管季超：推荐广州花都区骏威小学屈太侠老师的一组文稿【附信】

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2-17习惯成自然

    一位女生，我教她的时候，她读三年级。第一次见她书写，颇为吃惊。她的手腕钩得特别厉害，几乎弯曲成九十度。书写的时候，一笔一笔，全都是往自己怀抱的方向“戳”的。那一刻，我有些揪心：这几年，教她的语文老师都干什么去了？我问她的父母，得到的回答是：老师和父母，经常提醒她，要注意自己的书写姿势，可总是不见有什么起色。作为教师，强烈的责任感驱使我，必须把她从水深火热之中“解救”出来。从那天开始，我抓住她的小手，从一点一滴、一笔一画教起。三天后，她勉强可以用正确的姿势书写；一个礼拜，她基本适应；一个月后，她彻底告别了以前的错误姿势。

我国古代就倡导“蒙以养正”，意思是说，让孩童时代，就要辅以正确的教育。正确的教育，是传承文明；错误的引导，是误人子弟。现在的教师，学历有了很大提升，招聘小学教师，都要本科毕业生，甚至是重点本科院校。应该说，这些教师在知识储备方面，不存在什么问题。但是，在教学基本功，特别是书写能力方面，却是欠缺的。许多人书写不过关，更麻烦的是，他们不觉得书写是一件很重要的事情。孩子的书写出了问题，当然发现不了；即便发现了，也束手无策。

比如，书写姿势的问题，说起来很简单，做起来难哪！讲明白也很容易，教会学生难哪。一个旱鸭子教练，站在游泳池边上，对着池子里的学员指手画脚，教学效果可想而知。从这个意义上讲，以前以“技能教育”为主的师范教育，更适合小学教学的特点。

人们常说：难者不会，会者不难！有些事情，我们看起来觉得困难，是因为我们对它不了解。实际上，事情并非我们想象的那么困难。前提是，你得去做，你得去研究。等你有兴趣，钻进去了，一切都迎刃而解。

中国有句俗语：少若成天性，习惯成自然。小时候养成的错误习惯，会根深蒂固地保留下来，进而深刻地影响人的一生。一个孩子用错误的姿势书写，如果教师不加以纠正，也许他会这样写一辈子。在我们看来，那绝对是吃力不讨好的事情。但是，当事人觉得，再正常不过了。人性中，惯常地具备一种“排他性”，如果没有外来刺激和变故，人们总是习惯用固有的方式做事，并想当然地认为，这是最省时省力的做法。最好，永远不变。

变化和变革，总是要付出代价的。错误的习惯，养成很容易，改正时却要花费数倍的时间和精力。要让先进的事物完全替代落后的事物，是个漫长而艰巨的过程。让孩子改变书写的理念，书写的习惯，不经过反复训练和长期坚持，是不行的。如果缺乏监督，孩子会很快会回到以前的老路上来。

在我看来，“放松”是很重要的事情，是一种书写理念，更是一种生活态度。如果一个孩子，已经习惯在书写的时候，紧张起来。要让他彻底告别历史，书写时完全松弛下来，难度很大。最好的办法，就是一开始就告诉孩子们正确的东西。小学老师，学生家长，请你们记住，你可以没教孩子写好字，但不能不教会他们放松。不会放松，就无法掌握正确的书写姿势，无法体验到成功的快乐。

人的发展，和社会发展是一样的。社会发展中出现问题，必须进行改革；人的成长出现问题，必须进行纠正。改革会带来阵痛，也会带来新一轮的发展。人在矫正错误的时候，会显得无所适从，甚至出现明显的“退步”，这是正常的。只要目标是正确的，暂时的黑暗终将过去，迎接我们的，是黎明。

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2-18尽早脱离铅笔

我经常因为一个问题和家长发生分歧。在指导孩子书写的过程中，我要求孩子学会放松，家长并不认可。主要原因有两个：一是孩子放松后，几乎不会书写，写出来的字比以前更丑陋了。练习书法的目的，不是让字越来越漂亮么？让书写变丑的方法，肯定是有问题的；第二，孩子轻轻地书写，写出来的笔画太淡，甚至有些模糊，没有用力书写出来的字鲜亮。同样是字，颜色越鲜亮越好。

