5类学具的研发与使用

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原文地址：5类学具的研发与使用作者：梁恕俭
    编者按：学具的研发并无奥妙，只要立足于“生”，服务于“学”，让学生多动手，多实验，多体会，一张卡片、一项游戏、一把QQ币，都有可能成为助学、创学、使学生乐学的好工具。河南省郑州市高新区立才学校顾问王红顺老师，长期致力于高效课堂的实践研究，他在实践中创意研发了一些学具。本期我们特选取其中的5类，与读者分享，希望能给老师们带来启发。

5类学具的研发与使用

     一、“寓学于玩”的学具

　　【理念解读】高科技与传统教育产品的嫁接，让过去异想天开的想法成为了现实。“玩中学、学中玩”是学生喜爱的学习方式。相应学具的研发，让这种教育理念落实成为了可能。
　　【案例例举】
　　（1）小学生必背70首古诗词互动监测屏：笔者的设想是利用现代高科技手段，实现古诗词互动监测。学生点击屏幕可以配乐欣赏；学生朗诵、背诵的效果可以直接打分，给予激励性评价；学生可以根据古诗词的意境，创作诗配画、配乐散文、古诗新唱等。
　　（2）词语、成语接龙梅花桩或跳步格：在学校活动场地，竖一些梅花桩或画一些跳步格，梅花桩上或跳步格内精选一些可以定期更换的词语、成语接龙，让孩子在锻炼身体的同时，顺手牵羊完成词语、成语的复习巩固。
　　（3）汉语拼音大转盘：在小学校园墙壁上先放置两个同一轴心的圆盘，再固定一个指针，通过转动圆盘实现声母、韵母随机匹配，让学生熟练掌握汉语拼音的拼读。
　　（4）室外工具、机械：带领学生走出教室玩跷跷板、压水井摇杆，体验杠杆的科学原理；观察自行车龙头、脚蹬子、齿轮、链条，研究自行车上使用了哪些机械及其原理、运用了哪些传动方式及其原理。

　　二、判断学情的学具

　　【理念解读】以往课堂上判断学情，凭的是教师的经验，靠的是教师的感觉。如果把学具引进学情判断，将实现对学情的判断从定性到定量的突破。
　　【案例例举】
　　（1）信息反馈牌：将高效课堂中小组文化建设的载体——组牌，改造成信息反馈牌。方法是每个小组桌面上都放一个正四面体，每个面上涂上不同的颜色。红色代表小组合作学习遇到本组解决不了的问题，需要向教师或学习组长求助；绿色代表小组合作学习一切正常，请勿打扰；黄色代表本组分派或认领任务已经全面完成，请求分派或想认领新任务；蓝色代表本组任务刚完成，请求接受教师助理抽查与验收。教师借助信息反馈牌，针对小组不同情况采取科学指导方法。
　　（2）任务条：针对“学生只知道本组的任务，不知道其他组的任务，造成要么补充发言因缺少准备而质量低下，要么点评发言不痛不痒击不中要害”这种现象，我们引进了任务条学具。任务条就是将各小组自己的任务以及其他小组的任务一一注明，同时表明各组要重点补充发言的任务，用小纸条形式记录并分发到各小组。这样课堂的展示、点评、补充就可以高质量运行。
　　（3）展示卡：针对“小组合作学习中有的学生成为了小组展示自我的贵族，有的沦落为小组展示自我的奴隶”的现实，同时为了体现“让每个学生都成为课堂的贡献者”这一理念，我们提出了展示卡这种学具。展示卡的使用说明：每节课课前有小组长为学生发放2～3张（个）展示卡，在小组合作学习过程中，每个学生发言一次就要消耗一张展示卡，用完展示卡的学生在小组就没有发言权利了。这样优等生就更加珍惜自己发言机会了，同时也为潜能生展示自我提供了一个宽阔的平台，实现了从机制上保护小组中弱势群体的利益。

