书法教学论文选辑

教师之友网 · 发表于 2015-9-18 12:08:18

挑战机遇——浅谈广东省中小学书法教育的困境与出路

曾如影

内容提要：书法课程已经列入广东省中小学课程表，但全省中小学的书法教育情形并不乐观，全省各中小学校全线缺少书法教师，没能正常开展书法课程教学,作为“副科”的书法课程实施起来步履艰难。怎样才能走出困境呢?引进社会书法人才参与书法教育,加大师资转岗培训力度，把书法课列入考核科目，加快师范类书法专业的开展进度。
关键词：中小学书法教育、师资、社会书法人才、转岗培训、考核、基础教育

   教育界必须重视中国优秀传统文化，一直以来有识人士呼声很高。书法界及至文化界都普遍关注书法的发展，著名学者熊秉明先生把书法称为“中国文化核心的核心”。春雷一响，神州惊喜。2007年，广东省教育厅向各市教育局下发《关于加强中小学书法教育的意见》（粤教研［2007］4号），要求全省各中小学秋季把书法课作为必修课列入课程表。
   中小学书法师资现况
   广东省率先把书法课程列入课程表，起到了表率的作用，社会各界普遍赞许这个来之不易的成果，江苏、吉林等省都有仿效的行动。但书法课作为一直缺席的课程，从中小学到大学院校，书法专业师资都是相当的紧缺，即便一些极个别院校的书法专业，大部分并非师范性质。在没有前期专业教师配置的情况下，怎样招聘、培训师资是一项必须摆在日常教学的工作。中小学书法课程在书法教师全省短缺情况下进行，可谓步履艰难。
   广东省中小学校书法课程的开展基本上是让美术教师和个别有一定书写水平教师担任。甚至不少学校把课程表列上了，但并没有正常地开展教学工作，这既有师资问题短缺的原因，也有主管单位不作为的因素。画家普遍的书写水平已经可以与医生的“天书”病历相“比美”，这就是当今画家普遍存在书法专业知识贫乏的现实问题。隔行如隔山，对传统文化书法的修炼，不只是大众专业人士的疏忽，书为心画已经是画家的一种优良传统的美好追忆了。“因为专业，所以卓越。”这不只是一句广告词。一流的教师队伍才能实现一流的培训教育质量。
引进社会书法人才参与书法教育
   针对于师资短缺的现实情况，短期内应该加强师资的招聘力度。没有书法专业的知识怎么可以走上三尺讲台传道授业解惑呢？引进专业的书法人才，把书法课程正常地开展起来。每年广东省各地普遍性招聘教师，增补师资力量，这是引进社会人才拓展教育事业的有力措施。教育部门还应该以“不拘一格降人才”的气魄招引人才。但今年的教师招聘工作，社会书法人才并没有被列为招聘的对象，书法教师也并没有被列入招聘的行列——都是“考核科目”惹的祸。这不能说不是教育决策的失误。书法教师的全线缺少，必须引起各地教育部门的高度重视。把一个列入课程表的课程虚设，这应该不是当初政协广东省委员会主席、广东省书法家协会主席陈绍基等有识人士倡议、呐喊的初衷吧？同样，也不是广东省教育厅《关于加强中小学书法教育的意见》（粤教研[2007]4号）的精神所在。
   都说院校书法专业学生也同样走不出“毕业即失业”的残酷现实，这既有书法专业学生不乐意投身基础教育的现实，也有教育部门忽视“副科”的惰性思想的因素。岂能坐视人才流失呢？教育部门有责任把这些专业人才引进，并转化为全省各中小学的书法师资力量。
多年来，我国教师资格制度的实施和对继续教育理论研究的深入，为实施中小学教师资格认定制度提供了实践和理论支持。因此，应尽早建立科学合理的书法教师资格认定标准，建立开放的书法教师资格认定机制。
   加大师资转岗培训力度
   把社会书法人才引进到基础教育岗位上来，并加强其他有书法兴趣的在岗师资继续教育的转岗培训，这是一项具有现实意义的工作。短期内，教育部门完全可以利用这样的方式，通过在岗师资继续教育培训书法专业知识，补充、更新知识结构，提高教学能力和教育科研能力，扩大书法教师队伍，从而建设一支能够适应书法教育发展需要的中小学合格教师队伍。继续教育不同于高等学历教育形式，学习的目的不是为了获得“一纸文凭”，而是从根本上提高专业素质，形成正确的教育理念和专业教学方法，实现中小学书法教学目标。
   把书法课列入考核科目
   开展书法课程，面对教育部门几十年积累下来深重的历史问题，只靠一纸“意见”通知，肯定是运行不畅通。在分数决定优劣的一贯制应试教育的背景下，真正要运行通畅的话，整个中小学校的教育系统评价机制都要“动手术”才可能发生根本性的改观。各中小学校的教学安排核心思想普遍是保“主科”弃“副科”，素质教育从来都是“雷声大雨声小”的状态。每间学校的课程表上都能严格按照上级教育部门的指示安排，课程表上肯定找不到教学工作的丝毫“破绽”。比如小学校，只有语文、数学、英语才是统考的科目，为了达到教育部门与学生共同的追求——高分数，占用其他科目的课程安排是经常性的事情，疏忽其他科目也在情理之中。即使配备了书法教师又能如何？书法课程并没有纳入考核的范围，书法课程还是要靠边站，整个学校的教学运作精力都放在“主科”上。“副科”永远得服从于“主科”是中小学一直遵循的规律。
   假如书法课成绩列入学校的政绩考核，假如书法课列入升学的成绩考核，还会忽视书法课吗？是的，书法课很有必要列入中小学的统考科目。
   巧妇难为无米之炊啊！没有书法专业教师怎么能够正常开展书法课程呢？广东省各地的教育部门，既漠视社会书法人才的引进，也疏于招聘院校书法专业毕业学生补充师资力量。各地的教育部门必须改善书法课程环境气氛，否则全省的书法课程只能是“纸上谈兵”——“课程表”上实施，流于形式的传统文化教育怎不让人感到心痛呢？当然，更希望省教育主管部门及时出台严格的方案措施，把书法课也列入考核的范围，加强监督、实施力度，强制各地教育部门切实地把书法课程开展起来，快速发展书法教育。

   加快师范类书法专业的开展进度
   引进社会书法人才参与书法教育事业，不失为一项极有成效的措施。但作为一门课程的开展，必须有个长远规划，广东省中小学书法课长远之计必须加强院校书法专业的大力开展。
广东省内的一些院校对书法教育的开展很重视，如暨南大学、广州美术学院、湛江师范学院等院校，都开设不同性质的书法方向专业，对全省书法教育作出了很大的贡献。但面对全省中小学的书法课程全线实施，所培育的书法基础教育专业人才显得十分紧缺了——院校的扩招应该严重考虑一下书法基础教育专业。
   当今的中国院校书法专业教学定位还是以高端理论研究与创作实践为目标实行，中小学基础教育型的人才并没有被重视。培训师资力量，师范院校是输送师资的主要渠道，因而师范院校的书法教育一定要起到主导的作用。所以说，广东省的院校书法教育必须立足于广东省的实际情况，重点考虑书法教师的大量需求现状，制定人才培养目标和学科建设目标，重力培养中小学急切需求的基础教育师资，全面服务书法教育事业。师范类的书法教育办学思路和培养目标都得有别于其他美术院校和综合性大学的书法教育，应该侧重于提高学生的审美能力、艺术情操等，在教学实践中加深对基础教育理论知识的理解和消化，还应该强化文史知识的学习，知识结构应该合理化。书法教育的培养模式、课程设置、教学方式等方面必须突出师范特性。书法教育必须切入基础教育的规律性探索开展，必须长期坚持以基础教育为中心不改变。
不可否认教育已经产业化，这必需考虑“市场”的需求问题吧？这样庞大“市场”的机遇，怎么能不主动拓展呢？广东省院校书法专业的深入开展，必然促进全省中小学书法基础教育的蓬勃发展。
                                                            （2008年7月12日星期六客于深圳）

教师之友网 · 发表于 2015-9-18 12:07:42

以如履薄冰的态度对待书法启蒙

文章来源：中国教育报

　　在当代浮躁的消费文化氛围中，越来越多的教育工作者认识到让孩子学习和继承传统文化的重要性，向传统仰望成为越来越多的教育者自觉的选择。很多中小学校开展诵读古典、学习书法等校本课程。而且，在各个方面的大力推广下，这些活动都开始取得较好效果，比如书法的教育，有人说，现在甚至可以看到近代以来中断的书法教育传统正得以恢复。这是最乐观的态度。但显然，书法教育仍然是比较粗疏的，存在着这样那样的问题，比如教材的问题、书法教师的任职资格问题等等。因为很少有人会把书法教育仅仅看作是一种艺术的教育，它其实有着更广的内涵，在它身上折射着我们对待民族文化的态度……所以，现在的关键，不是去强调书法教育的价值，而是从各个细微的层面去研究如何让学生更好地学习书法，学习传统文化。