遇到这样的情况，我总会不厌其烦地解释。第一点，是正常现象，任何一个人改变了以前的做事方式，都会有些不适应，做事的效率和质量，都会出现暂时的下降或者退步。这一点，符合事物辩证唯物主义波浪式发展，螺旋式上升的变化规律。等适应过来后，进步得更快。

第二点，就更不是问题了。书写，是为了留下痕迹；训练，是为了把字写得更好。至于颜色深不深，不是主要因素。只要看得清楚，就行，没有必要追求颜色的鲜亮。有些孩子的字，颜色很深，麻麻麻麻一大片，看得人头昏脑胀，有什么好？颜色淡点，请清爽爽，多好！再说了，等孩子上了三年级，使用中性笔、钢笔书写的时候，只要笔具下水流畅，用力不用力，书写出来的笔画，在颜色上并没有太大差异。担心孩子写出来的字，颜色不深，看不清楚，实在是杞人忧天。

有人问我： 屈老师，你觉得用铅笔书写容易，还是用中性笔书写容易。我的回答是后者。也许你会说，一年级甚至幼儿园就开始使用铅笔书写，肯定使用铅笔书写，难度比较小了。其实，这样的理解，是臆断猜测。使用铅笔，主要考虑低年级的孩子，书写质量不高，经常需要修改，使用铅笔，擦拭起来比较方便，并不是铅笔书写柔软舒适。

我们不妨考虑一下，使用中性笔的种种好处：首先，不用担心颜色太浅。只要笔的质量好，再轻的力量，也可以写出清晰的笔画；其次，不用担心会把笔头压断。低年级的孩子，思维是单一的，往往顾此失彼。学习的内容越单一，效果越好；在此，中性笔不需要随时调整书写的角度，也不需要经常性地刨笔。这些因素综合起来考虑，使用铅笔的书写难度是最大的。

我一直有一个设想，在一二年级，让孩子先使用中性笔书写。到了三、四年级，再开始使用铅笔。如果实在不行，让孩子越早脱离铅笔越好。也就是说，不一定非要等到三年级，才开始使用中性笔。我曾经做过实验，那些优秀的孩子，经过半个月的集中训练后，完全可以使用中性笔书写。

使用中性笔，还有一个好处，容易养成孩子认真写字的习惯。写坏了，擦拭起来比较麻烦，换个角度想，也是一大优点。孩子为了书写整洁干净，在书写的时候，就变得小心仔细起来。我们回头来想，许多不良的书写习惯，都是从“随意”开始的，都是从一、二年纪开始的。写错一个字，轻轻松松就能擦掉，犯错的代价实在太低了，书写的随意性也就得以滋生。我们经常看到一些孩子，左手拿橡皮，右手握铅笔，写得很快，写了擦，擦了写，长此以往，怎么能认真起来？

不可否认，有的孩子一开始就使用中性笔，改正的难度大，卷面会有些糟糕。但是，我们完全可以降低起点，悉心指导，逐步提高要求。认真的习惯，必须从一开始就加以培养。习惯和暂时的卷面整洁，那个更重要？你自己选吧？

早点脱离铅笔，早点使用中性笔，让放松身心、自然书写成为一种可能。孩子需要关注的事情少了，注意力才能更集中，才能把身心放松的要求落实到位。我的判断究竟对不对，您不妨试一试。

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2-19身教重于言传

  老师经常批评孩子：我已经告诉你无数遍了，看看你的书写，星星还是那个星星，月亮还是那个月亮，太令人失望了。无论怎样，单从教师的描述中，我们就发现存在不少破绽。既然无数遍都没有效果的事情，还有重复“告诉”的必要？是不是该换一种新的教学方法？另外，“告诉了无数遍”，有没有问题？告诉，是必要的，但是仅仅有告诉，还远远不够。教孩子写字，说千遍，不如规规整整写一遍；范写十遍，不如手把手，细致入微地教一遍。

