结构掌握得如何，功力如何，知不知道王羲之、颜真卿等等。它必须是广义的、它更指儿童对于书法的一种特有的敏感、颖悟、理解、吸收以及融会、运用等等。
    那么，如何培养儿童的创造性呢？有人可能会说：儿童刚习书法，讲什么创造性，让他们老老实实地临习一两种碑帖就够可以了。然而我却持相反的态度。创造是不分年龄的，小孩在会爬的时候也可以让大人扶着走两步嘛！中国的书法史就是一部创新史。人的本性就在于永远不满足于现状，不断寻求新的发展，更何况具有旺盛的创造能量的儿童？他们是一会儿也不肯安静的。淘气实际上意味着其创造性能量的表露。有句古话叫做：“桑木扁担自小育”，创造的习惯也必须从小开始培养，很难相信一只自小圈养在笼子里的老虎一放到山林就会成为真正的“百兽之王”。
    一、培养儿童的问题意识
    儿童有时会提出一连串问题，虽然天真，然而正表明他对碑帖揣摩后而有所思考，对书法表现出一定的敏感，这对创造性思考来说是绝对必要的。教师应该鼓励，并和他一起研究解答。有个科学家曾说过：“明白了问题所在，就等于完成了研究工作的一半。”在教学时，对于学生的提问，不能只满足于讲给他们听懂，而是要启发他们在某些方面提出疑问，不停留在表面的理解。
    譬如针对儿童在习隶书时老忘记写雁尾这一现象，教学时强调写隶书雁尾是其主要特征。教师首先是启发儿童回答：“雁尾像什么？”答案是多种多样的。如：像水起伏，像绸带飘，像人舞蹈，像大雁的尾巴……在激起他们兴趣后，他们便问：“隶书中为什么有雁尾而正楷却没有？它是从哪儿来的？”教师就从书法史和书法美学的角度的启发，学生去寻找答案。这样，由于让儿童发现了新的疑问并努力解决了它，所以，儿童的理解就会更加深刻。
    要重视儿童的疑问，并耐心地给予回答。此外，在促其思考的基础上，给予某些启示，这可以说是培养创造性的第一步。
    二、培养学生想象力和直观力
    自由奔放的想象力和敏锐的直观能力，是创造性思考的支柱。儿童的思考特别是创造性的思考，主要是因为他们具有相当丰富的想象力和直观力，因此能够积极地进行类推和类比活动。他们不像大人那样受自身已有的各种知识的约束，因为能够自由自在地进行联想。有的教师为了给儿童较多的书法知识，除了教他们一些临摹的种种方法外，还向儿童灌输许许多多的规矩：书写前要“预想字型之大小”：“一，如千里阵云”，“唐碑最难学，一画有一画步位”等等，这样就要求儿童花费较大的力气消化记忆，从而大大地压抑了儿童的创造性思考。
   创造性的思考是新鲜、自由的气氛中培养而成的。对于那些直接从儿童心里冒出来的离奇古怪的违反理论的想法，不能指责，相反应该鼓励，并和他们一起去尝试。这样也就让他们学会把书法当作一门艺术科学来研究，避免了安安逸逸静等水到渠成的传统思想的感染。
    三、给予创造的喜悦
    在教学中鼓励学生作一些“模仿“试验，求得感性的认识，努力把直观的想法变成现实的、具体的东西，从而获得创造的快感。儿童本身就适于创造。儿童的想象力和直观能力是足以使大人为之惊叹的。
    有一个儿童，她在练腻了正楷后，一个人尝试写了好几个“荷”字。最后她拿出了这样一件作品：在40*70厘米的生宣上就写了一个“荷”字。仿佛一朵盛开的荷花，用水墨法写出，把“日”变成荷叶，其它几笔也就成了“荷梗”了。她不懂得“亦书亦画”，但她把自己所学的国画技法跟书法柔合在一起了。有位学者认为：“创造就是二个以上的东西的组合。”这个儿童的作品应该说是一个创造。教师对她的努力立即表示了赞许，更使她感到创造的喜悦。
    要发展儿童的创造性思考，就应该尽量充实他们周围的条件，创造一个使他们能够伸展手脚、充分活动的环境。譬如创作孟浩然的《春晓》时，教师不是给予现成的作品作参考，而是给予一张《春晓诗意图》和用各种书体拼成诗句的一幅字〈〈春晓〉〉，并带他们到大自然中去感受春天的气息，而且无任何创作规定。
    在教学中要启发儿童的创造愿望，使他们产生更为丰富的想象力。但是，更为重要的是使儿童亲自体会到创造的愉快感。这样，既使他们对自己做的事情增强了信心，又可以使他们亲身认识、体验其用途、好处和创造的快感。教师对于他们的创造应表示惊讶、提出疑问、指出缺点、给予启示和建议等等。千万不能无视，禁锢他们亲手做的东西，更不能说坏话或损坏他们的东西。因为这样做会使儿童失去创造的愉快，打消他们积极创造的情绪，甚至否定了儿童的创造能力。

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浅议青少年书法教学形式
• 王学峰
  