　　要以通达的眼光看待书法
首都师范大学中国书法文化研究院院长　刘守安

　　“书法是我国民族文化的瑰宝，博大精深”，这话说得很对。但是对儿童来说，这样的入门介绍会让他们顿生敬畏之心。学习书法的起步阶段，首要的是破除儿童对书法持有的神秘感，培养儿童对于书法的亲切感。有了亲切感，儿童才能学下去，才能有兴趣学。
　　书法的启蒙教育应该深入浅出。学帖之前，要先讲解帖的来源、背景，像《九成宫》、《兰亭序》都要讲清它们的出处来历。再比如说拓片，小孩可能会好奇为什么是黑底白字呢？就要跟他们解释拓片是怎么制作的；很多字帖里的字连不成话，就要告诉他们这些选字只是碑帖的局部，在帖文中不是前后相连的。
　　同样的道理，选帖要选易学的、常见的、小孩自己也喜欢的帖，这样既可以培养学习的兴趣，也有利于夯实基础。起步阶段可以先练习楷书或者隶书，这两种字体的笔画变化小，容易学；它们着重锻炼学习者对于字体结构的把握，字体结构把握好了，硬笔字就会写得好看，也为其他字体的练习打下了良好的基础。
　　选定了帖，就要照着帖练，并且要写像。古人的碑帖与现行的印刷体是两个系统，二者对于“好字”的审美标准是不同的。有些碑帖中的字在今天看来可能不美，但是习书者必须照着帖中的样子练。为什么呢？就是要通过这种模仿改变习书者脑子里固有的审美标准。儿童可能会有他自己的书写习惯，他觉得这个字就应该这么写才好看，而照着字帖练习就是要改变旧有的错误写法。作品的笔法、字法、章法，都要写像，不能擅自更改——点划的处理、结构的安排、文章的布局缺了一样，写出来就不会像。写像了，对孩子也是一种鼓舞，可以增强学习的信心。练习的起步阶段不求量，只求质，可以先练几个字、十几个字，但是要练好。练好少数的字以后，其他的字即使没练过，也可能写得像了。
　　学习书法可以使儿童学会凝神静气，有助于培养儿童观察分析的能力，提高他们的视觉准确度，但不是说所有的孩子都该往书法家的路上走。要以通达的眼光看待书法的学习，区别对待学习书法和写好字，要因材施教。一般的孩子学写字达到两个标准就行了，一是写对字，二是把字写得规整好看，在这个基础上行有余力，再把书法当作一种艺术来学习。
　　而目前中小学校中普及性的书法学习，我认为其目的首先应该是学习传统文化知识。书法曾在我国的文化传承中起到了极重要的作用，有悠久的传统，也留下了许多墨迹，比如古代刻石、简牍帛书等，这些都可以当作学问来学习和研究。学习书法还有一个重要的目的是学会欣赏书法，了解书法美在哪里及其价值所在，不一定人人都要会写，这就像人人都可以欣赏电影，但不必人人都要会演电影。上书法课不该是单单学写字。
　　儿童要想深入学习书法，需要具备两个前提：一是对书法感兴趣，二是要有修习书法的天分。满足了这两个条件，书法学习的效果才会好。我提倡“快乐书法”，反对强迫式的书法学习。另外，儿童练习书法不要过于看重比赛拿奖，现在很多所谓的大奖价值不大，盲目追求这类荣誉，不利于长远的发展。（王莹　采写）

重欣赏重笔法重基础——对小学书法教学的一点思考
北京语言大学艺术系副教授　朱天曙

　　现在的小学书法教学中，多让学生临写颜、柳两体。少年宫的老师有的还主张学生学魏碑，一段时间练下来，效果明显，学生就能写几个大字去比赛、获奖。还有不少老师拿自己写好的作品，让学生反复临写，很快他们也能出成绩。但从书法史和书法教育的角度来看，这些都是“短期行为”，不利于学生今后在艺术上的发展。
　　一上手就临写颜、柳，小学生掌握了起笔、收笔的提、按、顿、挫、回锋等技法后，以后再让他临摹王羲之一路的行书，就出问题了：如写到转折的地方，就想到颜、柳转折处的顿、挫，老要在这些地方停顿、按下去，与王羲之一路的书法相距甚远。什么原因呢？较之东晋、北朝的楷书，颜真卿与受其影响的柳公权的楷书在审美意义上都有明显的变化，他在晋楷的韵味、北朝楷书的质朴之外开掘出雍容博大的楷书“庙堂”系统，字形变大，强化起笔落笔之顿挫，在笔画起止的两端，点、钩、翻折关节处都多加顿挫、挑剔的装饰，以此丰富、弥补楷书放大后的空乏。这种美化现象在初唐禇遂良的楷书中已见消减，薛稷、薛曜更趋明显，至颜真卿中晚岁作品达到极致。在书法史上，以颜体为代表的中唐楷书，成为一个独立的书写系统，用笔上与行书的衔接多有障碍，点画本身规律化、独立化，改变了自晋楷成熟以来与行书笔法相互贯通的用笔规律，非常不利于初学者。清代中叶之后，碑派书法崛起，人们将北朝碑版统称北碑，因为北魏石刻最著名，故称魏碑。在清人的解读中，北碑成了与南方书翰相对的另一审美典型，与南方文人书家以流美为特征的书法相比，北碑更多的表现出豪放、刚健的雄浑之气以及古拙、朴质的意味。但魏碑中不少是雄奇角出、锋棱毕现的作品，学生在书写中难以体味到古拙自然之趣，也常常写不出那种出角、方折的感觉，就会由书写发展为“描字”、“填字”，失去了书写的意义。我还不提倡学生起步阶段都站着写大楷，长期下来，运腕、运指这些关键的书写技能都不能得到很好的训练。
　　小学阶段的书法课应寓教于乐，培养学生对书法的兴趣，提高书写技能，是一种普及性的美育教育。我主张可从三方面入手：一、提倡多上书法欣赏课，利用多媒体和各种字帖、卷轴实物，介绍常见的篆书、隶书、章草、楷书、行书、草书等书体，包括各种碑版、刻帖、器物、作品等，丰富学生的笔墨知识和文房修养，开拓学生的视野，捕捉学生的艺术灵性；二、不要直接取法颜、柳，提倡起步阶段临写晋楷一路的中楷作品，如王羲之的继承者隋代智永的《千字文》受到历代书家的喜爱，其完整地继承了东晋楷书的传统技法，结构谨严，法度精熟，点画之间有呼应，无明显的顿挫，用笔利索，有利于学习上手，找到书写规律，摸到门径，也有助于学生今后由楷书向行书过渡；三、鼓励学生多进行基本功训练，重视基本点画、形态的反复锤炼，才能得心应手。适当参加一些比赛，提高学生兴趣，但不能为了各种各样的比赛而奔波，以免奖得的不少，却不能持续发展，这是很可惜的。