身教重于言传，这是颠扑不破的教育真理。这句至理名言，适用于品德培养，更适用于技能训练。

书写，是个熏染和陶冶的过程。小学生，具有极强的模仿能力。教师的字写得好，态度严谨，天长日久，学生会潜移默化地受到影响。其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。学生崇拜教师的书写能力，才会不断地效仿。让孩子地身上，带有老师的影子，是教师的成功。

学校引进了某位书法家的书写同步视频，字写得尚可。但是有一个致命的弱点，就是在书写的过程中，书法家几乎把吃奶的劲都使上了。用粉笔书写的时候，已经掰得极小的粉笔头，不断被他压断，挤烂，近镜头下，雪花似的的粉笔末，纷纷扬扬；在使用钢笔书写的时候，笔画又粗又黑，墨迹在纸张上氤氲开来，渗透的痕迹，清晰可辨。

看过几遍后，我发誓不再用他的视频来辅助教学。他不知道，这样的示范，意味着什么？会给缺乏判断力和思考力的小学生，带来怎样的危害？毫不夸张地说，如果用这样的方法去教孩子，全班没有几个孩子的书写姿势，会是正确的。直到现在，我都不明白，他在书写的时候，用力为何会那么夸张？是为了显示他书写的功力吗？还是他想当然地认为，书写的过程，天经地义就应该如此。或者，在他看来，汉字的力度，来自于书写者施加的力量。

我很想知道，他用这样的力度书写，一次可以坚持多长时间？书写的速度能达到怎样的程度？书写是否具有连贯性。也许，他经过常年的训练，体力，不是问题。可我们必须明白，我们面对的是，身体很柔弱的小学生，他们每天都有几个小时的书写量。一味地“下死手”，孩子可以坚持多久？

我要求学生书写的时候，身心放松。我在书写的时候，就要调整好自己的情绪，调整好自己的书写节奏，调整好自己的书写力度。最可怕的，是说一套，做一套，言行不一。嘴上讲的要轻松书写，却常常压断粉笔头，教育就是无效劳动。严格要求的结果是，书写的速度会受到限制。字是死的，人是活的，课堂上可以将课堂结构更优化点，板书更简洁点，保证书写质量。

一位教师，无论你的书法理论多么厚实，无论你的口才多么好，无论你描述得多么生动与准确，都不可能解决好书写训练中的所有问题。书写，在一定程度上讲，是很私人化的事情，每个孩子面临的问题，不尽相同。因材施教，因人而异，现得尤其重要。技能，不是讲明白的，而是练出来的。比如，我们光嘴上说放松，是远远不够的。怎样放松，放松到怎样的程度，松与紧之间的分寸如何拿捏，完全出于个人经验；更何况，人与人之间，具体情况也会有所差异，教师要根据不同的学生，提出更为细致的要求。

多年以来，经常可以听到班级管理的神话，也可以见到教学成绩的奇迹，却鲜有让班级中每位孩子，掌握正确的书写技巧，人人写出一手好字的传说。说白了，要让人人写一手好字，教师得下苦功夫。书写存在障碍的孩子，得手把手，一点一滴地教。这个过程，实在是太漫长，太辛苦。一般的老师，吃不了这份苦，受不了这份罪。至少在目前，没有多少人认为，书写笔阅读和作文，更有价值。付出和收益之间，不成正比，“聪明”的教师，不会在写字教学方面花费太多时间和精力。

然而，要想实现“人人写一手好字”的目标，教师必须迎难而上，持之以恒。每天的书写时间，教师要走到学生中间去，逐一进行指导。每天，手把手教上两三个学生。一个月下来，就有一个轮回，人人都有被老师手把手教的经历。一个学期，一年两年，班级的整体书写水平，一定会有巨大的变化。在指导孩子的过程中，在不断发现问题和解决问题的过程中，教师也会逐渐成长起来。