　　三、评价效果的学具

　　【理念解读】高效课堂采用的评价体系，节、日、周、月、期、年度评价构不成链条，形不成合力，起不到累积激励效应；学科教师各管一块、各管一段，各自出台自己的评价体系，因缺少系统整合，给人“东一榔头西一棒子”的印象，起不到“1+1>2”的增值效应。这样就产生了如下弊端：时效性不够强。大多荣誉的评定往往需要较长时间的“积淀与守望”，等到学生经过一番努力最终获得荣誉时，当初奋进的热情可能早已“冷却”了。荣誉没有构成阶梯式晋级链条。学生的良好表现是以获得终结式荣誉呈现的，学生阶段性表现如果缺少物化的载体，就不能直接感悟到自己成长的印迹。鉴于上述原因，为了破解这些难题，笔者把网络游戏中的积分、晋级、QQ币等吸引玩家的一系列动力机制，消化吸收、嫁接、移植到了中小学学生课堂评价体系中，研发出了适合中小学的“QQ币课堂评价体系”学具——学科QQ币。
　　【案例例举】
　　（1）学科QQ币课堂评价的创意：对学生的课堂日常评价以学生“看得见、摸得着”的直观的、物化的、便于纵横比较的形式——学科QQ币呈现。在此基础上，建立学生乐于接受的有较强刺激性的、体系完备的QQ币评价系统。QQ币可以在校园流通、消费。学科QQ币的面值：QQ币的面值均为1Q币、2Q币、5Q币、10Q币、20Q币。学科QQ币主要以学生的课堂表现、完成作业、学科知识的实践应用、学业成绩作为依据，教研组长委托学科教师统一考核发放。需要说明的是：学校要出台宏观的、简便易操作的《学科QQ币评价体系实施纲要》。纲要必须对下列关键问题做出明确界定：要依据学科的性质、重要性、课时的多少、学校的导向，各教研组协商制定学科QQ币每周发放的比例关系，防止QQ币贬值；各教研组要相互参照、联合出台本学科负责发放的年级QQ币实施细则，对学生同样的表现，要避免不同学科、同一学科不同教师之间发放标准、尺度不统一的问题；学校要统筹规划、建设、经营QQ超市、QQ交流市场、QQ花圃、QQ林场、QQ农场、QQ养殖场；要引导学生合理消费、理性消费，防止盲目消费、攀比消费、超前消费；要教育学生走出用QQ币单纯进行物质消费的误区，提倡学生进行高层次的精神消费、有意义的团体消费、孝敬长辈的爱心消费；严禁QQ币与人民币之间的等值换算，严禁教师扣罚学生的QQ币；要教育学生爱护QQ币，不随意刻画、损坏、丢失QQ币。学校学生发展中心是总行，各教研组、班级是支行。总行每双周周一定期为支行发放一定数量的QQ币。同样支行也要每双周周末将回笼的QQ币上交总行。QQ币由总行或支行的行长委托相关部门的负责人、班主任考核发放；班主任要为学生统一办理QQ币存折，班级墙壁上要张贴《班级QQ币财富榜》，学生周、月、期挣的QQ币的种类、数量应一目了然。
　　（2）建立课堂记录本：由学习目标、探究记录、自我评价等部分组成。其中，“自我评价”用星星表示，其中3颗星表示优秀，2颗星表示良好，1颗星表示一般。让学生对自己在“探究记录”中记载的课前观察、课堂实验、研究探讨、课外延伸等环节的探究成绩，用画星星的形式做出评价。

　　四、提高效率的学具

　　【理念解读】导学案的研发与推广使用，使课堂效率提升了一个层级，课堂学具的研发与使用，也能使课堂效率再提高一个层级。
　　【案例例举】
　　（1）学科教材自身配套的学具如与科学教材配套的手工制作的材料。
　　（2）配合高效课堂教学模式的学具，活页夹、双色笔、纠错本——号称“课堂三宝”。活页夹，随时记录自己在学习中遇到的问题；双色笔标注法，让学生在自学中确立个人化的学习目标，然后学生通过自学或讨论学，解决自己存在的困惑，就算初步完成了任务。学生解决困惑后，用双色笔把曾经的拦路虎整理抄写在纠错本上。一个学期下来，不同学生的个人化复习资料就汇集起来了。这样在复习时就方便多了，针对性和目标性就更强了。
　　（3）对教材上已有的实验设计运用身边的材料进行有效改进，设计出更符合学生自己去探究的学具。

　　五、展示成果的学具

　　【理念解读】行为彰显、成果展示是一种被传统教学忽视的学习方法。行为彰显、成果展示既是课堂教学的组成部分，又是一种学习活动载体，更是一种新的检测评价的方法。行为彰显、成果展示的过程，就是不断学习、巩固的过程；同时也是自我反思、同伴互助的学习过程。
　　【案例例举】
　　（1）《读书成长手册》学具的研发与实施。针对多数学生不愿记读书笔记的现状，笔者研发了旨在让学生行为彰显、成果展示的《读书成长手册》。该手册彩色印刷，以半成品形式呈现。学生可以为手册起一个个性化的名字，可以进行个性化的封面设计，可以张贴自己喜欢的读书照片，可以把自己搜集的剪报资料张贴在相应的栏目里。学生可以把自己在各级各类读书活动中获奖情况填写在相应栏目里，还可以把自己积累的名言警句、谚语、歇后语，摘抄的优美片段，自己撰写的故事梗概、人物评价、读后感、续写、改编的故事等按日期填写在相应栏目里。学期结束，学生就自己创作了一本书，会很有成就感。
　　（2）“科学信箱”的使用和管理。学生平时有了“新发现”、“新想法”，或者有了不懂的问题，都可以写成纸条投进“科学信箱”。老师定时将学生投进的稿子进行整理，对有价值的“新发现”、“新想法”提供给全班同学分享；对学生提出的问题，组织学生通过查阅资料、实验探究、请教他人的方式找到答案。并对学生的“投稿”、“分享”、“探究”量化计分，期末进行综合评定。
　　需要说明的是，要充分发挥学科课程的学具与非学科课程学具整合的优势：通过非学科课程学具的使用，学生凭借行为彰显，进行学科课程内容的成果展示；通过学科课程学具的使用，让学生在非学科课程中积累的经验、感悟反作用于学科教学；通过学校生态环境这个载体，有意识地让学科课程与非学科课程打通进行。