教师之友网 · 发表于 2015-9-18 12:07:11

书法教育的文化价值

来源：浙江在线作者：广西师范大学文学院马一博

　　广义的中国书法是指以毛笔、硬笔等书写工具书写的汉字作品，兼具实用性和艺术性。实用性主要指书法是记录汉民族语言的符号，有储存、传播信息的功能；艺术性主要指书法是一种表情达意的造型艺术。书法以汉字为依托，是中华民族文化的重要组成部分，它也是书法教育是基础教育阶段重要的教育内容之一。站内广告
　　但在中小学的书法教育实践中，人们往往只强调书法的实用性，主要表现为在书法教育的目标上定位为：把字写得规范、工整、易认。《语文课程标准》在总课程目标也只是要求处于基础教育阶段的学生：“能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。”这在一定程度上忽视了书法教育的文化价值，为此，我们要认清书法教育的文化价值，强调书法教育的文化意义。
　　中小学书法教育的文化价值主要体现在以下几方面：
　　一、文化认同价值
　　伴随着西方文化思潮的冲击、日益功利化的现实、教育有效性的局限，我们的青少年一定程度上疏远了民族传统文化，对民族传统文化知之甚少，甚至对民族传统文化产生了怀疑。实际上，民族传统文化的认同对一个民族有着不可估量的作用，是理性层次上的对民族的认可，也是感情层次上的精神依赖，所以，文化的认同是最坚固的国防，是发展中的永恒。
　　书法是中国文化艺术的瑰宝，语言学家洪堡特说:“民族的语言即民族的精神，民族的精神即民族的语言，二者的同一程度超过了人们的任何想象。”书法艺术以汉字为载体，而汉字是记录汉民族语言的符号，与民族语言是共生的关系，蕴含着丰富的文化内涵，积淀着中华民族的睿智、中华民族的精神。正如黑格尔所言：“中国是特别的东方。中国书法最鲜明地体现了中国文化的精神。”所以丰子恺先生坚定地指出：“中国人都应该学习书法，须知中国的民族精神，寄托在这支毛笔里头。”香港著名人士陈焦桐先生指出了书法教育的文化认同价值并大声疾呼：“热爱中国必热爱书法，因为中国字是代表中国的徽号，有中国字的地方，就有中国人。”
　　因此，中小学生学习书法，不仅仅是让他们去把汉字写得工整、规范，还是认识民族的文化、寻求文化认同的手段，具有文化认同价值。
　　二、文化传承价值
　　德国文化人类学学者兰德曼说:“文化使人能自立行走，只有在文化包裹的气氛中人才能呼吸，文化如同人体内的血管系统是属于人的一部分，而血管里流淌的是主观精神的血液。”民族文化的传承被中断，这个民族的人们就会有“精神流浪”的楚痛。课文《难忘的一课》（人教版五年制小学语文第九册）叙述一位船员来到光复后台湾的一所小学校里，当他看到青年教师正在教孩子们一笔一画地书写：“我是中国人，我爱中国!”这八个汉字时，他的眼睛湿润了。在这老师不仅是在教孩子们写字，更是向孩子们传递民族的文化。民族文化以隐喻的方式在书法教育中得到传承。可以说，泪水饱含着这位船员对民族文化得以继续传承的喜悦，体现了船员对民族文化得以继续传承的珍视。
　　教育的一项重要任务是文化的传承。中小学书法教育具有基础性，对生命个体的成长有深刻的影响，利用书法教育的优势在中小学生心中播种下民族文化的种子。从这个意义上讲，中小学的书法教育在书法技能传授的同时更是对书法文化的传承、是对民族文化的传承。
　　三、文化创造价值
　　中小学书法教育是一个文化的过程，不仅是一个文化传递的过程，也是一个文化生成的过程。一方面体现在书法教育是一个陶冶人生、促进生命个体“文化”生长的过程，另一方面生命个体在成长过程中又推进、创造着书法文化。
　　中国古代书法教育实际上是培养个人人格精神的一种文化活动。在书法理论十分强调个人的修为，有“字因人贵”、“书如其人”等说法，并讲究书法教育中的“技道两进”。在这里“技”即为技艺、技巧、技术，而“道”则为存在于具体事物中的自然规律,这里主要指书法练习者在书法艺术创作中的生命体验、个人修为。现代心理学研究表明，书法的学习在智育、德育、美育等方面都具有良好的“立人”功能。同时，书法文化创造的主体是人自身，人的成长、心智的成熟又反过来根据社会现实的需要对书法文化进行创造，增添文化的因子。
　　中小学既是书法学习的重要阶段又是个体成长的重要阶段，一方面我们必须从培养人、塑造人的角度来认识书法教育，明确书法教育“以道立人”的文化创造价值；另一方面我们必须从书法文化创造的角度看待我们的中小学书法教育。
　　总之，中小学书法教育除了教孩子书写规范、工整、易认的汉字外，还有文化识同、文化传承、文化创造等文化价值。因此，中小学书法教育的意义超过写字本身，应该上升到对民族文化的识同、传承、创造中去。

教师之友网 · 发表于 2015-9-18 12:06:35

当前小学写字教学中存在的普遍问题及对策

作者：未知文章来源：网络转载

问题一：学生缺乏写字兴趣
科学研究表明：浓厚的兴趣是人才成长的重要心理条件之一。笔者在写字教学实践中，在分析学生作业以及心理特点时发现，学生在写字兴趣方面存在着一定程度的个体差异。首先表现在兴趣的稳定性方面。有的学生对写字只有暂时的兴趣，缺乏持之以恒的精神。有的则具有稳定的兴趣，一旦对写字产生兴趣，就会深入钻研，锲而不舍．另外表现在兴趣的效能方面．兴趣产生后，所起作用的大小是很不一致的。有的学生的兴趣仅停留在期待和向往的状态中，不能使自己积极主动地去努力满足兴趣，成为无效兴趣；而有的学生兴趣一旦产生，便成为强大的动力，他们能自觉克服困难，善于寻求最佳习字方法，从而获得良好的学习效果。
对策：教学中，教师应当不断地提高学生习字的兴趣，激发他们写字的热情，增强他们习字的信心，培养他们克服困难的毅力，使学生能够自觉地知难而进，勤学苦练．
1、抓奖励，调动学生写字积极性，提高写字兴趣。无论是讲解还是练习，归根结底要通过学生自己的自觉性去提高，因此在加强写字教学中，应采取多种方法来调动他们写字的积极性，培养他们写字的兴趣。
2、榜样激励。教师应着力在四个方面为学生树立榜样。（1）教师榜样。教师不分学科，在课堂上都应做到认真写好每一个字；课下坚持练字，并定期向学生展示。（2）组织学生留心报纸杂志上的优秀书法作品，引导学生留心生活中的好字，认真看，细揣摩，做到胸有成竹。
（3）同学榜样。定期在学生中开展优秀作品评比展览。（4）自我榜样。引导学生定期公布自己所写的最漂亮的字，以自我鼓励，不断进步。
问题二：学生写字姿势不规范
正确的写字姿势，不但是写好字的前提，也是提高身体素质的关键。而当前小学生写字姿势不正确是个普遍存在的老大难问题。主要表现在“三个一”大都不到位：握笔离笔尖太近；胸部紧贴着桌边；头偏向左侧；眼睛离本子太近。我曾随机观察、调查过本班和临近班级，发现写字姿势的正确率仅在5%—30%
对策：1、牵牛要牵牛鼻子。通过仔细观察，我发现“三个一”并不是各自孤立的，而是有其内在联系的。“三个一”中，牛鼻子是“一寸”。小学生，尤其是低年级的学生，由于手小，小肌肉又不发达，为了写字时使得上劲，往往握笔离笔尖太近，这就导致视线被手遮挡便看不到笔尖在纸上是如何运行的。为了看到笔尖，学生身子势必前倾，以致胸脯紧贴桌边，头部又势必偏向左侧，以致眼睛离本子太近。久而久之，眼睛怎能不近视呢？而且小学生双眼近视的大都是左眼比右眼来得严重，其原因盖出于此。所以我们在规范小学生写字姿势这个问题上，只需抓住“牛鼻子一寸”进行强化训练（如在笔的一寸处扎橡皮筋，小刀刻印等）直至习惯养成。“一寸‘的问题解决得好，则“一拳”、“一尺”的问题也就迎刃而解了。另外，刚入学的小学生由于小肌肉不甚发达，对于“一寸”的要求可以适当放宽些，七八寸左右也就够了，切不可强其所难。
2、明确危害，做到姿势不规范不动笔。我们在集中指导和经常督促中，除了让学生懂得怎样写字是正确的姿势外，还得让其明确不正确的写字姿势对身体的危害——易患近视、斜肩、驼背、脊椎弯曲等毛病。引领他们反复练习，逐步养成不摆好姿势不动笔写字的习惯。
3、寻求配合，做到要求一致。写字不光是写字课、语文课的活动，它伴随小学生的整个学习过程。为使学生养成姿势正确的写字习惯，我们还需要加强与课任老师联系，请他们上课时做到要求一致，督促学生保持正确的楔子姿势。并和家长取得联系，请他们在孩子写字出现错误姿势时，及时地进行纠正，配合学校规范孩子的写字姿势。
问题三：写字训练量不足
俗话说：“账要勤算，字要勤练”。写字使是一种技能训练，要想练好字，就得下苦功夫，就得坚持天天练、月月练、年年练，就得达到足够的训练量。但从目前的小学生写字训练量来看，严重不足，根本达不到要求。尽管现在不少学校按照课程标准的规定开设了写字课，正常情况下每周两节课左右，一年下来仅有50多个小时，这么少的训练时间显然是不够的，再加上写字课经常会被其他一些主科挤占，可以说是徒有其名，形同虚设（这固然有应试教育的原因），写字训练量也就变得少之甚少。
对策：确立“提笔即是练字时”的意识
要解决学生写字训练量不足的问题，就必须坚持两条腿走路（1、写字课时练；2、平时作业时练）。小学生虽然上写字课的时间不多，但平日写字实践的时间相当多：如抄生字是写，写日记是写，做各科作业也都是写。然而由于学生急于赶作业，注意力又不在练字上，所以往往缺乏训练意识，字写得不够认真。但如果我们能引导学生确立一种“提笔即是练字时”的意识，也许能够增加学生的练字机会，解决写字训练量不足的问题。正如叶圣陶老先生所说：“咱们天天为了实际需要而写字，其实是天天再练字，更不必特别划出练字的时间。”我们要引导学生养成这么一种良好习惯：不管在什么场合下写字，只要一提起笔来，就要一笔一画地写，认认真真地写，力求做到笔画清晰，间架合适，行款整齐。一开始学生可能不太习惯，也可能影响做作业地速度，但只要坚持下去，就能越练越熟，做到既写得好，又写得快。
问题四：写字作业批改简单化
写字教学中，作业是学生写字练习、掌握写字技能的重要途径，只有通过作业的练习，才能在练中悟其理、得其法，从而提高写字技。对教师来说，作业是发现问题得重要手段，只有通过作业的批改，才能了解学生的书写水平，掌握症结所在，有的放矢地进行指导。但从目前教师对学生写字批改地情况来看，存在着一种简单化的现象：只看学生写得对不对，不看学生写得好不好，凡写得正确的便打上一个大红勾，而忽略了字的间架结构，笔画神韵等是不是符合要求。这种做法，严重影响了学生写字水平的提高。
对策：1、及时改。当学生把作业交来时，教师要及时修改。如果时改时不改或不能按期把作业发回，这不仅影响学生练习的积极性，同时也不利于掌握书写水平的变化。
2、准确改。对作业的批改，不仅仅以画圈圈来给予肯定，对每篇作业都应有准确的批语。批语要具体明白，对症下药，使学生知道怎么修改。学生的作业书写水平各有不同，有的竖不直，有的撇捺角度不对，有的点画欠佳，对这些都要一一加以纠正，并用红笔写出范字。
3、当面改。学生在课堂练习时，教师通过面改，从运笔、结体布局的角度，当场示范，系统地纠正学生练习中地诸多病笔。这种批改方法，不仅效果好，学生也欢迎。面批课用于个别辅导，也可用于集体讲评。个别辅导用于少数书写弊病比较突出的学生，帮助他们找出病因，指出改正方法。集中讲评是把带有普遍性的现象，包括缺点也包括优点，集中起来，在课堂上加以评述，使好的方面继续保持和发扬，不足的地方加以改正或引起注意。
除了教师批改外，还可以组织同学之间相互批改。这不仅可以提高学习兴趣，调动大家的积极性，而且可以互相学习，相互促进，相得益彰。
问题五：教师的基本功不够扎实
俗话说“打铁还得自身硬”，教师有一定的书法造诣，并能写一手好字，这是十分重要的，它对学生起着潜移默化的作用。有的学生说：“当我们看到老师在黑板上写出漂亮的字时，首先是佩服，其次是羡慕，也想试试。”教师的一言一行，一招一式都应当是学生的楷模。常言道“字如其人”，如果字写得不好，甚至七扭八歪，横不成行，竖不成趟，就很难起到示范作用，那么教师的形象在学生的心目中也就会黯然失色许多。而据一份调查资料表明：调查四所不同类型的学校，教师中能写一手漂亮毛笔字，并具备指导学生书写毛笔字能力的均不超过10%。以己昏昏，怎能使人昭昭呢？
唯一对策：加强教师基本功训练。椐报道：徐州市风化街小学从领导到教师都很重视写字教学，重视教师的写字基本功训练。学校领导率先垂范，带头苦练。每学期开学，教师在领课本，备课本的同时，还要领文房四宝“笔墨纸砚”，学校安排擅长书法的同志给老师讲课，并悉