让孩子熟悉你的气味，感受到你的手部温度，甚至倾听到你的呼吸和心跳，是很奢侈的事情。手把手教孩子写字的经历，会深深地烙在学生的心里，陈伟他们求学生涯中最温暖温馨的回忆。甚至，深刻地影响他们的一生。

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2-20平静自然

中国人热衷于检查评比。领导脑袋发热，制定几项方案，颇有点“春种”的味道；过一段时间，来个大检查，似乎是“秋收”。可是，他们忽略了最重要的工作——“田间管理”。整天坐在办公室，不深入一线，不体会基层的酸甜苦辣，陶醉于一大堆虚幻的数字，能有多大的意义和价值？真正的成绩，不是检查评比出来的，而是执行者自愿接受,并主动内化为自身行动的结果。

书写活动，不是一时的心血来潮，不是半会的绚烂之极，而是要贯穿人的一生。学习的时候要书写，工作的时候也要书写，即使退休了，也要笔耕不辍。有句老话“活到老，学到老”，用在学习写字上，很恰当。不要奢望一年半载，就能写出一手好字。真正成功的书法家，是将自己对生活的理解和感悟，融入艺术之中，一生都在不懈追求。

书写训练，不是轰轰烈烈的热恋，而是柴米油盐的婚姻；不是麻痹神经的烈酒，而是润心醒脑的清茶。良好的书写状态，不是争分夺秒的百米冲刺，是一生一世的潜心修行。慢慢走，慢慢悟，慢慢积累，慢慢成长，最终，长成一棵大树。自我成长的过程不能省略，自我领悟的过程必不可少，否则，字写得再好，充其量是个“写手”，而成不了“名家”。

书写的最终目的，不是为了考试多得分数，比赛获得个好名次，而是为了陶冶性情，增加生活的趣味，提高生命的质量。有的学校，企图通过搞几场专题培训，举办几场书法比赛，就能能形成特色的做法，靠不住。最有效的，是让每位老师品尝到书写的甜头，让书写成为他们生活中的一部分，自觉自愿地融入之中。

我之所以反对检查评比，主要是因为评比时呈现出来的状态，泡沫太大，水分太重，呈现的是虚假繁荣。你想啊，上级来检查，每个人都会打起十倍的精神，把最好的状态展示出来。领导走了，一切如故，星星还是那个星星，月亮还是那个月亮。如同家里来了客人，你把家里最好的食物全端上来了，满满当当一大桌子，令人眩目。可问题是，家里的生活水平究竟怎样，只有自己心里清楚。客人走了，你的小日子怎么过？

让学生书写时，身心高度紧张，把笔抓得紧紧的，写出墨色浓重的笔画，不是不可以，而是不能持久。给别人做做样子，可以；天天如此，难！己所不欲，勿施于人。如果老师不能坚持的事情，就不要强迫学生去做。学生屈于淫威，暂时接受了，那也只是在大人面前做做样子，应付检查而已。

书写活动，就是生活的一部分，不要把它从生活中割裂出来。书写，是生存的需要，就如同呼吸一样平静自然。做学生的，提笔写字，天经地义，如同呼吸一样不可或缺。真正学会书写的人，是把书写活动当成享受，而不是折磨。学习的时候，一点一滴，规规矩矩，不断研究和总结其间的规律。到了一定的层次和阶段后，就会把所谓的技巧忘掉，书写就成了下意识的活动。书写是个完整而连贯的过程，除了书写前的整体布局外，一旦动笔，就是一种感觉，不会写完一笔停下来，琢磨下一笔怎么写。呼吸的时候，我们不会考虑：我们该使用怎样的频率？每次应该呼入或是呼出多少气体……一切，都是身体所需，自然就好，舒服就好。

不要把书写演化成高强度的精神活动，更不要演化为高强度的体力劳动。你想，无论是精神的高度紧张，还是肢体的高度紧张，都不是生活的常态，都不能持久。不能持久的事物，往往都不符合自然发展变化的规律。我一再强调书写的时候，要放松身心，就是要让书法练习回归生活，回归常态。