    书法作为我国具有悠久历史的传统艺术，对青少年素质教育的作用不容忽视，也是中小学教学的必修课之一。但是，传统的书法教学程序，只是流行着“薄子一发，学生一拓，老师一划”三部曲，或是重复语文课上的汉字笔画组合法。同学们会感到单调、乏味。从激发学生学习积极性，以学生为主体这一观点出发，这种单一的传统授课形式就应进行合理的改进。笔者作为一名书法专职教师，结合教学进行了以下几种不同形式的尝试，以求抛砖引玉。
    一、起点要高，重视基础
    (1)、教学中对刚入班未经过毛笔字书写正规训练的学生，一改直接先学笔画的传统，而是进行站立悬腕正确执笔训练，先用笔锋画几十条细而又长的水平横线，再画几十条细长的垂竖线；接着以一点为圆心，按顺时针方向，逆时针方向从内到外(或从外向内)画螺纹圈线；接着再画左斜、右斜平行线。要求中锋行笔，起收笔都必须藏锋。因为这六步训练方法分别包含了横、竖、撇、捺的行笔动作，加之要求学生必须以腕带笔运行，所以经过一周强化练习，并配以书法欣赏课，学生刚开始也感觉比较容易，兴趣极高地便能灵活运腕行笔了。然后练基本笔画的起收提运和一些独体字的间架结构，同时也进行识字教学。
    (2)从大字入手，一开始便教幼儿写10公分直径以上的大字，这样做无论用笔、结字学生们容易学，能在练习笔画中充分体会起笔、运笔、收笔的全过程，使学生们放开胆量。教师家长也容易指导。
    (3)让学生学习笔画一开始就抛开传统的描红，仿影等。诱导学生学会读帖，要六看(看字形、看结构、看比例、看笔画、看笔势、看笔法)，然后直接临帖，在临帖过程中要求突出两个准(结构准、笔画准)，培养其对帖的观察、分析、摹仿能力。
    二、立体教学，因材施教
    我们分班分层，变大课为小课，变统一辅导为逐个辅导，变单一书体为多种书体。在同一教室里，每位学生根据自身特点，充分发挥其优势。青少年书法应以楷书为主，楷书又以唐楷为佳(能与所学课程结合起来)，楷书基本过关以后，然后让学生根据自己的特点与爱好，选学行、魏、隶、篆等。选好碑帖后，这就要求教师具有书写多种书体的能力，下手示范，手把手传授用笔方法，使学生通过教师的手感，体会到运笔的快慢节奏，提、按、顿、挫。通过老师的讲解，掌握字体的结构变化，循序渐进，由浅入深，做到心中有数，有的放矢。与此同时，要让学生尽量发挥自己的思维，想象力和创造才能。充分发挥自己，展示自己，表现自己。
    三、软硬兼施，相辅相成
    随着社会的发展和人们学习、工作和生活的需要，钢笔字以用途广，速度快，省时省事等优势，在众方方面面代替毛笔，受到人们的欢迎。在学好毛笔字的同时开设硬笔，促使青少年的作业写得整洁、美观，得到家长和各学科老师的欢迎与表扬，反过来激发与鼓励了学生更努力的学习写字。它们是相辅相成，相互促进的。
    四、开展活动，丰富教学
    结合课堂教学，可以安排适当的书法活动。如：组织班、校的书法比赛和展览。同学之间同龄人的书法习作，便于相互学习、相互探讨、相互提高；利用节假日，组织学生参观古迹、碑林、书法展览，开阔眼界，陶冶书法性灵。春节上街义写春联，让学生在实践中认识到艺术只有在为人民为社会服务的时候，才能发挥出它的真正价值。同时也让学生在实践中经受锻炼，展示自己的艺术才华，进而激发他们学习的兴趣与积极性，鼓励学生参加一些正规书法大赛，如能获得好评或奖励，对学生学好书法将是一个极大的鼓舞和鞭策。
    五、家校合一，勤辅多励
    由于青少年学习书法多是业余时间(即利用节假日，星期天)。即使在校学生书法课也是每周最多两节，学习时间间隔较长，然而书法学习要靠持之以恒的练习，平时作业也就是课堂的延伸和补充，这样就决定了平时家庭作业的重要性。因此，首先教师应注重家庭作业的认真评改，并在教室显著位置贴上作业评比“小红花”表，就会使学生家庭作业明显好转。其次，家长应配合教师工作。经常召开家长会或个别谈心，让家长为孩子正确引导，树立信心，勤于鼓励，多加支持。因为一种良好的学习方法和习惯，是靠平时的积累与养成。一点一滴的培养得来得。我们在教学中不注重平时养成，在课堂上教的是一种做法，在课外实际做的又是另一种习惯，教养不一。这是较普遍而且容易被人们忽略的现象和问题。所以学校教师与家长之间应多沟通多交流，为了一种共同愿望勤辅导、多鼓励。
    六、媒体教学，提高效果
    在科技日益发展的今天，新思想、新知识、新技术不断涌现，为书法教学的现代化提供了广阔的空间。作为一门学科，书法教学略显单调和枯燥，恰当合理的运用多媒体教学，可以优化写字课堂教学环节，培养学生兴趣，能使书写内容变笼统为具体，变抽象为形象，变模糊为清晰，变难为易。因此，及时合理的运用多媒体进行教学，也应该成为我们教学内容的重要一个方面。