教师之友网 · 发表于 2015-9-18 12:05:42

语文高级教师：字写得好，成绩大多不会差

来源：海南日报

　　语文高级教师徐地银和今年考取北大的女生宿慧美认为：
　　“字写得好，成绩大多不会差”
　　听说我省将写字课列入了小学、初中的日常训练，多年从事语文教学工作的海南中学高级教师徐地银连说三个“好”。
　　“教了二十来年学生，我发现字写得好的学生，成绩大多不会差。”徐地银说，“练书法，不管是硬笔书法，还是毛笔书法，都需要静下心来，这对自控能力是一个很好的锻炼方式。而且长期的坚持，对毅力也是一个考验。有了自控力和毅力，还怕学不好吗？更功利一点说，书写美观给阅卷老师也会留下好印象，更容易寻找到得分点。”
　　徐老师的学生宿慧美在今年高考中，文科语文考出886分的高分，单科位列全省第一，并以总分862分的成绩被北京大学录取。而这位女孩与书法的缘分也恰巧印证了徐老师的说法。
　　“我爸爸喜欢书法，平时在家也喜欢练练。他有意培养我，所以我小学时练过几年，但因为升初中后学习紧张，也就中断了，并没有系统练过。”宿慧美说。不过，这段不长的经历让她对文字更多了一层感悟力。“临摹的字帖一般都是经典的古诗词或现代美文，练得多了有些也就记住了，慢慢就喜欢上了文字，喜欢上了语文。”宿慧美的语文一直是她的强项。
　　在初中中断了三年后，宿慧美上高中时又重新练起了书法。“感觉自己的字写得只能算工整吧，需要加强一下。毕竟高考时，漂亮的字对文科生来说是很有优势的。而且，在练习书法的过程中也会慢慢平和心态，舒缓学习的压力，顺便再积累一下名篇名句，一举多得了。”她笑着说。（本报记者周元实习生陈琳）

　　中国书法家协会副主席、省文联专职副主席吴东民呼吁：
　　让年轻一代重拾毛笔
　　本报记者黄晶
　　电脑、手机的普及，拇指一族开始充斥四周，Email代替了手写信件，提笔忘字成家常便饭，能够手持毛笔，写得一手漂亮美观方块字的年轻人，越来越少……
　　面对传统书法文化教育缺失的现状，不少有识之士开始奔走呼吁，让书法艺术——这一中华传统文化的重要载体走进中小学的课堂，让未来一代从小接受中华美学的熏陶，在潜移默化中传承历史，修身养性。
　　中国书法家协会副主席、海南省文联专职副主席吴东民，亲历了书法走进全省中小学课堂的全程，更为本土书法教材编写提出大量宝贵意见。
　　“从去年底开始酝酿，到今年9月全省铺开，速度之快显示省委、省政府的高度重视，这也足以证明中华传统文化的传承，受到社会各界的广泛关注。”吴东民说。
　　吴东民说，书法教育可以增强青少年对祖国语言文字的热爱，加深对中华传统文化的理解，还有利于青少年的艺术思维、想象能力的开发，以及观察能力、领悟能力、审美鉴赏能力的提升，更有利于青少年的细心、耐心、恒心和优雅气质的养成。
　　吴东民坚信，书法练习对青少年的心理和生理功能的锻炼，对思维能力、语言认知能力和神经系统的稳定性的培养，对意志力、耐力、毅力的提高，对气质（镇定、平和、深沉、处变不惊等）和良好的行为方式的形成，都起着非常重要的作用。

　　也谈素质教育
　　本报记者黄晶
　　书法走进中小学课堂，在人们一片欢呼声中，同样有人提出了质疑，会不会给学生又增加了新的负担呢？
　　现在，举国上下提倡素质教育，减轻中小学生课业负担的口号已经深入人心。笔者认为，在“减负”声中加入书法课，不是增加负担，而是素质教育的一种终端体现。
　　素质教育，简单地说就是避免高分低能，让青年学生可以德智体美劳全面发展，普及书法教育无疑是借用课堂一角，让全体学生在翰墨飘香中共同提高德育美育素质，众人理应拍手称快。
　　学习书法，就不可避免了解书法的发展历史，接受高雅艺术和爱国主义的双重教育。纵观书法大家，无不是德艺双馨，更不乏忠贞爱国之士。
　　学习书法，可以以静制动，形成完美人格。在喧嚣的社会中，或许只有凝重的笔墨纸砚，才能为闹市中的人们提供一片净土，人们可以体会笔尖触纸的快感，达到调养生息，修身养性……

教师之友网 · 发表于 2015-9-18 12:04:58

如何让小学书法教学“动”起来

By: luweiyue

[摘要]：中国书法古老悠久，作品以“平和简静,遒丽天成”为神品,书法学习也要求学生能拼弃浮躁，平心静气，非宁静无以致远。但小学生好动、时间长了缺乏毅力和恒心，失去对书法学习的兴趣，在教学实践中，营造“书香校园”，以生动的语言，多种媒体互动，多采的教学形式教学，让书法教学“静”中取“动”，才能让学生保持书法学习的持久兴趣，提高书法教学的效率。