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2-21南辕北辙

魏王欲攻邯郸，季梁闻之，中道而反，衣焦不申，头尘不去，往见王，曰：“今者臣来，见人于大行，方北面而持其驾，告臣曰：‘我欲之楚。’臣曰：‘君之楚，将奚为北面？’曰：‘吾马良。’臣曰：‘马虽良，此非楚之路也。’曰：‘吾用多！’臣曰：‘用虽多，此非楚之路也。’曰：‘吾御者善！’此数者愈善，而离楚愈远耳。今王动欲成霸业，欲举信于天下，恃王国之大，兵之精锐，而攻邯郸，以广地尊名，王之动愈数，而离王愈远耳，犹至楚而北行也。”此所谓南其辕而北其辙也。

以上的故事，名字叫《南辕北辙》。这个故事，家喻户晓，妇孺皆知。其中，最经典的一句是：此数者愈善，而离楚愈远耳。大方向出了问题，你越是努力，后果越糟糕。

这个故事，三年级就学过。真正领会个中要义，特别是运用于实践之中的，不多。许多人做工作，越来越累，越来越无趣，越来越没有成就感。不是自己不努力，而是方向出了问题。比如，有的老师把自己的成就感，与学生成绩画上等号，但又不愿意钻研教学，搞题海战术，把自己的快乐，建立在学生的痛苦之上。后果是什么？你懂的。

书写是高精度的技巧活，需要一双巧手。我们的手如何能巧？轻，柔，软，绵，都是必要条件。书写之前，身体要彻底地放松。肌肉紧绷，关节僵化，手中之笔，到达不了那些细微之处。现实问题是，绝大多数孩子，一开始拿起铅笔，就不由自主地紧张起来。解决孩子 “紧张”的问题，是教师的应有之义。

如同故事中的“楚人”一个样，大多数孩子，在出发的时候，方向反了。书写，是放松运动，本应放松，却奔“紧张”去了。教师、家长不予以制止，还一个劲地提醒孩子：用力书写！脱离实际情况，追求所谓的力度，无疑是雪上加霜，火上浇油。以前，乡间有人得了小病，不去医院，求助于巫术。巫婆画符烧成灰，就着凉水，让患者服用。身体本来就虚弱，再喝上一大碗凉水。小病没医好，成大病了。

君不见，好多孩子，年级越高，书写质量越差？书写量、书写态度的因素除外，是不是，大方向出了问题？年复一年的锻炼，孩子手上的肌肉，逐渐发育完善，力量越来越大，控制起来，越来越困难。退步，情理之中的事。你想，一个顽劣的孩子，遇上一个刚烈的家长，结果是什么？这孩子的抗击打能力，越来越强。正所谓：道高一尺，魔高一丈。换个温和的老师，常做心理辅导，结果却把他“软化”了。

有人说，孩子书写质量的滑坡，主要是教师的书写不过关。我认为，更重要的是，是教师思维的懒惰，不去研究书写中存在的问题，跟着感觉去教孩子。方向出了问题，却毫不知情。讲起书写方法和技巧，一套一套的。对吗?来年自己也不知道。有句俗语叫“无知者无畏”，很有意思。无所畏惧，自我感觉良好的，往往是一知半解，或是压根儿什么都不知的人。方法技巧有问题，可能效率慢点，质量差点；要是方向错了，背道而驰，后果是可怕的。用老百姓的一句话来讲：你可以不作为，千万不要乱作为！

有个一年级的老师，把她的孩子带过来，书写了几个字，让我指点指点。孩子写完后，我问她：你觉得孩子什么问题最严重？她仔细审视一番，不自信地说：“用力大，颜色深，笔画太死板！”找得多准。我问她：你有没有研究过，让初学写字的孩子，全身心放松？她一个劲儿摇头。你看，问题就在这儿。许多老师，明明知道，这是个问题，又觉得它似乎并不重要，更没有当成难点，去研究它，解决它。