[关键词]：小学书法教学环境语言生动练习互动
中国书法古老悠久，是一种静态的表现艺术,它的美在于整体和谐,书法练习是一种以动止静的修练方式，非宁静无以达至境。但好动，是小学生的天性，时间长了就会缺乏毅力和恒心，虎头蛇尾失去对书法学习的兴趣，那么如何根据小学生心理特点，在教学中“静”中“动”，保持学生书法学习的长久兴趣，增强学习的主动性和积极性，提高书法教学效率呢？
一．让每一面墙“灵动”
人都是在一定的环境中发展的，环境对人的影响是巨大的，古有“孟母三迁”的典故，纵观历代书法大家无不从小在一个良好的书香氛围中成长起来，晋代王献之受父亲王羲之从小的熏陶，元代赵孟頫其父藏书颇丰，收藏金石书画，所以他从小读书万卷，耳濡目染，为他以后成为一代书画大家奠定基础。所以充分利用每一面墙，让每一面墙都“灵动”起来，散发墨香墨韵，营造一个书香校园，使学生在书法的浸润和感染中学习，可以更好的使学生受到潜移默化的体会，提高鉴赏能力，激发学生的积极主动性。首先，在校园里精选历代名家碑贴中的优秀作品布置于走廊过道，这些或发黄或斑驳但仍熠熠生辉的书法作品在时刻告诉孩子们，书法的源远历史，书体的演变以及精湛的书写艺术。如先秦书法的稚朴古雅，魏晋书法的奇逸开张，唐楷书法的法度森严，明清书法的个性张扬，直到现代书法的异彩纷呈。从甲骨文的瘦削到金文的凝重，从大篆的随意到小篆的规正，从隶书的柔美到楷书的严谨，从行书的灵动到草书的狂放等等，都是对学生进行审美教育的极好材料，因而，通过对历代碑帖的学习、观赏和评点，既可以丰富学生的美感，培养学生的审美和鉴赏能力，还可以在书法实践中产生审美体验，受到审美的熏陶。其次，就是布置于校园各墙的当代名家书法的真迹，这些优秀的书法作品中提按、转折等用笔的美；刚柔、粗细等线条的美；浓淡、枯润等墨色的美；俯仰、向背等结构的美；疏密、穿插等章法的美，都真切的呈现，更拉近了书法和孩子们之间距离，使书法和孩子成了亲密的朋友，当孩子那双童真的求知的眼睛有意或无意间在这些墨痕上停留，她总和孩子们在心灵深处交汇。最后是孩子们自己的作品，将他们自己的作品张贴于墙更能激发孩子的自信和成就感。在书法室内墙上的学生作品每天都会更新，这样可以让学生展示自我，学生间形成相互比较促进、评价帮助的氛围。也可以激发学生纵向比较，每天都有进步。
二、让每一句话“生动”
语言是人们表达思想情感、喜怒哀乐、互相交流的一种工具。教学中的语言，则是教师“传道、授业、解惑”的基本工具。教学语言艺术是影响教学效果的重要因素之一。著名书法家启功先生说过，“写字是多次正确的重复”，但如果单纯地靠一本帖、一支笔的机械重复，学生很快就会感到厌倦乏味，丧失学习积极性。教学中，我注意将抽象的书法理论，转化成生动浅显的语言、深入浅出地进行讲解，（一）、用贴近学生心里的语言来教学。例如在教学生练习线条时，我不说“写”，而说我们一起来“画”线条，因为孩子们总觉得画画轻松有趣，而写字比较累，也原于书法同源，书画笔法相同，一字之差，学生反复地书写线条而总是饶有趣味。再如让学生书写练习长时间会很枯燥，我就抓住学生好胜的心里，说我们来“比”谁的字最好。还如教学生“转折”的写法，学生会觉得专业，有难度，我就把它比喻成“转弯”（二）、将“训话”改成“讲故事”来教学。小学生对老师有着很强的信任感和依赖性，听老师讲故事是他们最感兴趣的事，适当穿插一些知识性、趣味性、教育性于一体的历代书家的趣闻轶事，例如，“张芝临池，池水皆墨”、“钟繇入山练字十年，木石皆黑”、王羲之“磨穿铁砚”、怀素“退笔承冢”等等。学生从故事中懂得了学习书法的意义和作用，以及必须勤学苦练的道理。（三）、用朗朗上口、形象易记的儿歌来教学。对学生书法练习的各种要领，我多用儿歌来体现。
三、让多种教学手段“互动”
随着科学技术的不断发展，电教媒体已被广泛的运用于教育教学中，成为重要的教学辅助手段，它那色彩鲜艳的动态画面，生动逼真的音响效果，灵活的交互手段，可激发学生的学习兴趣，激发学生的内在动力，也便于教师示范，提高教学效果，如果在传统的教师说教示范与现代媒体互动结合，书法教学的效果就会事半功倍，学生也能乐此不疲。例如运用投影仪，可将帖中的范字随意放大，既便于教师指导分析，也有利于学生观察临习。还可将透明薄膜纸蒙在投影仪上直接示范，变静为动，学生能清楚地看到老师运笔起、行、收的全部过程，直观、动态，有利于学生掌握笔法。电视节目中的书法讲座和书法教学录象，这种直观性的教学，学生不仅能仔细观察，还能掌握要领，真切地体会到运笔时活而不浮、收笔时干净利落的效果，从而让学生真正达到“眼到、心到、手到”的目标，更是开拓学生视野、提高学生兴趣的极好材料，可以组织学生收看。在书法练习时，由于练字时间长，方式单一，学生容易产生倦怠、厌烦情绪，如果老师适度的播放一些古琴、古筝等音乐，调动学生多种感官，做到音乐与书法艺术的交融和共鸣，为学生提供宁静轻松的写字氛围，能使学生全身心地投入到书法练习中去。教学中，还可和学生一起登录书法网站，获取更多的书法知识。可见，教师能借助多种电教媒体，“不择手段”地进行书法教学，就能够提高教学的效益。经过一定时间的训练，学生写好字的兴趣就会大大增强。
四、让每一次教学“多动 ”
单一重复的教学必然使学生逐步失去积极性，在书法教学中，应通过形式多样的教学活动，让学生实践、体验，获得新知，投入书法学习。一、师生共学：“亲其师而信其道”，教师和学生共同学习，教师不仅提高了自己的书法水平成为学生学习的楷模，更成了学生学习的伙伴，师生携手共进，其乐融融，很好地激发了学生学习的积极性。二、名师指点：聘请书法名家作为顾问即老师，定期来校点评示范。所谓“名师出高徒”，书法名家有着极高的书法水准和教学经验，自然指导到位，使学生书法练习提高飞速，积极性大受鼓舞。三、走出校门：古人治学就讲究：“读万卷书，行万里路”，唐张璪说:外师造化，终得心源。蔡邕《九势》云：“为书之体，须入其形：若坐若行，若飞若动，若往若来，若卧若起，若愁若喜，若虫食木叶，若利剑长戈，若强弓硬矢，若水火，若日月──纵横有象者，方得谓之书矣。”是的，书法形象是能状自然物象的，所以，书法教学也应走出校园，可以组织学生参观、浏览以及郊游等活动，，从自然物像中、从碑林石刻中，从名家展览中……增长学生的书法知识。这些充满生气的事物更易引起学生学习的兴趣。三、比赛展览：根据儿童好胜心强、自尊心强，爱表现自己，有意引进“竞赛”意识，通过组织比赛调动学生学习的积极性激发学生的学习兴趣。同时还可集一些优秀学生作品，参加各种校内外展览，提供学生展示自己的舞台，树立学生学习书法的信心。此外，还可开展“书法周”、“书法节”等活动。通过多采的教学活动，使学生愿学、乐学。
总之，小学书法教学只有给学生一个良好的书香氛围，教学时，抓住学生心理，语言生动，借助现代媒体，以“多动”的形式，做到以动为静，才能让学生保持书法学习的持久兴趣，“入境”、“入静”，写出“简静”的作品。

教师之友网 · 发表于 2015-9-18 12:04:20

谈谈书法课教师的“导”与“教”

周兵郭兆良

在书法教学中，有些学生进步很快，有些学生比较慢，有的甚至毫无进步可言，这其中，我们承认学生个体素质差异起了关键作用；但同时我们也认为，教师普遍性的“教”与针对性的“导”的能力和水平，是学生个质差异之外的一个重要因素。“导”、“教”结合十分重要。