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2-22放松三点

任何事情，都有重点和难点。做事，要分清主次。眉毛胡子一把抓，肯定效率低下。放松，很重要的事情。笼统地告诉学生一个概念——你们一定要放松。甭指望孩子有多大收益。书写时，哪些部位，习惯性地紧张？那些部位，最容易出问题？教师必须心中有数。聚焦重点，想办法解决这些问题，才能让教学价值最大化。

有教师说，放松啊，多大点事，用得着你花上三万字来啰嗦？在我看来，好钢用在刀刃上。花这么多精力来讲放松，值得。它实在太重要了。世上无难事，只怕有心人。做事，最怕“较真”；写字训练，你必须“较真”。

一般来说，躯干放松容易，胳膊放松比较难，手部放松更难。

让手部松弛，用正确的姿势，轻轻握住笔，不难。难的是，书写过程中的放松。书写过程中，手部保持正确的姿势，保持住放松的姿态。这，就难了。写字，一点力气不用，不现实；力气用大了，肯定出问题。度的拿捏，很重要。恰到好处，适可而止，说起来容易，做起来难哪。

小学老师，都有这样的教学经历。当我们讲解、演示握笔姿势的时候，绝大多数孩子，做得很标准、很规范；一下笔，手就不由自主地变形了；三五个字后，把我们强调的，全丢到爪哇国去了。握笔的时候，都是很轻，很柔的；书写的时候，恨不得把笔杆攥破。学生说，老师，我没想这样啊！可是，我也不知道什么时候，情不自禁地这样了。错误，之所以难改，是因为错误都是在不知不觉中出现的。

在接触正规的书写训练前，孩子早已开始动笔书写了。他们已经习惯错误的姿势，错误的方法。这些错误，已经成为孩子的下意识行为，支配着学生的大脑，形成条件反射。“运动”与“用力”，成为一对孪生兄弟，形影不离。一抓起笔，就会莫名其妙地兴奋、紧张。

行为上的错误，易改；心理上的依赖，难纠。每一个早早戒奶的孩子背后，都有一个狠心的妈！我一再强调，书写，不只是老师的事，家长也要担负起重要的责任来。在学校靠老师，在家靠老师。老师和家长，都要严格要求。在书写姿势的问题上，没有半点商量余地。

放松，无非是关节和肌肉的事情。书写时，腕关节朝后弯曲，手部才能灵活；手指的所有关节，朝内弯曲，书写更自如。三个点，特别容易出问题：

一是腕关节。倒钩手腕，整只手，就会绷得紧紧的，无法轻松书写出规范、准确的笔画来。

二是中指的第一个关节。用力握笔，这个关节就会内陷，甚至发生严重变形。抓笔太紧，就“死”了。

三是拇指的根部。许多孩子书写的时候，拇指是直的，拇指的根部绷得很紧。

以上，是三个最容易出问题的地方。在我们手把手教孩子书写的时候，要随时提醒他们。当然，我们也要提醒孩子，写几个字，用自己的左手，触摸一下这些部位，看看有没有变得很僵硬。

如果把书写姿势说得再精炼些，那就是：手指的所有关节向内弯曲，手腕则向后仰。正确的书写姿势下，手指基本不动，主要依靠手腕的力量。做到了这一点，就离成功就不远了。

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家长问答

1、多长时间，可以练一手好字？

答：书法学习的效果，取决于一个人的悟性和定力。用“有‘字’不在年高”来形容，一点也不为过。定力好、悟性强的孩子，很快就可以上手。我曾教过一些孩子，半个月时间，他们的字，发生了脱胎换骨的变化。也许，这一类孩子，是遗落在沙漠里的优良种子，只要有合适的“土壤、水分、阳光”，他们马上可以破土而出，茁壮成长。

反之，自觉性差的孩子，训练的时间再长，效果也不见得好。这些孩子，往往与父母不正确的教育方式，有密切的关系。总的来说，主要是如下两类孩子：一是被宠坏的孩子。家长过分溺爱，包办一切，孩子没有责任心；二是被管‘死’的孩子。孩子参加的兴趣班太多，疲于本命，什么事都随便应付。

正常情况下，坚持练习，科学训练，半年到一年时间，可以在班级中名列前茅，或是在同龄人中遥遥领先。

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2、写一手好字，最核心的因素是什么？

答：每个人的理解不同。在我看来，最核心的因素，是学会“放松”。在放松的状态下，能够流畅自然地书写，是书写活动中最重要的能力。如果不会放松，将难以保证正确的书写姿势，其它的，诸如笔画、结构、章法等，更是无从谈起。

“放松”不是具象的声音、线条、色彩，而是一种“感觉”。“感觉”,是个模糊的概念，需要体验和感悟。最好的办法，是家长、教师握住学生的手，一边讲解，一边轻轻松松地书写。当然，前提是，你自己得学会放松；并且，学生的手到了你的手里，也能情不自禁地放松。这是一种能力，需要长时间的训练，才能练就。许多 家长和老师，握住孩子的手后，俩人的手都非常紧，几乎无法正常书写。正因为如此，绝大多数家长和教师，不具备教孩子写字的能力。

这让我想起中国的陶瓷制作工艺。陶瓷的烧制，是一项高精度的技术活，也是一种个人经验和感觉。一个优秀的“窑匠”，需要10年以上的积累。能让自己放松，不易；还能让别人放松，更难。成为一名优秀的书法指导老师，也需要较长时间的积淀和感悟。

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3、孩子的字写得太小，怎么让他放开一点？

答：的确。在日常教学中，我也发现部分孩子的字，写得特别小。这类孩子，大都是心思比较细腻的，以女生居多。字写得小，卷面看起来会比较干净、清爽。但是，过小的字，缺乏个体美感，阅读起来也比较费力。笔画挤得紧，粘连多，容易写粗别字，还发现不了。

     纠正这个缺点，可以有如下办法：

（1）让孩子握笔高一点。大部分把字写得太小的孩子，握笔都在“一寸”以下。距离短了，笔尖活动范围小，很难把笔画写舒展。再说了，握笔太低，会挡住自己的视线，笔画写成什么样子，心里没谱。书写，只有依靠感觉了。感觉，有时候靠不住。

（2）提醒孩子把“首笔”写长一点，写高一点。一般来说，书写过程中，后续笔画，都是以第一笔作为参照的。第一笔写长了，后续笔画要与之匹配，相应地也要写长一些，否则就显得不协调。所有笔画写长一点，整个字自然就大了。

（3）可以选择格子比较小的方格本（或者稿纸）让学生练习。练习的时候，要求他做到“顶天立地”。也就是，写出来的汉字，一般都要与上下边框线接触（部分矮胖字型除外）。有了这样的强制性训练，学生自然会把汉字写大。

要注意的是，不是越大越好。比如，在田字格上书写，要求“顶天立地”，就不太适合。田字格已经很大，写出来的字太大，反倒显得别扭。

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4、孩子的字写得太大，看起来很乱，怎么让他缩小一点？

答：由大变小，其实是很容易的事情。可以尝试下面的方法：

（1）使用比较细的笔书写。用粗笔写小字，难度特别大。笔画粗了，占用的空间大，汉字自然显得庞大。有的同学喜欢用0.5的笔书写作业，看起来黑压压一片，比较脏。缩小后，许多笔画会粘连在一起，看不清楚。所以，必须让孩子使用0.38的笔来书写。这样，缩小后的汉字，依然显得很清楚。精细化化的工作，必须用精细的工具来完成。

（2）让孩子使用方格本书写。方格本比较小，对学生有一定的约束力。在书写的过程中，适度留白，特别注意的是不要触碰警戒线（边框或者下划线），否则重写作业。有了这样的严格要求，再加上方格本的格子比较小，学生会比较小心，写出来的字自然变小了，书写态度也会端正起来。

（3）可以进行对比，引起学生的重视。选择两本作业本，一本字特别大的，一本适中的，让学生观察：哪本作业看起来更舒服？为什么？有了直观的对比，学生就会自觉自愿地改变自己的行为。

需要强调的是，放是一种能力，收也同样是一种重要的能力。能收能放，收放自如，是我们追求的境界。