一、导——积极引导，培养与激发书法兴趣
　　导，主要是解决学生的思想认识问题，对学习书法有正确认识，核心是要培养学生的兴趣。怎样培养与激发学生的兴趣呢﹖
1、　说教法，即通过正面引导来激发学生的学习动机。写字水平是一个人的门面，是个性特征、综合素养的缩影。大量事实已经证明，当前用人单位对透过书写来考察毕业素质比较普遍。事实上中专校学生和中小学学生不一样，对未来就业、职业竞争的考虑是学习直接动力。老师要把握这种心理状态并加以引导让学生感到外部压力，从而增强内在动力。
　　例如：毕业生填写″毕业生推荐表″时，一些字写得不太好的同学纷纷请人代笔，害怕因字不好而不被对方选用，有的同学在毕业前临时突击，埋头苦练，这时他们对写字重要性感受至深这就成了我们用来说教的最现实的素材。
2、　对比法，即通过学生自我的纵向对比，产生自我评价，从而强化兴趣。兴趣需要透过个体的自我认识、自我评价来巩固和强化，只有让学生在前后纵向对比中才能体会出进步，产生新的动力。教师要重视学生前后习作的收集整理，积极组织形式多样地自我对比活动，以增强学生学习书法的自信心，消除认为自己“不是块写字的料”的消极心态。
3、展示法，即通过横向的对比，产生社会评价，从而强化兴趣。要定期不定期举办学生优秀习作或进步明显的学生的书法习作展览，让他们看到自己的成绩和进步得到了老师和同学的认同，从而营造先进更先进，后进赶先进的学习氛围。
4、　交流法，即广泛开展班级和校际书法交流，来开阔学生的视野，从而强化兴趣。要积极组织师生书法社团组织，强化课堂之外的习书氛围和群体认同。班级的兴趣小组、年级的书法社团要经常组织开展相互交流活动，扩大群众影响，相互取长补短。
5　、活动法，即通过举办书法艺术讲习、展览扩大影响力，提高知名度，培养学生习书的兴趣。举办书法艺术节，邀请地方书法界名流到校进行笔会，讲评习作，举行讲座和专题报告，开展“书法能手”选拔赛和校园“书法十佳”评选，编印《学生书法集》等，让艺术节办得有声有色有品位。
6　、欣赏法，即开展书法赏析活动，培养学生的欣赏能力，使行、知结合，达到脑手并举。鉴赏能力与书写能力是相互联系、相辅相成的。因此，在书法教学过程中，不能忽视对学生欣赏能力的培养。老师要通过电教手段、参观展览等形式经常给学生进行名家作品评析。要积极组织，鼓励学生开展书法作品、自我习作的评析活动既可锻炼口才，又可提高认识，更能促进临习。
二、教——因材施教，不断提高课堂教学效果
　　教，主要解决技能方法问题，个质的差异性，要求因材施教，这是教学工作的基本原理。中专书法主要定位于技能素质的要求上，与理论课教学不同的是，个体素质差异性对普遍提高影响较大，要实现写字无差生目标，因材施教尤为重要。
1、　确定类型，提出相应矫正方法
　　依照学生的实际素质水平有针对性地组织教学活动，是提高教学质量最为关键的一环。长期应试教育观念制约了初中生写字教育的开展，升入中专后学生的书写水平存在很大差异。教师要摸清“底细”，既要确定普遍水平，又要分析归纳，抓好类型界定。
　　我们把各种原始笔迹分为六种类型：
　　我们认为：不同的类型各有其书写特征，在书法教学过程中要扬其长，避其短，分类指导和矫正。如算珠型就是要明确指出不足，侧重地传授笔法、结构的法则和原理，经常示范即可。狂放型：要强调书写规范，为其灌输书法规范，使他们耐着性子老老实实地先拜字帖为″师″，后求个性发展。拘谨型：关键是鼓励他们放心大胆写，写″大字″，增强笔画运动的余地，要强调撇、捺、斜勾等几个主要伸展笔画要展得开，收得住。在执笔上宁高勿低。歪斜型：要矫正他们的坐姿和执笔方法，要求他们有意识地使笔画做到横平竖直，强化横向着力和伸展，控制速度。畸质型：要倍加关照，多予指导和鼓励，从执笔到笔法结构，从每一个微小动作，给予细致入微的示范指导，激发其勇气和自信。聪明型：关键是帮其选好字帖即可，不须较多费力。
2、　确定层次，提出不同目标要求
　　一个教学班，总归有好中差，写字也不例外。教师要把握住抓两头带一般的教学规律。对书写基础差的同学，要求他们从基本功练起，每天书写一定的数量，教师要认真地指出其问题所在，经常″手把手″，以求突破，跟得上。对基础较好的同学要逐步引导他们进入书法艺术的殿堂，要求他们临习名家字帖，博采众长，为我所用，进一步增强书法的欣赏力、感悟力。要发挥他们对其他同学的引导作用、示范作用。对待一些进步比较慢的同学要对他们所取得的进步适时给予鼓励，从各个方面分析影响进步的原因是什么。对有一定书写基础的学生，可针对其字形，保留其个性特征，因势利导，提出修改的方法，就字改字，快速提高，最后达到书写流畅、美观的要求。
3、　确定个性，指导学生选体选帖
　　书法美是在共性规则基础上的个性美，是一种创造美，是学识、个性、修养等方面的综合体现。书法课教学，不是书法特长班，不能以培养书法家为目标，要注重实用性，并以此为载体，加强素质教育。但这并不是不讲究艺术性要求。因此，应允许百花齐放。考虑到每个人的个性差异，不同风格的同学喜爱不同风格的字体，你喜欢这种字体并且着手研究它，那可以说是一种享受；强迫自己学习那种毫无兴趣的字体，不管它本身多么好看，那也无异于一种劳役。因此，在钢笔字教学中，不强求统一字帖，而要求自由选帖。克服传统的书法课教学采用统一的字帖、统一的进度容易扼杀部分同学学习积极性的弊端。当然，选帖要遵循″取法乎上″的原则，择优选定。对鉴赏能力较差的学生，可由教师推荐几种字帖以供选择，有针对性地进行教学。
　　实施因材施教，对教师的要求高，不仅要有较高的书写能力和理论水平，而且要善于了解学生，有高度的敬业精神，耐心细致地做好备课、上课、批阅、辅导、督促等工作。

教师之友网 · 发表于 2015-9-18 12:03:45

浅谈中学书法教学非智力因素的培养

文章来源:福建高中新课程网作者:永安第三中学聂国佐

近年来，在升学试卷的评分标准中特别增加了一项：书写端正美观的可以加分，书写错误潦草的适当扣分。笔者心中暗喜，这充分说明了国家教育部门开始关注中学生的书法水平，希望以此促进中学的书法教育，提高中学生的基本素质；另一方面，重视书法，提倡书法，中国传统的书法艺术得以传承和发展。笔者欣喜地看到，广东省已率先在中小学开设了书法必修课,并明确要求除在语文、美术课中加强书法教育外，将书法作为中小学地方课程，每周安排一节；并提出，学校的书法教育水平应作为评估学校教学水平的一个方面。遗憾的是,大部分省市还是维持现状。中小学书法教育任重道远。
当前，中学生的书写水平着实令人担忧。学生平时作业、试卷的书写普遍存在字迹潦草，难以辨认，书写不规范，错字别字随处可见等状况，究其原因，其一是书法教学在学校长期以来不被重视，学生基础不扎实所致。虽然小学都曾开设写字课，但是由于课时少，教师的教学水平不高等诸多原因，造成许多学生书写水平还未入门。到了中学，由于科目繁多，课程紧张，学校已不再开设写字课，至多是给学生多发一本描红字帖，让学生自己去练，结果只是走过场而已。加之学习任务繁重，学生为求效率要快速完成作业，却因缺乏行书基础，盲目追求速度，结果是将字写得张牙舞爪、满纸狼藉、目不忍睹。其二是由于电脑时代带来极大的冲击，学生本身忽视书法，甚至毫无学习书法的动机、需要和兴趣。这个是问题的关键所在，所以，要改变现状，解决问题，笔者认为应从培养学生的学书心理品质入手，其中，非智力因素是关键，它将制约着学生学书过程中智力因素及潜能的开发。现结合自己教学中的肤浅体会，谈谈在这方面的一些做法，以供中学书法教育者参考。
一、培植情感，端正态度
情感是非智力因素的核心，能直接对认知产生影响并与学习动机、兴趣、信息、内驱力等有极为密切的关系。书法教学中存在大量触发学生情感的因素，教师必须适时地以适当的方式进行情感培植，使学生在书法教学所特有的强烈、复杂的情感中受到熏陶，加速学习的进程。在进行情感引导时，首先要遵循书法的功能特点，创造适宜的学习情境，引导学生对学习书法产生愉悦情绪和美感体验。要启发学生通过多种角度联想、观察，充分认识字是人的第二面孔，练好字可以给今后的学习工作带来方便，同时写好字是对他人的尊重。其次要利用各种教学手段启发学生对书法知识的积极思维，使其对书法产生浓厚的好奇心和求知欲。再次教师应重视自身的感染力，从尊重、关心学生出发，做到表情和蔼、语言生动、示范准确，这样才能使学生对教师产生崇敬和亲切感，促进学生学习情绪的提高。学生的学习态度也同时直接影响到学习的行为和学习效果。只有学习上抱有积极乐观态度的人，在遇到困难时才不会轻易放弃学习，只会在学习中获得更多的欣喜。
二、培养兴趣，强化学习
兴趣是最好的老师。学习兴趣是推动学生自觉和积极学习的强化因素。只有当学生对书法学习感兴趣时，他才能积极主动而又愉快地投入，不觉得学习是一种负担。在书法教学中，教师一方面要使教学内容丰富新颖、富于情趣，以激发学生的偶发兴趣；另一方面要借助于各种引导来培养学生持久而深刻的稳定兴趣。要做到这一点，教师必须在教学中选择灵活多变、寓教于乐的教学方法来唤起学生的学习激情，同时创造各种机会，让学生体验成功的喜悦，这样可以提高学生的自尊心、自信心，又可以转化成进一步学习的强大动力。
激发学习兴趣的方法是多样的。教师应改革一堂课一练到底、枯燥单一的训练模式，而辅以各种手段，以唤起学生的练习兴趣。如让学生欣赏古今名家名帖及观看名家表演录像，讲些书家学书的轶事或适当引入音乐来诱发学书情境；遇到结体难度大的字可让学生先双钩字形，而后填写；教师还可以当场示范，展示用笔和结体规律，让学生一目了然。教学形式的灵活多变只会给学生带来无穷的乐趣，而不致感到疲乏厌倦。上述策略对调动学生积极认真地临帖大有裨益，但它仅仅是一种外部兴趣，它的持久性与稳固性都不容乐观。一旦失去这些因素，换个环境，学生就可能不耐烦练字了。只有对书法本身形成持久、稳固的内在兴趣，学生才有可能自觉练习书法，并乐此不疲。在教学中应注意培养学生的探索能力，引导学生积极思考，不断提高鉴赏能力，从而激发出临帖的冲动。
给不同层次的学生创造机会，使他们不断品尝到胜利的果实。比如，可采用举办展览、办手抄报等形式，让他们的书写能力在各种活动中得到肯定。对优秀学生可组织参加大赛，让其充分展示才华；对大部分学生可把他们的作品用红笔圈出好字并写上评语张贴在教室墙上，通过不断更新让学生进行比较，感受进步；对基础较差的学生抓住一点一滴的进步加以表扬。比如一位学生的捺写得提按分明，教师就可以这样勉励：太棒了！这一笔写得跟书法家一样。
三、磨砺意志，不畏艰难
正所谓求学不轻松，轻松学无成。书法大师林散之先生曾说过：“蚕之吐丝，蜂之酿蜜，岂一朝一夕而变为丝与蜜者？颐养之深，醖酿之久，而始成功。”学书法，一定要有顽强的意志。中学生活泼好动，不容易沉下心来练习书法。开始时满怀信心投入十分的热情，过段时间看看进步不大，于是沮丧悲观、疏于练习，或者频繁更换字帖，这是学生的通病，也是教师须着力解决的一大问题。
中学生已有多年书写经历，在一定程度上已形成了某些书写习惯，甚至存在某些陋习，要改变过去的不良习惯，这比从来没写过字的人难得多。首先要力戒旧弊，抛弃陋习，取法其上，从头开始。古人云，字无百日之功。要想真正学有所成，就要眼到心随，苦其心志，劳其手臂,临池不缀。三天打鱼,两天晒网是永远不会有成就的。在这方面，古代书家勤学苦练的故事很多，教师可通过讲述故事让学生逐步明白事理，或可树立班中的榜样，让学生从榜样身上吸收前进的动力。其次，要克服习字过程中出现的高原现象。所谓高原现象，是指练习书法初期进步明显，而经过长时间练习之后，却明显感觉进步缓慢，甚至停滞不前，有时还有倒退现象。高原现象的出现会使人心烦意乱，使长期保持的浓厚兴趣在短时间内丧失殆尽。对中学生来说，这确是一种意志的考验，所以，教师要帮助学生分析原因，除了采取正确的书写姿势，确保书写尽量规范，笔者认为还必须在身心调适上下功夫。首先，要加强动机的调适。实际证明，如果一个人长期从事某项工作或练习某种技能，其工作或训练的动机就会逐渐弱化。练习书法也是如此，时间一长，其动机就会削弱，因此，要通过一些行之有效的方法使减弱的动机得到进一步激发，并达到一个新的状态，由此提高练习书法的动力。比如，可以参加各级各类书法大赛，以增强自己的竞争意识，从而使枯燥的书法练习趣味化，具体化。其次，要加强情绪调适。要告诉学生，习书过程中出现高原现象是正常的，不要心浮气躁，怨天尤人，要让他们意识到徘徊不前的现状正是蕴育着下一轮的超越，这是学书过程中的一个过渡期，只要持之以恒、不懈努力就会很快消除的，从而使他们恢复信心投入练习，为尽快走出低谷提供良好的的心理品质上的保证。
总之，在书法教育中，不能只停留在技法上的教学，更重要的是培养学生持久的兴趣、良好的自信心和坚韧不拔的精神，让学生在学习中不断进取，形成优良的学习心理素质。只有这样，我们的书法教学才会卓有成效。我们的学生才能写出一手流畅、美观的书法，才能步入书法的艺术殿堂。

教师之友网 · 发表于 2015-9-18 12:03:07

书法教学中的手部肌肉锻炼

文章来源：教育在线网作者：江苏省江阴市辅延中心小学郑军

近年来，书法教学再度得到教育界的重视，不论是硬笔还是毛笔，很多学校都做了可贵的探索和实践，许多书法教学的规律渐渐地得到认识，得以运用。据我个人的习字、教学的经验和长期的观察，我发现许多老师在指导过程中往往局限于“读、临、摹、背”等写字规律的指导，却忽略了极其重要的练习内容－－手部肌肉的锻炼，这样也导致了目前书法教学花时多收效慢，练的人多练好的人极少的结果。

　　我校国学实验班为了更好地继承优秀的传统文化，一年级除了开设“中国文化导读”课外，还开设了毛笔书法课。经过短短一个学期每周一节短课的练习，就有同学取得了其他年级练了很多年没有取得的成绩，这不能不令许多老师刮目相看。我个人以为除了因为老师的言教生动幽默、身教扎实过硬外，就是因为我注意了孩子的手部肌肉锻炼这一重要训练内容。下面简要谈谈我的几个训练方法：
１．手指部分（左右手一起练） ① 抓抓放放。五个手指象抓一样东西一样，先伸着手指后并拢，一抓一放，口令用四个八拍。 ② 握握放放。刚才手指是成爪状，现在是成拳状，握起来，放开，从慢到快，从快到慢，口令同前。总之要让手指肌肉有紧张松弛的张合感，放开时手指要用力弹出，练习要有一定的密度、强度。 ③ 单指扳动。孩子的手指常常是集体运动，如果让他单指运动往往不能单独“出马”，牵牵连连，这跟肌肉的能力、末梢神经的功能以及它们的合作能力、整体支配局部支配的功能有关。经过锻炼扳指运动，可使孩子可总可分随意地指挥手指运动。大大有利于书法练习中的各种复杂的手指运动。方法如下：先伸直五指，口令为一二三四五，五四三二一，先扳拇指，伸直了往下扳动，（不用另一手，大约至不能往下扳为止然后返回，依次是食指、中指、无名指、小指，注意尽量不要带动其它手指。然后倒过来扳，从小指开始五四三二一，这节操中有一个关键要点，手指往下扳或者叫弯，这种运动是人常态下经常运用的，而扳下后反弹回恢复伸直的状态，这一过程中手指要用力向上弹。尤其是右手第四指还要单独给他练习机会，执笔的五指中它的用法与三指正好相反，一格一钩，主要在格，向外要用得出力。 ④ 轮指运动。手心朝上，手指伸直，从小指起依次弯曲，同时手腕往下往后往外翻转，然后接着第二次，口令转一轮为一，第二次为二，四个八拍，这节手指操不仅是锻炼手指肌肉，如果从解剖上看，手骨包括指头、掌骨，它们都有必要锻炼，腕部力量的训练也在其中。２．手腕部分 ① 抖腕运动。人可站立，肘部与地平行，手掌朝下，然后一上一下抖动手腕，要求腕部放松、全身要放松，口令为四个八拍。 ② 左右摆腕。动作仿佛人们说“不要不要”时的动作。掌心朝下，要使上臂尽量不动，摆动手腕，幅度要大，速度跟随节拍，口令同前，可快可慢，。 ③ 上下剁腕。手形由左右摆腕改为的掌心相对，上下同时或不同时剁动，好象剁肉一般，口令同前，孩子兴致很高，全身心投入，全身随之自然有节奏地运动，使身手同时得到锻炼。 ④ 摇腕运动。动状仿佛手在甩一条红领巾，腕部作圆周运动，正摇反摇都练。手指手腕越放松，动作做得越连贯灵活。关键：手举至齐眉，这样更好，单手先练，左右交换，双手更好。从腕部到肘部都得到了锻炼。人是一个整体，若要真正锻炼好手指和手腕还必须教育学生平时注意全身锻炼，然而平常的锻炼以及书法教学中都很少进行局部的有针对性的训练，因此，以上的练习还是很有必要很有成效的。３．悬肘练习现在很多教学法很重视所谓的循序渐进，但墨守现有的“序”，必定会因循守旧而没有创新。常态的书法教学总是先从硬笔，然后到毛笔，能不能打破？可以。我们总是先让学生悬腕，然后鼓励悬肘，能不能改变？可以。我有一届学生，五十几个学生个个都是悬肘练字的。针对一年级学生的身心特点，我只是放低了要求，仍然加入了悬肘训练。我要求教师讲课学生听课时右手执笔，悬肘坐好。这已成为我们书法基本功之一了。学生们喜欢说：“开始练功了”。我举例说练枪法的先端着空枪伸直了手练瞄准，纹丝不动，这是基本功；练武的蹲马步练站桩都是基本功。练基本功比较苦，比较单调，但它是基本的能力，谁的基本功扎实，谁的进展就快。我们的书法兴趣班中有位六年级的女同学由于悬肘功底好字也好，其他同学都羡慕不已，就是因为其他人没有象他一样刻苦练习，提起腕时已手笔发抖。一年级学生都能明白我的用意，都有信心练好这门功夫。然而我又允许如果小朋友手累了，就放下休息一会，如果有力气了，再悬肘。如果有同学想呈强，就让他逞强，说明他能受得了，为了使孩子的小手强壮起来，“能勿劳乎？棋”想起我当年练武时，兄弟们正是凭着这种不甘示弱的心态，才有了很大的收获，小孩子也同样需要这样的心.态。一个学期来，也没有孩子说实在受不了，男女同学都很乐意这样的练功方法。当然我还有一个秘决，我的讲课生动幽默，学生往往乐而忘累。书法基本功锻炼的目的也自然达到了，书法艺术的熏陶也在其中了。然而练字时又暂不作悬肘要求，毕竟他们还只是一年级学生。执笔方法中以悬肘为最难，悬肘又为腕法的基本和锁钥，能提腕、枕腕的绝不能悬肘，能悬肘的却能枕腕提腕。练书以悬肘为法，腕法以悬肘为基。悬肘有力，运全身气力于手指间，也就得心应手了。所以我的书法课，悬肘是必修功课。４．书空练习作为一个书法教师，我恨不能让学生拿着拖把到水泥地上蘸水练字，让他们将一种全身心投入写字的那种感觉带入毛笔、方格的练习中去。书空的练习，也有好多老师运用，书空的过程也是教师最好的示范过程，你的一起一落均在学生的观察、模仿之中，因此教师的示范一定要极其认真、规范。学生书空可以坐着可以站着，握笔朝前朝下均可，以不蘸墨为好，幅度先大后小，米南宫论习字中提到先练大字后练小字的好处，书空幅度的大与小也有关联。从一个笔画到一个字、起笔落笔、一呼一吸、沉着稳定的心态，都要让学生从模仿的直觉体验中感受，其中的收获有时远远超过语言传授。既然是书空练习，我们教师不能仅仅让他练一次，就算好了，而是把这作为一个重要的练习内容。这对未来创作，意在笔先，意象成真，都极有着好处。先有字样，书空后去字样，仅按照记忆中的模糊印象来练习，久而久之，字帖上的形象都会深深地留在记忆中，这对于“临，背”都是大有好处的。因此我学生的书空练习不仅仅是一个点缀。用我多年练太极拳的眼光来年看，如果去掉毛笔再去比划，这练字与练太极到底又有多少差别呢？难怪林散之的太极拳也打得炉火纯青，恐怕他老人家很早就悟到书法与太极两者之间的同源性了吧。
　　书法的艺术一方面是心灵的艺术，一方面也是随心所欲地运用身手的艺术，书法必定借助身手来表现、来表达，因此我们第一线的书法教师一定要重视“工具”的锻炼、身手的锻炼。如果将身手的基本功打扎实，同时传授书法艺术的规律，我相信学生的书法教学就能结出更丰硕的成果。　
　然而书法课毕竟不是体育活动课，以上的训练要适时适度，也不必全套都练，也不必墨守陈规，完全可以根据老师、学生的实际情况决定。我根据自己习武、习字经验也是灵活地穿插教学，获得了很好的效果，以上几点但愿能起到抛砖引玉的作用，但愿我们的书法教学从方法上和成效上有重大的突破，使书法艺术在电脑时代能有一个全新面貌出现于世。　　

教师之友网 · 发表于 2015-9-18 12:01:29

谈谈硬笔书法的逆向学习方法

来源：仰书亭书法艺术博客作者：佚名

学习应当讲求科学的方法，这是人们普遍认同的真理。这种科学的学习方法不仅要符合人们的认知规律，也要结合所学知识的本身的特点，确定由浅入深的学习途径，学习书法也是如此。由于硬笔书法为人们所认识、所接受，从而形成一种相对独立的艺术种类不过才二十余年的历史，因此，其理论研究存在着许多不足，大多照搬传统的毛笔书法的理论。传统的毛笔书法理论固然有着深厚的历史文化积淀，但因书写工具存在着较大的差异，使其不能完全指导硬笔书法的学习与创作。硬笔书法若要发展、繁荣，必须要结合自身的特点，充分吸收传统书法理论的营养，确立自己的一套理论体系。
就书法的入门途径来讲，传统的书法理论讲求从笔画入手，然后为间架结构，再次为章法。硬笔书法的入门方法许多教材也大都遵循这一途径，笔者经过多年的研究与辅导实践，认为硬笔书法的学习应有别于传统的书法学习理论，应逆向而进，先讲章法，再学结构，最后细究笔画。章法、结构、笔画三者相对而言，章法的讲授难度最低，学习者也易于接受。对于初学者，应先令其知晓在白纸、条格纸、方格纸上整篇字的正确布局，天头地脚应该怎么留，行距、字距又怎么把握。这些应该不难掌握。之后学习字形结构。传统书法有“八法”、“三十六法”、“七十二法”、“八十四法”之论，对书法结构方面讲得比较详尽，但由于所列名目较繁，不适合初学者学习。后人从字形构图上将汉字结构分成“独体字”和“合体字”，又将“合体字”归纳为左右、上下、左中右、上中下、全包围和半包围等六种结构形式。再从这六种“结构形式”中，找出其上下左右，宽窄高低等相互之间“搭配比例”的规律，按照其比例规律，进行书写，方法就简，效果良好。章法问题解决后，应培养初学者逐步具备分辨汉字结构形式的能力和部件搭配的美感，知道一个字其部件在整字中较佳的位置和比例。到此，虽然笔画“毫无长进”，但书写的作品已具备了整体布局合理、整洁美观、字体间架匀称端庄等基本要求，已有脱胎换骨之感，书写者也会油然而生一定的成就感，入门难一关已破，定会兴趣大增，这样再深究笔画也不会轻易地知难而退了。退一步讲，如果就此止步，在公众交际之中，其书写能力也不会“难以见人”了。
硬笔书法的逆向学习方法适用于任何年龄层次的人。提出这一论点，笔者有着如下的考虑：
首先，从硬笔书法的特点来看，硬笔书法有着较强的实用性，其书写工具与毛笔的特点截然相反，笔尖弹性小，笔画变化少且远不如毛笔书法明显。在书写格式上，硬笔书法不仅包括了毛笔书法的所有格式，而且还有着毛笔书法少有的横写格式。硬笔书法的这些特点，决定了学习硬笔书法不能照搬毛笔书法的学习理论，应走一条符合硬笔书法规律的新路。关于毛笔书法与硬笔书法的关系，至今仍争论不休，笔者无意在此深究其详，只是认为毛笔书法与硬笔书法从书写工具、书写感觉和欣赏角度等方面有很大的区别，因此传统的书法学习理论只能参考借鉴，而不能完全照搬。
其次，书法的学习有着枯燥、重复、入门难、提高更难的特点，而学有所得的愉悦感却大大抵过先前所付出的艰辛，这种愉悦感如果书写水平达不到一定的层次是很难体会得到的。从硬笔书法的学习目的来讲，因为硬笔是人们的常用书写工具，所以大多数人只是要求能够写一笔整洁流畅的硬笔字，而现代社会的快节奏生活，使人们更讲求“速效”。如果一味要求从一笔一画练起，人们耐心有限，很难坚持下去。从人们的认知规律来讲，人们喜欢简便易学，见效快，能够学以致用的方法。硬笔书法的逆向学习方法正是解决这一问题的良方。
综上所述，硬笔书法的逆向学习方法符合人们由浅入深、由易到难的认知规律，学用结合，能够很快有所收获，品尝到学习书法的乐趣，自然地解决了学习中的畏难情绪，坚持下去定然还会有更大的提高，从而获得更大的欢愉。

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